INSTITUTO FEDERAL DE PERNAMBUCO - IFPE

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

O USO DO MODELO DE EDUCAÇÃO DIALÓGICA DE PAULO FREIRE NA

APLICABILIDADE DAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR MATEMÁTICA.

WAGNER CARVALHO DE LIMA

SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE

2022
 O uso do modelo de educação dialógica de Paulo Freire na aplicabilidade das competências
para ensinar matemática.

Imagine uma usuária do SUS que deveria preparar-se para realização de um exame de
imagem. O preparo consiste em tomar alguns medicamentos, dias antes e em horários
programados. O profissional de enfermagem ensina o processo e a usuário afirma que
entendeu, contudo, ao solicitar que a usuária replicasse o processo, a resposta foi obvia! Ela
não soube responder!
Na enfermagem, lidamos com a educação em saúde da população, e embora seja uma
área que pouco relaciona-se com o ensino da matemática, ambas possuem uma característica
em comum, demandam competências para ensinar. Para melhor compreendermos a discussão,
faz-se necessário ter em mente o conceito de competência, que de acordo com a Base
Nacional Comum Curricular - BNCC “é caracterizada como a mobilização de
conhecimento(conceitos e procedimentos), habilidades(práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. Ainda de acordo com BNCC, o
docente, independente do nível onde exerça seu ofício, deve instigar e aplicar em sua prática
10 competências gerais, que de forma resumida são: valorizar e utilizar os conhecimentos
históricos; exercitar a curiosidade intelectual; valorizar e usufruir de manifestações artísticas e
culturais; utilizar-se de diferentes linguagens; compreender, utilizar e desenvolver tecnologias
digitais de informação e comunicação; valorizar a diversidade de saberes; argumentar com
base em fatos e dados confiáveis; conhecer a si e aos outros; exercitar empatia e saber agir de
forma pessoal ou coletiva.
Dito isto, e já conhecendo as competências necessárias para o professor de matemática
ou profissional de enfermagem, Freire(apud SILVA, SOUZA E COSTA, 2020), reforça que:
“o diálogo é a essência para uma educação como prática de liberdade”. Ainda segundo Freire,
o modelo de educação utilizado pelo docente pode ser do tipo bancário ou problematizadora;
o primeiro, é aquele cujo professor apenas deposita o conteúdo, é antidialógico, e está bem
explicitada neste primeiro momento ocorrido com a usuário do SUS. O segundo é a
problematizadora, cuja resposta será desenvolvida pelos discentes, sendo o docente um
mediador do aprendizado. Podemos dizer que é na educação problematizadora que se põe em
prática os conceitos gerais discutidos no BNCC e que devem fazer parte do processo de
ensino aprendizagem desenvolvido pelo docente, seja ele da matemática ou da saúde pública.
Dando seguimento a história, o profissional de enfermagem, de forma empática,
discute novamente o processo com a usuária, utilizando-se de outras formas de linguagem,
valorizando os saberes e a cultura da mesma. Como resultado, ela consegue internalizar o
processo e expor o passo a passo para o preparo do exame.
Trazendo o exemplo para o tema em questão, para que o professor de matemática
usufrua dessas competências e tenha êxito no processo de ensino da matemática é preciso
embasar seu método de ensino através de uma comunicação dialógica, ter empatia, conhecer o
aluno, suas características e dificuldades, e sempre que identificar uma não conformidade no
processo de ensino-aprendizagem, valer-se das competências supracitadas, para discutir o
problema e ser mediador no desenvolvimento da aprendizagem, tornando o próprio aluno
protagonista e corresponsável pelo processo.

REFERÊNCIAS

SILVA, A. C; SOUZA, N. S; COSTA, F. A. G. A DIALOGICIDADE EM PAULO FREIRE:

UMA ANÁLISE DOS ÚLTIMOS ENPECS. Disponível em:
<https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/67557>. Acesso em 22/09/2022.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em:

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>. Acesso em 22/09/2022.