Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo
Estudar a interação social de crianças, adolescentes e jovens em sala de aula pode favorecer a
compreensão das dinâmicas organizadoras dos grupos, possibilitando, assim, não só a
condução mais consciente do próprio processo de ensino e aprendizagem, mas também a
construção de um relacionamento social mais respeitador dos motivos internos que mobilizam
a organização dos grupos sociais. Conhecer a teoria de J. L. Moreno seria um primeiro passo
para o conhecimento dos grupos existentes em sala da aula, pois, para além do grupo-classe,
formado quando da composição das salas de aula, há os vários grupos em que se subdivide o
grupo inicial. Moreno demonstra como cada indivíduo pode se situar em relação a seus pares
com base na interação social regida pelas leis de atração e repulsa. Para os educadores,
conhecer como seus alunos se colocam em relação aos colegas, pode facilitar seu trabalho,
uma vez que, conhecidas as leis do grupo e respeitando-as, é possível intervir na socialidade
do grupo e levá-lo a um melhor aproveitamento das atividades escolares. Este texto,
complementando o anteriormente publicado por esta revista, tem como objetivo principal
apresentar a análise sociométrica realizada por um trabalho de pesquisa de iniciação científica
ocorrido em uma classe de Ensino Fundamental. Os resultados ora apresentados pretendem
mostrar a aplicação do teste sociométrico e sua análise, tendo em vista sua importância para a
área de Educação, principalmente pela utilização desse importante instrumento de
sociodiagnóstico, revelador das linhas mestras da socialidade dos grupos existentes em sala
de aula.
Introdução
Em artigo anterior (FERNANDES e BATISTA, 2010), apresentamos a teoria
sociométrica de Jacob Levy Moreno que buscava estudar as relações interpessoais presentes
num grupo social ou numa comunidade. Constituído o referencial teórico, faltava-nos
apresentar os resultados da aplicação do teste sociométrico realizado por ocasião da pesquisa
de iniciação científica realizada numa classe de alunos de sétima série, hoje correspondente ao
oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola pública da cidade de Botucatu. Aqui,
completamos a apresentação do trabalho em duas seções: aplicando o teste sociométrico e
analisando os sociogramas. Esperamos que estes estudos possam inspirar mais pesquisas
1
Licenciada em Ciências Biológicas – Instituto de Biociências – UNESP – Botucatu - SP
2
Professor Assistente Doutor – Departamento de Educação – Instituto de Biociências – UNESP – Botucatu - SP
25
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
relacionadas às relações sociais dos grupos, sempre presente embora nem sempre
devidamente consideradas.
26
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Foram feitas anotações sobre o comportamento de cada aluno em sala e, a partir disso
pudemos perceber neles certas qualidades que são descritas a seguir:
Aluno 01- vive grudado com o aluno 24 e o 25, senta no fundo da sala, na maioria das aulas
mas vive trocando de carteira, tem mais contato com as meninas do que com meninos. Copia
a lição.
Aluno 02- extrovertido e curioso, senta-se a frente da classe, mas quando termina a lição vai
para o fundo conversar, de vez em quando não pode vir a aula pois tem que ficar em casa
ajudando sua mãe, no segundo semestre já havia abandonado a escola.
Aluno03- senta sempre no fundo, a maioria das vezes com as meninas. Está sempre falando
alto, esbravejando, cantando. Causa um pouco de medo nos colegas por ser muito alto em
comparação a eles, tem domínio sobre a classe, pois nenhum de seus colegas o desafia muito,
não parece partir para briga na realidade, fica apenas na ameaça. Ensina capoeira aos colegas
quando a professora permite. Parece ser alvo de admiração de alguns colegas.
Aluno 04- sempre conversando, mas mesmo assim faz questão de copiar a matéria passada.
Fala baixo e é discreto, não chamando muita atenção nem dando problemas aos professores
pois não se escuta sua voz. Parece ser o centro das atenções da turminha. Pareceu um aluno
aplicado, todas as aulas leva o caderno para ganhar ponto positivo. Não se dirige a professora
nenhuma apenas copia e faz lição e conversa ao mesmo tempo.
