Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educação e Humanidades

Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD

GABARITO (AP1 Avaliação) 1º Sem/2017

Disciplina: Prática de Ensino 2: currículo

Coordenador: Professora Therezinha Carlomagno Garcia
ATENÇÃO: Todas as questões deverão ser respondidas a partir do conteúdo do caderno
didático (até a aula nº 08), da bibliografia indicada e das leituras complementares das aulas
da plataforma.

QUESTÃO I: A partir das situações fictícias( a, b, c e d) baseadas no cotidiano escolar,

responda às perguntas (cerca de cinco linhas em cada resposta). (Valor total 4,0 pontos).

a). A foto, abaixo, representa a sala de aula de Silvia, professora de português do ensino médio da Escola
Estadual Lima Rodrigues. A partir do segundo bimestre, Silvia observou que a maioria dos alunos não
participavam das suas aulas nem faziam os exercícios propostos.
Como a professora poderá tornar suas aulas mais dinâmicas e prazerosas, contando com a participação dos
alunos? CAD.1 /págs. 14 _ 21

 organizar a sala de aula em espaços coletivos de estudo com disponibilidade de várias fontes
de consulta. Utilizar estratégias de ensino mais dinâmicas, como o jogo, por exemplo. Facilitar
a troca de ideias e o debate entre os alunos etc.

b). Os professores das diferentes disciplinas da escola estadual Clemente Pereira, resolveram tornar suas
aulas mais interessantes, a partir da construção de relações entre os diferentes conteúdos presentes nas
diversas disciplinas do currículo.
Que estratégia didática estes professores poderão utilizar, envolvendo todas as turmas da escola e garantindo
a construção do conhecimento de maneira global? CAD. / Págs. 99 ,100 _108

 Trabalhar por meio da estratégia chamada COMPLEXO TEMÁTICO em que os professores

selecionam problemas a serem estudados por todas as turmas da escola
 Concretizar a interdisciplinaridade, aprofundando os objetivos comuns às diversas disciplinas.
Promover o diálogo entre os conteúdos das diferentes disciplinas para solucionar um mesmo
problema.

c). A professora Lucia, ao planejar suas aulas, se apoia, quase que exclusivamente, nos livros didáticos
disponíveis na biblioteca da escola. Porém, ela sente necessidade de enriquecer seu trabalho, a partir de
outras fontes de consulta.
Que outra ou outras fontes importantes, além do conteúdo destes livros, deveriam dar apoio ao planejamento
pedagógico da professora Lucia? CAD. 1/ págs.94, 95

 As diretrizes curriculares da rede de ensino da escola, as expectativas e propostas

aspiradas pelo PPP da sua escola etc.

d). Avaliando o livro utilizado na sala de aula, a professora Maria Ivone, percebeu que alguns textos
reforçam a representação do masculino como sendo a figura que detém a força, o provimento da casa etc.
Que outras crenças (no mínimo duas), ligadas à figura masculina, encontradas em alguns livros didáticos,
devem ser analisadas e discutidas pela professora na sala de aula?
 A capacidade do homem no trabalho remunerado, ganhando, às vezes, mais do que a mulher
pelo mesmo trabalho. O homem considerado como provedor da casa, tendo autoridade sobre a
família.
 Crenças como: “A menina tem que brincar com boneca etc.”
Ca1/ págs. 73, 74
 QUESTÃO II: Complemente cada espaço pontilhado, utilizando quantas palavras forem necessárias:
(valor total: 3,0 pontos)

Analisando o currículo de uma escola observamos que, além da relação com os conteúdos, ele envolve,
também, relações de poder entre o professor e o aluno de natureza desigual, porém,
Assim, é importante o professor estar ciente de que,

a – encontramos em muitas salas de aula o tipo de educação, chamada por FREIRE, bancária, em
que o educador é aquele que detém o conhecimento e o educando é aquele que ..deve receber de
forma passiva a educação que o educador impõe...CAD. 1/ pág. 60

b – ao iniciar um diálogo na sala de aula, sobre um determinado conhecimento, o professor tem que
.refletir sobre os significados das palavras que utiliza , o universo cultural, os preconceitos e
os mitos que elas contêm CAD. 1/ pág. 61

c – as teorias curriculares críticas se alinham à denúncia dos processos de exclusão social e do

modo como o currículo contribui com esses processos. CAD.1 /pág. 68

QUESTÃO III: Marque dentro dos parênteses (F) FALSO ou (V) VERDADEIRO, acrescentando outras
informações importantes sobre a opção escolhida (1, 2 e 3) (cerca de três linhas em cada resposta. Valor
total: 3,0 pontos).

1 – ( V ). As práticas de ensino do currículo tradicional orientam-se pelo ensino simultâneo, e pelas buscas de
padronização na organização escolar, na tentativa de ensinar a todos como iguais, que podem prejudicar o
aprendizado dos alunos e também a atuação dos professores . CAD.1/ pág. 45
Estas práticas unificam o conhecimento da turma, dos tempos escolares. Exemplo: a escola seriada.

2–(V ) A escola deve se comprometer com a formação do aluno, tornando-o competente para exercer sua
cidadania, não o excluindo dos muros escolares. Neste sentido, para superar a exclusão social e escolar,
precisamos pensar novos processos de escolarização. CAD.1/ pág. 66
 Processos mais democráticos, dialogados e solidários etc.

3 – ( F ) É necessário que os professores atentem para uma dinâmica de ensino que favoreça aos alunos o
descobrimento das potencialidades através do trabalho individual.
CAD. 1/ pág. 133
 Porque não é apenas o trabalho individual, mas principalmente o trabalho coletivo, em que os
alunos têm a oportunidade de interagir de modo orgânico e integrado num trabalho de equipe,
aprendendo atuar em níveis mais complexos e diferenciados