Poesia e gramática no ensino fundamental

Secretaria de
Educação e Cultura
SEMANA 26
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal:
Nome do (a) aluno (a):
Professor (a):
Turma:
Componente
Ano de Escolaridade 8º ano Língua Portuguesa
Curricular
Nº de aulas previstas 05 aulas Habilidades EF67LP28 – EF69LP44
DICAS DA LÍNGUA
A Poesia é um texto poético, geralmente em verso, que faz parte do gênero literário
denominado "lírico".
Ela combina palavras, significados e qualidades estéticas. Nela, prevalece a estética da
língua sobre o conteúdo, de forma que utiliza de diferentes dispositivos fonéticos, sintáticos
e semânticos.
A poesia é dividida em versos que, agrupados, são chamados de estrofes. As origens
literárias da poesia apontam que ela nasceu para ser cantada, por isso a preocupação com
a estética, a métrica e a rima.
A poesia é um texto onde o autor expressa diretamente sentimentos e visões pessoais. A
voz que se manifesta na poesia, ou seja, o sujeito poético e fictício criado pelo escritor é
chamado de eu lírico.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-poesia/. Acesso: 17 jul. 2021.
Poesia Social
LITERATURA
A poesia social surgiu como uma espécie de contraposição ao movimento concretista,
restabelecendo o lirismo e atuando como uma espécie de denúncia social.
Apresenta-se como uma verdade inquestionável afirmar que os chamados “estilos de
época”, “escolas literárias”, enfim, estabelecem entre si um diálogo constante, ora se
complementando, ora se contrapondo. Nesse sentido, a poesia social surgiu como uma
espécie de manifestação, cujo alvo principal era se posicionar contra
o radicalismo manifestado pelo movimento concretista. Este, por sua vez, tanto cultuou tal
aspecto, que concebeu o poema como a palavra-objeto, centrada em si mesma, cuja
expressão não se manifesta pelo discurso propriamente dito, mas sim pelo aspecto visual,
geométrico.
Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

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O preço do feijão
não cabe no poema. O preço do arroz
não cabe no poema.
Não cabem no poema o gás
a luz o telefone
a sonegação
do leite
da carne
do açúcar
do pão
[...]
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-social.htm. Acesso: 17 jul. 2021.
Leia o poema:
Como dois e dois são quatro
Como dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
embora o pão seja caro
e a liberdade pequena
Como teus olhos são claros

e a tua pele, morena
como é azul o oceano
e a lagoa, serena
Como um tempo de alegria

por trás do terror me acena
e a noite carrega o dia
no seu colo de açucena
- Sei que dois e dois são quatro

sei que a vida vale a pena
mesmo que o pão seja caro
e a liberdade, pequena.
Ferreira Goulart
QUESTÃO 01 – Embora existam contradições negativas no poema, o poeta mostra-se:

A. ( ) Pessimista.

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B. ( ) Otimista.
C. ( ) Negativo.
D. ( ) Descrente.
QUESTÃO 02 – Assinale a alternativa que corresponde aos versos “mesmo que o pão seja
caro/ e a liberdade, pequena”.
A. ( ) Muito poder e pouca liberdade.
B. ( ) Pouco dinheiro e muita liberdade.
C. ( ) Dificuldade financeira e falta de liberdade.
D. ( ) Fartura e muita liberdade.
QUESTÃO 03 - A Antítese é uma figura de linguagem que acontece por meio da

aproximação de palavras com sentidos opostos. Assinale a alternativa que exemplifica essa
figura.
A. ( ) “como dois e dois são quatro./ sei que vida vale a pena”.
B. ( ) “como um tempo de alegria./ por trás do terror me acena”.
C. ( ) “no seu colo de açucena”.
D. ( ) “como teus olhos são claros”.
QUESTÃO 04 – Assinale a alternativa em que o eu lírico revela-se presente no poema.

A. ( ) “como é azul o oceano.”
B. ( ) “e a noite carrega o dia.”
C. ( ) “sei dois e dois são quatro”.
D. ( ) “e a lagoa, serena”.
QUESTÃO 05 – O título do poema revela ao leitor que:

A. ( ) A vida é difícil, logo, não vale a pena viver.
B. ( ) Devido ao sentimento contraditório e negativo, não vale a pena viver.
C. ( ) Tudo vale a pena na vida, porque todos os direitos são respeitados,
principalmente a liberdade e a igualdade social.
D. ( ) O poeta busca uma certeza, no campo da matemática, para demonstrar que a
vida vale a pena.

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SEMANA 26
Escola Municipal:
Professor (a):
Turma:
Ano de Componente
8º ano Língua Inglesa
Escolaridade Curricular
Nº de aulas EF08LI03
02 aulas Habilidades
previstas
Hey guys, what’s up? Let’s study some English!

Hoje vamos continuar o nosso assunto sobre os pronomes relativos em Língua Inglesa. Mas
antes de iniciarmos, vamos relembrar algo importante abaixo:
Who It is used only for people. (pessoas)

Which It is used only for things. (coisas)
Como já foi estudado em aulas anteriores, os pronomes “who” e “which” tem usos distintos
para determinadas situações. Mas na aula de hoje, iremos estudar o pronome relativo “that”.
Take a look at the examples below:
The girl who studies at CIEM is my friend.

The girl that studies at CIEM is my friend.

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The book which is on the table is old.

The book that is on the table is old.
Pode-se perceber pelos exemplos acima que o pronome “that” pode ser usado para
substituir os pronomes “who” ou “which” sem perda de sentido ou precisão gramatical
alguma.
That It is used both for people and things. (pessoas e coisas)
Look at some more examples:
The 8.30 is the train that you need to get.

(Ás 8:30 é o trem que você precisa pegar.)
This is the book that everyone is talking about.