Aluno 05- fala alto, sempre se mexendo e provocando os outros, quando consegue chamar
atenção da professora não para mais de falar e contar suas estórias. Conhece todos da
turminha da bagunça, mas não parece ter intimidade com ninguém. Vive dando problemas de
disciplina por chegar atrasado, falar alto, não fazer lição.
Aluno 06- quieto, parece prestar atenção na aula, não fala muito, senta sempre na frente, copia
a matéria nem olha para trás. Senta com meninos e meninas, ora com uns ora com outros; seus
companheiros também mantêm-se calados e copiando a lição.
Aluno 07- fala muito, onde está provoca conversas e agrupamentos, conta piadas, histórias,
fala de meninas. Senta na maioria das vezes ao lado dos alunos 04, 16 e 15.
Aluno 08- sempre quieto, senta na frente da mesa do professor, não se comunica muito com o
resto da classe, apenas com os colegas de igual comportamento ao seu lado. Fala baixo, faz
toda lição, apesar de reclamar sempre do excesso de provas, lição e perguntas.
Aluno 09- esteve presente em apenas três das aulas que frequentei, não desgruda do aluno 21,
não faz lição, mas também não atrapalha a aula ficando quieto na última carteira, não
conversa muito a não ser com seu colega, o aluno 21.
27
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Aluno 10- forma uma dupla dinâmica com o aluno 27; está sempre levando advertência dos
professores, pois briga muito com o aluno 27. Fala normalmente, mas de vez em quando dá
cambalhotas na sala. Senta vezes no fundo vezes na frente, às vezes faz lição e às vezes não,
geralmente quando vai para frente é para copiar a matéria.
Aluno 11- está sempre no meio das conversas, mas nunca fala muito, no início copiava a
matéria e fazia lição, mas agora só conversa, fica em pé. Está sempre cercado de amigos; os
outros parecem se interessar em contar as coisas para ele e ele parece escutar. Fala baixo e
nunca grita, não enfrenta ninguém e ninguém parece sentir necessidade de enfrentá-lo ou
provocá-lo.
Aluno 12- fala alto, conversa na sala, mas ao mesmo tempo copia a matéria, forma um casal
com o aluno 03 e nos últimos tempos tem sentado junto a ele. Parece pertencer a dois
subgrupos diferentes criando um vínculo entre eles. Anda pela classe dependendo do que quer
fazer, mesmo estando no fundo copia a matéria. Para de falar quando seu companheiro pede.
Aluno 13- Não faz lição e nem para sentado, quando para, está conversando. Parece gostar de
contar as coisas íntimas dos outros e colocar os amigos à prova. Chega a apostar o que o
colega vai dizer, conversa com a maior parte dos meninos da sala.
Aluno 14- quieto sempre ao lado do aluno 10, não fala muito e nem anda muito, copia a
matéria e faz lição; parece pertencer a apenas um subgrupo, pois não muda de lugar e sempre
se mantém calado prestando atenção no que os colegas dizem.
Aluno 15- sempre quieto, sem fazer lição nem conversar, só escutando os amigos. Não quis
responder ao questionário. Nunca nenhum professor chama sua atenção, pois sua voz quase
nunca é escutada, sua presença é difícil de ser notada.
Aluno 16- copia e faz lição, mas também conversa, enfrenta o aluno 21 quando este vai
provocá-lo; enquanto faz lição ri, fala, vira para trás toda hora para falar ao aluno 04. Muda de
lugar apenas na aula de Geografia, quando senta mais a frente. É alvo de provocações de
alguns colegas.
Aluno 17- senta-se na primeira carteira, copia matéria e faz lição, conversa com os amigos ao
seu redor. Não costuma levantar-se antes do término da aula.
Aluno 18- não faz lição, e fica ouvindo música com seu amigo, o aluno 30, senta no fundo e
muda de lado conforme a aula. Não fala muito, nem fica andando pela classe. Fica sempre na
dele, com exceção de quando o aluno 21 começa a provocá-lo.
