UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE – NITERÓI / RJ

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

TÉCNICAS DE AVALIAÇÕES PSICOLÓGICAS I

PROF.ª MICHELLE MORELO

APRENDIZAGEM COM APLICAÇÃO DO BPR – 5 (BATERIA DE PROVAS DE

RACIOCÍNIO)

Gabriel Lopes de Souza Santos

Gabriela de Paulo Alexandria

Luiza Silva Loyola de Araujo

Patrícia Gomes Pinheiro

Walter Passos Vasconcellos Neto

Niterói - RJ

2016
INTRODUÇÃO

O BPR-5 se originou da Prova de Raciocínio Diferencial (BPRD) construída por

Almeida (1986). O BPR-5 se apresenta de duas formas: A (estudantes de 6ª a 8ª série do
ensino fundamental) e B (alunos de primeira a terceira série do ensino médio). As duas
versões compartilham itens que podem ser usados para comparação dos resultados. Além
disso, a bateria de provas é formada por 5 subtestes: Prova de Raciocínio Abstrato
(PROVA RA); Prova de Raciocínio Verbal (PROVA RV); Prova de Raciocínio Espacial
(PROVA RE); Prova de Raciocínio Numérico (PROVA RN); Prova de Raciocínio
Mecânico (PROVA RM).

PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA - Propriedades psicométricas da BPR-5: Precisão

e Validade.
Diversos modelos explicativos da estrutura fatorial da inteligência são elaborados a
fim de definir inteligência. Algumas delas, que serão apresentadas a seguir, serviram como
base teórica para o desenvolvimento deste trabalho.
Charles Spearman propôs a teoria do fator g. Nessa teoria, Spearman considera que
toda a atividade intelectual exprime-se em um fator geral ( o fator g), comum a toda
atividade mental, e um fator específico (s) associado a tarefas individualizadas (Almeida,
1988). O fator g define-se pela conjugação de três operações mentais; a apreensão da
informação, a educação de relações e a educação de correlatos (generalização). Logo, o
fator g pode ser analisado como a capacidade básica do indivíduo de estabelecer relações
ou a capacidade para pensar abstratamente. (Almeida, 1994; Ribeiro, 1998)
Raymond Cattell emerge a teoria da inteligência fluída e a da inteligência
cristalizada como uma nova forma de conciliar as teorias de Spearman, Thurstone, Guilford
e Vernon, por exemplo. Essas duas formas de inteligências descritas por Cattell podem ser
analisadas como subdivisões do fator g. A Inteligência fluída se caracteriza por raciocinar
(estabelecer relações e generalizações) sobre problemas novos, ou seja, como “a capacidade
de perceber as relações independentes da prática específica anterior ou instruídas sobre
essas relações.”. Logo, a inteligência fluída envolve a capacidade de pensar e raciocinar de
forma abstrata e resolver problemas, independente de esquemas de solução previamente
aprendidos. A inteligência fluída é pouco influenciada pela cultura, sendo melhor

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representada, então, pela capacidade biológica do sujeito. Testes de relações semânticas,
amplitude de memória e indução se relacionam com esse tipo de inteligência. A
Inteligência cristalizada se caracteriza pela capacidade intelectual do sujeito baseada em
experiências educativas e culturais. Ou seja, é baseado em fatos e enraizado em
experiências. Situações que requerem compreensão verbal ou de cálculo se relacionam com
esse tipo de inteligência.
Uma meta-análise desenvolvida por Carrol reuniu diversos estudos publicados sobre
inteligência, resultando no modelo hierárquico de três estratos. Os estratos representam
níveis de generalidade das habilidades. A ordem que cada fator (de cada estrato) aparece
indica a associação com o fator geral. Por exemplo, segundo a tabela, podemos observar
que a inteligência fluída é a mais próxima do fator g e a velocidade de processamento
cognitivo a mais distante. Carrol (1993) defende que “há evidências abundantes de um
fator geral de inteligência que domina os fatores ou variáveis que enfatizam um nível de
complexidade elevada possível de ser dominado em tarefas de indução, raciocínio,
visualização e compreensão linguística” (p.624).

PERSPECTIVA COGNITIVA – acrescentar parte da Luiza

RELATÓRIO PSICOLÓGICO

IDENTIFICAÇÃO

Autores: Gabriel Lopes de Souza Santos

Gabriela de Paulo Alexandria

Luiza Silva Loyola de Araujo

Patrícia Gomes Pinheiro

Walter Passos Vasconcellos Neto

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 Interessado: Alunos de Psicologia

Assunto: Aprendizagem com aplicação e correção de teste psicológico

DESCRIÇÃO DA DEMANDA

Com interesse de familiarizar alunos de graduação em psicologia com os testes

disponíveis atualmente, além de fazer com que estes ganhem prática na aplicação e
correção de teste, com fim de formar futuros psicólogos que terão um conhecimento de
base na aplicação de testes gerando nestes interesse pela área e facilitando um
aprimoramento posterior na área de testes psicológicos que mais lhes for conveniente. Foi
proposto então a aplicação e correção do teste Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5)
com supervisão da professora da disciplina e monitora ambas devidamente preparadas para
este suporte.