(Este é o livro sobre qual todo mundo está falando.
QUESTÃO 01) What relative pronoun can we use in the sentence below instead of “that”?
(Qual é o pronome relativo que podemos usar abaixo ao invés do “that”?)
It was my brother that broke the car door. (Foi meu irmão que quebrou a porta do carro.)
A. ( ) which;
B. ( ) who;
C. ( ) whose;
D. ( ) what;
QUESTÃO 02) What relative pronoun can we use in the sentence below instead of “that”?
(Qual é o pronome relativo que podemos usar abaixo ao invés do “that”?)
The robots, that were waiting outside, were very expensive. (Os robôs, que estavam
esperando do lado de fora, são muito caros.)
A. ( ) who;
B. ( ) whose;
C. ( ) what;
D. ( ) which;

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Professor (a):
Turma:
Ano de Component
8º ano Arte
Escolaridade e Curricular
Nº de aulas (EF69AR01MGA)
01 aula Habilidades
previstas
A arte do Carnaval
Falamos na aula passada sobre o
carnaval e sua importância na arte.
Dando continuidade à nossa aula sobre o
carnaval, iremos falar sobre alguns
artistas que fizeram do carnaval tema para
suas obras de artes.
Jean-Baptiste Debret, foi um importante
pintor francês, um dos principais
integrantes da Missão Artística Francesa
que esteve no Brasil para ilustrar e registrar durante quinze anos de sua
permanência no país (1816 a 1831),
cenas da vida cotidiana entre as
quais o carnaval no Rio de Janeiro.
Essa é uma das obras mais antigas
e características alusivas a essa
festa popular. O quadro de Pieter
Bruegel, o Velho, intitulado ‘Luta
entre o Carnaval e a Quaresma’.
Está dividido em duas partes
representando respectivamente, o
carnaval e a quaresma. A parte
central e à esquerda, simboliza todos
os excessos próprios do carnaval:
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música, jogos, bebidas, comida, desordem e euforia.
A metade oposta, à direita, representa a

austeridade da quaresma, período de renúncia,
penitência e recolhimento.
As brincadeiras que envolviam o entrudo dentro
das casas na época do Brasil colonial, os jovens
lançavam entre si limões-de-cheiro, como
podemos observar nessa pintura. Até mesmo o
imperador D. Pedro II participava da brincadeira,
conforme noticiado pelo Jornal Gazetinha, de
1882. Mas a folia maior acontecia nas ruas das
cidades envolvendo escravos e forros.
A partir de 1830, essas brincadeiras sofreram críticas por parte da população, pelo
perigo que ofereciam, assim foram proibidas legalmente. A partir de 1840, o
carnaval brasileiro sofreu influências do carnaval de máscaras de Veneza, o que
separou o entrudo com o baile de máscaras seguindo o modelo veneziano.
Clubes privados passaram a organizar o carnaval para seus sócios. Máscaras e
fantasias já eram comercializadas nas lojas do Rio de Janeiro. Chegaram Pierrô,
Arlequim e Colombina,
personagens da comedia dell’arte
italiana.
Graças ao artista Jean-Baptiste
Debret podemos ver um pouco
da história da Arte do Carnaval e
conhecer mais um pouco sobre
esta grande festa.
Questão 1- De acordo com o texto assinale a alternativa verdadeira.
A ( ) Jean-Baptiste Debret, foi um importante pintor francês, um dos principais

integrantes da Missão Artística Francesa que esteve no Brasil para ilustrar e registrar
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durante onze anos de sua permanência no país (1816 a 1831), cenas da vida
cotidiana entre as quais o carnaval na Bahia.
B ( ) O quadro de Pieter Bruegel, o Velho, intitulado ‘Luta entre o Carnaval e a

Quaresma’. Está dividido em duas partes representando respectivamente, o
carnaval e a quaresma. A parte central e à esquerda, simboliza todos os excessos
próprios do carnaval: música, jogos, bebidas, comida, desordem e euforia. A metade
oposta, à direita, representa a austeridade da quaresma, período de renúncia,
penitência e recolhimento.
C ( ) A partir de 1830, o carnaval brasileiro sofreu influências do carnaval de

máscaras de Veneza, o que separou o entrudo com o baile de máscaras seguindo o
modelo veneziano.
D ( ) Nenhuma das afirmações são verdadeiras de acordo com o texto.
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SEMANA 26
Escola municipal:
Nome do(a) aluno(a):
Professor(a):
Turma:
Ano de Escolaridade 8º ano Componente Curricular Educação Física

Nº de aulas previstas 2 aulas Habilidades (EF89EF05P8)
Olá caros estudantes!
Vamos falar sobre um tema contemporâneo que tudo tem a ver com nossa matéria: a
participação feminina nos esportes. Vamos entender seu fenômeno mundial histórico, suas
origens e fatos que têm mudado conceitos.
Os jogos olímpicos são realizados há mais de 2 mil anos para estimular a competição sadia
entre os atletas dos cinco continentes, pregando a união entre os povos, como sugere
os anéis olímpicos, um dos principais símbolos das Olimpíadas.
Na antiguidade os jogos eram praticados na Grécia em 776 a.C. na cidade de Olímpia, (daí
o motivo de seu nome), como já aprendemos em nossa aula sobre o atletismo (Caderno 14).
Apenas os homens eram permitidos, até mesmo nas arquibancadas.
Já em 1894 O historiador francês Pierre de Coubertien (Barão de Coubertien) era um

grande entusiasta das histórias sobre as Olimpíadas da Grécia Antiga e fundou o Comitê
Olímpico Internacional (COI), responsável pela organização dos Jogos Olímpicos da
atualidade. A primeira Olimpíada da Era Moderna aconteceu em 1896 em Atenas, na Grécia
e na ocasião contou com a participação de 14 países, 241 atletas que competiram em 9
(nove) modalidades, e mesmo nessa ocasião não foi permitida a participação de mulheres
no evento. O próprio Coubertien alegava que “É indecente ver mulheres torcendo-se no
exercício físico do esporte”. Porém foi com desgosto que ele presenciou em seu país uma
mulher, a tenista inglesa Charlotte Cooper, ser Campeã Olímpica de Tênis em 1900,
levando mais dois títulos para casa, a história estava sendo reescrita.
No cenário esportivo de maneira geral isso ainda é muito recorrente, mas alguns esportes
que possuem representação feminina, mesmo quando se destacam no mundo, ainda não
possuem respeito e incentivo. Analisando o futebol, a paixão nacional, quando pensamos na
jogadora eleita 6 (seis) vezes a melhor do mundo, a rainha Martha do futebol feminino,
símbolo e exemplo de disciplina e resistência, como podemos pensar que existe
desigualdade? Vamos analisar melhor?