Aluno 19- sempre quieto ao lado dos alunos 08 e 32, faz lição copia a matéria, senta na frente
da sala e não olha para trás.
28
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Aluno 20- senta na frente da sala enquanto copia e faz lição quando termina vai para o fundo
conversar, tem muitos contatos, praticamente fala com todos os subgrupos da classe.
Aluno 21- faz lição apenas na aula de Geografia, fala muito, faz brincadeiras, ameaça os
colegas. Fica em pé e anda pela classe, parece mais solto quando seu colega 03 falta a aula,
nessas circunstâncias fala mais alto e anda a aula toda. Está sempre atrás dos alunos de sexo
oposto, faz propostas de beijos. Senta no fundo e está sempre com algum objeto fazendo
barulho.
Aluno 22- estudioso, senta na primeira carteira durante a aula, quando acaba a lição vai para o
fundo da sala conversar, ou o aluno 12 vai até ele.
Aluno 23- aluno quieto que faz lição, parece não pertencer a nenhuma turma pois está na
maioria das vezes sozinho apesar de conversar com praticamente todos os colegas, as vezes
entra e sai da sala de aula sem falar nada, está sempre de banho tomado e arrumado. Negou-se
a responder o questionário sociométrico.
Aluno 24- não para quieto, mas copia a matéria que é pedida. Faz lição. Conversa muito e
senta-se no fundo da sala de aula. Está sempre com os alunos: 25, 03 e 01. Emite muitas
opiniões.
Aluno 25- sempre sendo chamado pelos colegas parece ser o cupido da classe, senta as vezes
na frente e as vezes no fundo , copia a matéria e faz lição. Quando está na ausência do aluno
24 mostra-se mais quieto e menos falante. Passa mais tempo sentado. Mesmo assim conversa
normalmente com outros colegas, mas sem atrapalhar a aula.
Aluno 26- faz lição e copia, ficou preocupado com quem veria o questionário. Conversa
bastante e anda pela classe indo da frente para o fundo e vice versa. Os seus amigos parecem
não ter muita paciência com ele pois sempre estão brigando.
Aluno 27- faz lição quando interessa a ele, ou quando senta na frente, mesmo assim não para
quieto e sempre desafia os professores, desobedece a maioria das ordens e está sempre ao lado
de aluno 11, mesmo que brigando. Anda bastante pela classe, joga coisas, quebra carteiras,
fala alto, tenta de toda maneira chamar atenção.
Aluno 28- faz lição as vezes, mas sempre ouvindo música, fica quieto sem muitas conversas
os colegas ficam chamando-o de padeiro e perguntam se ele ainda está vendendo rosca.
Parece não pertencer a nenhum subgrupo na classe, mas tem contato com todos.
Aluno 29- senta-se na frente, no início não copiava a matéria e respondia para os professores,
mas logo mudou de atitude, ficou muito preocupado no dia da aplicação do teste sociométrico
e perguntou quem leria suas respostas. Conversava mais no início do ano.
29
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Aluno 30- não faz lição, fala baixo e ouve música a aula toda. Falam que ele quer ser
roqueiro, e imita garotos de outra classe, sempre conversando com meninas e sempre grudado
no aluno 18. Senta cada vez num lugar e muda conforme seus interesses. Sempre falando do
sexo oposto.
Aluno 31- foi citado pelos colegas nos sociogramas, embora não tenhamos tido oportunidade
de vê-lo em classe. Deve ser aluno de outra sala.
Aluno 32- senta na frente só fala com seus vizinhos de carteira e com os alunos 16 e 04, faz
toda lição e fala muito baixinho, parece ter vergonha de chamar atenção dos colegas, nem
para trás olha, entrou no grupo no segundo semestre, antes sentava ao lado do aluno 04,
depois mudou para frente e sentou-se ao lado do aluno 08.
Aluno 33- escuta estórias de todos os colegas, não faz lição e faz intercâmbio entre os
subgrupos da classe. Fala baixo e está sempre mudando de lugar, pois senta no meio da sala,
mas sempre é requisitado pelos colegas no fundo.
