PPP 2022

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
MARCO SITUACIONAL
CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLA
Identificação
Unidade Escolar: EE DOM BOSCO
Endereço: AV. PRINCIPAL DA COHAB DOM BOSCO Nº: 40 Bairro: CRISTO REI
Município: VARZEA GRANDE UF: MT
Equipe Gestora
Função:
Número de Alunos
Modalidade Tot. Turmas Mat. Vesp. Not. Total
ENSINO FUNDAMENTAL > REGULAR 0 0 0 0 0
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 6 0 0 0 0
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 2 0 0 0 0
Número de Funcionários
Função Qtde.
INDENIZAÇÃO/PROFESSOR 1
Técnico Administrativo Educacional: 0

Apoio Administrativo Educacional: 0
Professor Efetivo: 0
Professor Temporário: 1
Professor Permuta: 0
Projetos/Programas
Tipo Projeto/Programa Data Inicial Data Final Linha Temática Valor
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E ECONÔMICA DA UNIDADE ESCOLAR
Histórico da Unidade Escolar, Patrono e Período de Fundação
Histórico da Unidade Educacional, Patrono e período de fundação

A Escola Estadual "Dom Bosco" foi construída no Governo de Carlos Gomes Bezerra e inaugurada por
Edison de Freitas Oliveira e o secretário de Educação Valter Albano da Silva em julho de 1990.
Quanto ao nome da Escola, na época de sua criação, no primeiro semestre do ano de 1990 surgiram
várias propostas. Assim, o Superintendente Regional de Educação e Cultura de Várzea Grande, o
então Delegado de Ensino, Professor Cornélio Silvano Vilarinho da Silva, esteve presente na
Assembleia da Comunidade Escolar com o objetivo único de escolher o nome. Os quais estavam na
lista: Chico Mendes; Professora Maria Macedo; São Lourenço; Cora Coralina e Dom Bosco. O núcleo
habitacional - Cohab onde está situada a Escola Estadual Dom Bosco tem o mesmo nome. Por ser
representado por João Bosco ordenado sacerdote em 1841, devido essa relação, a comunidade optou e
aprovou em unanimidade o nome da Escola como Escola Estadual "Dom Bosco" situada na Avenida
principal, S/N Cohab Dom Bosco no município de Várzea Grande estado de Mato Grosso. A Unidade
Escolar foi criada pelo Decreto 424/91 e publicada no Diário Oficial em junho de 1991 pelo
Conselho Estadual de Educação e reconhecida pelo processo 3277/92 do ano subsequente, possui
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prédio próprio e tem como mantenedora a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. A Escola
possui o ato de credenciamento para a oferta da Educação Básica Ensino Regular Fundamental com
Ciclo de Formação Humana e tem como objetivo e meta trabalhar e produzir conhecimento que forme
cidadãos capazes de reconhecerem seus direitos e deveres intelectuais e culturais, estabelecendo
identidade e diferenças com indivíduos e grupos sociais, culturais intervindo e transformando-se,
não apenas para que se integrem ao mercado de trabalho, mas também que o ensino sirva de base
para a sua vida. A proposta curricular oferece a Educação básica, etapa: Ensino Fundamental
organizada por Área de conhecimento de acordo com a legislação vigente e com observâncias dos
conselhos de educação Nacional e Estadual. A Matriz Curricular ofertada para o ensino fundamental
está organizada por área do conhecimento, com carga horária semanal de 20 H e anual de 800 H de
1º ao 5º Ano e carga horária semanal de 22 H e anual de 840 H de 6º ao 9º Ano. A Unidade
Escolar faz uso de metodologias diversificadas definidas pelo conjunto de professores do contexto
educacional em consonância com o processo ensino aprendizagem e as áreas do conhecimento
definidas no PPP. A Escola possui CDCE e CNPJ regularizado para administração dos recursos
financeiros e apoio a gestão escolar. A Escola Estadual segue seu principio filosófico baseado na
formação integral do aluno possibilitando conhecimentos necessários à formação de valores,
atitudes, habilidades e competências com vistas ao exercício da cidadania. Em meio a pandemia a
escola procurou seguir todas as recomendações vindas da mantenedora para dar prosseguimento às
aulas ainda que virtualmente ou por meio de material apostilado aos alunos sem acesso a internet.
Esteve sempre atenta às dúvidas dos pais e responsáveis procurando saná-las e passar
tranquilidade a eles. Atualmente com o início das aulas presenciais em formato hibrido a escola
está se preparando com todas as medidas de biossegurança para receber todos os nossos alunos, não
da mesma maneira como quando retornavam das férias anteriormente, mas com uma experiência vivida
que pode ter deixado diversos impactos negativos, não apenas na aprendizagem, mas no
desenvolvimento sócio emocional causado pelo isolamento social, pelo distanciamento escolar bem
como, pelas perdas de entes queridos em algumas famílias. A melhor forma de acolher os alunos é
ajudá-los a lidar com os próprios sentimentos, através de momentos de conversa, de escuta
individual e coletiva. Portanto, zelar pela segurança e pela saúde dentro da escola trará para
eles também mais confiança e certeza que não estão sozinhos.
Contexto Social e Perfil Socioeconômico da Comunidade Escolar
Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar

A clientela da Escola Estadual "Dom Bosco" apresenta parâmetro social médio. Possui um nível de
cultura diversificada e a classe econômica da população é na maioria de assalariados
tornando-se com isso uma classe média baixa que influencia no perfil da família e dos alunos. De
acordo com o resultado obtido através de um formulário eletrônico podemos verificar que as
famílias são formadas em sua maioria (57%) por pai, mãe e filhos e compostas por mais de 3
pessoas (68,6%). No entanto, temos também famílias compostas só por mãe e filhos (22,3%). O grau
de escolaridade da maioria é apenas o ensino médio (42,1%), sendo que 17,3% possui graduação e a
minoria de 6% possui pós graduação, sendo que o restante não concluíram o ensino fundamental ou
ensino médio. Esse resultado reflete na renda familiar que ficou em torno de até 3 salários
mínimos (80,2%), (6,2%) ganham até 5 salários mínimos, e apenas (3,5%) contam com mais de 5
salários por mês. A moradia de 70,7% é própria e 29,3% de aluguel. O meio de transporte de 32%
dos estudantes é o carro, 37,4% vão a escola de bicicleta, 15% moto e 14, 6% ônibus. Em relação
ao lazer foi perguntado o que mais gostam de fazer nas horas e dias vagos as respostas ficaram
assim distribuídas: assistir TV (55,3), atividade em contado com a natureza (40,3%), ir a
lanchonetes, pizzarias e sorveterias (39,1%), praticar esporte (34%), ir ao cinema (25%), ler
livro (18,8%). Quase todos 97,5% tem acesso a internete, banda larga ou de dados móveis e
costumam se manter informados através de redes sociais (63,1%) e jornal online ou televisivo
(36,8%).
SISTÊMICA DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

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Relação Escola-Comunidade
Relação Escola-Comunidade
A Escola Estadual Dom Bosco tem como missão caminhar lado a lado com os responsáveis por seus
alunos com o intuito de manter um processo contínuo de diálogo, abordando temáticas que condizem
com a proposta de proporcionar uma educação integral aos estudantes, valorizando o compromisso
social, englobando princípios de interculturalidade e respeitando as diferentes formas de viver.
Com esta finalidade, a Escola convida a comunidade escolar para participar de forma assídua e
comprometida nos eventos realizados na escola, participando efetivamente nas reuniões de pais e
mestres e eventos sociais, estreitando assim os laços e também o compromisso entre a escola e a
comunidade, solidificando essa parceria tão importante ao desenvolvimento social e acadêmico do
estudante. Sempre a disposição, a gestão escolar esta aberta para o diálogo fraterno acerca do
desenvolvimento de seus alunos. Atualmente em decorrência da pandemia mundial do COVID-19, as
possibilidades de contato e reuniões ficaram restritas uma vez que o contato com a comunidade
escolar, alunos/família estão acontecendo de forma híbrida, virtual, por telefone, whatsapp e
presencial, quando necessário, a escola atua com horários agendados para não haver aglomeração de
pessoas.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento às Famílias/Responsáveis
Acolhimento e procedimentos de atendimento as famílias/ responsáveis

As famílias e os responsáveis sempre receberam atenção individualizada e/ou coletiva de forma
acolhedora na escola. Porém, diante do cenário pandêmico em que nos encontramos o isolamento
social alterou a rotina de muitas pessoas, inclusive de toda comunidade escolar. De repente,
crianças e adolescentes foram inseridos em um cenário completamente inédito de
ensino-aprendizagem e saúde pública. A retomada das aulas presenciais, após meses de isolamento e
de ensino remoto, exige esforços adicionais dos gestores, das famílias, dos estudantes e de todos
os profissionais envolvidos no ambiente escolar. Em paralelo aos protocolos de segurança
sanitária, que ditam as regras de convivência nas escolas, é preciso acolher e apoiar a todos. O
chamado acolhimento sócio emocional, ocorreu nos primeiros dias do retorno híbrido na volta às
aulas, no qual foi realizado reunião de boas vindas e acolhimento dos profissionais da escola, e
preparo de todos para recepção e acolhimento dos alunos e seus pais e/ou responsáveis. Lembrando
que as dinâmicas de acolhimento foram elaboradas de acordo com a faixa etária dos estudantes. Ao
receber os alunos de volta à unidade escolar, a primeira preocupação da escola foi relacionada às
medidas de biossegurança, a fim de garantir a segurança de todos e diminuir o risco de contágio
pelo “Novo Coronavírus”.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento aos Estudantes
Acolhimento e procedimentos de atendimento aos estudantes

O portão da escola é aberto às 6:45 horas, no período matutino, e as 12:45 horas no período
vespertino, onde os estudantes são recebidos com o lanche de entrada. Os alunos permanecem no
pátio, podendo ir ao banheiro e tomar água. Às 06:55 horas no matutino e 12:55 horas no
vespertino, os estudantes já podem ir para a sala. A aula começa as 7 horas no período matutino e
as 13 horas no período vespertino. Os professores fazem acolhida no pátio, com os estudantes,
nesse momento são repassados aos estudantes, boas mensagens de reflexão, cantos e é feita a
oração universal. O Hino Nacional está em processo de implantação, na escola, e já foi cantado
com os alunos nos meses de julho, agosto, setembro e outubro. O horário de saída dos estudantes
do período matutino é 11:45 horas na segunda-feira, para as turmas do 8º e 9º ano; as 11:45 horas
na terça-feira, para as turmas do 6º e 7º ano. Os outros dias, o horário de saída dos estudantes
é 11 horas. No período vespertino, o horário de saída dos estudantes é 17 horas.
Entrada e Saída dos Estudantes
Entrada e saída
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Os alunos são acolhidos na entrada pelos responsáveis das 7:00 h às 11:00 h no período Matutino e
das 13:00 h às 17:00 h no período vespertino são orientados a manterem o distanciamento se se
dirigirem para suas respectivas salas de aula seguindo todos os protocolos de biossegurança para
evitar a contaminação pelo vírus.
Alimentação e Higiene dos Estudantes
Alimentação e Higiene
A alimentação segue a determinação do NAE (Núcleo de Alimentação Escolar), os cardápios são
orientados pelas nutricionistas da Seduc, a alimentação é saudável e balanceada. A higiene é
feita seguindo as regras da Vigilância Sanitária nos cuidados e manutenção dos alimentos. Devido
aos cuidados de biossegurança para evitar aglomeração os alunos pegam a merenda, uma sala por
vez, e se alimentam dentro da sala de aula, não tendo intervalo para o recreio.
Procedimentos de Matrícula
Procedimentos de Matricula
Os procedimentos de matrícula da Unidade Escolar, seguem o disposto exigido pela Seduc/MT.
Primeiramente é realizada a rematrícula dos alunos que pertencem ao quadro discente e após, são
inseridos no sistema Sigeduca. Na sequência, são feitas as matrículas de alunos novos, que
realizaram suas matriculas via web. Os documentos exigidos para a efetivação da matricula são:
Cópia do RG e CPF dos pais/responsáveis; Cópia do RG e CPF do aluno; Cópia da Certidão de
Nascimento do aluno; Cópia do comprovante de residência atualizado; Atestado de Transferência ou
Histórico Escolar; Comprovação de tipo sanguíneo; Cópia do Cartão de Vacina; Atestado médico
oftalmológico do aluno. A matrícula e rematrícula devem ser realizadas na Unidade Escolar por um
dos responsáveis, portando documento de comprovação com foto
Organização da Hora-Atividade
Organização da Hora-Atividade
De acordo com a Portaria nº 27133/27/2017O sobre o cumprimento da hora atividade, esta deve ser
realizada na escola com acompanhamento da coordenação pedagógica. O professor com carga horária
total de 30 horas deve realizar 10 horas sendo distribuídas nas seguintes atividades: 2 horas na
toda segunda feira para reunião pedagógica de alinhamento, e às 8 horas restantes para elaboração
de planejamento e preenchimento do diário eletrônico, e formação continuada. Os professores
inscritos na formação poderão utilizar 2 horas da hora atividade para participar do curso. A
carga horária é registrada no livro ponto de hora atividade.
Organização da Formação Continuada
Organização da Formação Continuada

