QUAIS SÃO OS BENEFÍCIOS DA

APRENDIZAGEM AO AR LIVRE PARA O

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DAS
CRIANÇAS?
Profa. Ma. Rosiane K. Pick
Psicomotricista Titular (ABP n°447), Mestra em Ciências do Movimento
Humano (UFRGS), Especialista em Neuropsicopedagogia e
Desenvolvimento Humano (UNIASSELVI), Graduada em Educação Física
(UFSC) e Sócia Proprietária da Pick Consultoria Educacional.
Desenvolvimento Psicomotor
O desenvolvimento Psicomotor engloba o desenvolvimento
funcional de todo o corpo e suas partes. Devido a esse
desenvolvimento é que uma criança deixa de ser uma criatura frágil
da primeira infância e se tornar uma pessoa livre e independente do
auxílio alheio. Três aspectos: o movimento, o intelecto e o afeto.

É guiado pela integração do fatores: precisão, rapidez e força

muscular.

Guiado por três leis.

(BUENO, 2014; PEREIRA, 2018)

 Desenvolvimento Psicomotor
1° Lei – Cefalo-caudal: cima para baixo, ou seja, da cabeça indo
gradativamente de forma descendente até os membros inferiores. É
ordenado e previsível. (movimento oculares, mover a cabeça,
controle de cabeça, de tronco, arrastar, sentar, engatinhar, ajoelhar,
de pé).

(Imagem: BRASIL, 2002, pág 79) (BUENO, 2014; PEREIRA, 2018)

Desenvolvimento Psicomotor
2° Lei – Próximo-distal: direção central do corpo (o eixo corporal)
para as extremidades. Controle inicia no tronco, ombro, para
braços, mãos e dedos, nos movimentos finos dos dedos das mãos.

(BUENO, 2014; PEREIRA, 2018)

Desenvolvimento Psicomotor
3° Lei – Desenvolvimento geral para específico: essa lei se
aplica tanto em relação aos comportamentos como no controle
motor, onde haverá controle da musculatura grossa antes dos
movimentos da musculatura fina. Ou seja, movimentos simples
e generalizados no início e depois serão específicos e refinados.

(BUENO, 2014; PEREIRA, 2018)

Unidades funcionais do Cérebro
Segundo Lúria, “o cérebro humano é comporto por unidades
funcionais básicas, cada uma delas possuindo uma ação
particular e peculiar, no todo, que constitui a atividade mental
humana nas suas múltiplas e variadas formas”.

Existem três unidades fundamentais aonde a participação é

necessária para qualquer tipo de atividade mental, movimento
voluntário, leitura, escrita, ou cálculo.

Primeira, Segunda e Terceira

(LÚRIA apud FONSECA, 2012, pág 52)

 Terceira
Unidade

Cada unidade está

envolvida em Segunda
TODOS os tipos Unidade Setes Fatores
de habilidades de Neuropsicomotores
acordo com o
período de
desenvolvimento!!!
Primeira
Unidade

(FONSECA, 2012, pág 251)

 Fatores Neuropsicomotores
Hierarquização do P. F. Praxia Fina: 6 a 7 anos
desenvolvimento dos fatores
Praxia Global: 5 a 6 anos
neuropsicomotores para o P. G.
alcance da PRAXIA. Estruturação Espaço-Temporal: 4 a
E. E. e T.
5 anos
Noção do Corpo - 3 a 4
anos

Lateralização - 2 a 3 anos

Equilibração - 12 a 24 meses

Tonicidade - 0 a 12 meses

(FONSECA, 2008; FONSECA, 2012)

 Unidade Área Neurológica Função Fontes de Ativação Fatores
Funcional Neuropsicomo
tores
A- Primeira Medula, Tronco Regular o Estimular a postura e Tonicidade (0-12
Unidade Cerebral tônus, tonicidade meses) e
(mesencéfalo, ponte funções Equilíbração (12-
e bulbo) e Cerebelo vitais, vigília e 24 meses)
estados
mentais
B- Segunda Cortex cerebral, Receber, Manipulação Lateralização (2-
Unidade hemisférios, lobo analisar, sensorial, 3 anos), Noção
parietal armazenar lateralização, noção de corpo (3-4
(sensibilidade), informações de corpo, anos), Estrutu.
occipital (visual), estruturação, Espacial e
(BUENO, 2014, pág 205; PEREIRA,2018)
temporal (auditivo) organização, Temporal (4-5
percepção, anos)
imaginação e
simbolização
C- Terceira Córtex motor, Córtex Programar, Conceitualização, Praxia Global (5-
Unidade pré-motor, lobo regular, cognição, praxias e 6 anos) e Praxia
frontal verificar e pensamento Fina (6-7 anos)
corrigir a
atividade
Desenvolvimento Psicomotor X Alfabetização

Período preparatório físico, sensorial,

emocional e psicomotor.

