WBA0774_v1.

Atividades e intervenção em
psicopedagogia clínica
Intervenção específica em
psicomotricidade
A psicomotricidade e as unidades de
desenvolvimento motor humano

Bloco 1
Neide Rodriguez Barea
Psicomotricidade

Privilegiar a qualidade da relação afetivo-emocional.

A disponibilidade tônica.

A segurança gravitacional e o controle da postura.

A noção fenomenológica do corpo e sua dimensão existencial.

A lateralização, a direcionalidade e a planificação práxica.

Psicopedagogo
Estudar e compensar condutas inadequadas e inadaptativas, normalmente
relacionadas a problemas de desenvolvimento e maturação psicomotora, de
aprendizagem, de comportamento ou no campo da afetividade.

O planejamento da
intervenção
Corpo Movimento
psicopedagógica no campo
da psicomotricidade é
sempre personalizado; não
é possível ter um plano
Afetividade
padrão.
Estudiosos da Psicomotricidade
• Henry Wallon.
• Julian de Ajuriaguerra.
• Jean Le Boulch.
• Vitor da Fonseca.

“Pai” da Psicomotricidade:
Alexander Luria.
 Sistema psicomotor humano
Figura 1 – Cérebro

2ª Unidade funcional: 3ª Unidade funcional:

Codificação. planificação.

1ª Unidade
funcional:
Atenção.

Fonte: DNY59/iStock.com.
 Sistema psicomotor humano

Primeira unidade: Segunda unidade: Terceira unidade:

ATENÇÃO CODIFICAÇÃO PLANIFICAÇÃO

• Equilibração. • Estruturação • Praxia global.

• Tonicidade. espaço- • Praxia fina.
temporal.
• Noção do
corpo.
• Lateralização.

(FONSECA, 2004, p. 64)

Sistema psicomotor humano

Unidade 3:

Planificação.
Unidade 2: Praxia global.
Codificação. Praxia fina.
Estruturação
espaço-temporal.
Unidade 1: Noção do corpo.
Atenção. Lateralização.
Equilíbrio/
equilibração.
Tonicidade.
Sistema psicomotor humano
Tonicidade Equilibração
= =
Potência e tônus Integração vestibular e
adequados cerebelosa.

Noção corporal

Estruturação
Lateralização espaço-temporal
=
Noções de espaço
e tempo

Praxia global
Intervenção específica em
psicomotricidade
Distúrbios e transtornos psicomotores

Bloco 2
Neide Rodriguez Barea
Distúrbios, transtornos e deficiências relacionados à psicomotricidade

Dispraxia Apraxia
Dificuldade em executar Perda dos movimentos já
movimentos voluntários conquistados.
coordenados (movimentos
desajeitados e descoordenados).

Minimizar os sintomas e melhorar as limitações.

Aprender a tocar um instrumento, subir e descer
escadas, pintar, cortar com tesouras, escrever.
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

Transtorno neurobiológico de causas genéticas; evidenciado na infância; não há cura.

Três sintomas: desatenção, hiperatividade e impulsividade.

Dificuldade em prestar atenção a detalhes, comete erros por esse motivo.

Sofre distração por estímulos concorrentes e esquecimentos constantes.

Impulsividade: sequência de atitudes precipitadas, como dar respostas antes das perguntas,
interromper conversas ou explicações, intrometer-se em assuntos alheios e não conseguir esperar a
vez em filas.
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
• Deixar o aprendente correr, e, ao dar um determinado comando, o
aprendente começará a caminhar calmamente, até que um novo
comando seja dado para que ele volte a correr.
• Posturas de 8 segundos: ficar na ponta dos pés por 8 segundos;
agachar e permanecer agachado por 8 segundos; sentar e permanecer
sentado por 8 segundos etc.
• Dançar no ritmo de músicas (lentas e rápidas), utilizando bambolê, um
boneco grande, segurando uma bola etc.
• Andar para a frente e voltar de costas; andar para a lateral e andar de
costas etc.
• Simular as atividades do dia a dia em câmera lenta: acordar, levantar,
caminhar até o banheiro, escovar os dentes etc.
• Correr pela sala ou em espaço aberto e, ao se aproximar do
psicopedagogo, tocar levemente uma parte de seu corpo: nariz,
orelha, braço direito, pé esquerdo, nuca etc.
• Desenhar o mapa de casa até a escola, de casa até o consultório etc.
Outras síndromes ou distúrbios psicmotores
• Transtornos invasivos do desenvolvimento ou transtorno global
do desenvolvimento: autismo, Síndrome de Asperger, transtorno
desintegrativo da infância, Síndrome de Rett.
• Síndrome de la Tourette.
• Síndrome versus frágil.
• Síndrome de Williams.
• Síndrome de West.
• Síndrome de Down.
• Síndrome de Prader-Willi.
• Síndome de Sotos.
• Neurofibromatose.
• Distrofia muscular.
Incapacidades e inabilidades
• Inabilidade psicomotora.
• Inibição psicomotora.
• Alteração de tônus muscular.
• Movimentos involuntários.
• Instabilidade psicomotora.
• Imperícia.
• Lateralidade cruzada.
• Sincinesia (movimentos bucais).
• Dislexia.
• Debilidade motora.
• Paralisia cerebral.
• Mal de Alzheimer.
• Deficiências físicas em geral.
Intervenção

