Abordagem conceitual no ensino de História

* Alex Otávio Ferreira1, Acássio Lírio de Souza2, Thaisa Oliveira Silva3, Vanessa Cristina Alves
de Oliveira4, Daniel Precioso5, Flávia Rosa de Moraes Silva6

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Resumo: Esta apresentação tem por objetivo discutir os resultados obtidos em uma atividade
desenvolvida na escola-sede pelos bolsistas pibidianos do subprojeto de História da UEG-Quirinópolis
com alunos da 2ª série do ensino médio. De acordo com Circe Maria Bittencourt, os conceitos –
históricos e do cotidiano dos alunos – organizam os fatos históricos estudados em sala de aula,
tornando-os inteligíveis. Partindo desse pressuposto, e em consonância com J. Dewey e L. S.
Vygostsky, os bolsistas pibidianos desenvolveram uma atividade com base em um diagrama
conceitual referente à Era Napoleônica. Foram diferenciados, na preparação e execução da atividade,
os conceitos históricos daqueles de uso corrente. Apresentando o diagrama conceitual aos alunos,
foram discutidos, a priori, os seus vértices, ou seja, os conceitos históricos; em seguida, os alunos
foram questionados sobre os significados dos conceitos de uso corrente, momento em que os
bolsistas pibididanos elucidaram os significados desses conceitos no tema discutido de acordo com
as noções prévias dos alunos. Como atividade prática, os alunos ficaram responsáveis em utilizar os
conceitos, que nortearam a elaboração do texto sobre o referido tema. Por fim, procurou-se
demonstrar que o uso de conceitos favorece o processo de ensino-aprendizagem e podem ser
utilizados em todas as áreas do conhecimento.

Palavras-chave: Ensino de História. PIBID. Conceitos.

Introdução

Esta apresentação tem por objetivo discutir as vantagens de uma abordagem

conceitual no ensino de História. Para tanto, discutiremos os resultados obtidos em
uma atividade desenvolvida na escola-sede CMPG Dr. Pedro Ludovico pelos
bolsistas pibidianos do subprojeto de História da Universidade Estadual de Goiás
(UEG), câmpus Quirinópolis, com alunos da 2ª série do ensino médio. Procurar-se-á
demonstrar que o uso de conceitos favorece o processo de ensino-aprendizagem e
estimula a reflexão discente.

Material e Métodos

O material utilizado consistiu em um diagrama dos conceitos – históricos e do

cotidiano dos alunos – que envolvem o ensino do tema da Era Napoleônica. A

1
alexotavio.f@live.com (Bolsista/PIBID).
2
(Bolsista/PIBID).
3
(Bolsista/PIBID).
4
(Bolsista/PIBID).
5
(Coordenador de área/PIBID).
6
(Supervisora/PIBID).
metodologia utilizada na atividade realizada na escola-sede foi tomada de
empréstimo da obra Ensino de História: Fundamentos e Métodos, de Circe Maria
Bittencourt. Partindo do construtivismo social de L. S. Vygotsky e da noção de
“experiência” de John Dewey, buscou-se apreender o conhecimento prévio dos
alunos acerca dos conceitos cotidianos – plebiscito, golpe de Estado, bloqueio
continental, expansionismo, código civil, decadência e império – para, em seguida,
articulá-los ou ressignificá-los de acordo com a temática da Era Napoleônica. Para
tanto, foi utilizado um diagrama conceitual, que continha em seus vértices os
conceitos de “Consulado” e “Era Napoleônica” e ramificações de conceitos
cotidianos dos alunos.

Resultados e Discussão

Como atividade prática, os alunos ficaram responsáveis em utilizar os conceitos, que

nortearam a elaboração do texto sobre o referido tema.

Ao serem questionados sobre o significado do conceito de “império”, a maioria

dos alunos assinalaram o caráter centralizado do Estado. Frente a isso, foi
assinalado que Napoleão realizou um golpe de Estado, instaurando a fase de
Consulado. Durante o Império, a centralização do poder foi mais intensa.
 Ao serem questionados sobre o que compreendiam por “bloqueio”, os alunos
associaram-no à ideia de impedimento. Desse modo, partindo de uma noção
cotidiana de “bloqueio”, assentada, portanto, nos conhecimentos prévios dos alunos,
foi explicado que o bloqueio continental pretendia impedir que os Estados do
continente europeu fizessem comércio com a Inglaterra.
Ao elucidar o sentido dos conceitos de uso cotidiano dos alunos no tema da
aula, foram utilizados fatos históricos articulados à explicação. Desse modo,
procurou-se demonstrar de que forma os conceitos históricos organizam os fatos e
lhes dão inteligibilidade.

Considerações Finais

Como observou Circe Maria Bittencourt, os conceitos históricos (e do cotidiano dos

alunos) ajudam a organizar os fatos históricos, tornando-os inteligíveis. A abordagem
conceitual no ensino de História é, portanto, fundamental e deve ser estimulada
como uma forma de proporcionar a reflexão discente. Os diagramas conceituais
utilizados se mostraram ferramentas eficientes para auxiliar a transposição didática,
estimulando um ensino reflexivo e permitindo a superação da prática da repetição e
da memorização no estudo da História.

Agradecimentos

À escola-sede, Colégio da Polícia Militar CPMG Dr. Pedro Ludovico, que recebe os
bolsistas pibidianos para as atividades práticas, contribuindo para a formação
docente dos licenciandos em História da Universidade Estadual de Goiás, câmpus
Quirinópolis.

Referências

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e

métodos. São Paulo: Cortez, 2008.
KOSELLECK, Reinhart. Uma História dos Conceitos: problemas teóricos e práticos.
Estudos Históricos, Rio de Janeiro, vol. 5, n. 10, 1992, p. 134-146.

WESBROOK, Robert R., TEIXEIRA, Anísio, ROMÃO, José Eustáquio (orgs.). John
Dewey. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2010.