Psicotogia do

desenvolvi mento
e da âprendizagem
rr.i,,rirlr,i.l.,r

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 Ruá Clda Vendrúin, í , Mo$urguê

êi3 CEP 3l2m-170 . Cúitib. . PR . Brasil

lnt€rsâb€res

( ('NçÍLno rDrroRrÀL

I'r lr,' l(Àli ll(Íh (presidênte)

l)rr lllena Codoy
l)r. Nclson LukDias Ariâd nê Nunes Wenger

I)Í. Neridos Santos

l)r Lrlí(;reEorBaranow

ADÀPrÀçÁo DE PRotElo cRÁFrco

Charles L. da Silva

M.iane G.bÍiele de Aíâujo

O.dc ht€mcimiá rle Cat.róg!çio ú tubu@çro (CIO

(Câ@. Br4ileüa do Uúo, SP, &âsü)

Mria Chiirdoê MdtÚú16

Psi@lo8ia do denvolvimlo e dâ áprendiu EerV
Chrbti.E Mlrtln üi Mrtâ, Cuitiba: lntêrs.bcr 2012
(Série Pêdagogiá cóntemporâEa).

Btbüo8 6.
lsBN 978-8S5972-562-9

r. Fra@s esla. 2, Psi@loglá dâ âpÉndüa8em

3. rbi@l%ia do d€mvolürgto 4. Psi.olôBiã eduociondl
L Título, II. Série,

cDD 370.1523

Índic pdâ @rálo:o sisroú o:

1. Psi@logia do degvolú,mto e da apmndi,ãgefr
(3)

Ieoria humanista:
a perspectiva de Rogers
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 (j.r)olharesiniciais o lerapeuta foi capaz de estabelecet um relacionamenltt íntcnsaruente
pessoal e subjetiw com o cliente - relacionafido-se flõo conlo u t cicntista

Carl Rogers nasceu em Illinois, Estados Unidos, em rgroz e faleceu
em 1987. Representante da psicologia humanista, foi responsável,
no contexto educacional, pela antipedagogia, ou pedagogia não dire-
tiva, que tem uma premissa basicamente fenomenológica, pois enfa-
tiza as ExpERIÊNCTAS da pessoa, seus vALoREs e sENTÍMENTot ou seja,
consiclera o aluno como pessoa.
Rogars tanúém se ídentificou con a o entaÇôo htnnanista da psicolo-
Sia cotúentpoúnea. A psicologia hununista sc opõe ao que considera
contL, tríste pessínislno e desespero íncrettlcs à uisão psicanalítica do ser
hnrnno, por mn lado, e à concepção tlc robô do scr hufiano relratnds no
co tpottanrcntaLisnrc, por outro. (Hall;Lindzey, gg4, p.3$)
com um objeto de estudo, não coruo um médbo, esperando dingnosticor
L, curar - mas cotno tnna pessoa com outra pessoa. Signilíca que o lera-
peuta acha que o cliente é unn pessoa de autooalor incondicional; dc aolor
independentefienle de sua condição, comportafiento ou senli rcnlo.
Moreira (199, p. 14r) ressalta ainda quq para Rogert 'b homem é
irrtrinsecamente bom e orientado para o crescimento: sob condições
l.rvorávei9 não ameaçadoras, procurará desenvolver suas potenciali-
dades ao máximo". Por isso, destacamos que sua teoria éhumanística
t. Ícnomenológic4 "no sentido de que, para compreender o compor-
lnmento de um suieito, é importante entender como ele percebe a
realidade" (Moreir4 1999 p. r4r).