PROCEDIMENTO

Para a realização do presente laudo foi feita uma entrevista minuciosa e de longa
duração no dia 26 de outubro de 2016 iniciando-se as 16:30h, a mesma ocorreu em uma
sala de aula da UFF e contou com um intervalo de 15 minutos na metade dos testes.
Aplicado em Gabriel Lopes de Souza Santos estudante de psicologia da Universidade
Federal Fluminense.

O perfil criado apresenta um indicador, sendo este de capacidade cognitiva. Para

tanto foi utilizada a Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5), um instrumento de avaliação
das aptidões cognitiva medindo de forma globalizada os seguintes aspectos do raciocínio:
abstrato, verbal, espacial, numérico e físico-mecânico.

ANÁLISE

 Inteligência

CASO G.L.S.S.

A avaliação das capacidades cognitivas por meio da BPR-5 sugere que G.L.S.S.
demonstrou possuir uma capacidade geral média. Seu desempenho supera 63% das pessoas

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com o mesmo nível de escolaridade com as quais seu desempenho foi comparado. Esse
resultado sugere uma capacidade dentro do esperado para resolver problemas relativamente
novos os quais requerem a análise das informações apresentadas pela situação-problema, o
relacionamento dessas informações, a criação de novas concepções abstratas e a dedução de
respostas para o problema a partir dessas concepções. Sugere também que G.L.S.S.
demonstrou habilidade mediana em planejar e executar de maneira sistemática e efetiva
uma estratégia de raciocínio analítico diante de situações nas quais é necessário o manuseio
mental de um grande número de informações nas quais.

Em relação ao perfil de capacidades específicas, G.L.S.S. alcançou notas médias em

três das cinco provas (raciocínio abstrato, raciocínio numérico e raciocínio mecânico),
sendo raciocínio espacial e raciocínio verbal as duas provas com notas mais altas. Esse
perfil indica capacidades médias especificamente em estabelecer relações abstratas em
situações novas para as quais se possui pouco conhecimento previamente aprendido
(desempenho superior a 73% do grupo de referência); raciocinar indutiva e dedutivamente
com símbolos numéricos em problemas quantitativos e operações aritméticas básicas
(desempenho superior a 39% do grupo de referência); integrar as informações em textos
com a figura descritiva da situação-problema (desempenho superior a 39% do grupo de
referência). Também demonstrou possuir capacidade superior de estabelecer relações
abstratas entre conceitos verbais (desempenho superior a 93% do grupo de referência) e
capacidade média alta de visualização, isto é, de formar representações mentais e visuais e
manipulá-las transformando-as em novas representações (desempenho superior a 86% do
grupo de referência).

Percentis:

RV: 93

RA: 73

RM: 39

RE: 86

RN: 39

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CONCLUSÃO

(O QUE FOI OBTIDO; SE O CANDIDATO FOI APROVADO/ ESTÁ APTO OU

NÃO PARA DETERMINADA SITUAÇÃO. TEMOS QUE FAZER ESSA
CONCLUSÃO BASEADA EM UMA HISTÓRIA FICCTÍCIA CRIADA NA
DESCRIÇÃO DA DEMANDA, PELO O QUE EU ENTENDI.)

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Niterói, 11 de novembro de 2016.

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 Gabriel Lopes de Souza Santos, Psicólogo (CRP-RJ 00/0000)

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Gabriela de Paulo Alexandria, Psicóloga (CRP-RJ 00/0000)

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Luiza Silva Loyola de Araujo, Psicóloga (CRP-RJ 00/0000)

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Patrícia Gomes Pinheiro, Psicóloga (CRP-RJ 00/0000)

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Walter Passos Vasconcellos Neto, Psicólogo (CRP-RJ 00/0000)

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NA FOTO TÁ ESCRITO O NOME + “, PSICÓLOGX (CRP- RJ 00/0000)”. O QUE

COLOCAMOS NESSA HORA? SERA QUE COLOCAMOS ISSO TAMBÉM?

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CONCLUSÃO FINAL DO ESTUDO - COMENTÁRIOS SOBRE O TRABALHO DO
PONTO DE VISTA DOS INTEGRANTES DO GRUPO

- COLOCAR PONTOS NEGATIVOS E POSITIVOS DO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA; O PAPEL DO PSICOLÓGO E ETC.

!!ANEXAR A FOLHA DE RESPOSTAS COM OS RESULTADOS POR ÚLTIMO!!