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História do futebol feminino no Brasil
As primeiras referências de partidas de futebol disputadas por mulheres possuem registros

dos anos 20, em alguns jornais da época que mostravam discretamente essa prática no Rio,
São Paulo e Rio Grande do Norte. Estranhamente, era uma prática vista como performance
ou show, e não uma partida. Os jornais de circo traziam a notícia.
Em 1940 o futebol feminino já estava um pouco mais popular, mas um ano depois foi
proibido por ser considerado atividade muito violenta para moças. Essa proibição se tornou
lei, o que mudou apenas em 1970 quando a tal lei foi revogada e as mulheres voltaram a
jogar mas as dificuldades continuaram. A categoria foi regulamentada nos anos 1980.
Em 1988 na China aconteceu o primeiro torneiro experimental Mundial de futebol feminino

realizado pela FIFA, chamado de Women's Invitational Tournament. Essas jogadoras foram
para o torneio com as sobras das roupas dos homens, não houve confecções especiais para
a seleção feminina. Esse foi o momento do pontapé no crescimento desse segmento, 12
seleções participaram e as
brasileiras ficaram com o
bronze.
Embora a FIFA (Federação

Internacional de Futebol)
tenha assumido o futebol

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feminino em 1991, ele ainda era encarado de forma amadora.
Em Atlanta 1996, participaram da primeira Olimpíada, mas a primeira medalha só viria em

1999 com o bronze e em 2003, Ouro nos Jogos Pan-americanos de Santo Domingo e prata
nas Olimpíadas da Grécia 2004. Essa foi a geração mais vitoriosa da equipe, e em 2006
Martha vence como melhor do mundo pela primeira vez.
Em 2007 a seleção
feminina conquistou
ouro no Pan-americano
do Rio, vencendo de
goleada (5x0) a equipe
estadunidense que não
veio com seu time
principal. No mesmo ano
foram prata na Copa do
Mundo da China, prata
nas Olimpíadas de
Pequim, e em 2015
campeãs nos Pan-
americanos do Canadá.
Em 2016 jogam nas Olimpíadas do Rio com estádio lotado, porém não vencem. Esse ano
também marca a primeira treinadora mulher da seleção feminina. Em 2017 a copa
Conmebol tomava a decisão de obrigar os clubes que desejam disputar suas competições
no masculino a terem times femininos a partir de 2019. O caminho foi seguido pela CBF.
Ao longo desses 12 anos Martha ainda venceu mais 5 (cinco) vezes como a melhor do
mundo.
Apesar da trajetória de persistência e tantas conquistas em um período pequeno a realidade

ainda é dura para as mulheres no futebol.
As jogadoras da seleção brasileira lutam por esse investimento e visibilidade. Vejam esses
valores: em 2021 um time feminino gasta, em média, R$ 100 mil. Este valor é menor do que
o investimento feito em um único jogador nos anos 80, quando naturalmente se investia
muito menos que hoje. As valentes jogadoras de futebol lançaram essa campanha de
conscientização sobre esses e muitos outros fatos desiguais com o futebol masculino e
feminino. Se o futebol feminino no Brasil possui uma trajetória admirável, com dificuldades
que não são apenas do nosso país, por que uma história de tantas conquistas e persistência
demora tanto para mudar para melhor, para alcançar seu reconhecimento, valorização e
investimento?

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Nós enquanto pessoas conscientes, devemos pensar sobre isso e mudar muitas formas
antigas e preconceituosas de encarar algo tão admirável e motivo de orgulho, a luta das
mulheres em várias áreas que são vistas como dos homens, incluindo a dos esportes.
Incluindo a do futebol.
Texto elaborado pela professora Ana Paula da Silva, adaptado de - O Que São as Olimpíadas:
Conheça a História dos Jogos Olímpicos - disponíveis em:
<https://www.significados.com.br/olimpiadas/> Acesso em: 06 ago. 2021.
Texto adaptado disponível em: <https://interativos.globoesporte.globo.com/futebol/selecao-
brasileira/especial/historia-do-futebol-feminino> Acesso em: 07 ago. 2021.
QUESTÃO 01 – Em que local e ano a primeira mulher se tornou uma campeã Olímpica?
A. ( ) 776 a. C..
B. ( ) Atenas, 1896.
C. ( ) París, 1900.
D. ( ) Atlanta, 1996.
QUESTÃO 02 – Quando e onde aconteceu o chamado Women's Invitational Tournament?
A. ( ) Em 1988 na China.
B. ( ) Em 1996, Atlanta.
C. ( ) Em 2007 no Rio.
D. ( ) Em 2016, Rio.

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Escola Municipal:
Professor (a):
Turma:
8º ano
Ano de Escolaridade Componente Curricular Matemática
05 aulas
Nº de aulas previstas Habilidades EF08MA08
SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS

MÉTODO DA ELIMINAÇÃO (OU ADIÇÃO)
Na aula anterior vimos o método da substituição para resolver sistemas de

equações com duas incógnitas. Hoje vamos conhecer o método da eliminação (ou adição) e
utilizar a mesma situação problema da última semana para percebermos que podemos
resolver uma mesma atividade de maneiras diferentes. Acompanhe:
Vamos anotar as informações, representando os carros por c, as motos por m e

montar as equações.
Informação Equação
Quantidade total de veículos ( 12 ) c + m = 12
Diferença entre a quantidade de carros e o
c – 2m = 3
dobro da quantidade de motos é 3.
As duas equações obtidas formam um sistema de duas equações do 1º grau

com duas incógnitas, que é indicado da seguinte maneira:
Agora vamos aprender o passo a passo utilizando o método da eliminação.
1º). Observe se há termos opostos. Caso não tenha você pode usar o artifício de
multiplicar toda a equação por um mesmo número para obter esses termos opostos.

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Observe o exemplo a seguir. Caso tenha os termos opostos vá direto para o próximo
passo.
Não tem termos opostos Usando o artifício
x( -1)
2º). Observe os termos opostos e adicione essas equações membro a membro. A

seguir resolva a equação.
Acabamos de descobrir que m = 3, isso significa que temos 3 motos nesse

estacionamento.
3º). Agora, basta escolher uma das duas equações que compõem o sistema, substituir
o valor de m e resolver a equação.
Acabamos de descobrir que c = 9, isso significa que temos 9 carros nesse estacionamento.

