O CONTEXTO HISTÓRICO

DA PSICOLOGIA

MARIA DA GLÓRIA SEBER

 ♦ Quem sou eu? Por que nasci
especificamente nessa
família/sociedade/época? Por que
prefiro ficar sozinho? Por que não
gosto/nãogosto de falar em público?
Por que escolhi esse curso?
♦ Perguntas (reveladas ou não), da
criança e do adulto, diferem apenas
no conteúdo – nossas perguntas
denotam outras preocupações...
♦ Questões da Psicologia foram,
primeiramente, apresentadas por
filósofos.

Philosophia (do grego):

Philo = amizade/amor sophia = conhecimento

Filosofia amor ao conhecimento

♦ A reflexão filosófica inclui questões
amplas, referentes a:

- Origem do conhecimento
- Concepção do universo
- Sentido da vida
- Posição do homem diante do
mundo
- Conceito do eu
♦ À Filosofia coube o “estudo da essência dos
processos psíquicos presentes no ato de conhecer”

♦ À Psicologia coube o estudo dos processos

psíquicos, por meio de métodos experimentais.

♦ Psicologia – termo usado pela 1ª vez no séc. XVI

– designando o ramo da Filosofia que estudava a
natureza da “alma/espírito” – mas só foi adotado em
meados do séc. XVIII, por Kant (1724-1804);

♦ Esse ramo da filosofia, mais tarde tornou-se uma

ciência independente
 Psicologia (do grego)
Psychè = alma/espírito logos = estudo
Psicologia estudo da alma
♦ Posteriormente o termo foi empregado
para designar o estudo da consciência e
mais tarde, estudo da mente, depois
estudo do comportamento.

♦ Ainda hoje, não há consenso acerca do

objeto de estudo da Psicologia.
PSICOLOGIA – CIÊNCIA JOVEM

A delimitação entre o campo de

estudo da Filosofia e Psicologia é
sacramentada com a criação do 1º
laboratório de Psicologia
Experimental, no final do século XIX
(precisamente em 1879, na
Universidade de Leipzig, na
Alemanha).
♦ Afastando-se dos métodos
reflexivos (subjetivos) empregados
pelos filósofos, os psicólogos
passam a valorizar os métodos
objetivos de análise:

♦ Observação controlada

♦ Quantificação dos resultados

♦ Uso de testes, etc.

♦ Surgem divergências no interior da
ciência psicológica.

♦ Divergências decorrentes da
presença de posições filosóficas
antagônicas, que explicavam de
maneira diferente, a origem e a
evolução do conhecimento.
As correntes filosóficas opostas
que mais influenciaram a
Psicologia foram: Empirismo e
Racionalismo.

♦ A grande questão em debate:

A origem do conhecimento é a
EXPERIÊNCIA ou a RAZÃO?
EMPIRISMO: RAIZ FILOSÓFICA DA ABORDAGEM
PSICOLÓGICA COMPORTAMENTAL/BEHAVIORISTA

♦ Teoria que afirma que o conhecimento

sobre o mundo vem apenas da experiência
♦ Ideias empiristas datam da antiguidade –
Aristóteles (383a.C – 322a.C)
♦ Foram sistematizadas entre os séculos XVII
e XVIII
♦ John Locke (1632 -1704) - filósofo inglês –
defendia o pressuposto de que a
principal fonte do conhecimento é a
Experiência.
 JONH LOCKE...

♦ Enfatiza o papel da percepção e da

aprendizagem no desenvolvimento da mente.
♦ Afirmou que o ser humano, ao nascer, é uma
tábula rasa
♦ Introduziu a noção de Associação: afirmando
que eventos vistos e ouvidos repetidamente
juntos, tornam-se ligados - associados - em
nosso pensamento, facilitando a recordação.
 SÉC. XIX – DAVID HUME (1711-1776)

♦ Reelabora a posição Empirista.

♦ O conhecimento empírico resulta das experiências
práticas – das vivências - que são uma espécie de
baliza, determinando o modo como o ser humano
entende o mundo e o que sabe sobre ele.
♦ Sistematiza o Associacionismo - passando a
explicar todos os processos
intelectuais por meio da noção
de associação.
CONCEPÇÃO DE HOMEM - EMPIRISMO

♦ Mente da criança ao nascer é comparada

a uma Tábula Rasa = tábua raspada
♦ Tábuas usadas na Roma antiga -
cobertas com finas camadas de cera onde
podia-se escrever e apagar (ou raspar).
♦ Por analogia, corresponderia a uma
folha de papel em branco.
A mente inicialmente
desprovida de conteúdo,
se formaria a partir das
percepções sensoriais e
das experiências.

