Realização:

Trabalho em grupo: como organizá-lo

de forma eficiente na sala de aula?
Uma proposta para estudar a sociedade brasileira e suas
contradições nos anos finais do Ensino Fundamental
Este conteúdo está relacionado à BNCC!
• Competências Gerais:
1 - CONHECIMENTO
2- PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
4 - COMUNICAÇÃO
7 – ARGUMENTAÇÃO
10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA

Objetivos
• Segmento:

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I

E ENSINO MÉDIO

• Aprendizado do trabalho em grupo,

com reconhecimento e valorização
das diferentes contribuições;
• Desenvolvimento da capacidade
argumentativa;
• Construção do pensamento crítico
acerca da sociedade brasileira e suas
contradições.
 Conteúdo articulado
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-
científico-informacional, para intervir em situações do cotidiano e
A proposta atua se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
diretamente nas
seguintes 3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na
Competências natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo
Específicas de ideias e ações. v
Ciências
Humanas: 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental.
 Por quê?
Quando incluímos em nosso planejamento situações de
trabalho em grupo, favorecemos a construção, por parte de
nossos estudantes, das bases de sua relação com o outro, o
fortalecimento de uma imagem positiva de si, a habilidade
argumentativa, a capacidade de considerar outros pontos de
vista e a construção de conhecimentos de forma significativa.

Refletir sobre a sociedade brasileira e suas

contradições é um tema que favorece o diálogo e o
debate sobre problemáticas reais e atuais.
Para começo de conversa...
O trabalho em grupo
Você já parou para pensar no papel do professor no
planejamento de situações que transformem o
trabalho em grupo em vuma ferramenta para a
formação de cidadãs e cidadãos críticos, conscientes,
reflexivos, empáticos e capazes de articular a
argumentação em defesa de um ponto de vista?
Para refletir...
Muitas vezes, o trabalho em grupo é
encarado apenas como a união de
diferentes pessoas em torno de uma
mesa, cada um desenvolvendo a sua Essa forma de organização da
própria atividade.
v turma pode ser muito mais do que
Outras vezes, é tratado como uma divisão isso!
de tarefas em que um estudante se
propõe a fazer o trabalho, delega funções
secundárias para os outros, sentindo-se Por isso, a reflexão das
sobrecarregado.
professoras e professores sobre
Provavelmente você já passou por isso em
seu percurso escolar, não é mesmo? este assunto é essencial!

Vamos lá?
 +
Saiba mais
Especialistas falam sobre o
trabalho em grupo
"Apesar do trabalho em grupo ter o potencial
de apoiar o aprendizado, este mesmo tipo de
trabalho, se feito de maneira não estruturada,
pode acarretar uma série de problemas. Não
v
necessariamente os estudantes e os próprios
adultos sabem como trabalhar em grupo de
maneira exitosa, por isso, é necessário
aprender a se trabalhar assim." (Elizabeth Cohen
& Rachel Lotan, 2017, p. 3)
+
“(...) promover a autonomia em uma perspectiva de
interdependência ou de coordenação de perspectivas, em
uma perspectiva construtivista, implica o professor ser um
vv
coordenador, um líder de interdependência entre o que é
meu e o que é do outro, o que é comum entre todos e o
que é próprio de cada um." (Lino Macedo, 2005, p.138)
"Às vezes parece que é suficiente que as crianças estejam
sentadas em pequenos grupos - quatro ou seis crianças por
mesa - para considerar que trabalham em grupos; às vezes,
além disso, os lugares são praticamente fixos e, para as
menores, há nomes escritos vque estão colados nos seus
respectivos lugares. No entanto, quando se fala da
importância que tem o trabalho em grupo na aprendizagem,
não se está pensando em que as crianças se sentem ao redor
de uma mesa, mas que compartilhem uma tarefa comum."
(Myriam Nemirovsky, 1999, p.67)
 Sequência de aprendizagem
ETAPAS DA SEQUÊNCIA

1 3 4
Avaliação
2
Conhecimentos
prévios Desenvolvimento
do Trabalho em
Proposta Grupo
de
Aula 1: Trabalho
Identificando os Aula 6 e 7: Desenvolvimento do
conhecimentos trabalho em grupo – Produção e
prévios Aula 3, 4 e 5: Organização do Painel/ Preparação da
Aula 2:
Desenvolvimento apresentação (linguagem a ser
Apresentação
do trabalho em escolhida pelo grupo)
da proposta de
grupo – Leitura e
trabalho
discussão do Aula 8, 9, 10: Apresentação dos painéis
material para a turma
Etapa 01 Créditos Conhecimentos Prévios

Você já percebeu que ao perguntarmos para nossa turma “O que

vocês sabem sobre este assunto?” é comum que nos respondam de
formas óbvias, pouco elaboradas e irrefletidas? Isso quando não
travam e ficam sem responder nada, não é mesmo?