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4º). Verificar as respostas e responder a situação problema

Como encontramos m = 3 e c = 9, vamos substituir no sistema e verificar se está
correto.
Logo, há nesse estacionamento 9 carros e 3 motos.
Vamos agora fazer algumas atividades.
Atividades
Questão 1 – Observe atentamente os sistemas de equações de 1º grau com duas
incógnitas apresentados a seguir e assinale somente a alternativa que contém um sistema
já “pronto” (que não será preciso usar o artificio) para ser resolvido pelo método da
eliminação.
A. ( )
B. ( )
C. ( )
D. ( )
Questão 2 – Em um terreno há galinhas e coelhos. São 31 animais e 82 pernas. Usando a

incógnita g para a quantidade de galinhas e incógnita c para a quantidade de coelhos, qual
dos sistemas a seguir representa corretamente esse problema?
A. ( )
B. ( )
C. ( )
D. ( )

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Questão 3 – Observe o seguinte sistema, considerando x a quantidade

meninos e y a quantidade de meninas, assinale a alternativa que descreve corretamente
esse sistema.
A. ( ) A diferença do número de meninos e de meninas é 25 e a soma do número de
meninos e de meninas é 7.
B. ( ) A soma do número de meninos e de meninas é 7 e a diferença do número de

meninos e de meninas é 25.
C. ( ) A soma do número de meninos e do número de meninas é 25 e a diferença entre o
número de meninos e o número de meninas é 7.
D. ( ) A soma do número de meninos e do número de meninas é 25 e o produto do número
de meninos e o número de meninas é 7.
Para responder as questões 4 e 5 analise a seguinte situação:
Dois números somados resultam em 42 e a diferença

entre esses números resulta em 8.
Questão 4 – Qual sistema representa corretamente a situação descrita acima?
A. ( )
B. ( )
C. ( )
D. ( )
Questão 5 – Utilize o método da eliminação, resolva a situação problema apresentada e

assinale a alternativa correta.
A. ( ) Os dois números que satisfazem esse sistema são 25 e 17.
B. ( ) Os dois números que satisfazem esse sistema são 20 e 22.
C. ( ) Os dois números que satisfazem esse sistema são 17 e 9.
D. ( ) Os dois números que satisfazem esse sistema são 6 e 7.
Texto elaborado pela professora Elaine Cristina Ribeiro, adaptado de Matemática essencial, 8º ano.
São Paulo: Ática, 2019.

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Escola Municipal:
Professor (a):
Turma:
Componente
Ano de Escolaridade 8º ano Ciências
Curricular
Nº de aulas previstas 03 aulas Habilidades EF08CI11X
Leia os textos a seguir e responda às questões com atenção!
SEXO E SEXUALIDADE
Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), sexualidade é uma dimensão da

experiência humana que envolve questões referentes ao sexo, às identidades e aos papéis de
gênero, à orientação sexual, à descoberta de sensações proporcionadas pelo contato ou toque,
aos desejos e prazeres, aos sentimentos e às emoções, à intimidade e à reprodução. De
acordo com pesquisas, a sexualidade se expressa desde o nascimento, mas, a partir da
puberdade, ela começa a se expressar mais intensamente.
Por ser um dos aspectos mais complexos do ser humano e por remeter a fatores muito íntimos,
a sexualidade pode expressar-se de maneira diferente em cada pessoa, de acordo com a
sua realidade e suas experiências. Assim, atualmente entende-se que a sexualidade de uma
pessoa é influenciada pela interação de características morfológicas, anatômicas, genéticas,
psicológicas, sociais, culturais, políticas, religiosas, espirituais, étnicas, legais, históricas e
econômicas.
A sexualidade é experimentada e expressa de diversas maneiras, por pensamentos, fantasias,

desejos, crenças, atitudes, valores, comportamentos, práticas e relacionamentos, por exemplo.
Por isso, esse conceito não deve ser confundido com o ato sexual, que é apenas um dos
vários aspectos da sexualidade.
Cabe a cada um decidir quando a própria sexualidade será expressa na forma física pelas
relações sexuais e ser responsável por suas decisões, além de respeitar a expressão da
própria sexualidade e a de outras pessoas.
Em todos os seres vivos que apresentam reprodução sexuada, o ato sexual tem como função
primordial a reprodução com o objetivo de continuidade da espécie, que chamamos de
perpetuação da espécie. Algumas hipóteses sugerem que os mecanismos de prazer
relacionados à atividade sexual se desenvolveram evolutivamente para estimular a reprodução.

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No entanto, em diversos animais, incluindo o ser humano, a relação sexual pode ocorrer sem
que esteja associada à finalidade de gerar descendentes. Muitas pessoas levam uma vida
sexual ativa sem o objetivo de ter filhos, enquanto outras optam por ter relações sexuais
apenas com finalidade reprodutiva. Seja qual for a escolha, ela deve ser respeitada e feita com
consciência e segurança.
Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências
Naturais aprendendo com cotidiano, 8º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.
Questão 1 – Analise as seguintes afirmativas:
I. É uma dimensão da experiência humana que envolve somente questões referentes ao

sexo.
II. A sexualidade pode expressar-se de maneira diferente em cada pessoa, de acordo com
a sua realidade e suas experiências.
Marque a alternativa correta:
A. ( ) As duas afirmativas são verdadeiras

B. ( ) Somente a afirmativa I é correta
C. ( ) Somente a afirmativa II é correta
D. ( ) As duas afirmativas são falsas
Questão 2 – A sexualidade é uma dimensão que envolve questões referentes a muitos fatores,
exceto:
A. ( ) Saúde
B. ( ) Ato sexual
C. ( ) Identidade de gênero
D. ( ) Orientação sexual
O QUE É SEXUALIDADE
A sexualidade faz parte de cada pessoa. Está relacionada ao gênero (masculino e feminino), à
identificação das pessoas com o gênero, ao envolvimento emocional consigo mesma e com
outras pessoas, ao amor próprio, à afetividade com os outros e também tem a ver com
reprodução. A sexualidade pode ser manifestada por pensamentos, atitudes, conversas,
manifestações em redes sociais, valores, atividades, desejos, crenças, contato com outras
pessoas, a forma como nos enxergamos e nos relacionamos. Podemos dizer, então, que o
significado de sexualidade vai muito além das características do corpo e da nossa capacidade
em nos reproduzirmos. Sexualidade também é prazer, é a nossa própria vida, porque tem a ver
com nosso corpo, como crescemos, como reagimos às transformações ao longo do tempo, tem
a ver com nossos costumes e hábitos, com a nossa cultura e as relações afetivas.