O conhecimento vem de
fora para formar o
conteúdo mental - que
tem como base as
percepções sensoriais.
Criança vista como adulto em miniatura –
tendo a estrutura de raciocínio de um
adulto, mas desprovida de conhecimentos
e experiências...
 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO -
EMPIRISMO

EDUCAÇÃO processo por

meio do qual, a sociedade dos
adultos, influi sobre o
desenvolvimento infantil, a fim de
tornar a criança adaptada à
sociedade.
 ♦ Nesta concepção de
educação a determinação dos
objetivos pedagógicos
relaciona-se intimamente com
os interesses sociais e
econômicos existentes.
Início do século XX - prioridade da
sociedade capitalista - mão-de-
obra qualificada para as indústrias
pesquisas sobre a infância
centram-se nas aptidões a serem
desenvolvidas na criança para
torná-la um adulto adaptado
àquela sociedade.
DA FILOSOFIA PARA A PSICOLOGIA

A corrente filosófica Empirista fundamenta na

Psicologia, a Concepção Comportamental ou
Behaviorista (inglês Behavior = comportamento).
♦ A abordagem comportamental/behaviorista
destaca a influência de fatores externos - do
ambiente e da experiência - sobre o
comportamento da criança.

♦ John B. Watson (1878 – 1958)

– psicólogo americano – é
considerado o fundador do
movimento comportamental -
Behaviorismo
♦ Watson definiu a Psicologia como Ciência do
Comportamento.

♦ Para os comportamentalistas, tanto o

comportamento humano como o animal podem
ser explicados pelos mesmos princípios
naturais - embora o homem exiba um
comportamento mais complexo.

♦ Psicologia Comportamental: interesse

voltado para a relação entre estímulo e resposta
- S → R - importam os fatos exteriores e
passíveis de observação empírica.
♦ Burrhus Frederic Skinner (1904 -1980) –
psicólogo americano – prosseguiu com os
estudos de Watson.
♦ Distinguiu dois tipos de aprendizagem:
- Por condicionamento clássico
- Por condicionamento operante.
♦Desenvolveu
pesquisas com ratos,
pombos e finalmente
com pessoas.

♦ Caixas de Skinnner
– ferramenta para o
condicionamento de
comportamento de
ratos - modelagem.
♦Desenvolveu
pesquisas com ratos,
pombos e finalmente
com pessoas.

♦ Caixas de Skinnner
– ferramenta para o
condicionamento de
comportamento de
ratos - modelagem.
 E... NA EDUCAÇÃO?

♦ REFORÇADORES MODELAM o comportamento

do indivíduo, sendo responsáveis pela CRIAÇÃO
e/ou EXTINÇÃO de hábitos/comportamentos;

♦ APRENDIZAGEM é tema central - responsável

pelas mudanças observáveis no comportamento
com o aumento da idade;

♦ PROFESSOR: responsável por organizar as

situações de ensino (S-R-R) – transmitir o
conhecimento.
RACIONALISMO: RAIZ FILOSÓFICA DA
CONCEPÇÃO INATISTA

♦ Doutrina que privilegia a razão como

meio de conhecimento e explicação da
realidade
♦ Como os filósofos racionalistas
explicavam a fonte e a origem
do conhecimento?

♦ Manifestação mais antiga do

Racionalismo - PLATÃO (427- 347aC)
♦ Filósofo grego da antiguidade um
dos principais pensadores da história da
Filosofia, teórico idealista.
♦ Discípulo de Sócrates - sua filosofia
baseia-se na teoria de que o mundo que
percebemos com os sentidos é um mundo
ilusório há um mundo espiritual,
mais elevado - onde o que existe
verdadeiramente, são as ideias, que só a
razão pode conhecer.
 AINDA NO RACIONALISMO...
♦ Filósofo francês René Descartes (1596 -1650)
sistematizou e defendeu a filosofia Racionalista.

♦ Descartes negou o papel da experiência. Acreditava que

a mente humana tem capacidade inata de formar ideias,
de conhecer e organizar os elementos do mundo.

♦ Essa capacidade independe da experiência ou da

estimulação sensorial.