Por isso, identificar os conhecimentos prévios das e dos estudantes

requer o planejamento de situações de aprendizagem específicas que
ajudem a turma a tomar consciência dos seus conhecimentos e
refletir sobre eles
Aula 01 Identificando os Conhecimentos Prévios

Leitura literária: “Se os tubarões fossem homens”, de

Bertold Brecht
A leitura de um texto literário potente para provocar reflexões
relacionadas à temática da sequência, seguida de uma
discussão sobre a obra, pode ser uma boa forma de identificar
os conhecimentos prévios das e dos estudantes sobre o
assunto.

O livro “Se os tubarões fossem homens”, com texto de Bertold

Brecht, ilustração de Nelson Cruz e publicado pela Edições Olho
de Vidro é uma boa opção. Você também pode acessar aqui o
texto de Brecht ou assistir um vídeo com Antônio Abujamra
lendo este texto.

Você também pode optar por utilizar outra linguagem artística

com a qual tenha mais familiaridade para “dar o pontapé” na
discussão, como músicas, pinturas, trechos de filmes.
Atenção
A utilização de um texto literário para
impulsionar a discussão acerca da
temática da sequência
v
v não significa
que devamos utilizar a literatura para
ensinar algo, para moralizar.
Literatura é arte, ela tem um fim em si
mesma e precisamos tomar cuidado
para não banalizá-la.
 +
Saiba mais +
Manual de desobediência mirim - Brecht ilustrado
fantasia um universo marinho com homens no lugar
de tubarões - Cristiane Tavares. Revista Quatro Cinco
Um.
v
BAJOUR, Cecília. Ouvir nas ventrelinhas: o valor da
escuta nas práticas de leitura. São Paulo: Editora Pulo
do Gato, 2012.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: A leitura literária
na escola. São Paulo: Global 2007.
ANDRUETTO, María Teresa. Por uma literatura sem
adjetivos. São Paulo: Editora Pulo do Gato, 2012.
Aula 01 Identificando os Conhecimentos Prévios

Leitura literária: “Se os tubarões fossem homens”, de

Bertold Brecht

Antes de iniciar a leitura com o grupo, é importante que

0 você conheça muito bem a obra, leia-a com atenção. Se

dispor dessa edição ilustrada, procure relações entre texto
e imagem que as/os estudantes podem não perceber
numa primeira leitura, leia resenhas sobre a obra. Se
recorrer ao link do texto ou do vídeo de sua leitura,
procure ler ou escutar mais de uma vez, deixando a obra
ressoar em você. A partir desse contato com a obra de
Brecht, prepare algumas intervenções e perguntas que
mobilizem a discussão.
Aula 01 Identificando os Conhecimentos Prévios

Leitura literária: “Se os tubarões fossem homens”, de

Bertold Brecht
Para iniciar o momento leitura com o grupo, vale pensar em uma estratégia que aproxime os alunos
da atividade, como apresentar algumas informações sobre o autor ou compartilhar como a obra que
vai ler a(o) impactou na primeira leitura (focando em sentimentos e ideias mais do que fatos do
1 enredo, para manter o suspense).
A partir dessa apresentação, é hora de apresentar o texto aos alunos e você pode fazer isso de três
formas diferentes, escolha e ajuste aquela que te parecer melhor para sua turma:

Vídeo com leitura

Livro ilustrado Texto de Brecht dramática
Leia o livro com a turma. Por se tratar de Se recorrer ao link do texto,
um livro álbum, isto é, texto e imagem Projete o vídeo para a turma
leia uma primeira vez em voz e convide-os a escutar uma
se combinam para a atribuição de alta e uma segunda vez
sentido, é importante que todos os primeira vez. Converse com
fazendo pausas durante a a turma sobre quais foram
estudantes consigam visualizar as leitura para fazer perguntas
ilustrações durante a leitura. Para isso, os trechos mais marcantes
que mobilizem a discussão do e assista-os novamente,
é possível disponibilizar livros a cada grupo, chamar a atenção para convidando a todos a
quantidade de alunos, utilizar o projetor elementos não-percebidos.
ou organizar a sala em uma compartilhar olhares e
impressões.
configuração favorável.
Aula 01 Identificando os Conhecimentos Prévios