Conforme essa perspectiva, a pessoa ,tontém dentro de si as L) organisnm se rcaliza segundo as linhas determinadas pela heredita-
potencialidades para a saúde e o crescimento criativo,,, que não se r iadacle. Ele se torna tnais difercnciado, nrais expandido, nuis autônomo
desenvolvem apenas pelas influências negativas da famítia e da socie- t, rnis
socializaclo à medida Ere anndurece. Esta tendência básica de
dade "petas influências coercitivas e distorcedoras do tÍeinamento t
crcscimerúo - realizar-se e expartdir-se - é aista cofi ais cloreza quando
parental, da educação e de outras pressões sociais,, (Hall; Lindzey, o itrditríduo é obserpado durantc un longo período de tenryo. b(iste
1984, p.57).Para o teórico, o homem é um ser racional, livre (não deter- unr mouiruento para a Írcnte da oiàa de todas as pessors [.,.J. (Hall;
minado), realizador de seu destino. Lindzey, t984, p. 37o)
Autorrealizaçãq crescimento pessoal e liberdade para escolher são
O conceito de sELr é importante no trabalho de Rogers. Trata-se
as características do suieito como pessoa, para Rogers, Ele acredita
rlt' um processo contínuo de reconhecimento que o sujeito realiza:
qut, os indivíduos têm dentro de si a capacidade de descobrir que a
angú stia os faz infelizeg o que possibilita um processo de mudança I)t,ntro do cantpo de experiências está o self. O selt não é runa enlidade
cm sua vida para evitar esse sentimento. rctóuel, imutáael; entretanto, obserüqdo nu tdadonn rcnto, parecc ser

E importante destacar que as ideias de Rogers se relacionam à sua rslrír,el. Rogers corcluiu Ete a ideia do eu não rcprcsenta u a aüoflu-

erprcriência profissional refletindo sua terapia centrada no cLrENrE, l4ão de iruutrerát'eis aprendízagens e condícionantenlos efetuados na
crrr vt'z tle, no paciente. Ele considera que o termo clielÍe designa par- nn'snn direção .. . Esscncíahtrctúe é wtu gestalt cuio sigtifcação niuida

I ipaçiio ativa, voluntária e responsável do indivíduo - que busca

ir Lt srrsctlíael de mudar sensiuch ente (e até mesmo sofrer wrm reztíraoolta)