♦ Para Descartes a
razão humana é a fonte
do conhecimento.
CONCEPÇÃO DE HOMEM - RACIONALISMO

♦ Para os racionalistas a Criança nasce

com capacidades mentais (inatas) que
intervém no que será aprendido no início e
no decorrer da vida - reconhecimento e
identificação do rosto humano, aquisição
da linguagem, dentre outras...
♦ Na concepção Racionalista, a interação
humana apenas permitiria que os princípios
inatos fossem ativados.

♦ O conhecimento inato se manifesta

gradativamente, à medida que a maturação
biológica evolui, favorecendo o
desenvolvimento de tudo o que a mente
humana pode realizar - gerar ideias, perceber,
raciocinar, etc..
CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO – RACIONALISMO

♦ Educação entendida como um

processo que se efetiva de
dentro para fora - a
aprendizagem depende,
basicamente, de um conjunto de
características presentes desde
o nascimento (inatas).
♦ Nesta concepção a educação
deve utilizar o que é natural e
espontâneo na criança,
dirigindo a ação pedagógica
para o desabrochar de
capacidades inatas - a
educação deve estar a serviço
das necessidades da infância.
 ♦ Deve-se fornecer à criança
oportunidades para
desenvolver-se por si, guiando-
se por suas potencialidades.
♦ Observa-se a valorização das
condições de liberdade e a
importância da intervenção do
professor fica reduzida para
que a criança possa progredir.
DA FILOSOFIA PARA A PSICOLOGIA

A corrente filosófica Racionalista fundamenta,

na Psicologia, a Concepção Inatista do
desenvolvimento humano.
ROUSSEAU (1712 – 1778):
APRENDIZAGEM POR CONQUISTA ATIVA.

Criança pensa de uma maneira própria.

ROUSSEAU...
♦ Enfatiza fatores de inatismo e de maturação
interna.
♦ Defende o preformismo mental.
♦ Para ele os objetivos da educação deveriam
focar o desenvolvimento da natureza e das
capacidades infantis.
♦ Em EMILIO - Rousseau delineia o passo a
passo da trajetória educativa do personagem
fictício, desde a escolha do campo - lugar em
que a criança é educada - até a sua idade
adulta, sinalizada por suas viagens, sua
educação estética e política, e seu casamento.
 Pestalozzi (1746–1827) -
Discípulo de Rousseau

♦ Considerado um revolucionário em seu tempo;

♦ Os métodos de Pestalozzi destacavam a educação
escolar como complemento da educação familiar - meio
de preparação para a vida, ou seja, o sistema de ensino
deveria levar em consideração a formação de atitudes
nos indivíduos - a formação da moral e das virtudes
♦ Criança um ser com inúmeras faculdades latentes,
como germens a serem desenvolvidos pela educação
RESULTADOS DE PESQUISA DOS INATISTAS

♦ Constataram, por exemplo, que frequentemente

um artista tem familiares com a mesma “aptidão”.

♦ Dado interpretado como indicador de que fatores

inatos são em certo sentido, determinantes para o
surgimento de “aptidões” e desenvolvimento de
tais características.

♦ Por tal perspectiva, o meio cumpre o papel de

impedir ou permitir que as aptidões se manifestem
– Ex: semente.
ALFRED BINET (1857-1911)

♦ Primeiro teste de Q.I.

“ Parece-nos que na inteligência há uma
faculdade fundamental... Esta faculdade é o
julgamento, também chamado bom senso
prático, iniciativa - a faculdade de adaptar-se às
circunstâncias (...)
Julgar, compreender e raciocinar bem; estas
são as atividades essenciais da inteligência”
♦(Binet e Simon) – Escala de Inteligência
ARNOLD GESELL (1880-1961).

♦ Considerado o primeiro teórico

da maturação.
♦ Defendia a prevalência dos fatores de
maturação sobre os fatores de aprendizagem
ou de experiência, na evolução do
comportamento da criança.
♦ Para ele, o que explica a existência de um
padrão de desenvolvimento comum à maioria
das crianças é o processo de maturação
biológica. Ex: desenvolvimento nas diferentes
espécies
♦ Para os teóricos inatistas-
maturacionistas a
aprendizagem depende, ou
seja, está subordinada ao
desenvolvimento.