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A sexualidade não tem uma data para iniciar, mas vai se formando conforme vamos crescendo,
desde que nascemos. Conforme vamos vivenciando sensações prazerosas, sentimos a
sexualidade de forma física, no corpo e, depois, ela se amplia para as emoções. Por isso
dizemos que a sexualidade vai além de sexo: engloba muitas experiências de bem-estar que
sentimos quando estamos acolhidos, quando nos sentimos confortáveis, quando temos contato
com outras pessoas, trocamos carinho, mantemos relacionamentos, toques físicos e também o
ato sexual.
Devemos compreender a sexualidade como um conjunto de coisas que se relacionam com

quem nós somos e o que desejamos. Por isso, a sexualidade humana precisa ser respeitada.
As sensações e as práticas de cada pessoa devem ser vistas como algo muito íntimo e
particular, portanto, respeitadas e levadas a sério, porque cada um vê seu corpo de uma forma
e têm sentimentos, preferências e atrações diferentes.
Precisamos entender como nosso organismo funciona: o sistema reprodutor, nossos

hormônios, as transformações que acontecem em cada fase da vida, principalmente, durante a
adolescência. Entendendo o que se passa com nosso corpo e com as outras pessoas,
podemos pensar com mais clareza sobre o que gostamos e quem somos, para assim respeitar
as nossas vontades e limites, e, então, aprender a respeitar os outros.
Fonte: Texto “O que é sexualidade” autor Gracieli Dall Ostro Persich. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1873/sexualidade-e-respeito
Questão 3 – Todas as alternativas abaixo apresentam afirmações verdadeira sobre a

sexualidade, exceto:
A. ( ) sexualidade é um conjunto de coisas que se relacionam com quem nós somos e o que
desejamos.
B. ( ) a sexualidade não tem uma data para iniciar, mas vai se formando conforme vamos
crescendo, desde que nascemos.
C. ( ) a sexualidade vai muito além das características do corpo e da nossa capacidade em
nos reproduzirmos..
D. ( ) a sexualidade humana não precisa ser respeitada. Sentimentos e atrações que fogem
ao padrão considerado “normal” devem ser condenado.

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Escola Municipal:
Nome do(a) Aluno(a):
Professor(a):
Turma:
Ano de Componente
8º ano História
Nº de aulas
03 aulas Habilidades (EF08HI05)
previstas
Texto I
A Conjuração Baiana
Conjuração Baiana foi

uma conspiração de
caráter popular contra a
Coroa portuguesa
ocorrida em 1798. No
final do século XVIII, a
população baiana
somava 60 mil
habitantes, sendo mais
da metade composta de
afrodescendentes,
escravos, ex-escravos,
mestiços ou brancos pobres. Entre as atividades profissionais exercidas estavam a de
alfaiates, soldados de baixas patentes, artesãos, carregadores, pescadores, sapateiros,
pedreiros e vendedores ambulantes.
Inspirações da Conjuração Baiana
Com o aumento da indignação da população baiana com uma sociedade injusta e desigual,
notícias sobre lutas de independência e pensamentos liberais ocorridos em outros lugares
chegavam à capitania. Eventos como a Revolução Francesa, o Iluminismo, com seu lema:
“liberdade, igualdade e fraternidade”. A Revolução Americana e a Revolução Haitiana.

Tel.: (35) 3449-4101
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Secretaria de
Loja Maçônica Cavaleiros da Luz
A difusão dessas notícias foi

impulsionada pela fundação
da Loja Maçônica Cavaleiros
da Luz na Capitania da Bahia
pelo militar francês Antoine
Larcher. Enquanto esteve em
Salvador, propagou as ideias
iluministas e praticadas no país
francês. Nas reuniões da Loja
Maçônica Cavaleiros da Luz,
os membros traduziam e
estudavam os textos dos
pensadores franceses, como Jean-Jacques Rousseau e Voltaire (1694-1778). É
importante destacar que participavam dessas reuniões importantes os intelectuais da
Bahia. Portanto, as mensagens de liberdade e igualdade atraíram a população menos
desfavorecida de Salvador, incitando assim uma reação contrária à Metrópole Portuguesa.
Líderes da Conjuração Baiana
Articularam a Conjuração Baiana cinco principais líderes. O líder ligado à elite foi o médico,
político e filósofo baiano Cipriano Barata. A classe militar reagiu negativamente a política
dos colonizadores portugueses, representados pelos soldados baianos Luís Gonzaga das
Virgens e Lucas Dantas. Da profissão de alfaiate Manuel Faustino dos Santos
Lira e João de Deus do Nascimento.
Nos encontros, com base nos princípios iluministas, os líderes da Conjuração defendiam
propostas democráticas como:
• Abolição da escravidão no Brasil;
• Fundação de uma República Democrática;
• Eliminação do preconceito racial e dignidade na sociedade baiana;
• Aumento do soldo das tropas militares baiana;
• Emancipação política de Portugal;
• Liberdade de comércio com outros países.
Pasquins

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Secretaria de
As propostas dos líderes da Conjuração Baiana eram divulgadas através de textos satíricos
chamados de pasquins, com uma linguagem de mobilização e crítica política eles eram
fixados em locais públicos da cidade, como nas portas das igrejas. Luiz Gonzaga das
Virgens e Cipriano Barata eram os principais líderes que escreviam os pasquins atacando
violentamente a administração portuguesa, e conclamando ao povo para aderir à revolução
e implantar um governo mais justo.
Conjuração Baiana: delação, penalidades e fim
Os líderes da Conjuração Baiana

conclamaram um motim no Campo do
Dique no dia 25 de agosto. A reação do
governo foi rápida e violenta,
porque Carlos Baltasar da
Silveira delatou toda a conspiração para
o governador da Bahia, D. Fernando
José de Portugal e Castro. A
organização foi descoberta e o
movimento totalmente disperso ainda na
fase inicial. As tropas militares do coronel
Teotônio de Souza prenderam 49
pessoas. A Coroa portuguesa decretou
diversas penalidades, como exílios e
açoites. Os líderes alfaiates e os
soldados receberam a penalidade
máxima e mais cruel. Manuel Faustino
dos Santos Lira e João de Deus do
Nascimento, Luís Gonzaga das Virgens e Lucas Dantas foram executados, decapitados e
tiveram suas cabeças penduradas na Praça da Piedade no dia 08 de novembro de 1799.
Alguns membros da maçonaria cumpriram penas mais leves ou foram absolvidos, como
Cipriano Barata que depois de julgado foi liberado pelos portugueses. A
desproporcionalidade de penas aplicada pela Coroa Portuguesa aos participantes da
Conjuração Baiana se explica pela classe social deles.
Fonte: Texto elaborado pelo Professor Rodrigo do Amaral Fonseca, para a Escola Virtual da
Secretaria Municipal de Educação de Pouso Alegre tendo como referência: ARAÚJO,
Andréa. CONJURAÇÃO BAIANA: movimento conspiratório ocorrido em Salvador em 1798.
Movimento conspiratório ocorrido em Salvador em 1798. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/conjuracao-baiana. Acesso em: 09 ago. 2021.

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Secretaria de
QUESTÃO 01 – Entre as pautas dos revoltosos:

I – Não havia nenhum comentário sobre o fim da escravidão;
II – Defendiam a manutenção da monarquia;
III – Defendiam a liberdade de comércio.
A. ( ) Todas são verdadeiras.