Aluno 34- Foi citado apenas pelo aluno 09, mas não faz parte desta turma.
30
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
professor
20 06 08 22
17
14 28 26 02
29
13 19
16
10
12 23
32 04
33
07 15
18 30
25 01 21 09
27 11 24 03 05
Onde:
Portas, dependendo da sala, em um ou outro lugar;
Janelas, sempre neste lado;
Lousa
Observação: os números 31 e 34 não foram vistos em sala.
31
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
questão de respondê-lo, nem é preciso dizer que o motivo desta vontade súbita de cooperar
era o doce.
Alguns alunos após a explicação sentiram medo e insegurança em realizar a tarefa
porque este tipo de teste deixa as pessoas inquietas quanto a sua posição no grupo, pois,
segundo J. L. Moreno geralmente a posição que o grupo atribui ao sujeito é diferente da que
ele pretendia ocupar.
Foi dito aos alunos que não se preocupassem, pois ninguém do grupo classe saberia
quem escolheu quem, pois, com isso teriam maior liberdade na escolha dos parceiros.
Após a aplicação dos questionários sociométricos, continuamos as observações
durante um período para constatar se as relações existentes mudavam e para tirarmos algumas
dúvidas sobre as respostas dos alunos, pois erramos ao não especificar que os nomes dos
colegas deveriam ser escritos por extenso já que havia primeiros nomes iguais e também um
aluno identificado apenas pelo apelido.
Com os testes aplicados, iniciamos a análise dos dados encontrados. 29 alunos
realizaram o teste. Havia cinco perguntas com três escolhas possíveis, o que resulta na
seguinte sentença matemática: 29 x 5 x 3, o que resulta 435 possibilidades de resposta. Dessas
435 possibilidades, apenas 338 foram preenchidas, embora houvesse respostas com mais de
três colegas e outras com menos de três. Isso indica, segundo Moreno, que o grau de interesse
emocional da classe é limitado, pois foram permitidas mais escolhas do que as feitas pelo
grupo.
Primeiramente foram feitas matrizes na quais foram colocadas as primeiras, segundas
e terceiras escolhas. Posteriormente foi montado um sociograma para cada escolha de cada
pergunta, tudo para facilitar a montagem dos cinco sociogramas finais.
Em seguida foram montados os sociogramas finais, um correspondente a cada
pergunta sociométrica aplicada, com eles podemos visualizar as relações interpessoais de
atração estabelecidas no grupo. Este último passo da tabulação dos dados sociométricos é que
será por nós estudado e analisado.
Analisando os sociogramas
Nos sociogramas do grupo por nós montados, foram consideradas apenas correntes de
atração, pois durante o desenvolvimento das perguntas sociométricas, achamos melhor não
fazer evocar escolhas negativas, para não causar curiosidades e/ou conflitos entre os alunos.
Portanto, nosso sociograma considera apenas um dos enfoques dados por Moreno, pois
33
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Menina
Menino
34
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Primeira escolha
Segunda escolha
Terceira escolha
35
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
36
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Análise do sociograma 1
Questão 1 – Você precisa fazer um trabalho escolar em grupo. Cite por ordem de
preferência os colegas que você escolheria para trabalhar com você:
Primeira escolha
Estruturas presentes: 3 pares sendo1 par isolado, 6 indivíduos isolados (4 meninos e
2 meninas). Formação de três subgrupos: um misto (01, 02, 24, 25, 04, 11, 27, 07, 05), um
com maioria de meninos (11, 13, 14, 04, 16, 32, 24, 28) e outro com maioria de meninas (25,
12, 20, 06, 17, 29, 21). As escolhas inter-sexuais foram 5, apenas uma delas partiu de menina
(24) e as outras de meninos (07, 21, 04, 28).
Segunda escolha
Estruturas presentes: 1 par de meninas, 6 isolados. (4 meninos e 2 meninas).