r, l('r.r[)('util , ao contrário do termo pÍtcicnlc, que associa o indivi- tut cLtrtscquência da mudança de qualquer destes elenrcntos, O self é
duo à tltrcnça, como explica Moreita (1999). uttta gestall organizada e consistente num prccesso cofistafite de Í()/-
f'a ro [{all e Lindzey (1984, p. jq), unr-sc t refornnr-se à nrcdída que as sitnaÇões nrudanr. [...] C) selÍ, ou
nessas circunstânciag
rrrrloconceito, é a tisdo que üna pessoa tenr por si própria, bascadt atu
npcríAncías passadas, estínrulações prcsentes e expectatípas fuluris.
(I'adiman; Frager, 79í16, p. 226-22Z)
 Com base no conceito de sel, Rogers (1921, p. 165) construiu o con-
ct,ito de sur ror*, compreendido como 'b coniunto das característi
individuo mais gostaria de poder reclamar como descritivas
cas <1ue o
de si mesmo". A distância entre o selle o sefideal poderia acarretai
no indivíduo insatisÍação, desconforto, dificuldades e até um obs-
táculo para s€u crescimento pessoal: 'âceitar-se não é resignar-se ou
abdicar de si mesmo; é uma forma de estar mais perto da realidade,
de seu estado atual" (Fadiman; FrageÍ, t#, p. 24).
Valor próprio consideraçâo, autoestima e percepção positiva de
si mesmo são palavras-chave para a realização pessoal na premissa
rogeriana: o organismo apresenta uma só tendência e esforço básico
realizar-se, manter-se e desenvolver-se na experiência (Rogerc, ag7a,
P. 96).
Nesse sentido, o ensino deveria ser cENTRADo uo ar-uNo, e não
mais no professor, pois é o aluno quem aprende. A proposta consiste,
assim, na aprendizagem significativa, que compreende um envol-
vimento pessoal e se caracteriza por ser autoiniciada, penetrante
avaliada pelo educando.
(; z) A sala de aula
Agora, pense no seguinte cenário: uma sala de aula em que não exis-
tem conteúdos mínimos para o aprender e o planejamento não está
rt lacionado ao proÍessor, tampouco ao processo avaliativo. Nesse
c()ntexto, os professores são chamados de /n cílilnclores, porque sua
íurrçào e apenas a de auxiliar os educandos com materiais de pes-
rluisa, ou seja, partilhar com eles a responsabilidade pelo processq
prov(,r os recursos de aprendizagem.
lhra Ro6Jerg a facilitação da aprendizagem é o maior objetivo
tla t,tlucação. A seguit explicitamos os princípios da aprendizagem
propostos pelo teórico, conÍorme Moreíra $ggg, p. t4z-t441:
.r) "Scrcs humanos têm uma potencialidade natural para aprender",
rrr st,j,r, nascem com uma 'I EN DÊNct A NATURAL pARA A pRENDfR:
"em contato com os problemas da existênci4 todos querem estudar,
desejam crescer, procuram descobrir, esperam dominar, almejam
criar" (Justo, 1987, p. 48).
b; 'A aprendizagem significante ocorre quando a matéria de ensino é
percebida pelo aluno como relevante para seus próprios objetivos,,
(Moreira, 1999, p. r42): trata-se de perceber a nerrvÂrucrl do clue
se está estudando, ou seja, e o conteúdo associado à valorização
do '?u", das necessidades pessoais.
rJ 'A aprendizagem que envolve mudança na organização do ,,eu,, -
na percepção de si mesmo - é ameaçadora e tende a suscitar
- resistência" (Moreira, 7gg9, p. a4z)t para Rogers, sempre que
o indivíduo aprende, ocorre uma mudança na organização do sef
c na percepção de si mesmo - por isso, pode ocorrer xrsrsrÊNcrl
ao aprender. .
,i) 'As aprendizagens que ameaçam o'eu' são mais facilmente per-
cebidas e assimiladas quando as ameaças externas se reduzem
e a um mínimo" (Moreira, aW, p. 1.43)t Rogers exemplifica essa
questão por meio do casode um aluno com dificuldades na leitura.
Quando forçado a ler em público, expondo suas dificuldades, ele
sc sentiria frustrado, desmotivado e ameaçado. Ao realizar um
nrovimento contrário de não exposição do aluno, o professor faci-
lilrdorcontribuiri.t para a Dr v t\ utç Ào DAs AM rAçAs LxrERNAs.
rJ "Quando é pequma a ameaça ao tu', pode-se perceber a experiên-
cia de maneira diferenciada e a aprendizagem pode prosseguir,,
(Moreira, aggg, p. 141,): esse princípio, relacionado ao anterior,
indica que, quando o aluno se sente sEcuRo, e não ameaçado,
a aprendizagem é facilitada.
| ) "(;rande parte da aprendizagem significante é adquirida através
de atos" (Moreirâ, 1gg,p. 1.471, ou sej+ através da pRÁrrcA: e pÍe-
ciso envolver os alunos com questões e problemas de todos os
lipos soc a'9 pol'ticos, literários etc. -, de modo a propiciar que
nprcndam por meio da pesquisa.
,i) "A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsa-
vclmente do processo de aprendizagem" (Moreira, tç4rg, p. r41):
.rssim a aprendizagem significante seria maximizad4 pois oaluno
 busca o conhecimento relacionado aos seus interesses e ao seu
ritmo pessoal. Trata-se de uma At'RE\DtzAGLM voru.r rÁnll.