B. ( ) Todas são falsas.
C. ( ) Todas são falsas, exceto a III.
D. ( ) Todas são verdadeiras, exceto a III.
QUESTÃO 02 – A punição dos líderes do movimento foi marcada pelo rigor. Isso deveu-se
por eles serem:
A. ( ) Membros da elite baiana.
B. ( ) Membro de camadas baixas e médias da população.
C. ( ) Membros eleitos do parlamento.
D. ( ) Rejeitados pela população baiana.
QUESTÃO 03 – O movimento de Conjuração Baiana, foi muito difundido por meio:

A. ( ) Dos clubes de hipismo e de católicos.
B. ( ) Da maçonaria e dos pasquins.
C. ( ) Da rádio e dos militares.
D. ( ) De panfletos escritos em árabes.

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SEMANA 26
Escola Municipal:
Professor (a):
Turma:
Ano de Componente
8º ano Geografia
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF08GE19 - EF08GE20
previstas
A América Anglo-Saxônica, composta por Estados Unidos da América (EUA) e

Canadá, é uma das regiões mais desenvolvidas do mundo. Vamos entender melhor como
isto se estabeleceu e quais as consequências dos atuais níveis de consumo nesses países?
América Anglo-Saxônica: política externa e recursos naturais
Entre os países da América Anglo-Saxônica, o Canadá mantém estreitos laços

políticos com os Estados Unidos, além de relações com o Reino Unido e, em menor escala,
com a França. Os Estados Unidos, embora sejam independentes desde 1776, passaram a
ter relações internacionais mais fortes a partir do séc. XX, tornando-se uma superpotência.
Após sua independência, novas áreas foram anexadas pela compra de territórios,
guerras e pela apropriação de terras indígenas. O Destino Manifesto (década de 1840)
fundamentava a ideologia expansionista de que os EUA foram predestinados por Deus a
colonizar as terras de Oeste e do Sul até o Oceano Pacífico.
A projeção dos Estados Unidos foi crescendo ao longo do século XX conforme o país
exercia sua força política, econômica e militar. Seu governo desenvolveu uma poderosa
marinha de guerra, com bases estrategicamente posicionadas em todos os oceanos.
O poder político e econômico dos EUA concretizou-se após a Segunda Guerra

Mundial, quando o país conquistou mercados que antes pertenciam às potências europeias.
O país ficou em situação vantajosa, pois entrou apenas em 1941 no conflito já iniciado em
1939 e não teve seu território diretamente atingido ou modificado por causa da guerra.
O poder político fora do continente americano passou a ser exercido após a segunda
guerra, iniciado com o Plano Marshall, um plano de reconstrução da Europa Ocidental. Por
conta dos altos investimentos, essas nações passaram a ser dependentes e aliadas da
política estadunidense. Em seguida, a Guerra Fria atraiu mais aliados.
Questão 1 – Assinale a única alternativa que NÃO apresenta um fator determinante para
expansão da influência dos EUA no mundo, ou seja, a alternativa INCORRETA.
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Secretaria de
A. ( ) Vantagem durante a 2ª Guerra Mundial, por ter entrado algum tempo após o início.
B. ( ) Não ter sofrido ataques diretamente em seus territórios, na Segunda Guerra.
C. ( ) O Plano Marshall, que tornou a Europa Ocidental aliada e dependente.
D. ( ) A grande crise econômica de 1929.
Na América do Sul, durante a Guerra Fria, sob o pretexto de afastar a influência da

União Soviética, os EUA articularam e apoiaram golpes militares, como o de 1964 que deu
origem à ditadura militar brasileira (1964 – 1985) entre outras, como as ditaduras argentina,
chilena, uruguaia, peruana e venezuelana. Assim, puderam exercer influência direta sobre a
economia e política desses países, além do controle dos recursos naturais.
Com o fim da União Soviética, os EUA deixaram de ter oponentes que pudessem
ameaçá-los diretamente. Desde então, tornaram-se a maior potência militar do mundo.
A partir da segunda metade do século XX, o Oriente Médio também passou a ser
área estratégica, por causa do petróleo. Esta região, assim como a Venezuela, passou a
receber notável atenção por causa das reservas e da produção petrolífera, já que este
combustível fóssil forma a base energética da economia ocidental e dos EUA, maior
consumidor mundial. A influência por guerras, conflitos e intervenções originou grupos
terroristas organizados.
Questão 2 – Assinale a alternativa que explica CORRETAMENTE o interesse dos EUA no

Oriente Médio e na Venezuela.
A. ( ) Tornar os países e suas sociedades livres.
B. ( ) Controlar as reservas e a produção de petróleo.
C. ( ) Os conflitos da Segunda Guerra Mundial.
D. ( ) A intenção de expandir o cristianismo no mundo.
Em qualquer área do nosso planeta, as características ambientais determinam os

recursos naturais, que podem ser explorados ou não de acordo com as necessidades e
condições técnicas.
Os EUA e o Canadá detém jazidas minerais e recursos hídricos que são

intensamente explorados. O aproveitamento desses recursos, guiado pela concepção de
desenvolvimento, geram pressões ambientais, que retornam para seus habitantes por meio
de crises hídricas e poluição da água, do ar e do solo. Ainda há que se destacar os danos
ambientais promovidos pelas grandes empresas desses países em outros territórios, como
no Brasil, onde desenvolvem atividades intensamente impactantes, como a mineração.

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Secretaria de
Nas últimas décadas a comunidade internacional tem aumentado a pressão para que
as maiores economias do mundo, como EUA e Canadá, diminuam o consumo de
combustíveis fósseis, como os derivados do petróleo. O objetivo desta pressão é conter os
efeitos das mudanças climáticas e o ritmo do aquecimento global, provocados pelo
lançamento de gases de efeito estufa, como o dióxido de carbono (CO2).
Fonte: Texto elaborado pelo professor Dr. André dos Santos Ribeiro, adaptado de: Tempo de
Geografia: 8º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.
Questão 3 – O mapa abaixo é uma anamorfose, na qual foram distorcidas as formas dos
territórios dos países para dar ênfase às quantidades. Dessa forma, quanto maior o país na
representação, maiores os valores associados a ele. Nesse caso, quais os problemas
ambientais globais estão relacionados com o que o mapa abaixo está representando?
A. ( ) Mudanças climáticas e aquecimento global.
B. ( ) Diminuição da expectativa de vida.
C. ( ) Poluição dos rios urbanos.
D. ( ) Diminuição da biodiversidade.
Para aprofundar:
- Confira as ilustrações, leia e faça as atividades dos capítulos 3 “Política Externa” e 4
“Ambiente e Recursos Naturais” (Tema 4: América Anglo-Saxônica) entre as págs. 115 e
129 do seu livro de Geografia (Tempo de Geografia, 8º ano).
- Entenda melhor o que é o aquecimento global:
https://www.youtube.com/watch?v=Oe0npq64-LI&ab_channel=SenadoFederal.

