Plano de Aula 2 ANO

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano Ensino Médio
Linguagens
e suas tecnologias
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
Governo do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema
Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Júlia Sant’Anna
Secretária de Estado Adjunta de Educação

Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins
Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador

Weynner Lopes Rodrigues
Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores-Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação
Colaboradores
Professores das Universidades parceiras
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

Planejamento 1: O Barroco Brasileiro ................................................. pág 01
Planejamento 2: Arcadismo brasileiro ............................................... pág 06
Planejamento 3: As palavras e seus sentidos ...................................... pág 11
LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 15

Planejamento 1: Global Language ....................................................... pág 15
Planejamento 2: Time to Learn English ............................................... pág 19
Planejamento 3: Interpretação de textos em Inglês ........................... pág 22
Planejamento 4: Global Goals ............................................................ pág 26
Planejamento 5: WH questions. Entrevista......................................... pág 29
Planejamento 6: Interpretação e compreensão de textos
argumentativos da esfera jornalística ...................... pág 32
ARTE ........................................................................................................ pág 35

Planejamento 1: Teatro e sociedade................................................... pág 35
Planejamento 2: Gêneros teatrais...................................................... pág 37
Planejamento 3: Produção cênica e seus elementos ......................... pág 39
Planejamento 4: Teatro e contemporaneidade ................................... pág 41
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 43

Planejamento 1: Xadrez ..................................................................... pág 43
Planejamento 2: Voleibol: Regras e técnicas ..................................... pág 45
Planejamento 3: Esportes adaptados (inclusão) ................................ pág 47
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
TÓPICO
Língua e Linguagem/A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
20.0. Reconhecer o sentido como produto de interação verbal (efeito
discursivo).
20.1. Reconhecer a possibilidade de uma mesma forma linguística (pa-
lavra, sintagma ou frase) ter sentidos diferentes em um texto ou se-
quência textual.
38.0. Ler textos e obras representativos do período inicial de formação
A linguagem como atividade da literatura brasileira, produtiva e autonomamente.
sócio interativa. 38.3. Relacionar características dos textos e obras literárias do período
O autor e seu fazer literário. inicial de formação da literatura brasileira a seu contexto histórico.
Origens da literatura brasi- 39.0. Ler textos e obras representativos do Barroco brasileiro, produti-
leira Barroco va e autonomamente.
39.1. Reconhecer a importância do Barroco brasileiro para a formação
da consciência e da literatura nacional.
2º Ano
39.2. Identificar, em textos literários do Barroco, marcas discursivas e
ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de sentido.
39.3. Relacionar características discursivas e ideológicas de obras bar-
rocas ao contexto histórico de sua produção, circulação e recepção.
PLANEJAMENTO Ensino Médio

TEMA DE ESTUDO: O Barroco Brasileiro
DURAÇÃO: 3 aulas
Ciências da Natureza
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
e suas Tecnologias
Providenciar as imagens impressas para o momento da motivação, de preferência com cores, a fim de
indução e percepção de detalhes que a impressão preta e branca impediria.
VOLUME 1
1
Providenciar recursos que permitam aos estudantes realizar as atividades que serão propostas.
A organização para pré-leitura, leitura e pós-leitura de textos pertencentes ao movimento literário
Barroco. Seguem as quatro etapas de uma sequência básica para o trabalho literário na escola, ela-
borada por Rildo Cosson em “Letramento Literário: teoria e prática”, especificamente no capítulo
“Sequência básica”.
Os encontros que tenham como conteúdo movimentos literários devem ser sempre contextualiza-
dos, levando em consideração as questões históricas da época.
É importante que o docente inicie a aula falando sobre a importância da Literatura Brasileira, dan-
do voz aos discentes, possibilitando a expressão das suas impressões positivas e negativas, difi-
culdades e gostos relativos à Literatura e à prática leitora de textos estilísticos.
O docente poderá explanar sobre o fato de a Literatura ser construída em uma sociedade ao longo
do tempo e o fazer literário em terras brasileiras ocorre desde a ocupação portuguesa no Brasil.
Faz-se necessário, ainda, dizer sobre o conceito de Escolas Literárias.
Ademais, é pertinente, uma exposição breve acerca do Quinhentismo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula
Organize, se possível, os estudantes em círculo ou meia lua.
Apresente as imagens correspondentes de “Medusa”, de Caravaggio, e, “O Eros Divino Derrota o
Eros Terrestre”, de Giovanni Baglione.
Permita que os estudantes digam suas impressões sobre as pinturas e que discutam sobre as pos-
síveis semelhanças e diferenças entre elas.
O docente deverá instigá-los a pensar sobre a oposição existente entre cada uma das imagens,
enfatizando a cultura clássica e a cultura medieval.
É pertinente falar brevemente o conceito e as principais características de cada uma dessas cul-
turas. Além disso, o contexto histórico no qual o Barroco aconteceu deve ser apresentado, levando
2º Ano
em consideração, principalmente, a Reforma Protestante e a Contrarreforma.
Essas discussões são importantes para o momento da motivação (COSSON, 2009), que consiste na
preparação do estudante para que ele “entre” no texto/no conteúdo.
Por fim, o docente deverá ler textos da Escola Literária Barrocos: um mais ligado às ideias da cul-
tura clássica e outro da cultura medieval.
Após a leitura e levantamento de questões e impressões dos discentes, o professor poderá cons-
Ensino Médio
truir com eles, no quadro, o conceito e as principais características da Literatura Barroca.
Cultura Medieval Cultura Clássica