Formação de três subgrupos: um de meninos (13, 14, 30, 18), dois mistos, um com maioria de
meninas (29, 22, 06, 17, 12, 03, 27, 11) e outro com maioria de meninos (28, 32, 08, 16, 10,
37
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
30, 07, 04, 05, 21, 20, 26, 25, 24, 01). As escolhas inter-sexuais foram 5 duas partiram de
meninas (20 e 26) e três de meninos (07, 03, 21).
Terceira escolha:
Estruturas presentes: 9 isolados ( 6 meninos e 3 meninas). Formação de quatro
subgrupos: dois de meninos: (27, 11, 30,28), (05, 33, 10, 14, 18, 13). Dois grupos mistos: (12,
26, 20, 19, 04, 15, 16, 32, 19, 08, 22) e (02, 25, 01., 06, 24, 03, 07). As escolhas inter-sexuais
foram 4, duas partiram de meninos (03 e 07) e duas de meninas (22 e 20).
38
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Estruturas presentes:
Pares – 4 pares, somente um de meninas.
04 e 16, 30 e 18, 19 e 08 , 24 e 01.
Triângulos - 1 de meninas: 24, 01., 25.
Isolados – 5 sendo 2 meninas e 3 meninos. Apenas o aluno 23 não foi escolhido e nem
escolheu, 34, 15, 17 e 02, foram escolhidos mais não fizeram escolhas sendo que destes
apenas o aluno 15 estava presente no dia da aplicação do teste.
Análise: Nota-se apenas uma estrutura complexa, formada por meninas, além disso
poucas escolhas mútuas (recíprocas) ocorreram e a maioria delas entre meninos, isto pode
significar que os meninos estão com o tele mais desenvolvido que as meninas. Em muitos
casos o sentimento de atraçào não é correspondido, podemos supor então que este pode não
ser reconhecido ou ser rejeitado. Não foram muitos os indivíduos isolados pois apenas um
deles estava presente no teste, provavelmente esse número seria menor se outros estivessem
presentes.
39
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
40
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Sociograma 2
41
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Primeira escolha:
Estruturas encontradas: 3 pares, sendo dois de meninos (19 e 08, 18 e 30) e um de
meninas (24 e 01), 8 indivíduos isolados: 5 meninos (09, 34, 23, 15, 31) e 3 meninas (17, 26,
02). foram feitas 2 escolhas intersexuais por meninos (21, 03). O grupo dividiu-se em quatro
subgrupos, dois somente de meninos: (32, 04, 07, 05, 33, 31) e (30, 18, 14, 10, 13). Um de
meninas: 29, 20, 17, 06, 12, 22. Um misto: 21, 24, 01, 25, 03, 11, 27.
Segunda escolha:
Estruturas encontradas: 2 pares de meninos (08 e 32, 16 e 07), 6 indivíduos isolados
(17, 29, 02., 34, 31, 23). Formação de uma rede de ligações sem divisões visíveis.
Terceira escolha:
Estruturas encontradas: 1 par isolado de meninos (14 e 13), 11 indivíduos isolados:
3 meninas (17, 29, 02) e 7 meninos (18, 15, 31, 08, 34, 30, 21, 23). Formaram-se três
subgrupos, dois só de meninos (32, 16, 15, 07, 04) e (05, 33, 18), um misto (06, 26, 20, 12,
24, 25, 01., 22, 03, 27, 30, 10 e 19). As escolhas inter-sexuais foram três, duas partiram de
meninos (19, 28) e uma de menina (25).
42
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Validade das escolhas: o tempo que os indivíduos passam junto aos seus escolhidos é
real, nenhuma das escolhas parece ser diferente do esperado pela observação, pois todos os
indivíduos e seus escolhidos passam algum tempo juntos na classe.
Passemos aos diagramas da questão 3:
44
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Sociograma 3
Questão 3 – Vai haver um jogo na escola, quem da classe você escolheria para o seu
time? Cite por ordem de preferência:
Primeira escolha:
Estruturas presentes: 3 pares sendo dois de meninos (03 e 21, 10 e 09) e um de
meninas (24 e 01), 10 isolados (26, 29, 17, 02, 15, 30, 31, 34, 23, 08). O aluno 30 justificou
não ter feito suas escolhas dizendo que não gosta de jogos.