• Alfabetizar apenas com 6 anos (Lei

de Diretrizes e Bases da Educação
Brasileira - LDB 9394/96).
• Três anos iniciais do Ensino
Fundamental devem assegurar a
alfabetização e o letramento.

(BRASIL, 2013; LOPES, 2022, SILVA, 2020, pág 32)

Falta de experiências de movimentos durante os
primeiros anos de vida
Riqueza nas experiências de movimento nos
primeiros anos de vida
Equipe Interdisciplinar
Prof. Ed. Física/
Psicomotricista/ Professores
Direção/Coordenação (sala,AEE)
Neuropsicomotricista

Assistente social Psicólogo

Dentista
Psicopedagogo/
Neuropsicopedagogo Terapeuta
Ocupacional

Fisioterapeuta Fonoaudiólogo
Médicos
(Pediatra,Neuropediatra, Psiquiatra,Oftalma., etc)
Fatores Neuropsicomotores X Aprendizagem
Fatores Causas
Neuropsicomotores
Dificuldade no esquema corporal, de
integração espaço-temporal
associada a deficiência intelectual ou
Equilíbrio imaturidade cerebral, problemas
(12 a 24 meses) emocionais e psicológicos e lesão
neurológica (ex: cerebelo).
Neurológica, sociais, espaciais ou
psicológicas, dificuldades
socioambientais, etc.
Lateralidade
(2 a 3 anos)
Sinais
Ansiedade, angustia, equilíbrio frágil, busca
permanente de apoio corporal estando em pé ou
sentado, posições e posturas assimétricas, moleza no
manejo corporal, insegurança, dispersão e falta de
atenção e concentração, quedas frequentes,
dificuldade de ritmo corporal, postura inadequada,
distonia (lentidão dos movimentos), etc.
Não saber qual mão escolher, desajeitado, recorta
com um mão e a outra realiza paratonia. Precisão com
um mão e força com a outra. Problemas de indecisão
lateral (lateralidade indefinida), problemas de
orientação, dificuldade em seguir orientação gráfica e
ordem no quadro, lateralidade cruzada (fadigam com
facilidade e atenção instável).
(BUENO, 2014)
Fatores Neuropsicomotores X Aprendizagem
Fatores Causas Sinais
Neuropsicomotores
Orgânicas através de Não conhecer bem as partes do corpo, não situar bem os seus
lesões adquiridas (ex: membros, não coordenar bem os movimentos, não imitar o
amputação de movimento observado, gestos não harmônicos, lentidão, distrair-se
membros), danos no no meio do movimento, tônus perturbado, imagem corporal
Esquema Corporal SNC (ex: malformações deformada, não seguir ritmo na leitura, dificuldade em AVDs, não
(3 a 4 anos) congênitas) e ordenar sílabas na leitura, dificuldade de abstrair, atenção
psicológicas. prejudicada, postura inadequada, não parar quieto na posição
sentada e dificuldade no manejo dos objetos e caderno.
Má integração do Ignorar os termos espaciais (frente, lado, etc), conhecer os termos
esquema corporal, mas não perceber as posições (esquerda, em cima, em baixo, etc),
perturbação da não assimilar reversibilidade (transposição da tabuada= o resultado
lateralidade, de 3x4 é igual a 4x3), não se orientar, problema na discriminação
Organização Espacial dificuldades visual, dificuldade de aprendizagem da leitura (sucessão e progressão
(4 a 5 anos) psicológicas, poucas de letras orientadas) e escrita (trocas de fonemas), dificuldade de
experiências com organizar-se na fila, organizar os seu materiais, derrubar muitos
espaço e o mundo da objetos, trocas (p-b, n-u, b-d e p-q), somas (organização de números),
fantasia, etc. quebra-cabeças, não seguir a linha, tamanho a irregular das letras,
(BUENO, 2014)
dificuldades na coordenação motora fina.
Fatores Neuropsicomotores X Aprendizagem
Fatores Causas Sinais
Neuropsicomotores
Motoras Incapacidade de descobrir ordem e sucessão de acontecimentos,
(associadas a confusão na ordem numérica e nos cálculos (12, 21, etc), não perceber
Organização Temporal ritmo), psicológicas, intervalos (incidindo, por exemplo no ritmo da leitura), não possuir
(4 a 5 anos) dificuldades ritmo regular, não assimilar noção de hora, não conseguir organizar o
socioambientais, tempo, interromper a atividade no meio, confusão na ordenação de
etc. elementos de uma sílaba, dificuldades em matemática, não conseguir
fixa-se em nenhuma atividade , inconstância, etc.
Coordenação Motora Atrasos Dificuldade em automatizar ou não conseguir realizar dissociação dos
Global ou Ampla neuromotores, movimentos, distonia (lentidão no movimento),
(5 a 6 anos) debilidade descoordenação/desajeitado, hipo ou hipertonia, sincenesias, dismetria
intelectual, (realiza movimento de forma inadequado e pouco econômica),
problemas indisciplina postural, pobreza mímica, freio motor não controlado,
psicológicos, atividades compulsivas, condutas sociais inadequadas atraso na
desajustes maturidade geral, paratonias ocasionando deselegâncias nos gestos,
socioambientais, dificuldade de equilíbrio e ritmo, fadiga excessiva, ansiedade,
etc. agressividade, dificuldade no movimentos finos.
Fatores Neuropsicomotores X Aprendizagem
Fatores Causas Sinais
Neuropsicomo
Atrasos neuromotores Sincenesias, paratonias, disgrafia (escrita manual extremamente pobre ou
(ex. problemas no dificuldades ao realizar movimentos motores da escrita), coordenação viso-
cerebelo) e funcionais motora debilitada, rigidez e tensão nos dedos, ritmo alterado, instabilidade
(atenção/memória), psicológica, impossibilidade de realizar movimento intencional, dificuldade
debilidade intelectual, do manejo de objetos escolares (apontador, caderno), uso insuficiente da
Coordenação dificuldade mão subordinada, constante quebra de objetos, mau uso do lápis,
Motora Fina psicológicas problemas no controle motor ocular, imprecisão de traçados retos e curvos,
(6 a 7 anos) (insegurança, dificuldades no freio motor refletindo na inabilidade ao colorir dentro do
ansiedade, etc) e limite, dificuldade ao recortar, picar papeis com diferentes texturas,
desajustes inabilidade na letra cursiva, aprendizagem lenta e custosa de letras, números
socioambientais. com formas irregulares, etc.