h) 'A aprendizagem autoiniciada que envolve a pessoa do apren-
diz como um todo - sentimentos e intelecto - é mais duradoura
e abrangente" (Moreir4 9gg, p. t41): quando a aprendizagem
envolve os ASpECTos coGNITrvo E AFETrvo, o aluno a percebe
como própria dele, podendo mantêJa ou abandoná-la em Íace de
uma aprendizagem que considere mais significativa.
i) 'â independênci4 a criatividade e a autoconfiança são todas faci-
litadas, quando a autocrítica e a autoavaliação são básicas e a
avaliação feita por outros é de importância secundária" (Moreira,
t999, p. r.46} a ideia central desse princípio é a LIBERDÁDE asso-
ciada à AUToAVALTAçÀo.
j) 'A aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a
do próprio processo de aprender, uma contínua abertura à expe-
riência e à incorporaçâg dentro de si mesmo, do processo de
mudança" (Moreir4 999, p. r43): o indivíduo deve arnrNorn
a lpnruorn -buscar o conhecimento -, isto 4 o professor não
ensina, mas facilita a aprendizagem do aluno.
O que seri4 então, uma aprendizagem significativa ou significante
de acordo com Rogers?
pata Rogerc, mais do
Aprendizagem signit'ícatlte é, qtLe uma actLmulação
dc fatos. É uma aprendízagem que prouoca unu ruodit'icação, qrrcr seja
no comportamento do indioíduo, na orienlação da ação fntura que esco-
lha, L)u nas suas atítudes e na sua personal lade. É wna aprerulizagem
prnetntnte que não se limita a unt aumento de conhecitrcntos. (Moreira,
1999, p. :.4z)
l)tssa forma, podemos perceber que, para o teórico, como men-
cionarnos, o ensino deve ser centrado no aluno e o professor passa
ir str um facilitador: 'Autenticidade e câpacidade de aceitar o aluno
eorro pessoa e de colocar-se no lugar do aluno são mais relevantes,
;rara criirr concliçôes para que o aluno aprenda, do que sua erudição,
suas hobilidades e o uso que faz de recursos instrucionais" (Moreira,
1999, P. 147).
E preciso trabalhar com apreço, confiança e aceitação no espaço
|rlucativo: perceber e âceitar que o aluno tem sentimentos e valo-
lr.s tlue devem ser creditados. O professor deve ser autêntico, real,
,'rrr vez de disfarçar o que está sentindo em determinado momento,
r onsiderando-se, evidentemente, que o respeito para consigo e para
r rrm o outro deve sempre estar presente.
outros termos, é fundamental que o professor aceite o aluno
Flm
r orno ele e, não como gostaria que fosse, buscando a construção da
, rrnrpreensão empática.
Portanto, cabe ao aluno a confiança em sua capacidade de apren-
rlt'r çror si mesmo, planejar/escolher seu próprio programa de estu-
,Lrs, ter disciplina e fazer sua autoavaliação, sendo a aprendizagem
significativa adquirida na prática. Resumindo, ao aluno cabe buscar
,
'
conhecimento e ao professor, facilitar sua busca.
Vale destacat, por fim, que algumas regras são necessárias para
instaurar um ambiente de aprendizagem significativa, e elas devem
rlr propostas pelo professor facilitador:
. (.struturar a aprendizagem com base em problemas reais;
. ciisponibilizar recursos, tais como livros, laboratório9 CDs e DVDs;
. elaborar um contrato de trabalho, realizado antecipadamente,
. clividir o trabalho em pequenos grupos;
. orientar a pesquisa;
. construir a autoavaliação do aluno.
 questão que poderia ser levantada é se a aplicação dessa pro-
pr rsta de aprendizagem seria possivel no Brasil, tendo em vista que
,{.Podem dirigir algumas críticas às ideias da antipedagogia, ou
1', rlagogia não diretiva.
Llrna dessas criticas refere-se ao fato de qLte apÍátíca do lqissez faire
,r.r'sconderia por trás das ações do professor facilitador: deixar o aluno
l,rzer, enquanto ele finge que aprende. Essa prática seria o resultado
,1, r I,rlta de um planejamento criativo, ousado e problematizador, rea-
Irrl,rtlt,tlue, eventualmente, pode ser observada nos dias atuais.
 Alem disso, em um contexto social, econômico e cultural como
o do Brasil, como exigir dos alunos conhecimentos prévios, organi-
I
zação aÍetiva e processos de autoavaliação?
A teoria de Rogers, no entanto, possibilita um olhar ainda pouco
exploradq mas que é essencial para a prática pedagógica e para a
vida: acreditar no outro e acreditaÍ nas próprias possibilidades e
potencialidades acreditar que o 'tu' e o 'butro" são capazes de
-
se transformar, de criat de recriar, de realizar e de se reinventar
quando necessário.

4tividade
r. Com base nas ideias de Rogers a respeito do self da
aprmdizagem, da aprendizagem significativa, do ProfessoÍ
facilitador, entre outras, descreva os âlicerces de um
planejamento com premissa rogeriana. Não se esqueça
de determinar quem deverá planejar, avaliar e estruturar
o trabalho a ser eÍetivado em sala de aula.