Segunda escolha:
Estruturas presentes: 2 pares (21 e 09, 24 e 25), 10 isolados (02, 17, 29, 15, 30, 27,
34, 23, 08, 31) .
Terceira escolha:
Estruturas presentes: 10 isolados (02, 17, 29, 15, 30, 21, 23, 08, 31, 34). Duas
escolhas intersexuais feitas por meninas (25 e 24) tendo como alvo um mesmo menino (03).
Motivações citadas pelos alunos na terceira pergunta. critério—fazer parte do seu time
45
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
46
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Estruturas presentes: 5 pares, três de meninos (03 e 21, 21 e 09, 09 e 10) e dois de
meninas (01. e 24, 24 e 25), 2 correntes, uma formada pelos quatro meninos dos pares e uma
pelas três meninas, 7 isolados (02., 17, 15, 30, 34, 23, 08). Cinco estrelas masculinas (03, 09,
18, 10 e 33). Formação de dois subgrupos, um inclui todas as meninas e outro todos os
meninos.
Análise: nesse caso as escolhas foram feitas conforme as qualidades que cada aluno
apresenta ao jogar algum jogo, foram mencionados jogos de futebol, no caso dos meninos,
formaram-se estruturas complexas como uma corrente de meninos e um triângulo de meninas.
A partir do critério, escolher um time, o grupo dividiu-se automaticamente em dois
grandes subgrupos unissexuais, sendo que as únicas escolhas intersexuais partiram, na terceira
escolha, de duas meninas, tendo como alvo um único menino.
No caso do grupo masculino, nota-se que este se modificou bastante e que as
motivações mais citadas foram jogar bem.
Validade das escolhas: não foi verificada a validade das escolhas em relação a este
critério pois nenhuma atividade como um jogo foi acompanhada.
47
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Sociograma 4
48
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Questào 4 – Você está com um problema e gostaria de conversar com alguém. Quem da
classe você escolheria para contar seu problema? Cite por ordem de preferência.
Primeira escolha;
Estruturas encontradas: 4 pares, um de meninas (01. e 24) e três de meninos (04 e
16, 30 e 18, 27 e 11, sendo os dois últimos isolados), 15 indivíduos isolados (22, 20, 34, 23,
17, 29, 33, 28, 02., 15, 14, 08, 31, 06, 10). Foram feitas 3 escolhas intersexuais, todas partindo
de meninos (05, 03 e 21).
segunda escolha:
Estruturas observadas: 20 indivíduos isolados, quatro escolhas intersexuais, sendo
que uma delas foi feita por menina (24), as outras por meninos (07, 05, 03).
Terceira escolha:
Estruturas observadas: 23 indivíduos isolados. Quatro escolhas entre sexos, três de
meninos (03, 07, 08) e uma de menina (25).
Motivações citadas pelos alunos na quarta pergunta. critério— contar um problema
50
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
partindo de meninas e meninos pertencentes ao grupo misto, o aluno 03 foi alvo de duas
dessas escolhas e fez três delas, cada um dos alunos 24 e 25, foram alvos de três dessas
escolhas e fizeram cada um deles apenas uma escolha entre sexos.
Nota-se nitidamente a divisão do grupo classe em dois, um grupo de meninos e um
misto, a estrutura demonstrada no sociograma pelo grupo de meninos é menos complexa do
que a demonstrada pelo grupo misto.
As motivações que levaram alunos a não escolherem nenhum dos colegas podem ter
base na estrutura demonstrada pelo grupo, pois foram poucas as escolhas recíprocas e na
maioria das escolhas o escolhido preferiu a uma terceira pessoa, o que deve causar as fofocas,
e a falta de confiança estabelecida no grupo.