Leitura literária: “Se os tubarões fossem homens”, de

Bertold Brecht
2 Após a leitura, abra um momento para a discussão. Sugerimos aqui algumas perguntas que
podem provocar o surgimento de questões potentes:

• “O que (ou quem) Brecht poderia estar se referindo sob a imagem de tubarões?”
• “E sob a imagem de peixes?
• “Há uma única resposta para essas perguntas? Qual seu ponto de vista?”
• “Vocês enxergam algum tubarão na vida dos seres humanos, atualmente? E
peixes?”

Antes de abrir para a discussão com o grupo todo, vale pedir para que cada um converse com
o colega ao lado (em duplas) sobre as questões propostas. Essa organização em duplas favorece
que todos compartilhem suas opiniões e organizem suas ideias, mesmo aqueles que têm maior
dificuldade de se colocar para um público maior. Posteriormente, é hora de abrir para a
discussão coletiva.
Aula 01 Identificando os Conhecimentos Prévios

Leitura literária: “Se os tubarões fossem homens”, de

Bertold Brecht

3 Observação e escuta ativa:

importante que você fique atento nas
É

discussões das duplas, e anote aspectos

interessantes.
Este registro pode te ajudar a propor
novas perguntas ao longo do debate, de
acordo com o que escutar e também pode
ser útil nas próximas etapas da sequência.
Etapa 02 Créditos
Proposta de Trabalho

Agora que você já tem uma ideia do que as/os estudantes da

sua turma sabem sobre a temática em questão, pode
apresentar a elas e eles uma proposta de trabalho em grupo
adequada aos seus conhecimentos e necessidades de
aprendizagem.
Nesta etapa, é importante que você apresente para a turma a
divisão dos grupos, as temáticas de pesquisa, a forma de
organização para o trabalho, o cronograma, o que espera
que desenvolvam e os critérios de avaliação.
Aula 02 Apresentação da proposta de trabalho

Apresentação da proposta de trabalho

A escolha dos grupos

A visão do senso comum normalmente considera como antidemocrático quando os professores escolhem
os grupos em que os estudantes da turma trabalharão. No entanto, provavelmente, em seu percurso de
estudante ou de docente, você já presenciou alguma situação em que o professor deixava a turma livre
para escolher os grupos, e alguma criança ou adolescente ficava de fora, não é mesmo?

Pensando nisso, ao contrário do que pressupõe o senso comum, a escolha dos grupos por parte do
professor pode ser bastante benéfica para o desenvolvimento dos estudantes, se ele fizer essa escolha
de forma refletida e intencional, cuidando tanto dos mais falantes e ativos, quanto dos mais quietos e
tímidos.

As observações e registros que você fez ao longo da discussão da etapa anterior podem te ajudar na
escolha desses grupos!

Consideramos que quatro ou cinco membros é um bom número de componentes para o grupo. Mais do
que isso, dificulta a articulação de ideias, nesse caso.
Aula 02 Apresentação da proposta de trabalho

Apresentação da proposta de trabalho

Temáticas de pesquisa

A partir das discussões da etapa anterior, você pode definir algumas grandes temáticas de
pesquisa, com recorte a ser definido pelos estudantes. Sugerimos abaixo algumas
possibilidades, que você pode adaptar de acordo com as suas intencionalidades e características
de sua turma:

• A fome no Brasil
• Trabalho análogo à escravidão
• Desemprego e subemprego
• Racismo e machismo no mercado de trabalho