Teocêntrica (Deus é o centro). Antropocêntrica (o ser humano é o centro).
Cultura medieval Cultura clássica
Fé Razão
e suas Tecnologias
Espiritualista
Individualista
Materialista
Universalista
VOLUME 1
2
Cultura Medieval Cultura Clássica
Desequilíbrio Equilíbrio
Desarmonia Harmonia
Obscuridade Clareza
Sinuosidade Linearidade
FONTE: Oliveira (2012)
2º aula
Iniciar retomando tudo que foi discutido na 1º aula. Posteriormente, alguns estudantes podem
ser selecionados para ler, novamente, os textos representantes do Barroco lidos na aula anterior.
Outros textos Barrocos podem ser lidos também. Dessa vez, o docente deve chamar a atenção para
o uso de algumas palavras e expressões que sejam exemplos de figuras de linguagem utilizadas
nesse Movimento Literário.
O docente deve construir, junto aos estudantes, as ideias passadas por cada figura de linguagem e
depois registrar os conceitos de cada uma delas.
Sugestão de figuras de linguagem a serem trabalhadas: metáfora, comparação, antítese, paradoxo,
hipérbole e prosopopeia.
3º Aula
Neste último encontro, o foco estará no trabalho com um dos principais autores do Barroco brasi-
leiro: Gregório de Matos.
É importante iniciar a aula explicando quem foi este autor, por meio de uma breve bibliografia.
Após este momento, alguns textos e questões podem ser expostos, a fim de motivar os discentes
à reflexão sobre o tema.
Leia a seguinte estrofe com todos na sala:
“Nasce o Sol, e não dura mais que um dia.
2º Ano
Depois da luz, se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contínuas tristezas a alegria.”
Gregório de Matos
Agora, provoque os discentes a pensarem sobre qual característica essencial do Barroco está pre-
sente nela (a forte presença de antíteses). Depois que todos perceberem a resposta correta, reto-
me o conceito de antítese. Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
3
Leia o texto seguinte com os estudantes:
AS COUSAS DO MUNDO
Neste mundo é mais rico o que mais rapa: Quem dinheiro tiver, pode ser Papa.
Quem mais limpo se faz, tem mais carepa; A flor baixa se inculca por tulipa;
Com sua língua, ao nobre o vil decepa: Bengala hoje na mão, ontem garlopa.
O velhaco maior sempre tem capa. Mais isento se mostra o que mais chupa.
Mostra o patife da nobreza o mapa: Para a tropa do trapo vazo a tripa
Quem tem mão de agarrar, ligeiro trepa; E mais não igo, porque a Musa topa
Quem menos falar pode, mais increpa; Em apa, epa, ipa, opa, upa.
(Gregório de Matos Guerra, Seleção de Obras Poéticas.)
Gregório de Matos, neste texto, faz uma crítica social à época. Busque que os estudantes reconhe-
çam qual a crítica social feita. Posteriormente, retome o contexto histórico em que as obras de
Matos foram produzidas.
Outros textos (inclusive de outros autores) podem ser discutidos ao longo da aula, despertando
nos discentes a refletirem sobre as características da Escola de Época, além de questões sociais
e ideológicas presentes nas obras de Gregório de Matos e outras pessoas da época. As discussões
levantadas podem ser comparadas com o contexto atual que vivemos.
RECURSOS:
Impressões coloridas das imagens da 1a aula (elas podem ser projetadas também, se a escola dis-
por desse recurso); textos impressos ou projetados para trabalho em sala de aula; quadro branco
para registro de conceitos e outras informações importantes.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação levará em conta a participação e construção da aprendizagem estabelecida por cada
discente, além das respostas coerentes e corretas relativas às atividades propostas. É importante
2º Ano
que o docente leve em consideração, para a avaliação, as respostas pessoais elaboradas pelos es-
tudantes durante as indagações orais relativas às imagens e às impressões deles sobre cada texto
e discussão feitas.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir:
Ensino Médio
Descreve o que era realmente naquele tempo a cidade da Bahia de mais enredada por menos confusa
A cada canto um grande conselheiro,
Que nos quer governar a cabana e vinha,
Não sabem governar sua cozinha,
E querem governar o mundo inteiro.
Ciências da Natureza Em cada porta um frequentado olheiro,
e suas Tecnologias Que a vida do vizinho e da vizinha
Pesquisa, escuta, espreita e esquadrinha,
VOLUME 1 Para a levar à Praça, e ao Terreiro.
4
Muitos Mulatos desavergonhados,
Trazidos pelos pés os homens nobres,
Posta nas palmas toda a picardia.
Estupendas usuras nos mercados,
Todos, os que não furtam, muito pobres,
E eis aqui a cidade da Bahia.
Gregório de Matos. Obra poética. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1992. v. 1. p. 33.
1 – O que significa o verso: “Que nos quer governar a cabana, e vinha”?
2 – Comente a atualidade da primeira estrofe.
3 – “Usuras” são os juros exagerados cobrados em razão de empréstimos. Com base nesse esclare-
cimento, explique a última estrofe.
4 – A terceira estrofe contém uma crítica que não se limita aos “nobres” da Bahia. Qual é essa crítica?
REFERÊNCIAS
vanni-Baglione.html>. Acesso em: 25 fev. 2022.

