A HORA DO JOGO DIAGNÓSTICA- RESUMO

CONCEITO: recurso ou instrumento técnico utilizado pelo psicólogo no processo de psicodiagnóstico com
a finalidade de conhecer a realidade da criança trazida à consulta.

➔ A atividade lúdica é sua forma de expressão própria

➔ É uma forma de instrumentalizaras possibilidades comunicacionais para depois conceituar a
realidade apresentada
➔ Ao oferecer à criança a possibilidade de brincar, cria-se um campo que será estruturado,
basicamente, em função das variáveis internas e externas

DIFERENÇA ENTRE A HDJD E A HORA DO JOGO TERAPÊUTICA:

➔ HDJD: processo que tem começo, desenvolvimento e fim em si mesma, operando como uma
unidade e interpretado como tal
➔ HDJT: elo mais amplo em um continuum, onde novos aspectos e modificações estruturais surgem
pela intervenção do terapeuta

DIFERENÇAS COM A ENTREVISTA DIAGNÓSTICA LIVRE DO ADULTO:

ENTREV. LIVRE ADULTOS HDJD

1. Fantasia mediada por verbalizações
2. Fantasia depurada pela maior influência
do processo secundário
3. Localização temporal da fantasia
através da linguagem
1. O mediador é o brinquedo (expressa as
vivências da criança no momento)
2. Comunicação do tipo espacial
3. Precedida por entrevistas com os pais
4. Estabelecimento de vínculo
transferencial com objetivo de
compreender a criança

SALA DE JOGOS E MATERIAIS

➔ Quarto não muito pequeno, com mobiliário escasso para possibilitas a liberdade de movimentos à
criança
➔ Paredes e pisos preferencialmente laváveis
➔ Oferecer à criança, caso deseje, a possibilidade de brincar com água
➔ Elementos expostos sobre a mesa, ao lado da caixa aberta. Aleatoriamente distribuídos
➔ Evitar um panorama caótico

Observação: a apresentação dos brinquedos, fora da caixa, evita a ansiedade persecutória que pode
surgir no primeiro contato diante de um continente-caixa-desconhecido, fechado

Brinquedos a serem incluídos: depende do referencial teórico adotado

➔ Erick Ericson sugere brinquedos em função de respostas específicas que provocam: sensório-
motor, de integração cognitiva, do funcionamento, etc.
➔ É necessário pensar também sobre a funcionalidade do brinquedo (tamanhos, formas e texturas
diferentes)
➔ Materiais excessivos são distraem e confundem o entrevistado
➔ Bick (da escola inglesa), sugere material não estruturado
➔ Esse enfoque (Bick), antagônico ao anterior (Erickson), permite interpretar símbolos não
correspondentes ao que a criança realmente deseja transmitir
➔ Critério intermediário (proposto pela autora): materiais de diferentes tipos (estruturados e não
estruturados), possibilitando a expressão sem que a experiência se torne invasora (papel tamanho
carta, lápis pretos e de cor. Lápis de cera, tesoura sem ponta, massas de modelar coloridas,
borracha, cola, apontador, papel glacê, barbante, bonecos articulados, famílias de animais
 selvagens e domésticos, carrinhos de tamanhos diferentes, aviõezinhos, xícaras com pires,
colherinhas, cubos de tamanho médio, trapinhos, giz e bola
➔ Evitar materiais de baixa qualidade ou perigosos, além disso, devem estar em bom estado

INSTRUÇÕES

➔ O psicólogo deve usar uma linguagem clara e objetiva ao definir os papéis, limitar o tempo e o
espaço, orientar sobre o material a ser utilizado e os objetivos
➔ Também explicitar, caso necessário e no momento indicado, os limites gerais de realização das
ações perigosas para a integridade física do entrevistador e do entrevistado, bem como da sala, do
mobiliário

PAPEL DO PSICÓLOGO

➔ Papel passivo (é o observador) e ativo (compreende e formula as hipóteses sobre a problemática

do entrevistado)
➔ Sinalização: explicitação de aspectos dissociados manifestos da conduta
➔ Não se deve incluir interpretações, pois apontam para o latente
➔ O psicólogo deve estabelecer limites no caso de tentativa de rompimento do enquadramento pelo
paciente

Objetivo da participação do psicólogo: criar ótimas condições para criança brinque

espontaneamente

Função específica: observar, compreender e cooperar com a criança

TRANSFERÊNCIA E CONTRATRANSFERÊNCIA

➔ Imagem mútua construída por ambas as partes a partir dos relatos dos pais, a qual condiciona
determinadas expectativas que precisam ser ajustadas na primeira entrevista por meio do vínculo
real e concreto com a criança