• Em geral, acompanhada e orientada por um

psicomotricista, um educador físico ou um
fisioterapeuta com especialização em
psicomotricidade.
• Buscar atividades lúdicas ou jogos que tragam
tranquilidade emocional.
• Suporte emocional.
• Orientar família e escola.
Intervenção específica em
psicomotricidade
Propostas de intervenção

Bloco 3
Neide Rodriguez Barea
Sistema psicomotor humano
Tonicidade Equilibração
= =
Potência e tônus Integração vestibular e
adequados cerebelosa

Noção corporal

Estruturação
espaço-temporal
Lateralização =
Noções de
espaço e tempo

Praxia global
Tonicidade

• Fenômeno complexo
que permite o
suporte da postura;
é regulador e
modulador da ação.
• Rodar bambolê.
• Jogar futebol.
• Preparação de
qualquer movimento
• Fazer gol.
voluntário. • Jogar a bola na
• Funcionamento cesta.
cefalocaudal/ • Jogar boliche.
próximo-distal.
Equilibração
• São
ajustamentos
posturais para
adequação à • Caminhar sobre uma linha.
gravidade. • Andar para trás.
• Pular com um pé e com o
• Dão suporte a
outro.
qualquer
• Equilibrar-se sobre um pé e
resposta motora.
depois sobre o outro.
• Integração
• Jogar amarelinha.
vestibular e
cerebelosa.
Lateralização (≠ Lateralidade) Figura 2 – Hemisférios
• Integração dos dois lados do corpo.
• Melhor orientação no mundo exterior com relação
ao próprio corpo.
• Os dois hemisférios cooperam ao longo da vida do
indivíduo e especializam-se.
Fonte: LisaAlisa_ill/iStock.com.
• Hemisfério direito: controle do corpo, motricidade,
comunicação não verbal (conteúdos não simbólicos).
• Hemisfério esquerdo: processamento da imagem,
dos símbolos e de conceitos (conteúdos simbólicos).
• Integração bilateral = maior especialização funcional
(processamento de informação nos dois
hemisférios).
Lateralização