A formação continuada é um direito do trabalhador da educação. Sua oferta pelos sistemas de
ensino, redes e instituições educativas encontra-se oficialmente regulamentada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB – Lei n.º 9.394/96, Art. 61, Inciso I; Art. 67, Incisos II e
V; Art. 87, § 3), na LC 50, de 01 de outubro de 1998 e a LC N°206, de 29 de dezembro de 2004 e
mais recentemente, na Resolução n.º 02/2015 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a formação inicial em nível superior e para a formação continuada (Capítulo I, Art. 1.º, § 1.º;
Capítulo VII, Art. 19), dentre outros. Além de ser direito garantido é também uma necessidade.
Nesse caso, ela é entendida como processo de desenvolvimento dos profissionais da educação, o
qual acontece, principalmente, em seu contexto de trabalho – a escola. É nela que se desenvolvem
ações interventivas que se materializam em novas práticas pedagógicas, a partir do que já possuem
e sabem, desenvolvendo continuamente a sua profissionalização, a fim de superar os desafios com
que são defrontados ao longo de sua trajetória profissional. Nesse contexto pós-pandêmico, por
exemplo, os profissionais da educação tiveram que superar muitas barreiras ligadas à tecnologia
para conseguirem se adaptar à nova realidade, houveram várias formações oferecidas pela
Secretaria de Educação no ano de 2020 2021. Neste ano de 2022 as DREs/SEDUC são responsáveis por
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ofertarem essa formação, e os professores que ainda não fizeram as formações tecnológicas de
linguagem e de matemática poderão fazer este ano.
DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação Estadual
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação
Estadual
A Escola Estadual "Dom Bosco" de acordo com os dados do indicador referente ao ano de 2019 o IDEB
observado para o 5º ano do Ensino Fundamental foi de 5.6 (SAEB/MT) e as metas projetadas para
2019 eram de 6.2 com projeção para 2021 de 6.4. Os dados referentes ao 9º ano foram de * (não
houve nota alcançada) e as metas projetas eram de 5.3 com projeção para 2021 de 5.6.Dados do
IDEB de 2021Evasão: 0Proficiência: sem dadosMatrícula: 626Retenção: 7Fluxo: 0,8%Distorção
Idade – série: 9,6%Avaliação Estadual – CAEDMatemática Anos Finais?Abaixo do Básico:
20%?Básico: 35%?Proficiente: 41%Língua Portuguesa?Abaixo do Básico: 11,76 %?Básico:
23,26 %?Proficiente: 40,08 %?Avançado: 25%Dados do IDEB de 2019Aprendizado: 5,71Fluxo:
0,98 IDEB: 5,6Média de Proficiência de Português: 205,41Média de Proficiência de Matemática:
210,37
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade
A unidade escolar tem como princípios básicos de convivência, o respeito à diversidade étnica,
cultural, política e religiosa pelo indivíduo em todos os aspectos, confiança na capacidade
criadora, individual e coletiva das pessoas, posicionamento responsável nas diferentes situações
sociais e a defesa constante da gestão e convivência democrática. A relação interpessoal é a
forma como o indivíduo lida com o seu meio social, seja na família ou no trabalho. A escola busca
assegurar a efetiva participação de representação da comunidade escolar e suas entidades
representativas, desenvolvendo seu papel de elaborar, executar e desenvolver projetos de ensino
aprendizagem, bem como regulamentos que garantam uma escola democrática com a participação de
todos os envolvidos. A esse respeito a Escola Dom Bosco, apesar de buscar, ainda precisa melhorar
porque ela vê como uma de suas fraquezas a não participação em massa da comunidade escolar,
grande maioria dos pais e/ou responsáveis procuram a escola, mas é fundamental que isso se
estenda a todos porque cada vez que a comunidade está presente na escola, mais forte será essa
relação e todos as questões relacionadas a diversidade de gênero, classe ou raça estarão
esclarecidas e o ambiente escolar será cada vez mais democrático e atrativo.
Análise das Normas de Convivência
Análise das normas de Convivência

Totalmente Satisfatório
As normas de convivência da escola são bem claras. Logo no início das atividades do ano letivo a
comunidade escolar é apresentada ao regimento interno e todas as dúvidas são esclarecidas. Os
alunos juntamente com seus professores elaboram as normas de convivência da sua sala de aula que
é estendida a toda a escola. O respeito à diversidade é a maior pauta dessas normas, uma vez que
é vedada toda e qualquer forma de discriminação seja ela de classe, raça e/ou gênero. Ficando
proibida a prática de bulling e caso essas normas sejam desobedecidas as pessoas envolvidas são
chamadas e uma advertência é aplicada, a fim de evitar que isso se repita, inclusive a família é
também comunicada para tomar ciência da situação. A Escola Estadual "Dom Bosco" conta com o
Regimento Escolar e proporciona momentos de estudo com a equipe, tendo como base a Cartilha
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Orientativa “Comissão de Ética” SEDUC – MT, assegurando que todos sejam respeitados de maneira a
construir e preservar uma boa convivência no ambiente de trabalho. As pessoas vivem em sociedade,
portanto, todos os seres humanos se relacionam entre si. Todos os profissionais da escola tem
conhecimento do ECA, no entanto, ainda falta levá-lo mais para a sala de aula e explicá-lo
detalhadamente aos alunos e a comunidade. É uma ação importante e que precisa ainda ser
desenvolvida. A escola é um espaço social de grande número de pessoas, é normal que aconteçam os
conflitos. O que não pode ser comum é o desprezo em relação aos incômodos ocorridos, pois esses
devem ser trabalhados com seriedade a fim de tornar os sujeitos envolvidos respeitados e ouvidos
para que a situação seja sanada da melhor forma possível.
DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA
Análise do Trabalho com a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Precisa Melhorar
A Escola Estadual "Dom Bosco" é bastante acolhedora, quando qualquer membro da unidade escolar
está enfrentando algum problema encontra sempre apoio. Todos se importam com o bem-estar do
outro. O próprio ambiente escolar propicia isso, uma vez que as pessoas se sentem confortáveis
para desabafar seus problemas. Os alunos gostam de frequentar a escola, os servidores demonstram
gostar do ambiente de trabalho haja vista, que estão sempre dispostos a colaborar. A escola
sempre promoveu eventos envolvendo a comunidade e fazendo questão de que nenhum aluno fique de
fora de qualquer atividade, inclusive os desprovidos de recursos financeiros. Os professores se
respeitam, respeitam a diversidade de opinião, todos tem a oportunidade de se expressar, expor
sua opinião sem ofensas ou agressões. A equipe gestora é democrática, a equipe de coordenação
procura sempre ouvir a opinião dos professores antes das tomadas de decisão. Os pais são tratados
com respeito. A diversidade é sempre bem-vinda, apesar de ainda ser um problema para alguns a
convivência com aqueles que são julgados pela sociedade como “diferente” como é o caso do negro,
do acima ou abaixo do peso, do alto, do muito baixo, do deficiente, do homossexual enfim, essa é
uma batalha diária para que esses preconceitos sejam extintos e a diversidade seja respeitada na
sua essência, independentemente de qualquer situação o respeito deve imperar. Quando qualquer
situação de discriminação vem à tona os professores e a equipe gestora conversa com os alunos
para trazer informações sobre a questão levantada. A escola recebe alunos com diferentes
transtornos e gostaria que eles fossem mais bem assistidos em se tratando da necessidade de uma
equipe multidisciplinar oferecida pelos órgãos competentes para ofertar melhor atendimento a
esses alunos e suas respectivas famílias. O respeito deve ser de todos para com todos, somente
assim a convivência se tornará completamente saudável. A escola não está totalmente satisfeita
com essa questão porque a diversidade deveria ser encarada como natural, porém, ainda não é e
precisamos lutar para que isso aconteça. Para que esse tema seja tratado e estudado com a devida
excelência, é necessário observar as diferenças como processos de produção simbólica e discursiva
que envolve relações de cotidiana entre os membros da comunidade. Isto é, relações que geram
hierarquias e classificações, inclusões e exclusões, normalizações e discriminações. Por isso,
faz-se necessário uma escola que atenda às demandas sociais relativas à diversidade e vislumbre,
acima de tudo, o contexto social da inclusão.
Análise da Proposta Pedagógica, do Planejamento Escolar e dos Recursos de Ensino-Aprendizagem Utilizados
Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados

Precisa Melhorar
A coordenação acompanha todas as ações didático pedagógico, e se percebe que alguns professores
ainda precisam estar alinhados as concepções pedagógicas da escola, melhorar o planejamento,
desenvolver metodologias diversificadas para alcançar todos os tipos de aprendizagem dos
estudantes.
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Análise do Incentivo à Autonomia e ao Trabalho Coletivo
Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo

Precisa Melhorar
A Escola Estadual "Dom Bosco" de acordo com sua filosofia e missão desenvolve um trabalho de
incentivo a autonomia e a coletividade nas esferas docente e discente com a finalidade de
envolver e formar cidadãos conscientes de sua responsabilidade política, social, cultural e
econômica no contexto em que está inserido. Por isso, é preciso melhorar a participação dos
alunos nas atividades em grupo, a fim de que possam desenvolver pensamento crítico, melhorar sua
autonomia e autoconfiança, para participarem ativamente na construção da sua rotina de estudos e
na elaboração de estratégias para atingir seus objetivos. Esse tipo de aprendizado dificilmente
ocorre no âmbito específico das disciplinas individualmente, o que justifica o trabalho
interdisciplinar e coletivo, pois é preciso dar conta de diversos assuntos, envolver outras
pessoas, executar mais etapas, manipular mais materiais e cumprir prazos.
Análise da Prática Pedagógica Inclusiva
Análise da prática pedagógica inclusiva

Precisa Melhorar
A Educação inclusiva compreende a Educação especial dentro da escola regular e transforma a
escola em um espaço para todos. Ela favorece a diversidade à medida que considera que todos os
alunos podem ter necessidades especiais em algum momento de sua vida escolar. Há, entretanto,
necessidades que interferem de maneira significativa no processo de aprendizagem e que exigem uma
atitude educativa específica da escola como, por exemplo, a utilização de recursos e apoio
especializados para garantir a aprendizagem de todos os alunos, por isso a adequação do ambiente,
ter acessibilidade dar condições e possibilidades de alcance a todas as pessoas, para a
utilização com segurança e autonomia desses espaços. A escola pública ainda deixa muito a desejar
nesses quesitos. A E. E. "Dom Bosco" precisa de melhor incentivo na infraestrutura criando
espaços mais adequados para esses alunos, como sala de recursos multifuncionais, munidas de
equipamentos, jogos, materiais lúdicos específicos para as diferentes necessidades desses alunos,
profissionais capacitados para melhor atendê-los, preferencialmente no contra-turno para que eles
interajam com os colegas no horário normal de aula, no entanto, tenham também um acompanhamento
mais individualizado para melhorar seu desempenho em sala de aula. Em relação aos cuidados com os
alunos é ofertado atenção igualitária, independentemente da cor, religião, poder aquisitivo,
deficiência, enfim, de modo que adquiram confiança e gosto de frequentarem a escola e se sintam
sujeitos partícipes dela.
DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO
Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico
Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico

Precisa Melhorar
Percebe-se que o diário eletrônico trouxe grande avanço quanto ao monitoramento do processo
pedagógico e do ensino aprendizagem. Porém, apesar desses avanços precisam ser melhorados os
objetivos da aprendizagem, a metodologia de avaliação e as ferramentas que assegurem o
desenvolvimento das habilidades ao final do ano letivo. A avaliação é um sistema de monitoramento
por parte do professor que observa desde a assiduidade do aluno, sua participação, seu interesse
pelos assuntos abordados, a forma com a qual se relaciona com os colegas e com o professor, a
capacidade de resolução de problemas, interpretar os textos, enfim, a sua maneira de obter
aproveitamento nas diferentes áreas do conhecimento. Assim, por meio do caderno de campo cada
professor faz seu acompanhamento para que se houver algum problema na aprendizagem do aluno, os
professores juntamente com a coordenação pedagógica possam intervir de maneira mais direta e
assertiva.
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Análise dos Mecanismos de Avaliação dos Alunos
Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos

Precisa Melhorar
A Escola Estadual Dom Bosco entende que o processo de avaliação é dinâmico e contínuo devendo
ocorrer de forma concreta e contextualizada, destacando pontos de vivência envolvendo todos os
ambientes frequentados pelo estudante. Além disso, avaliar envolve as ações concretas e abstratas
que também praticadas pelos profissionais da escola no cotidiano de suas atividades
possibilitando assim a concepção da problematização, de questionamentos e reflexão sobre tais
ações. Estes processos podem ser desenvolvidos de diferentes formas, meios e momentos em
concordância com o planejamento do professor, de modo a envolver a família, o estudante e os
diferentes sujeitos que atuam na escola. É portanto, um processo contínuo, participativo, com
função diagnóstica, prognóstica e investigativa, cujas informações propiciam o redimensionamento
da ação pedagógica e educativa, reorganizando as próximas ações do educador, do coletivo do Ciclo
e mesmo da escola, no sentido de avançar no entendimento e desenvolvimento do processo de
aprendizagem.Nesse sentido, ainda percebe-se que alguns professores ainda não se apropriaram das
concepções de avaliação e precisam melhorar sua forma de avaliar, pois mesmo que o ciclo de
formação humana considera o desenvolvimento do aluno como um todo, o processo de avaliar deve
fazer parte do cotidiano do professor e o aluno deve estar ciente que ele está sendo avaliado e o
professor precisa de um parâmetro para conceituar o aluno. Além das ferramentas já utilizadas
pelos professores nas avaliações, neste ano de 2022, contamos com mais uma ferramenta, as provas
de língua portuguesa de matemática da Fundação Getúlio Vargas, que poderemos utilizar os
resultados como diagnóstico do processo de ensino e aprendizagem.
Análise dos Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação
Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação

Precisa Melhorar
A escola busca atuar com uma gestão transparente e participativa, deste modo, as informações são
enviadas a todos os profissionais da educação, bem como discutidas em reuniões que visam trazem
propostas para melhoria dos índices da instituição.Embora existam e sejam acessados por alguns
membros da unidade escolar, percebe-se que alguns professores ainda não sabem como acessar esses
dados e aplicá-los em seus planejamentos rotineiros, como mecanismo de auxílio ao desenvolvimento
dos índices qualitativos da escola.
Análise da Avaliação do Trabalho dos Profissionais da Escola
Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola

Precisa Melhorar
Houve, nos últimos anos melhora significativa no desenvolvimento do trabalho dos profissionais da
unidade. Cada equipe de profissional sabe dos seus deveres e cumprem bem com sua rotina de
trabalho. Os professores cumprem a proposta do currículo e das políticas de educação, possuem
metodologias boas e algumas inovadoras, mas, isso não acontece totalmente na prática de todos os
profissionais. Assim, é necessário que seja realizado mais formação continuada para que haja
melhoria da prática pedagógica. Com a pandemia percebeu-se um grande avanço dos professores, no
sentido de melhorar a qualidade das aulas, tornando-as mais dinâmicas, com uso das tecnologias
disponíveis. Por outro lado, há alguns problemas que ainda persistem, mas nada que com diálogo
coletivo e/ou individualizado, respeitando cada caso, não seja resolvido.
DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Análise da Democratização das Informações
Análise da democratização das informações

Precisa Melhorar
PPP - ESCOLA 2022

A Unidade Escolar procura repassar todas as informações que chegam na escola para serem
vinculadas tanto a nível docente/discente/comunidade. Mas em nível de comunicação sempre é bom
estarmos atentos para que as informações sejam repassadas da forma mais completa e eficiente
possível.
Análise da Participação da Comunidade Escolar
Análise da participação da comunidade escolar

Precisa Melhorar
A participação dos membros da comunidade nas ações desenvolvidas pela escola é relativamente boa,
mas ainda existe ausência de algumas famílias no acompanhamento dos filhos no processo ensino
aprendizagem e nas reuniões de pais e mestres para discutir e negociar os encaminhamentos da
escola e do ensino para seus filhos. É necessária uma discussão com os membros da própria
comunidade escolar para que medidas possam ser tomadas com a finalidade de melhorar essa
participação.
Análise da Interação com os Órgãos Oficiais e Parceiros
Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros

Precisa Melhorar
Apesar de desenvolver ações com algumas entidades públicas e/ou privadas a Unidade Escolar ainda
necessita de muito apoio e parcerias, uma vez que o relacionamento da escola com os serviços
públicos é insuficiente. A escola, na medida do possível, encaminha os educandos aos órgãos
públicos quando necessário. A escola conta com o apoio por parte do Conselho Tutelar.
Análise do Tratamento aos Conflitos na Escola
Análise do tratamento aos conflitos na escola

Precisa Melhorar
A equipe gestora, juntamente com professores, alunos e demais membros da comunidade escolar,
procura resolver os conflitos e problemas de maneira racional e pacífica, com base no diálogo e
na negociação, uma vez que a proposta da E. E. "Dom Bosco" está voltada para o respeito e a
valorização do ser humano. Mesmo buscando sempre o equilíbrio ainda é possível melhorar. Afinal,
a vida está em constante evolução. Em alguns casos, após várias conversas com a família e sem
êxito, a escola recorre ao Conselho Tutelar.Neste ano de 2022, a Coordenação Pedagógica fez a
leitura e explicação em sala de aula com os alunos, da Lei Estadual Nº 9.724/2012, que trata do
combate ao Bullying. Foi feita uma parceria com a polícia civil e ministradas palestras sobre o
tema com todas as turmas dos dois períodos. A Lei do Bullying e a cartilha enviada pela SEDUC,
também foi lida com os profissionais da escola, no encontro coletivo de hora atividade.
DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
Análise da Formação Continuada
Análise da formação continuada

Precisa Melhorar
No atual contexto aumentou a oferta de cursos de formação para professores via online por parte
de várias instituições de ensino e da Seduc. Neste ano os professores de Língua Portuguesa,
Matemática e Unidocência, podem se inscrever em mais uma formação continuada oferecida pelo DRE,
uma formação que poderia se estender aos professores de outros componentes curriculares. A
formação em EaD do Trilhas contribuiu bastante com os profissionais da Escola no entanto, diante
a realidade pós pandêmica, nos deparamos com a necessidade de formação e ou profissionais
psicólogos que auxiliem no atendimento aos alunos que apresentam traumas de perdas, e outros
problemas psicológicos como, crise de ansiedade e depressão.
Análise da Suficiência da Equipe Escolar
Análise da suficiência da Equipe Escolar

PPP - ESCOLA 2022
Precisa Melhorar
A escola neste ano recebeu alunos de outras escolas que foram fechadas devido ao
redimensionamento, por isso a realidade em relação a necessidade de um agente de pátio ou
porteiro se faz necessário.
Análise da Assiduidade e da Estabilidade da Equipe Escolar
Análise da assiduidade e da estabilidade da Equipe escolar

Precisa Melhorar
A Escola segue as normas vigentes quanto à assiduidade. No entanto, ainda existe profissionais
dentro da unidade escolar que por vezes é preciso alertá-los para esse quesito. Quanto a
estabilidade não temos um quadro totalmente estável mais de 60% de professores e funcionários são
contratados.
DIMENSÃO VI – AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR
Análise dos Recursos Físicos, Materiais e Pedagógicos Levando em Consideração a Suficiência, a Qualidade e o Aproveitamento
Análise dos recursos físicos, materiais e pedagógicos levando em consideração a suficiência, a qualidade e o
aproveitamento
Precisa Melhorar
A unidade tem boa infraestrutura, porém ainda precisa de espaços mais amplos para que possa
prestar um bom atendimento à comunidade escolar. Há também necessidade de recursos audiovisuais
como data show e caixa de som para as salas de aula ou uma sala de multimídia coletiva e um
laboratório de ciência. Quanto aos materiais pedagógicos a gestão busca sempre suprir a demanda
conforme a necessidade dos professores.
DIMENSÃO VII – ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Análise do Fluxo (Frequência, Retenção e Evasão Escolar dos Alunos)
Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)

Precisa Melhorar
Analisando o fluxo de frequência, retenção e evasão escolar percebe-se que esses parâmetros são
positivos na Unidade Escolar pois existe proposta e ações contínuas de acompanhamento dos alunos
no processo ensino aprendizagem, na frequência escolar e na evasão isso favorece devido a
parceria entre escola e comunidade. A frequência dos alunos em tempos normais é de 90%, a
retenção varia de 1 a 2% e a evasão é de 3 a 5% do total de matriculados, de acordo com os dados
dos anos anteriores. No ano de 2021 de um total de 601 alunos apenas 5 ficaram retidos e 107
foram transferidos.
Análise da Atenção Dedicada aos Alunos com Defasagem de Aprendizagem
Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de aprendizagem

Precisa Melhorar
Os alunos com defasagem escolar podem contam com apoio dos professores da unidade escolar, assim,
a escola possui o laboratório de aprendizagem com professores de língua portuguesa e matemática,
que atendem os alunos com defasagem na aprendizagem, alguns em processo de alfabetização. Porém,
a falta de comprometimento por parte de algumas familiares que não enviamos estudantes nas aulas
acaba prejudicando o progresso desejado na aprendizagem. Assim, verifica-se a necessidade de mais
conscientização por parte de alguns pais.
Análise do Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação (Interno e Externo)
Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação (interno e externo)
Os indicadores externos são analisados pontualmente quando há reuniões exclusivas para este fim.
Analisando os indicadores oficiais de avaliação quanto a interna é preciso que seja revisto
PPP - ESCOLA 2022

alguns parâmetros da avaliação aplicada pelos professores que muitas vezes não vem ao encontro da
proposta de avaliação da unidade, um vez que não existem indicadores internos organizados para
que haja uma análise mais detalhada. Há, no entanto, discussões acerca deste assunto, para que se
possa criar percentuais de defasagem, retenção e evasão escolar. Em se tratando da avaliação
externa também é preciso que seja analisado aspectos referentes a realidade contextual do aluno
pois, existe muitos objetivos e habilidades que não são compatíveis com o desenvolvimento
cognitivo e também com o ano/série que o referido aluno se encontra.
Validar Marco Situacional
MARCO CONCEITUAL
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
Filosofia da Instituição
Filosofia da Instituição
A partir de uma concepção sócio interacionista, a Escola Estadual "Dom Bosco" compreende a
educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência,
solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento.
A sociedade brasileira vive um momento de rápidas transformações políticas, sociais, econômicas e
culturais, em consonância com esse contexto, os avanços tecnológicos na educação também se
aceleram trazendo informações diversificadas. Diante do exposto, a sociedade busca melhoria na
qualidade do ensino aprendizagem com a finalidade de formar indivíduos autônomos, críticos,
capazes de atuar com competência, dignidade, solidariedade e responsabilidade perante o contexto
em que está inserido. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e
participativa, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os
envolvidos no processo educativo, buscando humanização e a mudança social. Nossas ações
educacionais são norteadas por princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum. A proposta pedagógica da escola é um documento que
passou a ter uma importância crucial quando o assunto é uma instituição de ensino bem-sucedida e
alinhada às novas demandas sociais. Para tanto, essa unidade escolar tem como filosofia e meta
trabalhar e produzir conhecimentos que forme cidadãos capazes de reconhecerem seus direitos e
deveres intelectual e cultural, estabelecendo relações com indivíduos e grupos sociais e
culturais diferentes se transformando não apenas para integrar-se ao mercado de trabalho, mas
também para a construção de suas vidas. Os princípios norteadores desta filosofia estão na
formação de adultos conscientes de suas responsabilidades, atuantes socialmente, cientes da
realidade de onde estão inseridos e ávidos pelos mais diversos tipos de conhecimentos.
Desenvolver o pensamento crítico do aluno. Formar cidadãos capazes de construir uma sociedade
mais justa. Ensinar os alunos a entenderem seus direitos e deveres e desenvolver as
potencialidades físicas e psicoemocionais do estudante.
Objetivos e Metas da Instituição
Objetivos e Metas da Instituição