(BUENO, 2014)
Benefícios de brincar ao ar livre
O contato com a natureza melhora todos os marcos mais
importantes de uma infância saudável – imunidade, memória, sono,
capacidade de aprendizado, sociabilidade, capacidade física e
psicomotoras – e contribuiu significativamente para o bem estar
integral das crianças e adolescentes.

As evidências apontam que os

benefícios são mútuos: assim como as
crianças e adolescentes precisam da
natureza, a natureza precisa das
crianças e jovens.
(CRIANÇA E NATUREZA, 2023)
(FLEURY, SILVA, 2019, pág 21)
(FLEURY, SILVA, 2019 ,pág 10)
Benefícios de brincar ao ar livre
• Estimula todos os sentidos: Brincar na natureza estimula a
criatividade pois os brinquedos são criados e reinventados a
partir de recursos encontrados durante a brincadeira. Ex: o galho
que vira espada, a folha que vira um barquinho. Estudos com
crianças escolarizadas mostram que nas áreas verdes da escola
as crianças brincam de forma mais criativa e cooperativa.

(CRIANÇA E NATUREZA, 2023)

Dica de Atividade
Caixa Sensorial: uma caixa sensorial portátil permite que a criança
brinque com elementos variados em ambientes internos e externo e
estimula o desenvolvimento das crianças através da exposição dos
sentidos. Argila, massinha de modelar.

(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, pag 38)

Benefícios de brincar ao ar livre
• Inspira momentos de concentração: Além de proporcionar a
experiência do belo, o acesso à natureza aumenta o equilíbrio e a
autorregulação em crianças que vivem na cidade.