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Secretaria de
SEMANA 26
Escola Municipal:
Professor (a):
Turma:
Ano de 8º Componente
Filosofia
Escolaridade ano Curricular
Compreender a teoria Hobbesiana de
Nº de aulas 01 conhecimento: os sentidos são a origem de
Habilidades
previstas aula nossas ideias e representações e possibilitam as
operações mentais ou intelectuais.
O CONHECIMENTO EM HOBBES
Thomas Robbes nasceu em 1558, na Inglaterra, e morreu em

1679. Foi filósofo, matemático e linguista. Estudou filosofia na
Universidade de Oxford e trabalhou por quase toda vida como
secretário, conselheiro e tutor de uma família aristocrata.
Hobbes destacou-se por suas ideias políticas. Ele defendia a
ideia de obediência a um líder ou grupo soberano como
solução para os problemas de ordem social. Suas principais
obras são: Do Cidadão e Leviatã.
Fonte:www.wehipedia.org.br
O filósofo inglês Thomas Hobbes se opunha aos escolásticos

e ao aristotelismo. Para ele a filosofia deveria se basear no raciocínio, e não em ideias,
princípios religiosos ou metafísicos. A razão não seria uma manifestação da substância
pensante, como defendia Descartes. Ela seria a função ou capacidade que estaria presente em
outros animais, mas que teria se desenvolvido com maior intensidade no ser humano. Nesse
sentido, um chimpanzé, por exemplo, teria adquirido certo grau de razão que o tornou capaz de
realizar algumas ações inteligentes, como usar uma vara para apanhar uma fruta no topo de
uma árvore e até prever algumas ações para garantir sua sobrevivência.
O ser humano, entretanto, é capaz de aprender com o passado e prever o futuro como
nenhum outro animal. Por experiência vivida, ele pode prever o futuro. No caso da agricultura,
por exemplo, administra o tempo de plantio e colheita.
Hobbes defendia que nossos pensamentos e raciocínios são possíveis por causa das
representações mentais que temos de coisas que estão fora de nós. Essas representações ou
ideias são produzidas por nossos órgãos dos sentidos. Não há nada na mente que não teria
sido inicialmente gerado, pelo menos em parte, por alguma percepção sensível. Quer dizer,

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27
Secretaria de
criamos representações cerebrais das coisas olhando para elas, tocando-as, escutando-as,
cheirando-as ou até mesmo sentindo seu gosto. Temos em nossas mentes representações das
coisas que percebemos por meio dos sentidos, por exemplo, ideias a respeito de uma pessoa
específica, de uma casa ou da comida de que mais gostamos. Para Hobbes é por meio dessas
ideias que podemos raciocinar, calcular, prever; podemos, enfim, desenvolver operações
intelectuais.
Seguindo os passos de Francis Bacon, outro empirista inglês, o filósofo Hobbes

defendia que a capacidade humana de prever e raciocinar, refletindo sobre as ações futuras e
antecipando possíveis acontecimentos, permitia ao homem controlar a natureza. Para Hobbes,
o objetivo da ciência era ampliar o domínio do ser humano sobre a natureza.
Para isso, a ciência estudaria a relação entre as causas e efeitos, com isso seria
possível controlá-los. Por exemplo: se sei que a água evapora em determinada temperatura,
posso provocar a evaporação de certa quantidade de água ao elevar sua temperatura. Posso
controlar esse fenômeno natural porque já conheço a relação entre causa e efeito.
Dessa maneira Hobbes pensava que, quanto mais o ser humano conhecesse as leis da
natureza, quanto mais conhecesse as relações de causas e efeitos dos fenômenos, mais
poderia dominar a natureza e utilizá-la em seu benefício.
Texto elaborado pela professora Sônia Maria Garcia Martins, adaptado de Encontro com a filosofia. 2 ed. São Paulo:
Editora Moderna, 2018.
Questão 1 – “A origem de todas elas(aparências) é aquilo que denominamos SENSAÇÃO(pois

não há concepção no espírito do homem que primeiro não tenha sido originada, total ou
parcialmente, nos órgãos dos sentidos). O resto deriva daquela origem.(...) a causa da
sensação é o corpo exterior, ou objeto, que pressiona o órgão próprio de cada sentido(...).”
HOBBES,Thomas.Leviatã.São Paulo: Martins Fontes,2003.p.15.
Assim concluímos:
A. ( ) O filósofo quer dizer que conhecemos tudo sem a experiência sensível.
B. ( ) Representa a tese dos empiristas em que a fonte do conhecimento é a natureza.
C. ( ) Hobbes afirma que a origem de tudo o que aparece na mente seria a sensação.
D. ( ) As ações e atividades da mente não dependem das ideias ou das impressões

sensíveis.

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Secretaria de
Educação
e Cultura
SEMANA 26
GABARITO – CADERNO DE ATIVIDADES
Escola Municipal:
Nome do(a) aluno(a):
Professor(a):
Turma:
Ano de Componente
1º ano Ensino Religioso
Nº de aulas
01 aula Habilidades EF08ER03X
previstas
O desafio de enfrentar a finitude humana: a crença na reencarnação, ancestralidade e

na ressurreição
A caminhada de todos os seres vivos tem

como objetivo principal garantir e preservar
a vida e a sobrevivência.
Mas a existência impõe limites, pois todo o

processo vital se dá pela dinâmica de
nascimento, desenvolvimento e morte.
Uma questão presente nas religiões trata das perguntas quanto ao futuro. Para onde
vamos? O que vem depois? As respostas são variadas e o ser humano segue, criando
explicações para encontrar os sentidos para a vida, tanto aqueles que são religiosos quanto
os que não têm fé religiosa. No fundo, o que se quer é enfrentar o grande desafio da morte.
O ser humano, por mais que tenha fé, pensa que não é possível que todo o desejo de viver
tenha um ponto final.
Nas tradições religiosas encontram-se ensinamentos sobre a crença na reencarnação, na

ressurreição e na ancestralidade. A reencarnação é a crença de que a alma ou o espírito da
pessoa, após a morte, possa renascer em outro corpo. Esse processo se dá como evolução,
dependendo de como o indivíduo desenvolveu sua vida anterior. O Espiritismo é um
exemplo de tradição religiosa que tem essa doutrina e preconiza a prática da caridade para
esse processo evolutivo.
A ancestralidade tem como característica a crença da sobrevivência dos espíritos e que

eles, os antepassados que já morreram, influenciam o destino dos vivos. Tal visão está
presente em tradições religiosas de povos originários da África e Polinésia, mas há traços