Você pode decidir se cada grupo vai escolher a temática que deseja pesquisar, se a escolha
será feita por sorteio ou se você prefere atribuir um tema a cada grupo.
Aula 02 Apresentação da proposta de trabalho
Apresentação da proposta de trabalho
Organização inicial e
cronograma
Recomendamos que você apresente
para o grupo o seguinte cronograma,
adaptando-o conforme as necessidades
que você observar para a sua turma:
Dia 1: Desenvolvimento do trabalho em grupo – Leitura e
discussão do material (1,5h)
Dia 2: Desenvolvimento do trabalho em grupo – Leitura e
discussão do material (1,5h)
Dia 3: Desenvolvimento do trabalho em grupo – Leitura e
discussão do material (1,5h)
Dia 4 e 5: Desenvolvimento do trabalho em grupo –
Produção e Organização do Painel/ Preparação da
apresentação (linguagem a ser escolhida pelo grupo)
Dias 6, 7 e 8: Apresentação dos trabalhos para a turma.
Aula 02 Apresentação da proposta de trabalho

Apresentação da proposta de trabalho

Seleção de materiais

Dependendo das características da turma, da faixa etária e da autonomia que tenham ou não para
a pesquisa, você pode selecionar materiais de base para oferecer/sugerir para cada grupo.
Pode, então, disponibilizar esses materiais nesse momento. Mesmo que faça essa seleção, é
importante que sugira aos estudantes que pesquisem outros materiais além dos oferecidos.
Lembrando que entrevistas, livros, filmes, documentários, textos jornalísticos, gráficos e
artigos científicos também podem ser importantes fontes de pesquisa, a depender da faixa etária.

Caso opte por não oferecer materiais, pode passar como lição de casa que cada membro do grupo
faça uma pesquisa e traga no “dia 1”.
O cronograma da página anterior é uma sugestão, que
pode ser modificada tanto por você, professor, quanto
pelo grupo, de acordo com o que perceberem como
necessidade de trabalho.
 Sugestão de Materiais

• A fome no Brasil • Trabalho análogo à escravidão

Brasil sem fome
Fome cresce no Brasil e atinge 33,1 milhões de pessoas em
2022 – Carta Capital
Moradores fazem fila em busca de alimentos em Heliópolis;
entidade diz que doações não são suficientes para atender
demanda – G1
Número de trabalhadores resgatados de situações de trabalho
análogo à escravidão na cidade de SP aumenta quase 200% em
2021, diz MPT – Portal Geledés
Só neste ano, 500 pessoas já foram resgatadas do trabalho
análogo à escravidão no Brasil - Fonte: Agência Câmara de
Notícias
O trabalho escravo no Brasil – Escravo nem pensar

Como a lei brasileira define o trabalho análogo ao escravo -

Conectas
 Sugestão de Materiais
• Desemprego e subemprego • Racismo e machismo no mercado
IBGE – Desemprego
de trabalho
Racismo no mercado de trabalho: Desemprego é maior entre pretos e
Desemprego fica em 11,2% em fevereiro e ainda atinge 12 pardos – Geledés
milhões, diz IBGE – G1
Especial: discriminação racial no ambiente de trabalho – TST
Apps são os maiores empregadores, mas precarização dá o tom
nos trabalhos – Carta Capital Mulheres contam como enfrentam machismo no mercado de trabalho
– Folha de SP
Os entregadores de aplicativos e a fragmentação da classe
trabalhadora na contemporaneidade Estudo revela tamanho da desigualdade de gênero no mercado de
trabalho - Agência Brasil
Lei que protege entregadores de aplicativos é sancionada com
vetos - Fonte: Agência Câmara de Notícias
 +
Saiba mais +
Algumas sugestões de fontes de
pesquisa para você,
professor/professora:
v
v
https://novaescola.org.br/conteudo/8083/genero-e-uma-
questao-que-ja-esta-inserida-nas-escolas

https://www.anped.org.br/sites/default/files/t233.pdf

http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/inclusao-social
Aula 02 Apresentação da proposta de trabalho

Apresentação da proposta de trabalho

Critérios de avaliação

É importante que desde este momento de apresentação da proposta de trabalho você conte para
as/os estudantes os critérios de avaliação e o que você espera que desenvolvam. Na “Etapa 4”,
deixamos algumas sugestões de critérios e indicadores para a sua avaliação do trabalho proposto.
Etapa 03 Créditos Desenvolvimento do
trabalho em grupo

Nessa etapa, as aulas serão destinadas para o trabalho em

grupo. Isso não significa que o professor ficará sentado em sua
mesa, corrigindo atividades, preenchendo diários ou fazendo
outras tarefas, não é mesmo?