Os objetivos gerais da Escola Estadual "Dom Bosco" e dos níveis de ensino estão pautados nos
princípios filosóficos da Instituição. Basicamente, pretendem dinamizar um currículo que
contemple temas e preocupações mundiais; resgatar a visão de totalidade dos sujeitos; estabelecer
princípios curriculares que possibilitem a participação e co-responsabilização dos sujeitos,
priorizar uma ação pedagógica voltada à construção de cidadãos conscientes; garantir o acesso ao
conhecimento sistematizado; e, implementar um espaço de pesquisa. O Ensino Fundamental organizado
por Ciclo atende os princípios e disposições previstas na Lei nº 9394/96. - Oportuniza aos
educandos condições favoráveis à construção da autonomia, ao desenvolvimento da criatividade e
senso de responsabilidade como competências para lidar com as transformações que transcorrem na
economia, na política e na cultura, no sentido de promover uma existência plena e uma
PPP - ESCOLA 2022

coexistência pautada na participação crítica e na tolerância mútua; -Torna-se um núcleo
educativo que mobiliza esforços no sentido de formular, implementar e monitorar estratégias de
desenvolvimento didático-pedagógicos, de forma a fazer avançar progressivamente e continuamente o
enfoque curricular de competências e habilidades, centradas na auto educação e na formação
coletiva dos educandos e dos educadores. Essa unidade escolar tem como Missão e Metas no Ensino
Fundamental, de nove anos a formação básica do cidadão, oferecendo condições para que o educando
se posicione de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,
participando nas mediações de conflitos e decisões coletivas.Objetivos 1. Elevar o índice de
aprendizagem dos alunos em todas as áreas de conhecimento; 2. Respeitar e incentivar as relações
de amizades, companheirismo entre os colegas de trabalho; 3. Resgatar o processo de interação
professor-aluno; 4. Sensibilizar o aluno da importância de valorizar e respeitar o professor;
5. Manter uma parceria junto ao Conselho tutelar, buscando maior responsabilidade da família com
a aprendizagem de seus filhos; 6. Trabalhar conforme as normas da BNCC; 7. Promover ações que
estimulem a participação da comunidade nos projetos escolares. 8. Neste momento de pandemia a
meta é alcançar todos os alunos, evitando o aumento da defasagem no aprendizado, evasão escolar e
repetência, mantendo as famílias e principalmente, os alunos em contato com a escola para que não
tenham retrocessos no seu aprendizado. Metas: Elevar o índice dos alunos das séries iniciais no
IDEB de 4.8 para 5.4 Aumentar para 90% a participação dos alunos nas avaliações externas, para
que o número de participantes nas avaliações SAEB sejam suficientes para que os resultados do
IDEB das séries finais sejam divulgados;9. Aumentar a participação e a proficiência dos alunos
na avaliação diagnóstica da SEDUC/MT.
Concepções de:
Educação
Educação
A educação, dever da família e do Estado, inspirando nos princípios liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e também sua qualificação para o trabalho. A Escola Estadual "Dom Bosco"
tem como concepção filosófica desenvolver um trabalho escolar de forma coletiva e participativa,
assegurando ao educando e à comunidade escolar a construção e o desenvolvimento das suas
potencialidades e capacidade de pensar – agir criticamente na sociedade em que vive. Mas, para
que isso se concretize é necessário a igualdade de oportunidades o que Veiga (2013, p.16),
estabelece: "a igualdade de oportunidades, mais do que a expansão quantitativa de ofertas,
necessita da ampliação do atendimento com simultânea manutenção de qualidade. Isso quer dizer:
acesso e permanência com sucesso escolar". Esses são os principais princípios que norteiam o
nonosso trabalho, afinal conforme aponta Cury (2007, p. 490), “não basta o acesso à escola. É
preciso entrar e permanecer. A permanência se garante com critérios extrínsecos e intrínsecos ao
ato pedagógico próprio do ensino/aprendizagem”. É isso que a escola se esforça e trabalha para
realizar. A aprendizagem precisa acontecer a partir de problemas reais. Assim, educar é mais que
reproduzir conhecimento. É, sobretudo, responder aos desafios da sociedade na busca pela
transformação e consequente melhora.
Sociedade
Sociedade
A Escola Estadual "Dom Bosco" concebe a sociedade como um conjunto de valores que transcendem as
barreiras do individualismo, onde as pessoas buscam ideias, objetivos e que sejam capazes de
superar os preconceitos e as discriminações sociais. Enfim, almejamos uma sociedade justa e
fraterna, que valorize a instituição familiar. A escola enquanto local e espaço de vivência e
consciência, deve desempenhar o papel de agente social que fará a sua participação valer como
elemento marcante na construção da sociedade não servindo de objeto ideológico dominante e
opressor, mas sim, objeto de libertação e inspiração para uma vida consciente e plena. Para que
PPP - ESCOLA 2022

isso aconteça com êxito segundo o art. 12 da LDB, "a escola precisa articular-se com as famílias
e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola". Essa articulação é
justamente o que a Escola Estadual "Dom Bosco" vem buscando para estabelecer uma parceria forte
entre a escola, a comunidade escolar e a sociedade em geral. Nisso também, o papel do professor
é fundamental porque Educador e Educando aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática,
orientada pela teoria, reorienta esta teoria, num processo de constante aperfeiçoamento, tornando
a sociedade mais justa.
Cidadão e Cidadania
Cidadão e Cidadania
Ser cidadão é ter direito à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade perante a lei. É também
participar do destino da sociedade, votar, ser votado e ter direitos políticos. Para a Escola
Estadual "Dom Bosco" seus alunos precisam estar preparados para exercer a cidadania plena,
precisam estar conscientes dos seus direitos civis, políticos e sociais, sabedores de que
pertencem a uma sociedade organizada. Lembrando também que estão sujeitos aos deveres que lhes
são impostos por essa mesma sociedade. Espera-se portanto, que a Escola forme cidadãos
conscientes e responsáveis zelando para que seus direitos não sejam violados.
Cultura
Cultura
A cultura é resultado de toda a produção humana e nas palavras de Saviani (1992), “para
sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e intencionalmente, os meios de sua
subsistência. Ao fazer isso ele inicia o processo de transformação da natureza, criando um mundo
humano, o mundo da cultura”. A cultura de uma sociedade é transmitida das gerações adultas às
gerações mais jovens. É transmitido aos indivíduos os valores, os conhecimentos, as técnicas, o
modo de viver e fazer de um povo. A Escola Estadual "Dom Bosco" pensa a cultura como “
aquele todo complexo que inclui conhecimento, crença, arte, moral, lei, costume e quaisquer
outras capacidades e hábitos adquiridos pela sociedade.” (Taylor, apud Thompson, 2009, p. 171).
Deste modo, a cultura simboliza tudo o que é aprendido e partilhado pelos indivíduos de um
determinado grupo e que lhes confere uma identidade dentro do grupo a que pertence. A escola faz
questão de enfatizar que não existem culturas superiores, nem inferiores, pois a cultura é
relativa e merece todo nosso respeito. Em tempos normais a Escola proporcionava eventos culturais
e feiras com apresentações de danças, culinária, música e muitas atividades culturais envolvendo
os alunos. Nossa escola opta, então, por aproveitar a diversidade existente, para fazer dela um
espaço motivador, aberto e democrático.
Currículo
Currículo
A LDB 9394/96 garante aos alunos uma Base Nacional Comum e a Parte Diversificada de conhecimentos
a serem trabalhados nas diferentes áreas de conhecimentos pelas escolas. As áreas de conhecimento
por sua vez são tratadas na dimensão globalizada interdisciplinar, estando, portanto, agrupados e
subordinados os aspectos disciplinares. Ora, para educar é preciso então saber que orientação se
pretende dar aos processos de aprendizagem. Os temas transversais ou contemporâneos (drogas,
ética, sexualidade etc.) não são componentes isolados no currículo devendo ser trabalhadas junto
aos componentes curriculares. A educação ambiental e a orientação para o trabalho, serão
contempladas em todas as áreas de conhecimentos. A proposta curricular da Escola Estadual "Dom
Bosco" oferece a Educação básica, etapa: Ensino Fundamental organizada por Área de conhecimento
de acordo com legislação vigente e com observâncias dos Conselho de Educação Nacional e Estadual.
A Matriz Curricular ofertada para o ensino fundamental está organizada por área do conhecimento,
com carga horária semanal de 20 H e anual de 800 H de 1º a 5º Ano e carga horária semanal de 22 H
e anual de 840 H de 6º a 9º Ano. A Unidade Escolar faz uso de metodologias diversificadas
definidas pelo conjunto de professores do contexto educacional em consonância com o processo
PPP - ESCOLA 2022

ensino aprendizagem e as áreas conhecimento definidas no PPP através de projetos no decorrer do
ano letivo. O Programa Anual dos conteúdos aplicados em cada componente curricular do ensino
fundamental 1º ao 9º ano encontra-se no ementário da proposta de ensino. A avaliação do processo
ensino aprendizagem proposta pela Unidade Escolar é diagnostica, formativa e contínua com o
objetivo de garantir o processo de desenvolvimento do aluno e apropriação do conhecimento como
referência da ação educativa fazendo o uso de instrumentos e técnicas que possibilitem o
professor e o coletivo da escola envolver o aluno no processo avaliativo, acompanhando passo a
passo o desempenho e o crescimento de cada ou de toda a turma. No Projeto Político Pedagógico
encontra-se descrito o diagnóstico escolar da referida Unidade Escolar focando o processo ensino
aprendizagem e os parâmetros da Educação com currículo das áreas do conhecimento pautado na
interdisciplinaridade com o objetivo de formar sujeito crítico capaz de relacionar as
contradições presentes nas esferas políticas, sociais econômicas e culturais. Para implementação
dessas mudanças, os conteúdos dos componentes curriculares do Ensino Fundamental serão elaborados
pelos professores da Unidade Escolar observando os Parâmetros Curriculares Nacionais abordando os
temas transversais e outros. É importante nesse processo o acompanhamento do Assessor Pedagógico
do município.
Diversidade Cultural e Inclusão
Ensino Educação Inclusiva

Em conformidade com os textos legais e os princípios básicos que orientam a Educação Inclusiva, a
Escola Estadual "Dom Bosco" preconiza que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que
possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças físicas, intelectuais,
sociais, emocionais, linguísticas e outras. Essa proposta sustenta a ideia de uma só escola para
todos. Além de trabalhar o conhecimento de forma sistematizada, a escola deve objetivar processos
de aprendizagem de acordo com as necessidades básicas de aprendizagem de cada aluno. Este
conceito envolve o princípio democrático de educação para todos, inserida na transversalidade das
diferentes etapas da educação escolar. Pensamos inclusão como um processo de inserção social, no
qual o aluno, encontra na escola, um lugar de acolhida. Esse processo de inclusão educacional
exige planejamento, reflexão e mudança, que envolvem a equipe administrativa, a gestão
educacional, a equipe pedagógica, o corpo docente, os recursos governamentais e, a flexibilização
e a adaptação curricular, garantindo aos alunos o seu direito constitucional e uma aprendizagem
que melhor se ajuste às suas necessidades e lhes proporcione uma inclusão responsável na
sociedade. O atendimento deve ser ofertado no ambiente escolar, com perspectiva de atendimento
especializado no contra turno, sendo realizado por instituições especializadas, sem a perspectiva
de substituição ou reforço ao ensino regular. Isso significa dizer que os estudantes e os
profissionais das salas de recursos multifuncionais, por fazerem parte da escola, devem
participar do processo de discussão e planejamento das ações pedagógicas, porém, nossa escola não
conta com esse recurso, não temos Sala de Recursos Multifuncionais e nem profissional qualificado
para atender os nossos alunos especiais. De acordo com o Decreto Nº 7.611/2011 que revoga o
decreto Nº 6.571 de 2008 e estabelece novas diretrizes para o dever do Estado com a Educação das
pessoas público-alvo da Educação Especial. Entre elas, determina que o sistema educacional seja
inclusivo em todos os níveis, que o aprendizado seja ao longo de toda a vida, e impede a exclusão
do sistema educacional geral sob alegação de deficiência. Também determina que o Ensino
Fundamental seja gratuito e compulsório, asseguradas adaptações razoáveis de acordo com as
necessidades individuais, que sejam adotadas medidas de apoio individualizadas e efetivas, em
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão
plena, e diz que a oferta de Educação Especial deve se dar preferencialmente na rede regular de
ensino. Essas adequações importantes ainda precisam ser feitas para que a educação inclusiva de
fato seja efetiva.
Relações Étnico-Raciais
Relações Etnicorraciais
PPP - ESCOLA 2022

A educação para as Relações Étnico-Raciais pressupõe um currículo que garanta aprendizagens sobre
a diversidade étnico-racial, e a promoção da igualdade racial. Assim, o estudo da história e
cultura afro-brasileira, africana e indígena, deve primar pela edificação do conhecimento e
respeito à diversidade, propiciando o exercício efetivo da cidadania, bem como promover o
fortalecimento da identidade desconstruindo imagens negativas, pejorativas e estereotipadas
contra negros, indígenas e demais grupos sociais historicamente discriminados. O currículo da
Escola Estadual "Dom Bosco" promove formação de consciência e reflexão critica visando o
conhecimento, o respeito à diversidade e a cultura da paz. Nesse sentido, a Escola se apoia na:
I - Constituição Federal de 1988;II - Lei Federal nº 9.394/1996, em seu artigo 26 (Alterado
pela BNCC - 12.796/2013, Art. 3 Lei Federal nº 10.639/2003 (Plano Nacional de Implementação das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana);III - Resolução CNE/CP nº 1/2004 e Parecer CNE/CP
nº 3/2004 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História Cultura Afro-Brasileira e Africana);IV - Lei 11.645/08 (que trata da
obrigatoriedade da História e Cultura Africana, Afro-brasileira Indígena em todo o currículo
escolar);º, inciso XII – consideração com a diversidade étnico racial);V - A BNCC dentro de suas
competências gerais estabelecidas, traz alguns pontos que nos interessam mais detidamente, são
eles: 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 49. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (BNCC,
2018 p. 9;10).Enfim, muitos são os dispositivos legais que abordam essa questão e que para a
escola são primordiais afinal, nossa unidade escolar antes da pandemia promovia eventos, teatro,
feiras, coral, atividades para os alunos se sentirem protagonistas e se empoderarem elevando sua
autoconfiança e autoestima. Agora, esses eventos não foram mais possíveis de serem realizados, no
entanto, o propósito continua o mesmo e a valorização da criatividade dos alunos permanece mesmo
frente à adversidade. O importante é prezar pela cultura da paz e da igualdade na diferença.
Educação Ambiental
Educação Ambiental
A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social, que
deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com
os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la
plena de prática social e de ética ambiental (BRASIL, 2012). O trato transversal da Educação
Ambiental não se limita “natureza”, mas englobam questões como a erradicação da miséria,
pluralidade étnico-racial, enfrentamento do racismo ambiental, justiça social e ambiental, saúde,
gênero, trabalho, consumo, direitos humanos, e outros. O desafio da Escola Estadual "Dom Bosco" é
romper a miopia das disciplinas e construir o mosaico de conhecimentos para ver a paisagem
inteira (BRASIL, 2007, p.96). Da perspectiva da Educação Ambiental para tal é indispensável
considerar as dimensões da sustentabilidade para que a escola se torne um Espaço Educador
Sustentável, pois, se buscamos superar fragmentação, nossas ações devem refletir essa
intencionalidade de forma articulada no currículo, nas edificações, em seu modelo de gestão e nas
relações escola-comunidade, bem como nos princípios e valores da integridade, do cuidado e do
diálogo. A Escola toma como base alguns Referenciais: Orientativo Pedagógico em Educação
Ambiental 2016; Orientações Curriculares das Diversidades Educacionais – Educação Ambiental;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental e a parte que tange a Educação
Ambiental presente na BNCC a qual explicita que todos os níveis de ensino deverão ser
PPP - ESCOLA 2022

contemplados com a educação ambiental e determina sua integração às disciplinas de modo
transversal, contínuo e permanente. Cita ainda como referência os Parâmetros e as Diretrizes
Curriculares Nacionais. Em suas práxis pedagógicas, a Educação Ambiental envolve o entendimento
de uma educação cidadã, responsável, crítica, participativa, onde cada sujeito aprende com
conhecimentos científicos e os saberes tradicionais, possibilitando a tomada de decisões
transformadoras a partir do meio ambiente natural ou construído no qual as pessoas se inserem
(BRASIL, 2012). A Educação Ambiental pressupõe o avanço na construção de uma cidadania
responsável, estimulando interações mais justas entre os seres humanos e os demais seres que
habitam o Planeta, para a construção de um presente e um futuro sustentável, sadio e socialmente
justo. Nossa escola pretende devolver um projeto especifico tratando diretamente da educação
ambiental visto que, os problemas das queimadas, desmatamento, aquecimento global e tantas outras
dificuldades enfrentadas atualmente exigem atitudes sérias para cuidarmos do nosso Planeta para
garantia das futuras gerações.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
Na Unidade Escolar essa modalidade não se aplica.
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Os currículos se identificam na comunhão de princípios e valores que, como já mencionado,
orientam a BNCC e DRC/MT. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso com a
formação e o desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva,
social, ética, moral e simbólica e, os currículos têm papéis complementares para assegurar as
aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais
aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em
ação. Isso é possível, respeitando a realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou
das redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos
alunos. O Ensino Fundamental, desde os anos iniciais até o 9º ano é organizado por ciclos de
aprendizagem. Com a implantação dos Ciclos de Formação Humana na rede Estadual de Mato Grosso, o
Ciclo Básico de Alfabetização (CBA), será absorvido por uma estrutura que visa formar grupos de
alunos com idades mais aproximadas. Esta enturmação supõe que os alunos com seus pares de idade
terão mais facilidade nas trocas socializantes e na construção de suas identidades isso porque
são considerados interesses, curiosidades e desejos, próprios de cada ciclo da vida. Entretanto,
no período de transição CBA/Ciclo, a enturmação por idade é flexível; devendo considerar também o
desenvolvimento sócio-histórico-cultural, afetivo e cognitivo do educando como um critério
decisivo. Assim as Práticas Metodológicas devem ser diferenciadas respeitando cada etapa, como
contextualizar os conteúdos, identificando estratégias torná-los significativos, com base na
realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas. Nesse sentido, a Escola
Estadual "Dom Bosco" dedica especial atenção ao planejamento das matrículas novas e as dos
educandos que as renovarem, na unidade escolar. Dessa maneira, nos Ciclos de Formação Humana, as
turmas de alunos de cada fase são formadas agrupando-os a partir de critérios como: Idade
Desenvolvimento sócio-histórico-cultural, afetivo e cognitivo. Histórico Escolar (escolaridade).
O panorama abaixo pode mostrar com mais clareza o processo de enturmação nos Ciclos de Formação
Humana, tendo como critério as idades aproximadas. I CICLO 1º Ano - 06 a 07 anos 2º Ano - 07 a 08
anos 3º Ano - 08 a 09 anos II CICLO 4º Ano - 09 a 10 anos 5º Ano - 10 a 11 anos 6º Ano - 11 a 12
anos III CICLO 7º Ano - 12 a 13 anos 8º Ano - 13 a 14 anos 9º Ano - 14 a 15 anos. O número de
alunos matriculados em cada turma de cada ano-ciclo deve representar um contingente possível de
ser absorvido no espaço da sala e de ser desenvolvido um trabalho pedagógico de qualidade. O
cenário abaixo demonstra a quantidade de alunos para cada sala de aula do ciclo. CICLOS Nº DE
PPP - ESCOLA 2022

ALUNOS I CICLO 1º, 2º, 3º 25 alunos II CICLO 4º, 5º 25 alunos II CICLO 6º 30 alunos III CICLO 7º,
8ª, 9ª 27 30 alunos. As diretrizes curriculares dos ciclos seguem uma organização das diferentes
áreas dos conhecimentos e as disciplinas considerando a LDB (Lei 9394/96) e o Parecer do CNE nº
4/98 item IV que garante aos alunos uma Base Nacional Comum e a Parte Diversificada. Fazer uso de
metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, engajando e motivando os alunos
nas aprendizagens e construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou
resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, dessa forma a melhorar
o desempenho da escola, dos professores e dos alunos. A Unidade Escolar "Dom Bosco", mantem
organizado de acordo com a legislação em vigor a seguinte modalidade de ensino: Ensino
Fundamental Regular na modalidade de Ciclo de Formação Humana.
Ensino Médio
Ensino Médio
Não se aplica na Unidade Escolar.
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:
Educação de Jovens e Adultos

Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
Educação do Campo
Educação no Campo
Educação Especial
Educação Especial
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
Referenciais da Avaliação para a Aprendizagem
Referenciais de Avaliação
A Secretaria Estadual de Educação fez opção por uma proposta de avaliação educacional como
mecanismo de diagnóstico da situação da aprendizagem do educando, replanejamento e intervenção
tendo em vista o seu avanço e crescimento com base nas competências e habilidades presentes no
DRC/MT. É por isso que tem como referência os Ciclos de Formação, voltados para uma concepção
progressista de formação e desenvolvimento humano como sujeitos cognitivos, afetivos e sócio
históricos, em interação consigo mesmo, com o outro e com o mundo. A avaliação é a reflexão
transformada em ação. Ação essa que nos impulsiona à novas reflexões, ou, como nas palavras de
Hoffmann, “reflexão permanente do educador sobre sua realidade e acompanhamento passo a passo,
do educando, na sua trajetória de construção do conhecimento” (J.Hoffmann 1991). Para falar de
avaliação é bom começar indagando sobre o papel que ela se cumpre no processo de ensino e
aprendizagem: O que significa avaliar? Para que serve a avaliação? Como acompanhar o
desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes ao longo do ano? Qual a finalidade da avaliação?
Para preencher este campo, a Escola Estadual "Dom Bosco" toma como base:MATO GROSSO, Secretaria
de Estado de Educação. Escola Ciclada de Mato Grosso: novos tempos e espaços para ensinar-
PPP - ESCOLA 2022

aprender a sentir, ser e fazer: Cuiabá: Seduc. 2001-2ª Ed.177p.HOFFMANN, Jussara. Avaliação,
mito e desafio, uma perspectiva construtiva. 35 ed. Porto Alegre, Mediação,2005;LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. ed.São Paulo:
Cortez, 2011;VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudanças. 9.
ed.São Paulo: Libertad, 2008;FERNANDES, Domingos Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e
políticas/Domingos Fernandes. - São Paulo: Editota UNESP, 2009;CARVALHO, Rosenei Bairros de
Freitas. Avaliação para a aprendizagem: A articulação entre Ensino, Aprendizagem e Avaliação.
Universidade de Lisboa, 2013. Tese de Doutorado. Disponível em “repositório.ul.pt/bitstream/
10451/10699/_td_Rosenei_Carvalho.pdf. Entre outros.Entendemos que avaliação é um processo
contínuo, participativo, com função diagnóstica, prognóstica e investigativa, cujas informações
propiciam o redimensionamento da ação pedagógica e educativa, reorganizando as próximas ações do
educador, do coletivo do Ciclo e mesmo da escola, no sentido de avançar no entendimento e
desenvolvimento do processo de aprendizagem. Por consequência desse tempo atípico, é fundamental
concentrarmos energia no cumprimento dos objetivos pedagógicos de 2019 e início de 2020 e
buscarmos assistência e meios para superarmos as lacunas de aprendizagem deixadas pelo
distanciamento social e pelas dificuldades enfrentadas pelos alunos e por suas famílias.
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico

Da infância até a adolescência, é na escola onde são formados cidadãos. Nesse contexto, os
fundamentos pedagógicos da BNCC precisam ser bem trabalhados para que o aprendizado seja
enriquecedor na vida do aluno! Mais do que ensinar, a importância do papel do professor é crucial
no desenvolvimento de indivíduos, por meio de diferentes metodologias que devem incentivar os
estudantes. Almeja-se que os estudantes vivenciem momentos nos quais serão provocados para lidar
com as mudanças, aprenda a conviver, a fazer parcerias, a desenvolver a sua inteligência
cognitiva como também a social e emocional, favorecendo a sua capacidade de trabalhar bem com as
competências psicoemocionais, como prevê a BNCC, Também pautados em princípios pedagógicos no
documento DRC/MT a partir da p. 23 o qual apresenta elementos essenciais que devem nortear a ação
pedagógica nas escolas estaduais de Mato Grosso. São necessárias à coordenação habilidades para
manejar e criar situações para que o grupo e ao mesmo tempo cada indivíduo na escola sinta-se
pertencente àquele espaço e corresponsável por ele. Reconhecer-se em seu contexto histórico e
cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, colaborativo, resiliente,
produtivo e responsável tornaram-se primordiais no novo cenário mundial. Assim, ao analisarmos os
fundamentos pedagógicos da BNCC, percebemos que para aprender é necessário saber lidar com
informações, ter discernimento e responsabilidade. Acima de tudo, ter emoção. É aí que entra a
proeminência do professor ao ministrar aulas didáticas, colaborativas e práticas, envolvendo a
inteligência emocional, o que possibilitará que a coordenação pedagógica seja capaz de atuar como
um catalisador das propostas do grupo, capaz de discutir as ações planejadas e colocá-las em
prática sem perder de vista a avaliação permanente das ações desenvolvidas pelos professores, de
maneira que propiciem o desenvolvimento integral dos alunos. A importância do papel do professor
é de não ser apenas um transmissor de conhecimento, mas sim um mediador. Ele precisa ser capaz de
fazer o aluno pensar, refletir e discutir sobre as informações recebidas. Nesse cenário, não se
enquadra a educação fragmentada, o momento é de promover o diálogo e a ação transdisciplinar.
Logo, é preciso perceber e proporcionar a interligação dos saberes, é fundamental ter clareza do
lugar e da finalidade da escola enquanto instituição capaz de impactar e transformar a sociedade,
produzir e disseminar conhecimentos, conscientizando os sujeitos da necessidade de serem os
protagonistas da sociedade. Por isso a E. E. "Dom Bosco" acredita que a educação na atualidade
requer profissionais mais críticos, criativos, que participem, que ousem, ou seja, profissionais
mais inteiros, com mais consciência pessoal e profissional.
Validar Marco Conceitual

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MARCO OPERATIVO
PROPOSTA CURRICULAR, PRÁTICA PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO
Proposta Curricular em Consonância com a Legislação Vigente Estadual e Nacional (Base Nacional Comum Curricular e Outras)
Organização Curricular em consonância com a legislação vigente (BNCC, Objetivos de Aprendizagem, Direitos de
Aprendizagem, MCR, DCNEI, DNCEB, Base Norteadora do Trabalho Pedagógico)
Concepção de currículo Construir um currículo que busque uma atitude que rompa com a antiga
perspectiva de currículo fragmentado, descontextualizado com a realidade, do tipo coleção
(BERNSTEIN, 1996), não depende apenas do desejo, mas implica na vontade política que vá além do
discurso, redimensionando velhos paradigmas ou concepções, muitas vezes, arraigados em nossa
formação. Por isso, na construção de uma proposta curricular não se pode negligenciar que “
é preciso levar em consideração que existem diferentes classes de conhecimento e que cada uma
delas é um reflexo de determinados propósitos, perspectivas, experiências e valores humanos”
(SANTOMÉ, 1988, p.100). Assim, o currículo deve ser um conjunto de estudos, de visões de mundo,
de habilidades, de valores, de símbolos e significados, portanto, de culturas (LOPES, 2004). Para
tanto, deve-se ter em mente que a política curricular é uma política cultural, fruto de uma
seleção da cultura, sendo este um campo conflituoso de produção, de embates entre sujeitos, de
concepções de conhecimento, de formas de entender e construir o mundo (MOREIRA & CANDAU,
2003,2007), por isso não é uma tarefa fácil. O entendimento dos fins na construção do currículo é
essencial para que ele possa ser elaborado de forma a concretizar os objetivos propostos. Nesse
sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LEI 93.94/96), e a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), as Orientações Curriculares e a DRC-MT
(Documento de Referência Curricular para Mato Grosso), são essenciais na orientação da construção
de um currículo que esteja em consonância com as políticas educacionais. Dessa forma, a escola
busca através da organização do trabalho pedagógico docente aproximar teoria e a prática, para
que assim tenham um significado para o aluno, buscando-se a seleção de conhecimentos
contextualizados com a realidade atual dos educandos (MOREIRA; CANDAU, 2007). E, também
considerando que a escola é uma das agências mais importantes de letramento, compreendemos que a
leitura no espaço escolar deve ser a baliza que possa nortear todo o processo de
ensino-aprendizagem, a fim de possibilitar aos estudantes participar das inúmeras práticas
sociais em que a leitura e a escrita possibilitam, num mundo globalizado, os meios de comunicação
e as novas tecnologias digitais da informação atravessam as fronteiras de um meio cultural, a
Escola Estadual Dom Bosco busca fazer essa aproximação da cultura local e mundial, através de
práticas pedagógicas que utilizam as ferramentas tecnológicas.Organização Curricular A proposta
curricular esta baseada no ciclo de formação humana de acordo com a resolução nº 262/02/CEE/MT,
vinculado ao sistema estadual de ensino que estrutura a organização curricular no regime escolar
por ciclo de formação observando suas propostas pedagógicas as disposições previstas na resolução
além das normas gerais estabelecida pela resolução 118/01 e 150/99/CEE/MT. A matriz curricular
também é definida pela Seduc e tem como objetivo traçar e distribuir a carga horária por cada
componentes curriculares ou área de conhecimento, em consonância com as Diretrizes Curriculares
Nacionais Vigente. O ensino fundamental compõe uma carga horária anula de 800 horas anual
distribuídas nos 200 dias letivos por componentes curricular que estão organizados em relação as
áreas do conhecimento da seguinte forma: I – Linguagem: a) Língua Portuguesa – 4h semanal, 40h
bimestrale 160h anual;c) Língua Estrangeira (inglês) – 2h semanal, 20h bimestral e 80h
anual;d) Arte - 1hsemanal, 10h bimestral e 40h anual; e) Educação Física - 2h semanal, 20h
bimestral e 80h anual;II- Matemática - 5h semanal, 50h bimestral e 200h anual;III- Ciência
da Natureza:a)Ciências - 2h semanal, 20h bimestral e 80h anual;IV- Ciências Humanas:a)
História - 2h semanal, 20h bimestral e 80h anual;b) Geografia - 2h semanal, 20h bimestral e 80h
anual;V- Ensino Religioso - 1hsemanal, 10h bimestral e 40h anual;O ensino de história do
Brasil será trabalhado com as diferentes contribuições de culturas, etnias para formação do povo
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brasileiro, focando as matrizes Indignas, Africana e Europeia (com forme artigo 26, §4º, da Lei
9394/96). O componente curricular Arte compreende as artes visuais, o teatro e a dança conforme o
§ 6º do artigo 26 da Lei 9394/96. A Educação Física compreende o estudo do corpo e seus
movimentos da saúde, sendo proposta a parte teórica e a prática ofertada no mesmo horário/turno
de aula do aluno. O Ensino Religioso, é facultativo ao aluno e parte integrante da formação do
cidadão e parte dos componentes curriculares dos horários normais das escolar publicas de Ensino
Fundamental assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasil conforme artigo
33 da Lei 9394/96. O ensino de ciências trabalha com temas como saúde, corpo humano, saúde, vida
familiar e social, preservação do meio ambiente, política nacional da educação ambiental.
Metodologia
Metodologia
De acordo com a corrente teórica de Jean Piaget, Lev Vygotski e Paulo Freire o aluno inserido em
sociedade traz para escola toda bagagem de conhecimento, e tudo que o aluno construiu em sua vida
serve de patamar para continuar aprendendo conforme o professor ajusta ao modo de aprender do
aluno. Nesse modelo pedagógico relacional, o professor cria um ambiente de aprendizagem, com
materiais que acredita ter significado para o aluno, como textos complementar ao conteúdo,
trabalhos em grupo, jogos, vídeos, aulas práticas, atividades e pesquisa de campo, a fim de
problematizar e construir novos conhecimentos (Becker, 2016). Atualmente, com as novas concepções
metodológicas, as metodologias ativas vem para complementar as aulas dialogadas e explicativas,
tem como principal objetivo incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e
participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no
centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção
de conhecimento. São muitos os benefícios ao trazer as metodologias ativas para dentro da sala de
aula, o principal é a transformação na forma de conceber o aprendizado, ao proporcionar que o
aluno pense de maneira diferente, resolver problemas conectando ideias que, em princípio, parecem
desconectadas, é importante investir em conteúdos atrativos e interativos, sendo essencial ter
esse olhar para aprimorar os procedimentos utilizados para envolver os alunos na aprendizagem.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
Essa modalidade de ensino não se aplica na Escola Dom Bosco.
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
A Escola Estadual "Dom Bosco" segue os princípios e valores já mencionados que orientam a BNCC e
as DRC/MT. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso com a formação e o
desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética,
moral e simbólica e também, os currículos têm papéis complementares para assegurar as
aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais
aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em
ação; isso possível, respeitando a realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou das
redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos
alunos. Assim as Práticas Metodológicas devem ser diferenciadas respeitando cada etapa, como
contextualizar os conteúdos, identificando estratégias torná-los significativos, com base na
realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas; fazer uso de
metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, engajando e motivando os alunos
nas aprendizagens e construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou
resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, dessa forma, a
melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos;O planejamento é feito de forma
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coletiva e colaborativa entre os professores com o acompanhamento próximo da coordenação
pedagógica para que todos caminhem na mesma direção e alcancem os mesmos objetivos.
Ensino Médio
Ensino Médio
Ensino Médio
A Escola Dom Bosco não oferece essa modalidade de ensino.
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional

Ensino Médio Integral
Educação Integral
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:

A Escola Estadual "Dom Bosco" não oferta a educação de jovens e adultos.
Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
A Escola Estadual "Dom Bosco" não oferta essa modalidade da Educação Básica.
Educação do Campo
Educação no Campo
A Escola Estadual "Dom Bosco" não oferta essa modalidade na Educação Básica.
Educação Especial
Educação Inclusiva
A escola precisa ser considerada como espaço de transformação social de aprendizagem e de
inclusão de cultura do jovem aluno fornecendo condições práticas que fortaleça os parâmetros da
não discriminação, não preconceito e respeito as diferenças e diversidades do aluno. A Escola
Estadual "Dom Bosco" em consonância com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, tem a
perspectiva que nenhum aluno deve ficar fora da escola, principalmente os que possuem
necessidades especiais. Nesse sentido, há consenso entre os membros da Comunidade Escolar que o
professor deve estar minimamente preparado para atender adequadamente os alunos com alguma
necessidade especial. Partindo dessa finalidade a prática do professor e os conteúdos a serem
trabalhados nas do conhecimento precisam também está em consonância com a prática de inclusão;
uma vez que se faz necessário verificar todas as possibilidades de aplicação, desenvolvimento e
produção dos conteúdos para que aconteça a devida inclusão no processo ensino aprendizagem
incluindo todas as habilidades de direitos dos alunos. Desta forma, os encontros para a formação
continuada cumprem também a função de respaldar os docentes para enfrentar os desafios inerentes
à Educação Especial. Os professores estão constantemente a procura de métodos diferenciados para
encarar estes desafios que implicam diretamente na prática pedagógica. Infelizmente não dispomos
de sala de recursos e materiais necessários para atender de forma efetiva as necessidades dos
alunos especiais. De acordo com algumas leis e decretos, as escolas públicas têm direito de
recursos para melhor atender os alunos com necessidades especiais e proporcionar qualificação aos
professores. As leis que embasam nossa concepção de Educação Especial, entre elas são: 2006 -
Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos Documento elaborado pelo Ministério da Educação
(MEC), Ministério da Justiça, Unesco e Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Entre as metas
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está a inclusão de temas relacionados às pessoas com deficiência nos currículos das escolas. 2007
- Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) no âmbito da Educação Inclusiva, o PDE trabalha com
a questão da infraestrutura das escolas, abordando a acessibilidade das edificações escolares, da
formação docente e das salas de recursos multifuncionais. 2007 - Decreto Nº 6.094/07 O texto
dispõe sobre a implementação do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação do MEC. 2012 -
criada a Lei nº 12.764 que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista. Em 2014 - o Plano Nacional de Educação (PNE). A meta que trata do
tema no atual PNE “Universalizar, para a população de 4 a 17 anos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao
atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a
garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas
ou serviços especializados, públicos ou conveniados”. Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada a assegurar e
a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por
pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania. 2015 - 13.146, Estatuto da
pessoa com deficiência. A acessibilidade prevista na lei 13.146 de 2015, revigora a importância
da aprovação de financiamento pelo poder público em projetos que contribuam para a acessibilidade
de um direito garantido à pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida de viver de forma
independente e exercer seus direitos de cidadania e de participação social. Leis e Decretos não
faltam, agora resta aos órgãos competentes, incluindo a escola como um todo, colocá-los em
prática.
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
A Escola Estadual "Dom Bosco" não oferta essa modalidade da Educação Básica.
Sistemática de Avaliação
Sistemática de Avaliação
Partindo do pressuposto entre articulação e competência no processo de ensino aprendizagem do
Ensino Fundamental as áreas dos conhecimentos devem garantir aos estudantes o desenvolvimento das
habilidades especificas de cada etapa de aprendizagem necessária a formação do aluno e
sucessivamente as competências a ser alcançada nas referidas etapas. Assim, é de suma importância
que o estudante compreenda o processo de avaliação que será desenvolvido no decorrer de cada
etapa e a sua percepção de mundo a ser alcançado nas áreas do conhecimento. Essa avaliação deve
ter o pressuposto de diagnosticar processualmente, verificando o processo formativo integral,
inclusivo respeitando os direitos de cada indivíduo quanto ao seu desenvolvimento das
competências e habilidades nas áreas do conhecimento englobando possibilidades de pesquisa,
análise, interpretações e produções de cada aluno nas etapas do ensino aprendizagem. Seguindo
essa concepção de avaliação possibilita a verificação daquilo que é necessário a ser revisto e
trabalhado junto ao sujeito aluno no contexto de sala de aula ou em parâmetros complementares em
prol da formação do aluno integralmente. Para isso desenvolvem-se - Atividades práticas de
formação, avaliadas durante os eventos pelo coletivo de educadores e coordenadores; - Atividades
ligadas ao curso, avaliadas a partir dos vários registros (plano de trabalho, resgate,
relatórios, fichas de leitura, trabalhos em grupo, tarefas escritas etc.) pelo coletivo de
educandos, educadores, coordenadores, consultoria. - O que se avalia? O professor, enquanto
mediador competente entre o aluno e o conhecimento, é capaz de criar situações para que ocorra a
aprendizagem. Nesse processo está o sistema de avaliação, que deve ser uma reflexão crítica sobre
a prática, a fim de perceber seus avanços e suas dificuldades possibilitando de decisão para a
superação dos obstáculos. A relação dialética entre o professor e aluno propicia a construção
significativa do conhecimento, bem como a autonomia do educando. Esse processo é importante para
possibilitar a reconstrução do objeto de conhecimento, pois só assim há aquisição dele. A
avaliação deve ser feita no processo, isto é, diariamente a fim de diagnosticar pontos positivos
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e negativos do processo ensino-aprendizagem. O professor pode e deve usar vários instrumentos,
como: provas, trabalhos, pesquisas, autoavaliação, observação, seminários, rodas de conversa,
conselho de classe, reunião com pais ou responsáveis. As vitórias e avanços servem para
construção dos próximos passos a serem dados em direção a novos objetivos, e as dificuldades
devem ser retrabalhadas, objetivando o alcance do sucesso. Sendo assim, a avaliação passa a ser
um “termômetro” para possíveis e necessárias mudanças metodológicas, didáticas até que a
aprendizagens realmente ocorra. Sendo a avaliação um processo diário, vários pontos devem ser
considerados, entre eles o compromisso do aluno com o estudo, a cooperação com o grupo, a
assiduidade, a qualidade dos trabalhos realizados em grupo ou individualmente, o envolvimento na
aula buscando sanar dúvidas, desempenho em testes orais ou escritos, os avanços alcançados, entre
outros. As anotações diárias do professor são de extrema importância nesse processo, daí a
necessidade do uso do caderno de campo, onde as observações são registradas para que
posteriormente seja possível a construção do relatório de cada aluno. Uma avaliação formativa
deve ser capaz de proporcionar, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, indicações para uma
constante redefinição de escolhas, metas, meios, ritmos e procedimentos. Quando a nossa
preocupação se volta para o acesso do aluno à escola, à permanência do aluno na escola, à
comunidade dos estudos e ao sucesso na aprendizagem, a avaliação rompe com visão de medida para
servir como diagnóstico para a superação dos problemas. Para isso, devemos considerar a realidade
e a vivencia do aluno, bem como a visão de mundo que os jovens já possuem e a partir daí caminhar
a novas e significativas aprendizagens. Tendo por base a Art. 11 da Resolução CEE/MT nº 180, os
ritmos diferenciados de cada educando deverão ser levados em consideração no que se refere a
avaliação. O Art. 17 da resolução CEE/MT 180/2000, especifica que a escola ao detectar que o
aluno reúne condições para avançar em seus estudos parcial ou total das áreas da fase a qual está
matriculado garantindo-se a inserção na fase subsequente deverá abrir possibilidade a
reclassificação do aluno. A avaliação deve ser para o aluno um instrumento de tomadas de
consciência de suas conquistas, dificuldades tendo clareza dos objetivos e dos resultados obtidos
nos trabalhos realizados, planejarão formas alternativas de suprir falhas diagnosticadas.
Gestão Escolar
Gestão Escolar
De acordo com a Constituição Federal e L.D.B. Como norma jurídica a gestão é democrática. A
Escola firma o compromisso com a qualidade do trabalho que presta, garantindo eficiência na
formação do aluno para o conhecimento e intervenção ativa na sociedade. O Conselho Deliberativo,
a Comunidade Escolar, a Coordenação Pedagógica e Direção estabelecem interações entre si e com a
comunidade, responsabilizam pelas eficiência, através de processo de elaboração, execução e
avaliação de projetos buscando no princípio de construção coletiva.
Uso Pedagógico da Biblioteca Integradora
Uso pedagógico da Biblioteca Escolar

A Biblioteca escolar tem como objetivo interligar o processo de leitura, interpretação e produção
de conhecimento e as áreas de conhecimento para os alunos de 6º ao 9º ano da Unidade Escolar; De
modo que desperte o interesse e motivação através de leituras nas diferentes categorias de livros
e posteriormente leve o aluno desenvolver atividades, percebendo que a leitura e a pesquisa abrem
caminhos para a conscientização sobre fatos atuais e de todos os tempos; bem como que, a leitura
faz parte da bagagem necessária para escrever bem, comunicar-se bem e viver bem. É um espaço
significativo para formar pessoas leitoras e criativas, por meio de atividades
interdisciplinares, de forma a agregar as várias disciplinas e áreas do conhecimento, sendo
assim, um elemento incentivador para o aluno, na busca do conhecimento. Como metodologia, a E. E.
"Dom Bosco" otimiza um espaço para a biblioteca, promovendo os processos da pesquisa e estudos,
utilizando subsídios materiais e visuais organizados de forma a contemplar as necessidades
identificadas pelas áreas de conhecimento. Para tanto, a escola conta com um profissional
readaptado designado para esta função, e este, desempenha o papel de mediar e controlar o fluxo
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diário e promover a otimização do espaço e dos materiais existentes na escola destinados à
biblioteca. Além dos parâmetros citados anteriores, ressaltando que a leitura deve oferecer ao
aluno momentos prazerosos por meio dos contos, das fábulas, das histórias de ficção, das
crônicas, dos romances, das poesias que encontramos na literatura universal. A biblioteca conta
com um acervo razoável de livros, porém, já estão em uso há muito tempo, e poderiam ser
renovados, conta também com um número muito baixo de computadores em bom estado, sendo inviável
levar um grupo de alunos para desenvolverem atividades que utilizariam deste recurso.
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve

A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos
escolares, bem como, relacionar os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que
facilitem aos alunos a construção de seu próprio conhecimento. E, na medida em que são criadas
situações de aprendizagem de forma diferenciada, como no caso dos projetos, estabelecemos uma
inter-relação prazerosa com o ato de ensinar e aprender o que leva os alunos a encontrar sentido
no que está aprendendo. Enfim, é um processo que colabora com uma aprendizagem significativa. A
E.E. "Dom Bosco" desenvolverá, ao longo do ano letivo alguns projetos pedagógicos/culturais.
Dentre eles temos os individuais , que os professores desenvolvem em sala de aula e os coletivos
da escola. São projetos que abrangem os parâmetros da política social econômica e cultural,
envolvendo toda a comunidade escolar de forma coletiva e participativa, assegurado o
desenvolvimento dos envolvidos no âmbito administrativo pedagógico e financeiro envolvendo a
equipe de direção, coordenação, professores, funcionários, alunos e pais na comunidade escolar.
Os projetos que serão desenvolvidos no ano de 2022 são: Várzea Grande: Sua honra e sua glória,
em que a escola trabalha a questão histórica e cultural da cidade; Dia das mães (atividades
desenvolvidas em sala de aula, pelos alunos; Olimpíadas; Festa Junina; Dia dos pais ( atividades
com os pais, em um sábado letivo, buscando promover interação pais/escola; Feira de ciências,
artes, cultura linguagem e tecnologia; Projeto Socioemocional; Cantata de Natal.
Regimento Escolar
Regimento Escolar
O regimento escolar desta Unidade tem como missão e metas do ensino fundamental, de nove anos a
formação básica do cidadão, oferecendo condições para que o educando posicione-se de maneira
critica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, participando nas mediações
de conflitos e decisões coletivas. O regimento escolar é dividido por titulo, contendo: as
disposições preliminares, da organização funcionamento da escola; organização técnica
administrativo e financeiro; organização e desenvolvimento de ensino; organização escolar;
disposições gerais e transitórios. O regimento Interno é atualizado anualmente, conforme mudanças
na rotina da escola e/ou orientação da Secretaria Estadual de Educação.
Grêmio Estudantil
Grêmio Estudantil
A Lei Nº 7.398, sancionada em 4 de novembro de 1985 – durante a redemocratização do Brasil –,
dispõe sobre a “organização de entidades representativas dos estudantes de 1º e 2º graus e dá
outras providências”. É conhecida como a “Lei do Grêmio Livre”. O grêmio estudantil é uma forma
de organização colegiada ou hierárquica composta pelos alunos de uma escola com o objetivo de
representar o seu corpo discente de forma livre e autônoma. Ele promove o diálogo entre
estudantes e os profissionais que atuam na unidade, como professores, coordenadores e diretor.
Além da defesa dos interesses do alunado, o grêmio também é responsável por realizar atividades
culturais e esportivas no ambiente escolar. O Grêmio estudantil da E. E. "Dom Bosco" ainda está
em processo de implantação.
Validar Marco Operativo

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PLANO DE AÇÃO
PLANO DE AÇÃO BIENAL 2021-2022
Ambiente Educativo
Necessidades:Propiciar um ambiente que favoreça o autoaprendizagem e o clima organizacional. Ambos construídos

com base no diálogo e no respeito mútuo e estimulados de forma harmoniosa e crítica, para que,
desse modo, possam incidir sobre os alunos.
Objetivo:Criar um ambiente na escola favorável à alegria, respeito, tolerância e disciplina; Promover
ações pedagógicas que envolvam diretamente a participação dos alunos como forma de estímulo ao
compromisso e responsabilidade.
Indicador:A agressividade e violência entre os alunos leva a necessidade de ampla discussão acerca dos
relacionamentos interpessoais, do respeito mútuo e do entendimento para com as diferenças, bem
como a necessidade de se construir, coletivamente, regras e normas que possam auxiliar a relação
entre a comunidade escolar: alunos/alunos; alunos/professores/funcionários; pais/comunidade
escolar como um todo.
Meta:Desenvolver ações, por meio de projetos pedagógicos, onde seja possível os alunos, não só
participarem, mas sobretudo, que sejam responsáveis pela organização e realização. Como Dia das
Mães, Dia dos Pais, Olimpíadas, Gincana de arrecadação de alimentos. Etc.
Ações Interventivas
Melhorar o processo de ensino aprendizagem com Projetos e atividades lúdicas.
Prática Pedagógica
Necessidades:Desenvolver ações pautadas na LDB nº 9.394, BNCC, na matriz curricular, nas DCNs para a Educação
Básica e nas portarias e resoluções do CEE;Trabalhar o currículo na perspectiva da
transversalidade, garantindo a prática pedagógica pautada na formação docente, na qualidade do
planejamento desenvolvido, na cultura escolar e social, na didática e, nas metodologias a serem
aplicadas.
Objetivo:Orquestrar, de modo consoante, todos os aspectos descritos fazendo com que a dimensão da prática
pedagógica seja ímpar, e trago sucesso para as ações desenvolvidas pela/na escola;Desenvolver a
autonomia dos educandos, bem como um processo de aprendizagem com qualidade mantendo motivação
entre alunos e professores;Incentivar a aprendizagem e permanência na escola, e de igual maneira
o trabalho coletivo com a ajuda das artes e dos recursos tecnológicos.
Indicador:A necessidade de diálogo entre os pares e do efetivo feedback com os estudantes para que assim as
ações propostas enriqueçam, não somente a prática, mas todo universo escolar e os resultados sejam
profícuos.
Meta:Manter na rotina escolar o debate e discussão relativa ao fazer pedagógico;Acompanhar os alunos
por meio de avaliações diagnóstica rotineiras para conhecê-los em suas potencialidades e
dificuldades, encaminhando aqueles com dificuldades e déficit de aprendizagem para o Laboratório
de Aprendizagem; Trabalhar com atividades lúdicas e projetos para aumentar o interesse nas aulas
presenciais e reduzir o índice de abstenção a um patamar de pelo menos 80%;?Fomentar o Projetos
de leitura.
Desenvolver o Projeto Talentos Dom Bosco;Subsidiar os Projetos de Leitura com compra de material
necessário (Livros, gibis, etc);Montar uma sala de vídeo no espaço do Laboratório de
informática(computadores obsoletos).
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Avaliação
Necessidades:?Usar as ferramentas de avaliação de modo a ressignificar as metodologias praticada pelos

professores.
Objetivo:?Entender a avaliação como um processo cujo objetivo é o desenvolvimento da escola com vistas a
fortalecer as estratégias para análise e intervenção pedagógica.
Indicador:?A necessidade de se considerar os aspectos descritos e as dificuldades ainda encontradas, de
modo a se obter um diagnóstico fidedigno da necessidade de ações estratégicas a serem
desenvolvidas;?Assumir uma postura avaliativa que permeia as concepções, o planejamento, a
organização curricular, a diversidade, e a formação docente e que culminam em um acompanhamento
direto junto a realidade de cada aluno.
Meta:?Tornar as avaliações diagnósticas um processo contínuo para que ao fim de cada bimestre seja
repassado aos pais/responsáveis a situação do aluno para que esses possam acompanhar e ajudar seus
filhos conforme a necessidade;?Manter o trabalho de diagnóstico e reforço de aprendizagem com
atividades extras para os alunos encaminhados ao laboratório de aprendizagem;?Dar continuidade
aos Projetos Pedagógicos voltados para o fomento da leitura e interpretação dos diversos gêneros
textuais.
Fazer avaliações bimestrais para mensurar e acompanhar a aprendizagem e dificuldades dos alunos.
Caso necessário, encaminhá-los ao laboratório de aprendizagem;Dar condições aos professores
regentes de trabalhar as dificuldades em sala com o auxílio de material didático lúdico
complementar.
Gestão Escolar Democrática
Necessidades:?Oportunizar a valorização do espaço escolar como um ambiente de construção de relações e

conhecimentos: político, pedagógico, administrativo, financeiro, tecnológico e
cultural;?Discutir propostas e programar ações conjuntas envolvendo todo o coletivo da unidade
escolar, como, professores, alunos, pais, gestão e demais funcionários.
Objetivo:?Avaliar conjuntamente as práticas e desenvolver planos de melhorias que visem garantir a
qualidade da educação ofertada e a valorização dos profissionais da educação;?Melhorar o clima
relacional entre os pares e envolver todos os segmentos da escola nas ações propostas e
desenvolvidas pela/na unidade escolar;?Envolver mais os alunos em ações programadas para eles,
dando-lhes responsabilidades na execução delas.
Indicador:?A necessidade da participação efetiva dos alunos/pais e profissionais da escola nos eventos
propostos;?A necessidade de resolução dos conflitos que acontecem no cotidiano
escolar;?Demanda de participação da escola como um todo do Programa Dinheiro Direto na Escola.
Meta:?Atualizar o CDCE;?Garantir a representatividade de pais, professores, alunos e servidores da
escola no CDCE;?Avaliar a atuação do CDCE da unidade educacional, do ponto de vista da sua
organização, articulação e acompanhamento da gestão escolar.?democratizar as informações e o
planejamento pedagógico, administrativo e financeiro da escola;?Possibilitar, à comunidade
escolar, o efetivo acesso às informações e a participação nas decisões da unidade.
?Manter as reuniões semanais com os professores para trocas e debates pertinentes ao andamento da
escola e aos projetos propostos pela equipe;?Manter as reuniões bimestrais para a conversas com
os pais e responsáveis e prestação de contas.
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola

PPP - ESCOLA 2022
Necessidades:?Reconhecer a importância dos profissionais da educação para o sucesso de todo o trabalho

desenvolvido na unidade escolar;?Valorizar os profissionais da unidade escolar, possibilitando
oportunidades de formação continuada.
Objetivo:?Avaliar a formação continuada que é ofertada aos profissionais, verificando se ela atende as
necessidades da equipe;?Garantir condições de trabalho por meio da aquisição de materiais
diversos.
Indicador:?A necessidade de fomentar a formação inicial dos profissionais, as condições de trabalho a
assiduidade, a pontualidade e o comprometimento com o trabalho desenvolvido na unidade escolar.
Meta:?Disponibilizar, na unidade escolar, sempre que possível, estudos para a formação continuada dos
profissionais da escola;?Adquirir materiais didáticos/esportivos, material para a cozinha,
secretária, bem como material de limpeza no sentido de garantir condições de trabalho.
Reuniões semanais, todas as segundas feiras para estudo das Normativas, INs e demais documentos
emitidos pela Secretaria.Aquisição de materiais para o desempenho das funções
Ambiente Físico Escolar
Necessidades:?Manter a escola em condições de trabalho e segurança para todos os que dela usufruem.
Objetivo:?Desenvolver ações sempre visando o bom aproveitamento dos recursos existentes;?Manter a escola
em bom estado de conservação;

Indicador:?Recursos Materiais e pedagógicos;?Recursos de infraestrutura física;?Alimentação escolar.
Meta:?Ofertar condições físicas e materiais adequadas de trabalho.?Ofertar merenda nutritiva e de

qualidade aos alunos;?Contratação de serviços para limpeza e higienização das caixas d’água e
bebedouros com substituição de filtros;?Contratação de serviços para manutenção dos aparelhos de
ar condicionado .
Troca das cortinas da coordenação, direção e laboratório de aprendizagem;Aquisição de material
de limpeza e higienização.
?Contratação de serviços para manutenção dos aparelhos de ar condicionado .
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Necessidades:?Manter os alunos na escola, cuidando para que concluam os níveis de ensino consolidando os
conhecimentos necessários e com a idade adequada.
Objetivo:?Reduzir os índices de abstenção nas aulas;?Manter o acompanhamento das ausências com
encaminhamento para Conselho Tutelar dos casos não resolvidos na escola;?Promover eventos onde
os alunos sintam prazer em estar na escola.
Indicador:?Faltas injustificadas gera alunos com defasagem de aprendizagem
Meta:?Promover projetos pedagógicos para que os alunos se sintam parte responsável e sobretudo
socializem mais entre os colegas, diminuindo a agressividade;?Acessar informações precisas sobre
os alunos com maior dificuldade de aprendizado e desenvolver propostas pedagógicas interventivas
na tentativa de minimizar essa deficiência; ?Verificar e cobrar se os pais estão acompanhando
os filhos na facção das atividades para casa.
Festa Junina;Cantata de Natal;Feira de ciências e tecnologia.
PREVISÃO DE RECEITAS
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Custeio: 72.940,00 Capital: 0,00

PPP - ESCOLA 2022
SUBTOTAL: Custeio: 72.940,00 Capital: 0,00

TOTAL: 72.940,00
PLANO DE AÇÃO ANUAL
Manutenção Geral
Ação: MANUTENÇÃO GERAL

Objetivo:
Pagar as despesas e manutenção d unidade escolar.
Subação: PAGAMENTO DE TARIFA TELEFÔNICA

Responsável: Margarete Nogueira Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: TARIFA TELEFÔNICA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Valor: 2.500,00
Subação: pagar serviço de contador
Tipo de Despesa: OUTROS SERVIÇOS TERCEIROS PESSOA JURÍDICA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: PAGAMENTO DE TARIFAS BANCÁRIAS
Responsável: Ariele Correa Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: TARIFAS BANCARIAS CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Valor: 200,00
Subação: ADQUIRIR GÁS DE COZINHA
Tipo de Despesa: MATERIAL DE COZINHA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Ambiente Educativo
Ação: Melhorar o processo de ensino aprendizagem com Projetos e atividades lúdicas.

Objetivo:
Fomentar e subsidiar o processo de ensino aprendizagem com aquisição de materiais diversos.
Subação: Aquisição de bandeiras e acessórios.

Tipo de Despesa: MATERIAL PEDAGÓGICO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: AQUISIÇÃO DE MATERIAIS DIVERSOS
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de Material Pedagógico
Responsável: Cristina Valdete Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Programa/Projeto:
Prática Pedagógica
Ação: Desenvolver o Projeto Talentos Dom Bosco;Subsidiar os Projetos de Leitura com compra de material
necessário (Livros, gibis, etc);Montar uma sala de vídeo no espaço do Laboratório de
informática(computadores obsoletos).
PPP - ESCOLA 2022

Objetivo:
Fomentar e subsidiar o processo de ensino/aprendizagem com aquisição de materiais diversos.
Subação: Serviço de locação de ônibus para aulas de campo e implementação de projetos.

Programa/Projeto:
Responsável: Cristina Valdete Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Programa/Projeto:
Avaliação
Ação: Fazer avaliações bimestrais para mensurar e acompanhar a aprendizagem e dificuldades dos alunos.
Caso necessário, encaminhá-los ao laboratório de aprendizagem;Dar condições aos professores

regentes de trabalhar as dificuldades em sala com o auxílio de material didático lúdico
complementar.
Objetivo:
Fomentar e subsidiar as ações pedagógicas avaliativas.
Subação: AQUISIÇÃO DE PAPEL A4

Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de toner e tinta para impressoras
Programa/Projeto:
Gestão Escolar Democrática
Ação: ?Manter as reuniões semanais com os professores para trocas e debates pertinentes ao andamento da
escola e aos projetos propostos pela equipe;?Manter as reuniões bimestrais para a conversas com
os pais e responsáveis e prestação de contas.
Objetivo:
Subação: Prestação de contas à comunidade escolar (CDCE)

Responsável: Margarete Nogueira Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? NÃO
Tipo de Despesa: CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: Valor: 0,00
Subação: Organizar uma agenda de Reuniões para toda Equipe
Responsável: Margarete Nogueira Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? NÃO
Programa/Projeto:
Subação: realizar 04 reuniões com os pais para acompanhamento do desempenho academico
Responsável: Cristina Valdete Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? NÃO
Programa/Projeto:
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola

PPP - ESCOLA 2022
Ação: Reuniões semanais, todas as segundas feiras para estudo das Normativas, INs e demais documentos
emitidos pela Secretaria.Aquisição de materiais para o desempenho das funções
Objetivo:
Fomentar e subsidiar as ações que visam melhorar as condições de trabalho
Subação: AQUISIÇAÕ DE UNIFOMES PARA OS AAE

Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de Material de Expediente
Responsável: Ariele Correa Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: MATERIAL DE EXPEDIENTE CUSTEIO
Programa/Projeto:
Programa/Projeto:
Ambiente Físico Escolar
Ação: Troca das cortinas da coordenação, direção e laboratório de aprendizagem;Aquisição de material

de limpeza e higienização.
Objetivo:
Manter a escola em bom estado de conservação, limpa e segura, e tornar o ambiente bonito e agradável para o trabalho.
Subação: AQUISIÇAO DE CORTINAS

Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de material de limpeza
Tipo de Despesa: MATERIAL DE LIMPEZA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Ação: ?Contratação de serviços para manutenção dos aparelhos de ar condicionado .

Objetivo:
Manter os aparelhos de ar condicionado em bom estado de conservação.
Subação: Manutenção de ar condicionado

Responsável: Margarete Conceição Nogueira Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? SIM
Programa/Projeto:
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Ação: Festa Junina;Cantata de Natal;Feira de ciências e tecnologia.

Objetivo:
Promover projetos pedagógicos para que os alunos se sintam parte responsável e sobretudo socializem mais entre os colegas, diminuindo a agressividade.
Subação: REUNIÃO PEDAGÓGICA

Responsável: Cristina valdete Período: 01/01/2022 à 31/12/2022 Gera Custo? NÃO
Programa/Projeto:
PPP - ESCOLA 2022
Consulta Saldo no Painel de Planejamento
ORIGEM DE RECURSO RECEITAS PREVISTAS DESPESAS PLANEJADAS SALDO DE PLANEJAMENTO
Custeio Capital Custeio Capital Custeio Capital
PDE - SEDUC 72.940,00 0,00 72.940,00 0,00 0,00 0,00
TOTAL: 72.940,00 0,00 72.940,00 0,00 0,00 0,00
PLANEJAMENTO
Plano de Demanda
Tipo de Demanda: AQUISIÇÃO DE EQUIPAMENTO DE INFORMÁTICA

Ação: AQUISIÇÃO DE EQUIPAMENTOS
Objetivo:
Material/Equip.: DATA SHOW Qtde.: 1,00
Validar Plano de Ação
ANEXOS
Cód. Formador Descrição Arquivo Tipo Arquivo
25458 REGIMENTO INTERNO EE DOM BOSCO 2022 pdf
FINALIZAÇÃO PPP
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 007/2021/GS/SEDUC/MT
PORTARIA Nº 777 2018 REESTRUTURACAO PPP ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DE MT
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 012/2021/GS/SEDUC/MT

PPP 2022

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Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade

Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Análise das Normas de Convivência

Análise das normas de Convivência

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA

Análise do Trabalho com a Diversidade

Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Análise da Proposta Pedagógica, do Planejamento Escolar e dos Recursos de Ensino-Aprendizagem Utilizados

Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise do Incentivo à Autonomia e ao Trabalho Coletivo

Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo

Análise da Prática Pedagógica Inclusiva

Análise da prática pedagógica inclusiva

DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO

Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico

Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise dos Mecanismos de Avaliação dos Alunos

Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos

Análise dos Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação

Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação

Análise da Avaliação do Trabalho dos Profissionais da Escola

Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola

DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA

Análise da Democratização das Informações

Análise da democratização das informações

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da Participação da Comunidade Escolar

Análise da participação da comunidade escolar

Análise da Interação com os Órgãos Oficiais e Parceiros

Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros

Análise do Tratamento aos Conflitos na Escola

Análise do tratamento aos conflitos na escola

DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

Análise da Formação Continuada