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Secretaria de
Educação
e Cultura
dessa crença entre povos originários brasileiros, com seus rituais para a valorização da
vitalidade e dos antepassados, que continuam protegendo a tribo.
A ressurreição é entendida como a volta à vida, do mesmo indivíduo na sua totalidade, após
a morte. Está presente nas tradições religiosas do judaísmo, cristianismo e islamismo. No
judaísmo, acredita-se que Deus ressuscitará os mortos para que o corpo e a alma sejam
julgados. Entendem que não há divisão entre corpo e alma e que juntas praticam boas e
más ações. No cristianismo, a ressurreição é como um dom gratuito de Deus. Entendem
que não será uma continuação da vida terrena, mas uma transformação, uma realidade
diferente, uma revolução na evolução. Já no islamismo, entende-se que Deus é o
responsável pela ressurreição. No dia do juízo, o corpo e alma serão ressuscitados para
serem julgados pelas suas ações, pois cada indivíduo tem sua responsabilidade perante
Deus.
Essas e outras concepções oferecem respostas aos enigmas sobre a morte e a finitude
humana. E elas acabam influenciando como as pessoas vivem. As pessoas que não têm fé
religiosa, podem ou não valorizar a vida e o tempo que lhes resta. Muitas pessoas religiosas
agem ou não de determinada forma em função da crença que têm sobre o “pós-morte”:
algumas, até de religiões diferentes, acham que devem fazer caridade para não sofrerem
em outra vida na terra, ou irem para um lugar de sofrimento; outras vivem temerosas
pensando se haverá algum tipo de punição ou castigo, de condenação e sofrimento; se
poderão sofrer mais ou menos em outra vida e lugar; se devem ou não fazer rituais para
garantir proteção... Mas apesar das diferenças entre essas visões, os seres humanos,
religiosos ou não, não podem esquecer das responsabilidades que têm no mundo, na
sociedade, e como devem cuidar da qualidade de vida para os viventes e para as futuras
gerações. É agora, no presente que se constrói o futuro, e as nossas escolhas e atitudes
garantem a sobrevivência, a dignidade de todos os seres, sejam os humanos, os animais e
toda a biodiversidade.
Disponível em: Texto adaptado de: LONGEN, Mario Renato. Redescobrindo o Universo Religioso.
Ensino Fundamental, v. 9. ano. Petrópolis: Vozes, 2010. p. 15-24.
QUESTÃO 01- Segundo as variadas crenças apresentadas no texto acima. Qual o nome da
religião que acredita que a alma e o espírito após a morte podem renascer em outro corpo?
A. ( ) Cristianismo.
B. ( ) Espiritismo.
C. ( ) Judaísmo.
D. ( )Islamismo.

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Poesia e gramática no ensino fundamental

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Poesia e gramática no ensino fundamental

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Secretaria de

Nº de aulas previstas 05 aulas Habilidades EF67LP28 – EF69LP44

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

Como teus olhos são claros

Como um tempo de alegria

- Sei que dois e dois são quatro

QUESTÃO 01 – Embora existam contradições negativas no poema, o poeta mostra-se:

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

QUESTÃO 03 - A Antítese é uma figura de linguagem que acontece por meio da

QUESTÃO 04 – Assinale a alternativa em que o eu lírico revela-se presente no poema.

QUESTÃO 05 – O título do poema revela ao leitor que:

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Hey guys, what’s up? Let’s study some English!

Who It is used only for people. (pessoas)

The girl who studies at CIEM is my friend.

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

The book which is on the table is old.

That It is used both for people and things. (pessoas e coisas)

Look at some more examples:

The 8.30 is the train that you need to get.

This is the book that everyone is talking about.

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

A metade oposta, à direita, representa a

Questão 1- De acordo com o texto assinale a alternativa verdadeira.

A ( ) Jean-Baptiste Debret, foi um importante pintor francês, um dos principais

B ( ) O quadro de Pieter Bruegel, o Velho, intitulado ‘Luta entre o Carnaval e a

C ( ) A partir de 1830, o carnaval brasileiro sofreu influências do carnaval de

Ano de Escolaridade 8º ano Componente Curricular Educação Física

Olá caros estudantes!

Já em 1894 O historiador francês Pierre de Coubertien (Barão de Coubertien) era um

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História do futebol feminino no Brasil

As primeiras referências de partidas de futebol disputadas por mulheres possuem registros

ou show, e não uma partida. Os jornais de circo traziam a notícia.

Em 1988 na China aconteceu o primeiro torneiro experimental Mundial de futebol feminino

Embora a FIFA (Federação

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feminino em 1991, ele ainda era encarado de forma amadora.

Em Atlanta 1996, participaram da primeira Olimpíada, mas a primeira medalha só viria em

Apesar da trajetória de persistência e tantas conquistas em um período pequeno a realidade

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QUESTÃO 02 – Quando e onde aconteceu o chamado Women's Invitational Tournament?

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SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS

Na aula anterior vimos o método da substituição para resolver sistemas de

Vamos anotar as informações, representando os carros por c, as motos por m e

As duas equações obtidas formam um sistema de duas equações do 1º grau

Agora vamos aprender o passo a passo utilizando o método da eliminação.

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

Não tem termos opostos Usando o artifício

2º). Observe os termos opostos e adicione essas equações membro a membro. A

Acabamos de descobrir que m = 3, isso significa que temos 3 motos nesse

Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122

4º). Verificar as respostas e responder a situação problema

Logo, há nesse estacionamento 9 carros e 3 motos.

Vamos agora fazer algumas atividades.

Questão 2 – Em um terreno há galinhas e coelhos. São 31 animais e 82 pernas. Usando a

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Questão 3 – Observe o seguinte sistema, considerando x a quantidade

B. ( ) A soma do número de meninos e de meninas é 7 e a diferença do número de

Para responder as questões 4 e 5 analise a seguinte situação:

Dois números somados resultam em 42 e a diferença

Questão 4 – Qual sistema representa corretamente a situação descrita acima?