♦ Trabalham com conceitos

de prontidão e maturação.
E, NA EDUCAÇÃO?
♦ Se a aprendizagem DEPENDE do
Desenvolvimento
♦ O que a criança é capaz de aprender, é
determinado pelo nível de maturação de suas
habilidades e pensamento ou ainda, do nível
de inteligência
♦ Professor: tem o papel de facilitar o
desenvolvimento – propiciar as condições
necessárias
GESTALT (Configuração)

♦ Postula que o homem deve

ser compreendido na sua totalidade
♦ Nega a fragmentação das ações e
processos humanos
♦ Afirma que a soma das partes, não
forma um todo.
Representante: Kurt Lewin (1890 –
1947) - Psicólogo alemão
♦ Teoria da Forma - estuda a percepção
e a sensação do movimento, os
processos psicológicos envolvidos diante
de um estímulo e como este é percebido
pelo sujeito;
♦ Para compreender as partes é preciso
antes, compreender o todo;
♦ Mais importante do que a realidade, é a
percepção dessa realidade.
Princípios de Gestalt:
♦ Proximidade - coisas que estão próximas parecem ser mais
relacionadas entre si do que se estiverem distantes;
♦ Similaridade - coisas que são parecidas são percebidas como parte
do mesmo grupo;
♦ Continuidade - elementos posicionados em linha ou curva são
percebidos como mais relacionados do que se não estivessem
dispostos desta forma;
♦ Fechamento - você utiliza sua memória para converter objetos
complexos em formas simples e/ou já conhecidas;
♦ Figura-fundo - nossa percepção instintivamente percebe objetos
como estando ou à frente ou ao fundo;
♦ Região-comum - quando objetos são posicionados dentro da
mesma região fechada, são percebidos como parte do mesmo grupo;
♦ Ponto focal - qualquer elemento que se destacar visualmente vai
capturar e prender a atenção de quem está vendo.
RCHLO
 HUMANISMO
- Preocupação com o
homem: com seus
sentimentos, seus
humores, seus ideais,
suas aspirações e seus
valores – o homem como
centro
Representante:
Carl Rogers (1902 – 1987)
– Psicólogo norte-americano
RAÍZES DO HUMANISMO
♦ Fenomenologia:
- Estudo de um conjunto de fenômenos e
como se manifestam, seja através do tempo
ou do espaço. É uma matéria que consiste
em estudar a essência das coisas e como
são percebidas no mundo - Husserl (1859–
1938) - filósofo alemão; Heidegger (1889-
1976); Sartre (1905-1980)
♦ Existencialismo

- Doutrina filosófica centrada na análise da

existência e do modo como seres humanos
existem no mundo. Visa encontrar o sentido
da vida através da liberdade incondicional,
escolha e responsabilidade pessoal.
(Kierkegaard 1813-1855/filósofo
dinamarquês; Heidegger 1889 – 1976
/filósofo alemão; Sartre 1905 – 1980/filósofo
francês).
 CONCEITOS BÁSICOS

♦ PREDISPOSIÇÃO À AUTO-REALIZAÇÃO
♦ ESTRUTURA DO “EU”
♦ AUTO-VALORIZAÇÃO
♦ AUTO-AVALIAÇÃO
♦ LIBERDADE
♦ APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
“O HOMEM É UM ETERNO VIR A SER””
HIERARQUIA DE NECESSIDADES - MASLOW (1908-1970
Dimensão afetiva – lugar central – no
desenvolvimento;
Emoção = exteriorização da afetividade

Antes da linguagem é o meio utilizado pelo

recém-nascido para estabelecer uma relação
com o meio;
Movimentos evoluem do fisiológico para o
afetivo – atividades intelectuais;

Teoria da Afetividade
♦ Temos tendências individuais e,
essas tendências podem ser
reunidas numa das inteligências
listadas;

♦ Inteligências múltiplas forma

de explicar como o Ser Humano
compreende as coisas.
 PSICANÁLISE

♦ Destaca a importância da
afetividade - postula o inconsciente
como objeto de estudo
♦ Representante: Sigmund Freud
(1856 – 1939) – Médico/Neurologista
– austríaco
 EPISTEMOLOGIA
GENÉTICA
(Construtivismo)

♦ O homem constrói o
próprio conhecimento
Representante: Jean
Piaget (1896–1980) –
Biólogo/Psicólogo Suíço
 PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL
♦ As Funções Psicológicas
Superiores - Funções
Complexas de Pensamento
- se originam e se
desenvolvem a partir do
social

Representante: Lev S.
Vigotski (1896-1934)
Advogado/Psicólogo
Russo