Validade das escolhas: de todos os critérios, foi este o qual fez com que as escolhas
fossem mais válidas, pois é com os escolhidos nessa quarta questão que os indivíduos passam
maior tempo durante a aula, no caso dos pares essa escolha é ainda mais forte, pois
geralmente essas pessoas não se separam por muito tempo e sentam-se sempre ao lado uma da
outra.
Analisamos, a seguir, o sociograma 5:
51
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
52
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Sociograma 5
Questão 5 – você quer sair para passear e não quer ir sozinho. Quem da classe você
escolheria para ir a esse passeio com você? Cite por ordem de preferência.
Primeira escolha:
Estruturas encontradas: 3 pares, dois deles formados por meninas (alunas 10 e 20, e alunas
24 e 01) e outro formado por meninos ( alunos 10 e 14).são observados 12 indivíduos isolados
destes, oito meninos (34, 08, 04, 33, 18, 13, 27 e 23) e quatro meninas (17, 02, 25 e 29).
Observa-se apenas uma estrela de atração, uma menina (20), percebe-se um foco de
interesse em torno desta aluna.
Foram feitas 7 escolhas entre sexos e todas elas partiram de meninos (05, 07, 21, 28,
16, 04 e 03). Essas escolhas tiveram como alvo três meninas: 20, 01e 12.
Segunda escolha:
Estruturas encontradas: 1 par formado por meninas (25 e 01), 14 isolados, destes apenas
três são meninas (17, 06 e 29) e os outros meninos (21, 34, 09, 19, 08, 18, 30, 13, 15, 23 e 11)
1 estrela de atração, alvo de três escolhas masculinas. As escolhas entre sexos foram oito, sete
destas efetuadas por meninos (07, 33, 03, 05, 28, 16 e 04) e uma por menina (24).
Terceira escolha:
Estruturas encontradas: não houve nenhum par, nem estrelas, apenas indivíduos que
escolhem sem obter reciprocidade. Os isolados foram 14, três meninas (17, 22 e 02) e doze
meninos (21, 34, 08, 04, 18, 30, 13, 15, 23, 11 e 07). As escolhas entre sexos foram 7, 6
partiram de meninos (03, 10, 16, 28, 33 e 05) e uma partiu da menina 01.
53
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
54
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Estruturas encontradas: 4 pares, três deles constituídos por meninas (20 e 12, 24 e 01, 01 e
25), 5 estrelas, todas elas do sexo feminino (20, 25, 24, 12 e 01), 8 indivíduos isolados, três
meninas (17, 26 e 29) e cinco meninos (34, 18, 13, 15 e 23).
Foi formada uma corrente de meninas, incluindo dois dos pares formados por elas (24,
01 e 25).
Análise: encontram-se uma estrutura complexa, uma corrente, talvez essa escassez de
estruturas complexas seja causada pela inconstante presença dos alunos na sala de aula ou
então da pouca interação fora da sala de aula, já que a tarefa proposta foi passear. O interesse
inter-sexual foi maior , pois a questão referiu-se a um passeio, e muito meninos pelo visto
desejam passear com algumas das meninas da sala, o que fez com que todas as estrelas fossem
meninas, já que foram alvo tanto de escolhas masculinas quanto femininas.
Nota-se que as escolhas inter-sexuais neste sociograma partem, na maioria das vezes,
dos mesmos indivíduos.
Validade das escolhas: como já dissemos anteriormente, quanto mais próximo e quanto
maior o tempo que o escolhido realmente passa com quem o escolheu, mais verdadeira é essa
escolha. No caso, notamos pelas observações que as escolhas heterossexuais são desejos não
realizados, pois pelo que pudemos observar em sala de aula, os contatos desejados
demonstrados no sociograma cinco, em muitos casos, não acontecem.
Considerações finais
Em geral a turma mostrou-se pouco motivada para responder às perguntas sobre a
razão de suas escolhas. As escolhas intersexuais foram poucas em relação ao discurso
corrente que diz que aos adolescentes a escola só interessa para paquerar.