• Uso de fitas de cores diferentes no braço e no

tênis; pedir ao aprendente para movimentar os
membros de acordo com a cor falada.
• Pular para a direita, pular para a esquerda.
• Andar com os olhos fechados.
• Esticar o braço esquerdo e, com o direito, tocar
o nariz e vice-versa.
Noção de corpo
• É a representação
mental da integração • Contornar o corpo, ou
das partes do corpo parte dele, com o
que se coordenam no aprendente deitado
movimento e das sobre um papel
relações que elas têm grande.
de estabelecer entre si • Bater e pular corda.
e os objetos externos. • Bater a bola no chão e
segurá-la utilizando
• Imagem interiorizada e
diversos ritmos.
estruturada que se
• Andar pela sala de
constitui em um marco
forma lenta e rápida
de referência interna,
• Percorrer circuitos,
precedendo todas as
entre outros.
relações com o
exterior.
Estruturação Espaço-Temporal
• Integração de dados.
• Bases de pensamento
relacional.
• Capacidade de
ordenação e de
organização. • Bater e pular corda.
• Capacidade de • Bater a bola no chão e
processamento
simultâneo e segurá-la, utilizando
sequencializado da diversos ritmos.
informação. • Andar pela sala de forma
• Capacidade de retenção lenta e rápida.
e revisualização
(passado, presente, • Percorrer circuitos, entre
futuro). outros.
• Capacidades de:
representação,
quantificação,
categorização etc.
Praxia Global
• São movimentos Fazer dobraduras gigantes, que envolvam a
movimentação do corpo; montar quebra-
de todo o corpo e
cabeças gigantes no chão; fazer o desenho do
de grandes corpo humano em um grande papel, deitado
segmentos no chão, recortar e remontar as partes; pintar
corporais. o corpo com pincel; pintar o corpo utilizando
tinta e os dedos; colar retalhos em peças de
• É a organização roupa; brincar com fitas coloridas, girando-as
da atividade sobre a cabeça e em torno do corpo; jogar
bexigas no ar e não deixá-las cair; fazer
consciente e de
circuitos de bambolês para o aprendente
sua percorrer; dançar coordenadamente seguindo
programação, os movimentos de um professor ou vídeo (o
regulação e antigo videogame Wii propunha muitas
atividades nesse sentido); jogar amarelinha;
verificação.
jogar futebol; brincar de passa anel; brincar de
ciranda cirandinha; entre outros.
Praxia Fina Figura 3 – Letra P

• São os movimentos • Utilizando apenas os dedos,

precisos das mãos e dos recortar longas tiras de papel;
dedos. recortar quadrados,
• A praxia fina evidencia a retângulos, círculos e
velocidade e a precisão triângulos.
dos movimentos finos e • Utilizando a tesoura, recortar
Fonte: elaborada pela autora.
a facilidade de longas tiras de papel; recortar
reprogramação de ações, quadrados, retângulos,
à medida que as círculos e triângulos.
informações táctilo- • Fazer bolinhas de papel bem
perceptivas se ajustam pequenas utilizando apenas a
às informações visuais. ponta dos dedos das mãos e
depois fazer colagens em
• Funções de detecção de
fileira ou preenchendo uma
limites, contornos,
superfície.
formas, detalhes.
Teoria em Prática
Bloco 4
Neide Rodriguez Barea
Reflita sobre a seguinte situação
• Aprendente de 8 anos.
• Queixa: confunde a escrita de algumas letras, porém não tem dislexia; não
consegue continuar a escrita no caderno do ponto em que parou, sempre
inicia em uma nova página; perde-se na escola quando quer ir ao banheiro
ou à biblioteca; não consegue identificar as horas em um relógio.
• Essas características do aprendente não impedem que ele aprenda, mas a
escola e a família estão preocupadas em prevenir o desenvolvimento de
uma dificuldade de aprendizagem conforme ele for ficando mais velho.
• Após o diagnóstico psicopedagógico, você constatou que o aprendente
não possui dislexia nem um transtorno de aprendizagem. Sua hipótese
diagnóstica é de que ele não tem as funções de lateralização,
estruturação espaço-temporal e praxia fina bem amadurecidas.
• De que forma você conduziria um processo de intervenção em
psicomotricidade para essa criança?
Norte para a resolução...
Todas as
Atividades para lateralização atividades
• Contornar com a mão esquerda, contornar com a mão direita. propostas
trabalham com a
• Desenhar simetrias.
praxia fina!
• Pintar um lado de uma figura de uma cor, o outro lado com
outra cor.

Atividades para estruturação espaço-temporal

• Organizar objetos pequenos em uma gaveta, por tamanho, por
exemplo.
• Montar quebra-cabeças com peças pequenas (mas em pequeno
número).
• Atividades de labirinto em papel.
Dica do(a) Professor(a)
Bloco 5
Neide Rodriguez Barea
Dica de vídeo!
No vídeo da psicopedagoga Daniela Janssen, você
conhecerá uma série de estratégias de praxia fina com
exemplos de materiais simples de serem construídos.

Título: Atendimento Clínico: desenvolvendo a

Psicomotricidade.
Referências

FONSECA, V. Psicomotricidade: perspectivas

multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.
JANSSEN, D. Atendimento Clínico: Desenvolvendo a
Psicomotricidade. YouTube, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=rr4Gp4I7sKw.
Acesso em: 8 jun. 2021.
Bons estudos!