(CRIANÇA E NATUREZA, 2023)

Benefícios de brincar ao ar livre
• Desenvolvimento integral da criança: A natureza é importante
no desenvolvimento infantil em cada um de seus aspectos:
intelectual, emocional, social, espiritual, físico e psicomotor.
Crianças que brincam em diferentes ambientes naturais são mais
ativas fisicamente, mais conscientes sobre sua alimentação e
mais cuidadosas com o outro.

(CRIANÇA E NATUREZA, 2023)

(Imagens: CANVAS)
(Imagens: CANVAS)
(BARROS, 2018)
Ensinar uma criança é......
• Olhar e sentir todo o potencial presente nesse ser humano
tão pequeno e tão cheio de curiosidade e vontade de
aprender e explorar.
• Conhecer seus limites e suas necessidades estabelecendo
pequenos degraus para que, juntos, possamos desafia-lo
com muito respeito e afetividade.
• É a mais linda união entre o conhecimento e afeto.

(Imagem: CANVAS)
Dicas de Livros

Distribuição gratuita
Distribuição gratuita
Referências Bibliográficas
• BARROS, Maria Isabel Amando de. Desemparedamento da infância: A escola como
lugar de encontro com a natureza. 2° edição, 2018. Disponível em:
https://criancaenatureza.org.br/wp-content/uploads/2018/08/Desemparedamento_infancia.pdf.
Acesso em: 29, novembro de 2023.
• BRASIL. Saúde da criança: acompanhamento do crescimento e desenvolvimento
infantil. Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento de
Atenção Básica. Brasília: Ministério da Saúde, 2002.
• BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da
Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral.
Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
• Criança e Natureza. Os benefícios de brincar ao ar livre. Criança e Natureza, 2023.
Disponível em: https://criancaenatureza.org.br/pt/para-que-existimos/os-beneficios-de-
brincar-ao-ar-livre/ Acesso em: 29, novembro de 2023.
Referências Bibliográficas
• BUENO, Jocian M. Psicomotricidade: Teoria e prática: Da escola à aquática. São
Paulo: Cortez Editora, 2014.
• FLEURY, Laís; SILVA, Luciana Rodrigues. Benefícios da Natureza no
Desenvolvimento de Crianças e Adolescentes. Grupo de Trabalho em Saúde e
Natureza, 2019 Disponível em: https://criancaenatureza.org.br/wp-
content/uploads/2019/05/manual_orientacao_sbp_cen.pdfAcesso em: 29, novembro de
2023.
• FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed. 2008.
• FONSECA, Vitor da. Manual de observação psicomotora: significação
psiconeurológicados fatores psicomotores. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
Referências Bibliográficas
• LOPES, Marta. Alfabetização: o que é preciso para a criança dominar a escrita?.
Site Lunetas. 2022. Disponível em: https://lunetas.com.br/alfabetizacao-o-que-e-preciso-para-
crianca-dominar-
escrita/#:~:text=Al%C3%A9m%20disso%2C%20para%20dominar%20a,e%20capacidade%20de
%20discriminar%20sons.
• PLAN INTERNACIONAL BRASIL. Cardápio de Brinquedos e Brincadeiras, 2016,
Disponível em:https://plan.org.br/wp-
content/uploads/2019/03/cardapiodebrincadeiras_web_20161212-1.pdf. Acesso em: 29,
novembro de 2023.
• PEREIRA, Rachel de Carvalho. Transtorno Psicomotor e Aprendizagem. Rio de
Janeiro: Thieme Revinter Publicações, 2018.
Referências Bibliográficas
• SILVA, Nayara Guerra da. Jogos e brincadeiras como ferramentas no processo de
alfabetização e letramento do 1º ano do Ensino Fundamental. Universidade
Uberaba. Programa de Pós-Graduação em Educação. Uberlândia-MG, 2020.
• SILVA, L. H. L. ; FORMIGA, C. Brinquedos e Brincadeiras de 0 a 6 anos. Liga
Acadêmica de Pesquisa e Estudos do Desenvolvimento Infantil (LAPEDI), Universidade
Estadual de Goiás, Goiânia, Goiás, 2022. Disponível em:
https://cdn.ueg.edu.br/source/editora_da_ueg_72/conteudo_extensao/12349/Ebook_2022_brinqu
edos_e_brincadeiras_0a6_anos.pdf. Acesso em: 29, novembro de 2023.
E-mail: rosiane.pick@hotmail.com
Instagram: @rosiane.pick