Podemos dizer que esta turma em particular possui muitas pessoas isoladas, mas não
podemos fazer um diagnóstico completo pois aqui estudamos apenas as corrente de atração, o
que consideramos um limite, em relação à totalidade da teoria que estudamos. Embora
reconhecendo que este trabalho poderia ter sido enriquecido com a apresentação das correntes
de repulsa e indiferença, consideramos muito difícil lidar com os sentimentos de rejeição, uma
vez que não temos formação profissional na área de Psicologia.
O grupo de adolescentes estudado mostrou ter pouca concisão, pelo baixo índice de
pares e o alto número de indivíduos isolados na maioria dos sociogramas, o que, ao nosso ver,
é normal, pois a adolescência é uma época de mudanças; e muitas mudanças nas escolhas
também fazem parte desse período do desenvolvimento humano e social.
55
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.
Fernandes e Batista. Interação Social de Adolescentes...
Essa pareceu-nos uma turma atípica, já que o número de meninos era muito maior que
o de meninas, o que poderia gerar um desequilíbrio na expansividade emocional e nas
correntes de atração. Talvez esteja aqui o motivo de essa sala ser muito irrequieta e, por sua
indisciplina, ser considerada a pior turma das sétimas séries.
Ao mesmo tempo, as meninas são, na maioria das vezes, as estrelas, as líderes do
grupo, o que pode ser notado pelas representações sociométricas e que foi confirmado pelas
observações que realizamos em sala de aula.
Consideramos, finalmente, que os sociogramas poderiam funcionar como instrumentos
eficazes de conhecimento da sociabilidade do grupo, de seus interesses e motivações em
relação às escolhas de seus companheiros de grupo. Isto poderia favorecer a compreensão dos
professores quanto à organização de atividades a serem desenvolvidas em grupo, além de
apontar as lideranças do grupo que, se colocadas numa boa interação com os profissionais da
escola, poderiam auxiliar na consecução dos objetivos de ensino e aprendizagem da
instituição.
Referências
FERNANDES, B. R. e BATISTA, A. Interação social de adolescentes em sala de aula: perspectiva
teórica. Rev. Simbio-Logias, v.3, n.5, Dez/2010. Disponível em:
http://www.ibb.unesp.br/#!/departamentos/educacao/publicacoes-e-produtos-
academicos/simbio-logias/
GOFFMAN, E. A representação do eu na vida cotidiana. Tradução de Maria Cecília dos
Santos Raposo. 5 ed. Petrópolis: Vozes, 1992.
GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da Identidade Deteriorada. Tradução de
Márcia Bandeira de Mello Leite Nunes. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
MORENO, J. L. Psicoterapia de grupo e Psicodrama. Tradução de José Carlos Vitor Gomes.
3 ed. revisada. Campinas, SP: Livro Pleno, 1999.
MORENO, J. L. Quem sobreviverá? Fundamentos da Sociometria, Psicoterapia de grupo, e
Sociodrama. Tradução de Denise Lopes Rodrigues e Márcia Amaral Kafuri. Goiânia, GO:
Dimensão, 1994.
SILVA, T. T. (Org.) Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2000.
Abstract
The study of social interactions of children, teenagers and young adults in the classroom can
favour understanding of the organizing dynamics of groups. Such an understanding
contributes not only to more conscious directions for the process of teaching and learning, but
also to improve human relations according to individual motivations. Acknowledging J. L.
Moreno’s theory can be a first step towards the study of social groups formed in the
classroom, focusing on sub-groups formed by the interactions of the individuals. Moreno
showed how each individual relates to his/her pairs based on laws of attraction and repulsion.
Education professionals can better execute their work when paying attention to how each
student relates with each other, using this knowledge about social rules to improve social
relations in the group of students leading to a better performance in school. This text,
complementing the previously published by this journal aims to present the sociometric
analysis conducted in a scientific initiation research work that took place in a primary school
class. The results presented here are intended to show the application of sociometric testing
and analysis, given its importance to the field of education, especially the use of this
important instrument for social diagnosis, revealing the guidelines of social interaction of the
existing groups in the classroom.
57
Rev. Simbio-Logias, V. 8, n. 11, Dez/2015.