Durante o desenvolvimento do trabalho em grupo, a

observação e a escuta ativa do professor é fundamental.
Intervenções, mediações e provocações nas discussões
também são bem-vindas!
 03, 04 e
Aula 05 Desenvolvimento do trabalho em grupo

Desenvolvimento do trabalho em grupo

Dia 1 (Aula 03 da sequência): Desenvolvimento do trabalho

em grupo – Leitura e discussão do material (1,5h)

Mesmo durante o desenvolvimento do trabalho entre pares, o

professor, como parceiro mais experiente, deve trazer
contribuições à discussão, perguntas e informações que
provoquem deslocamentos.
Por isso, podemos dizer que a pesquisa também é do professor,
já que as temáticas são inesgotáveis e mesmo os professores
com mais tempo de profissão não sabem tudo e estão sempre
aprendendo.
 03, 04 e
Aula 05 Desenvolvimento do trabalho em grupo

Desenvolvimento do trabalho em grupo

Dia 2 (Aula 04 da sequência): Desenvolvimento do
trabalho em grupo – Leitura e discussão do material (1,5h)

Dia 3 (Aula 05 da sequência): Desenvolvimento do

trabalho em grupo – Leitura e discussão do material (1,5h)

Além de trazer contribuições ao desenvolvimento do conteúdo

do trabalho, é importante que você, professor, se atente para as
relações entre os estudantes, à atribuição de papéis dentro do
grupo, à divisão de tarefas e a postura de cada um quanto à
colocação de suas ideias/consideração do ponto de vista do
outro. Você pode intervir de forma a provocar deslocamentos
também nesse sentido, ajudando aqueles que têm maior
dificuldade de se colocar a se encorajarem, por exemplo.
Etapa 04 Créditos
Avaliação

A etapa de avaliação é importante tanto para a/o professor(a)

adequar suas propostas às necessidades dos estudantes,
quanto para que as/os estudantes tenham a oportunidade de
refletir sobre o seu percurso de aprendizagem. No entanto, é
comum observarmos nas escolas práticas avaliativas que não
cumprem esse objetivo e acabam por funcionar apenas como
uma etapa burocrática, que assusta as/os estudantes e
sobrecarrega as/os professores (as). Por isso, a perspectiva
construtivista defende a avaliação processual e significativa.
 +
Saiba mais +
Para saber mais a respeito da
avaliação sob uma
perspectiva construtivista,
sugerimos a seguintev leitura:
v

HOFFMAN, Jussara. Avaliação

– Mito e desafio – Uma
perspectiva construtivista.
Editora Mediação, 2019.
Aula 06 e 07 Proposta Avaliativa

Proposta Avaliativa
Considerando a importância de que a proposta avaliativa seja coerente ao
processo de desenvolvimento do trabalho, sugerimos para essa sequência
de aprendizagem a seguinte proposta avaliativa:

Produção em grupo de um painel na escola, com imagens, recortes de

reportagens, texto de opinião, mapa mental,
vv desenhos, fotografias, músicas,
poemas (essas são apenas algumas opções/sugestões), articulando as ideias
do livro “Se os tubarões fossem homens” à temática de pesquisa e à
discussão da primeira aula da sequência a respeito deste livro.
Apresentação do painel e das reflexões para a turma, utilizando as
linguagens que o grupo escolher.
Aula 06 e 07 Proposta Avaliativa

Proposta Avaliativa
Dia 4 (Aula 06 da sequência): Desenvolvimento do trabalho em grupo
– Produção e Organização do Painel/ Preparação da apresentação (linguagem a
ser escolhida pelo grupo)

Dia 5 (Aula 07 da sequência): Desenvolvimento do trabalho em grupo

– Produção e Organização do Painel/ Preparação da apresentação (linguagem a
ser escolhida pelo grupo)
Aula 06 e 07 Proposta Avaliativa

Atribuição de papéis: Nem todo mundo precisa fazer tudo!