Transferência na HDJD: possui características particulares devido à brevidade do vínculo e ao meio

de comunicação −brinquedos−, que permitem a ampliação e diversificação da transferência para esses
objetos

➔ O psicólogo deve recuperar esse material e integrá-lo aos elementos verbais e pré-verbais na
totalidade do processo

Contratransferência: elemento que pode auxiliar na compreensão da criança desde que integrada de
modo consciente pelo psicólogo, que deve saber discriminar suas ações e impulsos

INDICADORES DA HDJD

➔ Não há uma padronização desse material

➔ Análise dos seguintes indicadores: escolha dos brinquedos e brincadeiras, modalidades de
brincadeiras, personificação, motricidade, criatividade, capacidade simbólica, tolerância à
frustração e adequação à realidade

ESCOLHA DE BRINQUEDOS E BRICADEIRAS

➔ De acordo com as características individuais, a modalidade abordagem dos brinquedos pode

assumir estas formas:
➔ Observar o tipo de brinquedo escolhido no primeiro contato a partir do movimento evolutivo e com
o conflito a ser veiculado
➔ Observar se o jogo escolhido tem princípio, meio e fim; se é coerente e se está de acordo com
estágio de desenvolvimento intelectual correspondente com a idade da criança
➔ Criança de 3 anos: esperam-se jogos egocêntricos
➔ De 4 a 7 anos: maior aproximação ao real, preocupação pela veracidade da imitação exata
➔ Aos 5 ou 6 anos: inclusão de intencionalidade
➔ De 7 a 11 anos: esboços de regras estabelecidos
➔ É importante observar também o uso que a criança faz da linguagem, sua ligação co a brincadeira
que desenvolve e com a idade

MODALIDADES DE BRINCADEIRAS

➔ Forma em que o ego manifesta a função simbólica

➔ Plasticidade: quando a criança apelar para uma certa riqueza de recursos egóicos a fim de
expressar diferentes situações com um critério econômico, pela via do menor esforço
➔ Rigidez: geralmente usada diante de ansiedades muito primitivas
➔ A criança adere a certos mediadores, de modo exclusivo e predominante, para expressar a mesma
fantasia
➔ Modalidade não adaptativa vista em crianças neuróticas
➔ Estereotipia e perseverança: uma das modalidades mais patológicas de funcionamento egóico
➔ Caracteriza-se pelo brincar repetido e sem sentido
➔ Manifesta desconexão com o mundo externo cuja única finalidade é a descarga
➔ Atitude típica de crianças psicóticas e com lesões orgânicas

PERSONIFICAÇÃO

➔ Capacidade de assumir e atribuir papéis de forma dramática

➔ A capacidade de personificação muda conforme o período evolutivo
➔ Crianças muito pequenas: realização do desejo é expressa de modo mais imediato e a
identificação introjetiva é utilizada como mecanismo fundamental
➔ Assume o papel do outro, fazendo seu próprio personagem temido ou desejado
➔ Na latência: a criança tende a dramatizar papéis definidos socialmente com menor expressão da
fantasia devido ao aumento da repressão
➔ Pré-púberes: inibição desta capacidade, pois a atuação real de suas fantasias torna-se possível
➔ Escolhe objetos mais afastados do meio familiar através de um deslocamento, que se expressa,
fundamentalmente, na área simbólica
➔ Adolescentes: personificação readquire importância e é usada como meio de expressão
➔ Personificação como elemento comum a todos os períodos evolutivos normais: possibilita a
elaboração de situações traumáticas, a aprendizagem de papéis sociais, a compreensão do papel
do outro e o ajuste da própria conduta em função disso
➔ Observação: a passagem de um período para o outro não é linear e implica progressões e
regressões
➔ Análise do conteúdo da personificação possibilita avaliar o equilíbrio entre o id, o superego e a
realidade (elemento fundamental na construção do prognóstico e do diagnóstico)
➔ O equilíbrio é alcançado quando o superego se torna mais permissivo e reflete com maior realidade
as figuras de autoridade real (= menor sadismo)
➔ Isso permite ao ego a satisfação de desejos e impulsos, sem entrar em conflito com a realidade
➔ Instruções incluem: explicitação de papéis de modo que a criança explique as características do
papel atribuído para que fique bem definido e responda às fantasias projetadas