2º Ano
BAGLIONE, Giovanni. Meisterdrucke. Disponível em: <https://www.meisterdrucke.pt/artista/Gio-
CEREJA, William Roberto. Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso. Vol.1. 1.ed. São
Ensino Médio
Paulo: Saraiva, 2016.
CONSIGLIO, Keka. 10 curiosidades da obra mais assustadora de Caravaggio. Istoé. Disponível em:
<https://istoe.com.br/10-curiosidades-da-obra-mais-assustadora-de-caravaggio/>. Acesso em:
25 fev. 2022.
e suas Tecnologias
OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Literatura em contexto: a arte literária luso-brasileira. Ensino Médio:
volume único. 1. ed. São Paulo: FTD, 2012.
VOLUME 1
5
TÓPICO
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
31.0. Relacionar diferentes concepções de autor e de fazer lite-
rário a contextos históricos e literários diferentes.
31.1. Reconhecer o caráter metalinguístico de um texto literário.
31.2. Reconhecer, em um texto ou obra literária, a concepção
de autor e/ou de fazer literário que ela apresenta.
31.3. Comparar concepções de autor e de fazer literário pre-
sentes em textos literários de uma mesma época ou de épocas
diferentes da história literária brasileira.
40.0. Ler textos e obras representativos do Arcadismo brasi-
Arcadismo ou Neoclassicismo. leiro, produtiva autonomamente.
O autor e seu fazer literário. 40.1. Reconhecer a importância do Arcadismo brasileiro para a
formação da consciência e da literatura nacional.
40.2. Identificar, em textos literários do Arcadismo, marcas
discursivas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos
de sentido.
40.3. Relacionar características discursivas e ideológicas de
obras árcades ao contexto histórico de sua produção, circula-
ção e recepção.
40.4. Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais
autores árcades nacionais para a literatura brasileira.
PLANEJAMENTO
2º Ano
TEMA DE ESTUDO: Arcadismo brasileiro
DURAÇÃO: 3 aulas
Ensino Médio
O ciclo de atividades que se segue, mantém o mesmo padrão do último, já que ambos tratam de
dois períodos literários brasileiros importantes.
Providenciar as imagens impressas para as aulas que necessitarem, de preferência com cor, para
percepção de detalhes que a impressão preta e branca impediria ou utilizar a projeção para tal.
Providenciar recursos que permitam ao estudante realizar as atividades que serão propostas.
A organização para pré-leitura, leitura e pós-leitura de textos pertencentes ao movimento literário
e suas Tecnologias
Barroco seguem as quatro etapas de uma sequência básica para o trabalho literário na escola, ela-
borada por Rildo Cosson em “Letramento Literário: teoria e prática”, especificamente no capítulo
“Sequência básica”.
VOLUME 1
6
Os encontros que tenham como conteúdo movimentos literários devem ser sempre contextualiza-
dos, levando em consideração as questões históricas da época.
O docente pode começar, retomando os conteúdos estudados anteriormente, destacando o que é
o Barroco e suas principais características, além de questionar os estudantes sobre as figuras de
linguagem vistas nas aulas, a fim de relembrá-las.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula
Este encontro inicial funcionará como motivação para entrada no tema de estudo deste ciclo. Mais
uma vez, as imagens serão instrumentadas para isso. Por isso, o docente deve apresentar aos es-
tudantes as duas imagens seguintes: “Os Pastores da Arcádia”, de Nicola Poussin, e, “O Balanço”, de
Nicolas Lancret.
Novamente, deixe que os estudantes digam suas impressões sobre as pinturas e que discutam so-
bre as possíveis semelhanças e diferenças entre elas. Além disso, induza as reflexões dos estudan-
tes sobre os temas de cada pintura e se há semelhança entre esses temas. Analise cada detalhe
das imagens, evidenciando o espaço e os personagens (roupas, acessórios, entre outros).
Chame a atenção dos discentes sobre a forma como os homens, na obra “o balanço”, estão diante
da mulher que balança.
Utilize as imagens e as discussões para conceituar e discorrer sobre as principais características
relacionadas à Escola Literária Arcadismo.
Características principais do Arcadismo

Iluminismo
Materialismo
Antropocentrismo
Razão
2º Ano
Equilíbrio
Criação de universo poético de caráter pastoril
Amor carnal
Uso de pseudônimos pelos poetas
É importante, ainda, que o professor retome o que foi discutido sobre o Barroco e faça compara-
ções, ressaltando as diferenças entre as Escolas.
Ensino Médio
2º Aula
Encontro destinado a conhecer melhor alguns dos principais autores da literatura árcade no Brasil.
O professor deve apresentar, impresso ou digital, os nomes e fotos de quatro autores deste perío-
do, a saber:
e suas Tecnologias
VOLUME 1
7
Tomás Antônio Gonzaga Cláudio Manoel da Costa Basílio da Gama Santa Rita Durão
Disponível em: <https://www. Disponível em: <https:// Disponível em: <https:// Disponível em: <https://
escritas.org/autores/tomas- www.soliteratura.com. www.soliteratura.com. www.soliteratura.com.
antonio-gonzaga.webp>. br/biografias/imagens/ br/arcadismo/imagens/ br/arcadismo/imagens/
Acesso em: 27 fev. 2022. claudiomanoeldacosta.jpg>. basiliodagama.jpg>. Acesso santa-rita-durao.jpg>.
Acesso em: 27 fev. 2022. em: 27 fev. 2022. Acesso em: 27 fev. 2022.
Após a apresentação das imagens e biografia sintética de cada autor — levando em consideração,
também, as características específicas da escrita deles — o professor pode convidar os estudantes
a lerem um texto dessas autorias.
Sugestão de leitura: Tomás Antônio Gonzaga (Marília de Dirceu e Cartas chilenas); Cláudio Manoel
da Costa (Obras poéticas e Vila Rica); Basílio da Gama (O Uraguai); e Santa Rita Durão (Caramuru)
> aquelas que são extensas devem ter trechos selecionados.
3º Aula
No último encontro, o foco é trabalhar com a metalinguagem, função utilizada em diversas obras ár-
cades. O docente pode levar exemplos práticos do uso metalinguístico em diversos textos (da litera-
tura árcade ou não) e depois construir o conceito com os discentes, registrando-os no quadro branco.
A função metalinguística ocorre nos textos que têm como foco o próprio código e, como objetivo,
explicá-lo por meio dele mesmo. Nesse caso, o código determina as escolhas feitas na construção do
2º Ano
texto. Essa função ocorre, por exemplo, em um poema que trata da criação poética, em uma canção
que se refere ao tema musical, em uma tirinha que se refere a quadrinhos, em um filme que trata do
processo de produção de um filme.
Este ciclo deve ser encerrado por meio das atividades anexas a este documento.
RECURSOS:
Impressões coloridas das imagens (elas podem ser projetadas também, se a escola dispor desse
recurso); textos impressos ou projetados para trabalho em sala de aula; quadro branco para regis-Ensino Médio
tro de conceitos e outras informações importantes.
e suas Tecnologias
que o docente leve em consideração, para a avaliação, as respostas pessoais elaboradas pelos es-
tudantes durante as indagações orais relativas às imagens e às impressões deles sobre cada texto
VOLUME 1
e discussão feitas.
8
ATIVIDADES
1 – Identifique nos poemas abaixo em qual deles há o uso do procedimento metalinguístico:
a) As ondas são anjos que dormem no mar,

Que tremem, palpitam, banhados de luz...
São anjos que dormem, a rir e sonhar
Em leito d’escuma revolvem-se nus!
(Álvares de Azevedo)
b) O cego Cupido um dia

Com os seus Gênios falava
Do modo que lhe restava
De cativar a Dirceu.
(Tomás Antonio Gonzaga)
c) Para a tropa do trapo vazo a tripa

E mais não digo porque a Musa topa
Em apa, epa, ipa, opa, upa.
(Gregório de Matos)
d) O povo é como o sol! Da treva escura

rompe um dia co’a destra iluminada,
como o Lázaro, estala a sepultura!
(Castro Alves)
e) Vês! Ninguém assistiu ao formidável

Enterro de tua última quimera.
Somente a Ingratidão - esta pantera -
Foi tua companheira inseparável!
2º Ano
(Augusto dos Anjos)
2 – Leia e o poema, de Cláudio Manoel da Costa, a seguir, e justifique como se ocorreu a função
metalinguística:
Estes do íntimo d’alma retratados,
Em tosco acento, métricos gemidos,
Mais à força da mágoa despendidos
Do que a cargos do engenho articulados,
Ensino Médio
A quem, senão a ti, dos meus cuidados
Ídolo belo, objeto dos sentidos,
Pois os viste tu mesma produzidos,
Ciências da Natureza Devem ser dignamente consagrados?
e suas Tecnologias Recebe o terno voto; e se notares

Em pranto, em ânsia, em lágrimas desfeita
Uma alma que foi centro dos pesares [...]
VOLUME 1
9
REFERÊNCIAS
CEREJA, William Roberto. Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso. Vol.1. 1.ed. São
Paulo: Saraiva, 2016.
COSTA, Cláudio Manoel da (1729 – 1789). Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, 2007-
2022. Disponível em: <https://www.soliteratura.com.br/biografias/biografias004.php>. Acesso
em: 27 fev. 2022.
DURÃO, Santa Rita Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, 2007-2022. Disponível em:
<https://www.soliteratura.com.br/arcadismo/arcadismo04.php>. Acesso em: 27 fev. 2022.
GAMA, Basílio da. Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, 2007-2022. C. Disponível em:
<https://www.soliteratura.com.br/arcadismo/arcadismo05.php>. Acesso em: 27 fev. 2022.
GONZAGA, Tomás Antônio. Escritas.org. Disponível em: <https://www.escritas.org/pt/tomas-an-
tonio-gonzaga>. Acesso em: 27 fev. 2022.
volume único. 1. ed. São Paulo: FTD, 2012.
PIMENTEL, Carmen. Arcadismo. Educação.literatura. Disponível em: <http://educacao.globo.com/
literatura/assunto/movimentos-literarios/arcadismo.html>. Acesso em: 27 fev. 2022.
POUSSIN, Nicola. Os Pastores da Arcadia. Publicada por J.T.Parreira in Poeta salutor. Disponível
em: <http://poetasalutor.blogspot.com/2013/11/os-pastores-da-arcadia.html>. Acesso em: 27
fev. 2022.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
10
TÓPICOS
Compreensão e Produção de Textos. Linguagem e Língua. A Literatura Brasileira e outras Mani-
festações Culturais.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleção lexical como estraté-
gia de produção de sentido e focalização temática, na compreensão e
na produção de textos.
4.1. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e
seus efeitos de sentido.
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos
efeitos de sentido pretendidos.
4.4. Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e
contradições semânticas.
Seleção lexical e efeitos
de sentido. 4.5. Explicar inadequações lexicais, imprecisões e contradições se-
mânticas de um texto.
Coesão nominal.
4.6. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e con-
Arcadismo ou Neoclassi- tradições semânticas.
cismo.
4.7. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recur-
sos lexicais e semânticos.
28.0. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal, produtiva e
autonomamente.
28.5. Reconhecer remissões feitas por vocábulos gramaticais em um
texto ou sequência textual.
40.0. Ler textos e obras representativos do Arcadismo brasileiro, pro-
2º Ano
dutiva autonomamente.
40.2. Identificar, em textos literários do Arcadismo, marcas discursi-
vas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de sentido.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As palavras e seus sentidos Ensino Médio
DURAÇÃO: 3 aulas
Aspectos linguísticos serão abordados neste ciclo de aulas, porém, o pano de fundo continuará
sendo a Escola Literária Arcadismo. O professor, sempre que possível, precisa retomar os concei-
tos ligados ao Arcaísmo e compará-los ao Barroco.
e suas Tecnologias
Possibilitar motivações, anteriores às leituras dos textos, que possam desenvolver nos estudantes
o interesse, a curiosidade pelo texto.
VOLUME 1
As turmas divididas em grupos ou organizadas em meia lua podem dar mais dinamismo aos encontros.
11
Retomar os conceitos e características relativas ao Arcaísmo e ao Barroco e estabelecer compa-
rações entre as duas escolas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º aula
Distribua a turma em grupos ou duplas e entregue uma folha. Nela, conterá alguns dos clichês
latinos muito comuns no Arcadismo: fugere urbem, inutilia truncat, carpe diem, locus amoenus,
aurea mediocritas.
Peça que anotem na folha o que acham que significa cada expressão e em que contexto elas pode-