Para assegurar a participação de todos os estudantes, você pode utilizar como estratégia
a atribuição de papéis/responsabilidades dentro do grupo, conforme as
características dos estudantes e suas necessidades de aprendizagem, como auxiliar que o
que pouco fala passe a se colocar mais, atuando como organizador do trabalho interno
do grupo, por exemplo, até se sentir fortalecido para falar para públicos maiores. Atribuir
e rotacionar papeis entre uma situação de trabalho em grupo e a próxima, permite que
todos tenham desafios ajustados as suas necessidades. Assim, com muito cuidado e
delicadeza o trabalho em grupo pode ser um contexto importante de desenvolvimento e
aprendizagem para os alunos. Por isso, o conhecimento que você tem sobre os
estudantes da sua turma é muito importante na definição das estratégias e
intervenções!
Aula 08, 09 e Apresentação do trabalho para a turma
10

Apresentação do trabalho para a turma

Nessas aulas, cada grupo vai apresentar para a turma a pesquisa que desenvolveu. Pode ser que sejam
necessárias mais ou menos aulas para essas apresentações, a depender da quantidade de grupos e de
como cada um se organizou.

Lembre-se de que não necessariamente todos os

estudantes do grupo precisam apresentar
oralmente para a turma, a não ser que isso faça parte
das suas intenções como professor. Durante/após cada apresentação, é importante que
você estimule que os/as estudantes dos outros
grupos façam perguntas, coloquem seus pontos de
vista, articulem o que estão aprendendo com o
que pesquisaram. Caso contrário, corremos o risco
de que as apresentações fiquem monótonas e
cansativas.
Para refletir...

Esferas de Avaliação
Você pode definir algumas esferas de avaliação.
Sugerimos duas aqui:

• Avaliação do painel feito pelo grupo/adequação à

proposta e avaliação da apresentação (grupo).

• Avaliação do processo de produção do trabalho, a

partir das suas observações, escuta e registros a
respeito da participação de cada um nas discussões
nos agrupamentos e/ou coletiva (individual).
Para refletir...

Critérios e indicadores de avaliação

Indicadores de avaliação individual:
Indicadores de avaliação do grupo:
• Participou das discussões, argumentando, colocando
• Coerência das relações estabelecidas no seu ponto de vista?
painel a respeito do livro “Se os tubarões
• Demonstrou atenção, ainda quando não se colocou
fossem homens” e a temática de pesquisa
oralmente?
do grupo.
• Acolheu outros pontos de vista, expressando-se de
v

v
• Busca de outras fontes, além das
forma respeitosa, no caso de não concordar com eles?
oferecidas pelo professor.
• Mudou de opinião, quando essa mudança se fazia
• Capacidade de argumentar e de se
coerente aos argumentos apresentados?
posicionar diante de problemas do
mundo contemporâneo. • Consegue argumentar e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo?

É importante que você compartilhe com as/os estudantes, logo na

etapa 2 (Apresentação da proposta de trabalho) os Critérios e
Indicadores de Avaliação.
Aula Diário de Aprendizagem: regulando sua própria aprendizagem Capítulo Nome do Capítulo

Que tal?
Essa proposta te convidou a refletir
sobre a desigualdade social, as
contradições da sociedade brasileira
e a importância do trabalho em
grupo nas escolas. Quer continuar
seu percurso de desenvolvimento
como professor/professora? Que tal
aprofundar seus conhecimentos
sobre um dos temas abordados Já parou para pensar nos impactos do
nesta sequência de aprendizagem, racismo na construção da imagem de si
acessando o Banco de Práticas dos seus estudantes? E na importância das
Vivescer – Representatividade Negra?
suas intervenções e das atividades que
propõe para combater a opressão?
Aula Diário de Aprendizagem: regulando sua própria aprendizagem Capítulo Nome do Capítulo

Que tal?
E aí, gostou dessa proposta e se animou
para propor essa reflexão sobre as
desigualdades e contradições da
sociedade brasileira a partir do trabalho
(22) 981113620 em grupo com sua turma? Que tal
compartilhar uma foto da sua experiência
para incentivar outros professores a
realizar essa atividade com os estudantes?
 Ficha catalográfica
Título: Reflexões sobre a sociedade brasileira e suas contradições
Assunto: Desigualdade social, trabalho em grupo.
Palavras-chave:Trabalho em grupo, desigualdade, olhar crítico, cooperação,
interação.

v
Imagens: Amazon/Amazon [capa do livro “Se os tubarões fossem homens”

Versão: Agosto/2022
Produção: Vivescer / Instituto Península

vivescer.org.br
 Créditos

Instituto Península : Equipe Vivescer :

Heloisa Morel (Diretora Executiva) Vanderson Berbat
Ana Flávia Castanho
institutopeninsula.org.br
Eduardo Butter
Rita Galdino
Silvia Breim
Sirlene Alves
Verônica Fonseca
Realização: