INSTITUTO SINGLULARIDADES

PEDAGOGIA

Marianna Medeiros de França Nicácio

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Relatório elaborado para o cumprimento do

estágio de observação vinculado a disciplina
de Didáticas para a alfabetização do curso
de Pedagogia do Instituto Singularidades.
Docente: Profª Me. Edna Oliveira do Carmo

São Paulo
2023
 1

OBJETIVO

Esse relatório tem como objetivo destacar a vivência dentro do estágio de observação,
relacionar as teorias estudadas na disciplina de “Práticas Educacionais nos Anos
Inicias do Ensino Fundamental e Estágio do curso de Pedagogia do Instituto
Singularidades”, anos após enfrentarmos a pandemia causada pelo Covid-19.

CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO E DA SALA OBSERVADA

O estágio em questão foi realizado na Escola Estadual Yoshio Ninomiya, localizada

na Rua João André Leyser, 100, Jardim do Colégio, São Paulo – SP. Vizinho da escola
há um Cei e diversos comércios e minimercados, esses também estão localizados na
região Sul.

A instituição tem sua estrutura física organizada da seguinte maneira, próximo portão
principal existe a secretária, nessa acontece a entrada dos funcionários, existe uma
escada de acesso entre pátio e secretária e vinculado ao pátio existe a quadra, as
salas de aulas. As salas se localizam em primeiro andar, térreo e subsolo.

A sala de aula observada é 3º ano D, ciclo I, caracterizado como ciclo de alfabetização,

possui 32 crianças, uma delas em situação de inclusão, apresentando o laudo de TEA,
esses estudantes estão sob os cuidados de uma professora regente.

MÉTODO

Partindo agora para o processo de alfabetização dos estudantes, é imprescindível

destacar que a escola não utiliza apenas uma metodologia, mas de diversas
metodologias que façam sentido para os estudantes e professores.

Na sala observada o método usado pela professora é o fônico, que possui a principal
característica de ensinar para as crianças os sons das letras, considerando a relação
fonema grafema.

LETRAMENTO EM SALA

A sala é constituída por multiletramentos, cartográficos visto em mapas expostos,

matemático observado em calendários, listas contendo o nome dos alunos.

A respeito dos letramentos Magda Soares (2020) a ideia que o letramento se

apresenta na capacidade de uso da escrita para inserir-se nas práticas sociais e
 2

pessoais que envolvem a língua escrita, o que envolve diversas habilidades, tais como:
capacidade de ler e escrever.

As imagens apresentam a realidade do letramento observado na sala de aula.

Imagens autorizadas pela instituição.

Apesar de encontrarmos um ambiente letrado em sala, as listas, calendários e até

mesmo mapas teria maior significado se construído pelos próprios estudantes, assim
o protagonismo do estudante seria visível diante do letramento da sala.

A respeito da escolha das fontes vistas na lista de nome e meses, considero

inadequada por não se tratar de um formato bastão e tamanho legível, olhando para
a realidade da sala, onde há um número absurdo de crianças que ainda não dominam
a leitura e escrita.

Quanto a importância do letramento no processo de alfabetização, Albuquerque é

claro:

Para construirmos didáticas da alfabetização que, libertando-se dos

velhos métodos associacionistas (globais, fônicos, silábicos, etc.),
permitam alfabetizar letrando.

ACERVO LITERÁRIO

Na instituição há biblioteca, porém não foi possível observar esse espaço

internamente, a biblioteca estava fechada, o acervo literário observado na sala do
terceiro ano é constituídos por livros que apresentam os seguintes gêneros, histórias
em quadrinhos, poesias, quadrinhas e parlendas.
 3

Quando existe interesse em algum livro os estudantes pegam emprestado e sinalizam

o empréstimo avisando para a professora.

Como é visto na imagem abaixo não há uma preocupação maior com o

armazenamento desses livros ou a qualidade desses.

Durante o estágio não existiu organização da caixa de livros ou momento de

apreciação literária, essa questão indica favorecimento a fragilidade na formação do
hábito leitor das crianças, o que colabora para a defasagem na leitura considerando o
contexto de pós pandemia.

Imagens autorizadas pela instituição.

As imagens abaixo ilustram as falas mencionadas nesse item:

Imagens autorizadas pela instituição.

SONDAGEM

As sondagens apresentam como as crianças estão se relacionando com a escrita e

nessa instituição, as atividades de sondagens acontecem no início do ano letivo,
embora não tenha conseguido observar a sondagem de todos os estudantes, no início
 4

o estágio foi possível acompanhar a aplicação da sondagem de uma estudante que

acabará de ingressar no terceiro ano.

A estudante apresenta um histórico socioemocional bem comprometido, difícil

relacionamento interpessoal e comprometimento na leitura e escrita.

Para traçar novas rotas para alcançar a novos objetivos de aprendizagem e conhecer
mais sobre a estudantes a professora aplica a sondagem durante a aula, na presença
de outras crianças, imagem e diário de campo abaixo:

Imagens autorizadas pela instituição.

Campo para registro das observações

Data da observação: 12/06/2023.
Temática observada: Sondagem.
Local: Sala de aula.
Sujeitos observados: Estudante e professora.
Descrição da cena:

A professora senta-se em frente à mesa da estudante, diz que vai fazer uma atividade com
a criança e pede para que ela escreve na folha algumas palavras.
Professora: - Primeira palavra: dinossauro.
A criança escreve e pergunta: - Tá bom?
Professora: - Sim, agora leia.
Professora: - Próxima palavra: formiga.
 5

A criança, escreve e a professora pede que ela escreva, as seguintes palavras: gato, boi e
finaliza a sondagem solicitando a escrita de uma frase: o gato tomou leite.
A criança escreve e ao fazer a leitura com a criança a professora faz as marcações
sinalizando como a criança conduz a leitura.

Em relação a cena observada a professora fica em dúvida em qual hipótese a

estudante se encontra e diz que para concluir sua análise, irá conversar sobre o
resultado da sondagem com algumas professoras, mas finaliza sua fala indicando que
seria possível que a estudante estivesse na hipótese de silábica com valor sonoro.

A respeito dessa hipótese Soares (2020) apresenta a seguinte ideia:

Embora já escrevam as sílabas das palavras usando letras com valor

sonoro, as crianças não conseguem ler o que escrevem sem o apoio
das figuras. (SOARES, 2020, p. 97)

O que é possível observar quando a estudante aprecia os livros expostos na caixa de

livros e ela não realiza a leitura dos mesmos decodificando, esse fato observado é a
realidade do que apresenta a autora em seus estudos.

DESAFIOS OBSERVADOS

Durante o estágio foi possível vivenciar a continuação do processo de alfabetização

dos estudantes, como também identificar alguns dos desafios enfrentados por eles.
Um dos desafios enfrentados esteve relacionado a identificação de som, tal questão
já faz parte da alfabetização, mas geralmente relacionada com a correspondência
fonema e grafema.

Um outro desafio enfrentado é organização do acervo literário, a maneira que os livros

estão expostos para as crianças não favorece a construção do hábito leitor, questão
séria quando olhamos para os estudos recentes que apresentam a defasagem na
leitura e na escrita no contexto do pós pandemia.

O outro desafio enfrentado está relacionado ao material didático, pois devido a sua
padronização, e seu uso diário indispensável, ele acabou se tornando algo não
adaptável, o que não contempla todos os alunos, afinal cada um tem a sua própria
hipótese alfabética, e seu próprio processo de aprendizagem. Trabalhar de forma
 6

padronizada dificulta o processo de aprendizagem da turma, pois só alguns

estudantes conseguem atingir os objetivos de leitura e escrita desenhados pela
professora. Os estudantes que ainda não conseguem atingir esse objetivo durante as
aulas observam os estudantes e se colocam de forma muito tímida durante as aulas
por se sentirem inferiores aos alunos leitores.

Por meio dessa análise é possível constatar que os relatórios individuais ou até
mesmo as aulas de reforço, não contribuem para a elaboração de um planejamento
que atinge os estudantes que apresentam dificuldades no processo de alfabetização
e escrita, tornando o processo sem significado e frágil.

O letramento presente na sala que apresentam calendários, mapas e listas não foi
revisitado ou usado durante as observações das aulas durante o estágio, com isso é
possível constatar que o letramento ele só faz sentido se estiver vinculado as cenas
do cotidiano, assim como articulação com os diálogos em sala.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Realizar o estágio em Didáticas para a alfabetização foi extremamente importante

para o meu processo formativo, pois além de encarar uma realidade totalmente
diferente da que eu vivo na escola particular, foi possível constatar um
desenvolvimento de práticas pedagógicas que tem como princípio um ambiente
letrado, para as crianças, conforme citado e ilustrado em fotos no presente relatório.

Acervo literário de qualidade no processo de alfabetização transfora a vida das

crianças, embora a instituição possua uma biblioteca, esse espaço não é ocupado
como deveria pelas crianças, essa distância de bons livros, de momentos de leitura
distantes de vínculos com atividades precisa ser urgentemente repensado. É notável
que a formação do hábito leitor ainda na infância alimenta o letramento que está
vinculado diretamente com um processo de alfabetização significativo.

É pensando em momentos de significados e letramento que refletimos de forma crítica

a cerca de métodos de alfabetização tradicionais ainda presentes no cotidiano, é
transformando e ressignificando os processos de alfabetização.

Por fim, embora os desafios da rede pública de ensino sejam imensos e profundos,
em sua maioria questões de políticas públicas, através do estágio foi possível
observar uma professora que em poucos passos demonstra afeto, e diariamente
 7

vence o sistema de ensino que não favorece a aprendizagem dos estudantes. Esse
aprendizado para mim foi extremamente, afinal vindo da rede como estudantes e
retornando como estagiaria pude ampliar meus valores humanos.

REFERÊNCIAS

COUTINHO, Marília de Lucena. Psicogênese da língua escrita: o que é? Como intervir

em cada uma das hipóteses? Uma conversa entre professores. In: MORAIS, Artur
Gomes; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz (orgs.).
Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica,
2005: 47 – 70. Disponível
em:http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf. Acesso 16
Junho. 2023.

Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.