MOTRICIDADE

➔ Indicador que permite averiguar se a idade evolutiva está adequada à motricidade da criança
➔ Problemas motores podem corresponder a fatores ambientais, neurológicos ou psicológicos, com
predominância de um ou a uma interrelação entre eles
➔ HDJD: permite ao psicólogo observar a falta de funcionalidade motora
➔ Instrumentos mais sensíveis são necessários para averiguar a qualidade, a intensidade e a origem
do problema
➔ É importante levar em consideração o estágio evolutivo da criança, bem como as recorrências que
podem ser encontradas dentro do processo psicodiagnóstico
➔ Manipulação adequada das possibilidades motoras: permite o domínio dos objetos do mundo
externo e a possibilidade de satisfação das necessidades com autonomia relativa
➔ Comunicação gestual e postural: enriquece a mensagem e pode mostrar aspectos dissociados
que manifestam discordância entre o que é dito e expresso corporalmente
➔ O bom uso do corpo produz prazer e resulta no fortalecimento egóico (permite o alcance de novos
ganhos, facilita a sublimação, quando a criança está preparada para isso)

Aspectos a serem observados neste indicador:

➔ A imaturidade ou a dificuldade em nível motor costumam responder a uma falta de estimulação

ambiental no momento da aquisição das funções, manifestada depois na falta de jeito nos
movimentos delicados (problemas na escrita)

CRIATIVIDADE

➔ Criar: unir ou relacionar elementos dispersos num elemento novo e diferente

➔ Exige um ego plástico capaz de abertura para novas experiências e tolerante à não estruturação
do campo
➔ Finalidade (deliberada): descobrir uma organização bem -sucedida, gratificante e enriquecedora,
produto de equilíbrio adequado entre o princípio do prazer e o princípio da realidade
➔ Dinâmica interna: expressa por meio do interjogo entre a projeção e a reintrojeção do projetado,
modificado e transformado em um produto qualitativamente diferente, promotor do crescimento e
da mudança estrutural que se transforma num incremento de capacidade de aprendizagem
➔ O que diferencia a criatividade da produção original do psicótico (que opera como descarga do id)
é o seu aspecto deliberado e a serviço do ego
➔ A alteração dessa função pode se dar em duas direções opostas:
1) Uma submissão extrema à realidade desagradável (= pobreza interna e falta de ganhos adequados
no mundo externo), indicadora de elementos destrutivos e masoquistas
2) Absoluta intolerância à frustração e o afeto concomitante que ela desperta (= ego imaturo que não
pode adiar desejos insatisfeitos), que leva a evacuar através da atuação ou uma desconexão com
o meio e a concomitante satisfação narcisista de necessidades (autoabastecimento)

TOLERÂNCIA À FRUSTRAÇÃO

➔ Durante a HDJD, é percebida pela possibilidade de aceitar instruções com as limitações que elas
impõem e pelo desenvolvimento da atividade lúdica
➔ É importante em nível diagnóstico, mas é fundamental quanto ao prognóstico
➔ É necessário averiguar onde está localizada a fonte de frustração: mundo interno (desenhar algo
além de suas capacidades) ou no mundo externo (desejar algo que não está presente), bem como
a reação ante ela (encontrar elementos substitutivos oi desorganizar-se
➔ Capacidade de tolerância à frustração: relaciona-se ao princípio do prazer e de realidade

CAPACIDADE SIMBÓLICA

➔ Brincar: forma de expressão da capacidade simbólica e via de acesso à fantasias inconscientes

➔ Uma quantidade adequada de angústia é a base necessária para a formação de símbolos
➔ Pelo brincar, a criança consegue a emergência das fantasias através de objetos suficientemente
afastados do conflito primitivo e que cumprem o papel de mediadores
➔ O símbolo deve estar suficientemente próximo do objeto primário simbolizado para permitir sua
expressão deformada
➔ Maior número de elementos utilizados para expressar o mundo interno equivale a maiores
possibilidades egóicas (reflexos da realidade em uma série de significados adquiridos mediante o
processo de capacitação para simbolizar)
➔ Valoriza-se a possibilidade de criar símbolos e analisa-se a dinâmica de seu significado
➔ Cada símbolo adquire sentido no contexto no qual se expressa
➔ Quanto mais a criança cresce, maior ´a distância entre o símbolo e o simbolizado
➔ Crianças pequenas: seguem as leis do processo primário, predominando na latência, o processo
secundário
➔ Quanto maior o deslocamento, menor a resistência que o ego põe
➔ Deve-se, também, levar em conta a relação entre o elemento mediador que expressa a fantasia e
a idade cronológica

Através da capacidade simbólica, pode-se avaliar:

1) A riqueza expressiva
2) A capacidade intelectual
3) A qualidade do conflito

ADEQUAÇÃO À REALIDADE

➔ Um dos primeiros a se levar em conta na hora da análise de uma hora de jogo

➔ Manifesta-se pela possibilidade de se desprender da mãe e atuar de acordo com a idade
cronológica, demonstrando compreensão e aceitação das instruções

Possibilidades egóicas relacionadas à adequação da realidade:

1) Aceitação ou não do enquadramento espaço-temporal com as limitações que isso implica

2) Possibilidade de colocar-se em seu papel e aceitar o papel do outro
➔ Não poder adequar-se implica em um déficit na discriminação do ego-não-ego

O BRINCAR DA CRIANÇA PSICÓTICA

➔ A dificuldade de brincar é o índice mais evidente das características psicóticas presentes numa
criança seriamente perturbada
➔ Brincar implica a possibilidade de simbolizar
➔ No psicótico, significante e significado são a mesma coisa (equação simbólica)
➔ No entanto, a criança pode apresentar partes da personalidade mais preservadas ou que
conseguiram uma organização não psicótica
➔ A possibilidade de expressão do conflito depende da quantidade e da qualidade da interrelação
destas partes (da inibição total ou parcial até a desorganização da conduta)
➔ Pseudobrincadeira: a criança aparenta brincar, mas há ausência total ou parcial da simbolização
(ela só descarrega uma fantasia)

A estrutura psicótica evidencia-se nos diversos indicadores:

➔ Não se adequa à realidade (se manipula com predomínio do processo primário, distorcendo a
percepção do mundo externo e, na situação diagnóstica, a relação ou o vínculo com o psicólogo)
➔ A capacidade simbólica fica relegada pela predominância de equações simbólicas
➔ Perseverança ou estereotipia na conduta verbal e pré-verbal (ainda que também ocorram em
quadros orgânicos ou em neuroses graves)
➔ Dificuldade de tolerância e aprendizagem
➔ Prognóstico: deve-se considerar, no desenvolvimento da HDJD, os elementos que impliquem uma
possibilidade de conexão com o psicólogo e/ou com o objeto intermediário

O BRINCAR DA CRIANÇA NEURÓTICA

➔ Capacidade simbólica desenvolvida

➔ Possibilidade de expressão de seus conflitos no “como se” da situação lúdica
➔ Capacidade de discriminar e evidenciar um melhor interjogo entre fantasia e realidade
➔ É necessário levar em consideração o grau e a qualidade da comunicação com o psicólogo e com
os brinquedos, manifestado através do deslocamento do seu mundo interno
➔ Dinâmica do conflito neurótico: ocorre entre os impulsos e sua relação com a realidade
➔ Utiliza-se de uma série de condutas defensivas (=empobrecimento egóico) cujas características
dependerão das áreas afetadas
➔ Quadro nosográfico: determinado pela predominância de certos tipos de defesa
➔ Adequação relativa à realidade, que depende dos termos do conflito
➔ Tentativa de satisfação do princípio do prazer que leva à culpa não tolerada pelo ego, que desloca
o impulso para objetos substitutivos afastados do original
➔ Deslocamento (a serviço da repressão) → círculo vicioso→ não consegue satisfação→ recorre a
novos deslocamentos→ deslocamentos (mais uma vez) evidenciam o conflito
➔ Resultado: capacidade de aprendizagem e possibilidades criativas limitadas, pois dependem de
uma síntese egóica
➔ Baixo limiar de tolerância à frustração ou a superadaptação em certas áreas (manifestações de
fraqueza egóica intimamente relacionadas às características severas de seu superego e os termos
do conflito)
➔ As crianças dramatizam personagens mais próximos aos modelos reais, com menos carga de
onipotência e maldade

O BRINCAR DA CRIANÇA NORMAL

➔ Conflito não é sinônimo de doença (cada período evolutivo possui situações conflitivas
➔ O equilíbrio estrutural permite à criança normal a superação dos conflitos e, por consequência, que
ela saia enriquecida
➔ Personificação no brincar: modelos atuais aproximam-se dos objetos reais representados
➔ A criança dá livre curso à fantasia (atribui e assume diferentes papéis na situação de vínculo com
o psicólogo, ampliando as possibilidades comunicativas)
➔ A HDJD pode apresentar momentos alternantes com diferentes qualidades ou características
➔ Da normalidade à psicose, passando pela neurose estabelece-se um continuum, dentro do qual
estes matizes determinam as diferenças quantitativas e qualitativas