riam ser usadas.
Após a exposição das impressões dos grupos, enfatize que essas expressões são características
específicas do Arcadismo e registre o significado de cada uma no quadro.
Posterior ao registro, solicite aos grupos que reescrevam suas impressões sobre a expressão que
analisaram e compare com aquela feita antes de entender os significados. Caso considere neces-
sário, selecione e peça aos estudantes para resolverem algumas questões.
2º Aula
Textos Barrocos e Árcades não são, necessariamente, os mais simples para leitura, principalmen-
te, tratando-se de adolescentes. Por isso, esta aula tem por objetivo reconhecer as escolhas lexi-
cais e os sentidos das palavras utilizadas nos textos.
Para esta aula, cada estudante ou pequenos grupos precisam de ter acesso a um dicionário. É neces-
sário que o professor introduza a aula falando sobre a seleção lexical como estratégia de produção
de sentido e também sobre a importância de inferir o significado de palavras e expressões usadas
em um texto. Como as Classes de Palavras (substantivo, adjetivo, pronomes e conjunções) podem
ser destacadas. Exemplos práticos, por meio de gêneros textuais diversos, podem ser utilizados.
2º Ano
Após essa explanação, o docente deve apresentar quem foi e as principais características de To-
más Antônio Gonzaga, além de falar de sua principal obra: “Marília de Dirceu’’. Posteriormente,
o professor deve possibilitar que todos os discentes leiam a “Lira XIV”, encontrada em “Marília de
Dirceu”.
A atividade proposta para essa segunda aula é que os discentes identifiquem palavras e expressões
que eles não conhecem e não sabem o significado. Com o auxílio do dicionário, eles compreende-
rão o sentido com o qual as palavras e expressões foram utilizadas. Além disso, é importante que
eles tentem reescrever alguns trechos alterando palavras e expressões arcaicas por aquelas con-
temporâneas, usadas no dia a dia deles. Ensino Médio
Os discentes ou grupos devem apresentar suas propostas de reescrita para a turma.
3º Aula
Organize os estudantes em pequenos grupos. Para cada um, deve ser distribuído um texto ou tre-
e suas Tecnologias
cho de texto correspondente ao Período Literário Árcade. Os discentes devem ler, interpretar,
compreender e discutir sobre o texto. Após esse momento, eles precisam reinterpretar o que foi
VOLUME 1
lido, levando em consideração o contexto de vida de cada um.
12
Os grupos devem selecionar músicas (de qualquer gênero) ou filmes, séries, narrativas que possam
ser comparadas com os textos lidos devido à temática ou estilo.
O resultado deve ser apresentado para a turma.
RECURSOS:
Textos impressos ou projetados para trabalho em sala de aula; quadro branco para registro de con-
ceitos e outras informações importantes.
que o docente leve em consideração, para a avaliação, as respostas e apresentações em grupos,
resultado das atividades propostas.
ATIVIDADES
Leia o texto seguinte e faça o que se pede.
Eu, Marília, não sou algum vaqueiro, Nem canto letra, que não seja minha.
Que viva de guardar alheio gado; Graças, Marília bela.
De tosco trato, d’expressões grosseiro, Graças à minha Estrela!
Dos frios gelos, e dos sóis queimado. Mas tendo tantos dotes da ventura,
Tenho próprio casal, e nele assisto; Só apreço lhes dou, gentil Pastora,
Dá-me vinho, legume, fruta, azeite; Depois que teu afeto me segura,
Das brancas ovelhinhas tiro o leite, Que queres do que tenho ser senhora.
E mais as finas läs, de que me visto. É bom, minha Marília, é bom ser dono
2º Ano
Graças, Marília bela, De um rebanho, que cubra monte, e prado;
Graças à minha Estrela! Porém, gentil Pastora, o teu agrado
Eu vi o meu semblante numa fonte, Vale mais q’um rebanho, e mais q’um trono.
Dos anos inda não está cortado: Graças, Marília bela,
Os Pastores, que habitam este monte, Graças à minha Estrela!
Respeitam o poder do meu cajado:
Com tal destreza toco a sanfoninha,
Que inveja até me tem o próprio Alceste:
Ao som dela concerto a voz celeste;
Ensino Médio
GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Publifolha, 1997. p. 17-19. (Biblioteca Folha, 12).
(Fragmento).
e suas Tecnologias
VOLUME 1
13
1 – Leia novamente a estrofe que abre a obra “Marília de Dirceu”. O pastor se apresenta para sua
amada. Porém, na apresentação ele diz aquilo que ele não é. Retire do poema as expressões que
designam o que Dirceu não é.
2 – Em outra estrofe que compõe a “Lira I”, Dirceu associa elementos sentimentais aos aspectos
materiais mencionados na primeira estrofe. Por que essa outra estrofe é iniciada pela conjunção
adversativa “mas”? Utilize fragmentos do texto para justificar sua resposta.
3 – Selecione, pelo menos, 4 palavras ou expressões no texto que você não conheça. Pesquise seus
significados e escreva o sentido com o qual cada uma foi utilizada.
REFERÊNCIAS
volume único. 1. ed. São Paulo: FTD, 2012. 2º Ano

ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: literatura, produção de texto, linguagem. 1. ed. São Paulo:
Moderna, 2016. Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
14
Língua Inglesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
1.1. Identificar o tema geral do texto.
Compreensão Escrita (leitura). 4.1. Reconhecer as características básicas dos vários gêneros
textuais.
Produção Escrita.
8.1. Planejar a produção de textos, de vários gêneros textuais, tendo
em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Global Language
DURAÇÃO: 2 aulas
2º Ano
Objetivos da aula:
• Conceituar globalização, analisar e discutir como ela acontece de forma mundial. Trazer a refle-
xão a respeito da influência da Língua Inglesa no Brasil.
• Trabalhar a produção de escrita envolvendo o tema abordado, usando a criatividade e o aprendi-
zado da Língua Inglesa.
• Convidar os estudantes a refletirem acerca do tema: Global Language e da importância do Inglês
no futuro e seu uso no dia a dia.
Ensino Médio
Iniciar a aula fazendo perguntas:
• What is globalization?
• What are the consequences of globalization?
• How does globalization affect language?
e suas Tecnologias
VOLUME 1
15
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a reflexão com os estudantes, mostre a eles algumas imagens retratando o uso da Língua
Inglesa no nosso dia a dia.
Demonstre para os estudantes como é possível o entendimento dessas palavras, fazendo-os refle-
tir sobre as borrowed words (Palavras emprestadas) e sua utilização sem qualquer mecanismo de
tradução.
Peça para que os estudantes reflitam nos diferentes locais, estabelecimentos, comércios em ge-
ral, em que utilizamos a língua inglesa e percebam o que elas significam para nós.
Finalize com a proposta de produção textual.
RECURSOS:
Quadro branco; pincel; caderno; folha ou cartolina; celular.
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos primeiros
momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos estudantes.
Os estudantes, também, poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho
com o tema. Uma boa forma de continuar o processo de avaliação é pedir para os estudantes iden-
tificar ferramentas e dispositivos em que a Língua Inglesa é usada. Nesse momento, poderá ser
utilizada a ferramenta do Facebook da escola, para que alguns trabalhos possam ser postados na
plataforma, utilizando as ferramentas digitais como recurso de aprendizado.
ATIVIDADES
1 – Observe as imagens abaixo:
Disponível em: <https:// Disponível em: <https://

2º Ano
Disponível em: <https://
Ensino Médio
Disponível em: <https://
upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/thumb/e/
e4/PAUSE-button_-_
pxhere.com/pt/ Macro_photography_
www.rawpixel.com/ upload.wikimedia.org/
photo/1063277>. Acesso em: of_a_remote_control.
image/5920337/photo-image- wikipedia/commons/1/12/
24 mar. 2022. jpg/1024px-PAUSE-button_-_
book-public-domain-free>. Nike_Write_the_Future_
Macro_photography_of_a_
Acesso em: 24 mar. 2022. soccer_shirt.JPG>. Acesso
remote_control.jpg>. Acesso
em: 24 mar. 2022.
em: 24 mar. 2022.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
16
A partir da observação das imagens, reflita e responda: em nosso país, em que situações o Inglês
é utilizado?
2 – Relembre o seu dia a dia, desde a hora que você se levanta até a hora de dormir. Onde você ob-
servou as palavras em Língua Inglesa?
Dica: pode usar seu celular para lembrar de algumas. Ex.: Send a message on Whatsapp group.
3 – Observe os lugares que você passa (placas, outdoors, letreiros de ônibus, etc.) e liste as palavras
que aparecem em Inglês. Pesquise o significado das que você ainda não conhecia (free translation).
Observe o exemplo:
Places where we can find

English Words Free translation
English words
Barber shop street (ruas da cidade) barbearia
Pet shop avenue loja de artigos p/ animais de estimação
e suas Tecnologias
VOLUME 1
17
4 – Imagine que você irá abrir um negócio em seu bairro, com venda de produtos vindos de todo o
mundo. Que nome você daria a sua loja? Crie e desenhe uma placa com título e subtítulo em Inglês
para atrair seus clientes.
REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG - Currículo Referência
e suas Tecnologias
de Minas Gerais 2022. Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/>. Acesso
em: 09 mar. 2022.
VOLUME 1
18
TÓPICO
Produção textual e condições de produção do texto oral.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com
os objetivos de leitura do leitor.
Compreensão escrita (leitura).
8.1. Planejar a produção de textos, de vários gêneros textuais,
Produção escrita.
tendo em vista as condições de produção sob as quais se está
escrevendo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Time to Learn English
DURAÇÃO: 3 aulas
Objetivos da aula:
• Trabalhar o vocabulário envolvendo a cena de um filme favorito dos estudantes.
• Trabalhar o vocabulário das cenas de filmes contidos no caderno.
• Trabalhar a produção de texto, escolhendo a cena de um filme favorito.
A abertura da aula deverá ser realizada levando em consideração o processo de Warm up, que con-
siste num diálogo, uma discussão aberta sobre o tema que será ofertado ao estudante. Isto facilita-
rá o processo de recepção e participação da aula, levando em consideração que o estudante não é
um ser raso, ele traz suas ideias e opiniões que poderão servir como um levantamento de hipóteses
para o conteúdo ofertado.
2º Ano
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresentar uma cena de uma série ou filme que os estudantes gostem, com áudio e legenda em
Inglês. Refletir com os estudantes sobre a recepção e interpretação do áudio original da cena. Rea-
lizar a leitura do texto, do diálogo da cena, em inglês, evitando a tradução, mas trabalhando com o
estudante a descoberta das palavras conceituadas de cognatos, os falsos cognatos e a formação
de palavras. Propor a apresentação/interpretação ou criação de uma cena (teatro), do filme ou sé-
Ensino Médio
rie apresentada. Trabalhar com os estudantes as pronúncias das palavras escolhidas para a produ-
ção da cena. Apresentar aplicativos e recursos para aprender e praticar a pronúncia das palavras.
Ex.: Youglish.com
RECURSOS:
Computador; DataShow; celular; internet e texto da cena escolhida para a atividade.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
19
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos pri-
meiros momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos
estudantes.
com o tema. Utilize o Podcast para que os estudantes possam treinar a pronúncia da cena do
filme favorito.
ATIVIDADES
It’s Time to Learn English!
1 – E que tal aprender inglês de maneira leve e divertida através de seus hobbies, séries, games
e personagens favoritos? Leia o trecho abaixo dos quadrinhos da personagem “Wonder Woman”
e escreva o que você entendeu do trecho.
• Diana, Wonder Woman movie.

“I will fight for those who cannot fight for themselves.”
“Now I know, that only love can truly save the world.
So I stay, I fight, and I give, for the world I know can be.”
• Diana, Wonder Woman movie.
“You are stronger than you believe, you have greater
powers than you know.”
Disponível em: <https://www.maxpixel.net/
Strong-Person-Wonder-Woman-Fun-Super-
Style-6058617>. Acesso em: 24 mar. 2022.
2º Ano
2 – Liste seus atores/atrizes, cantores/cantoras estrangeiros favoritos e pesquise uma cena mar-
cante que mais lhe cativou. Agora, você irá pesquisar essa cena na língua Inglesa.
Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
20
3 – Leia o trecho com algumas falas famosas do filme “Batman”:
Read some Batman movie quotes:

“I’m Batman”
“It’s not who I am underneath but what I do that
defines me”
“Why so serious?” “Do you know how I got these
scars?” “Whatever doesn’t kill you simply makes you
... stranger.”
“What gives you the right? What’s the difference
between you and me?” Batman responds, “I’m not
wearing hockey pads.”
“Some days, you just can’t get rid of a bomb” …
Disponível em: <https://www.looper.com/788812/the-most-
memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-
movie/?utm_campaign=clip>. Acesso em: 24 mar. 2022.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/batman-
super-heroi-inc%C3%AAndio-andando-6272544/>.
Acesso em: 24 mar. 2022.
4 – Que tal treinar sua pronúncia com ajuda da tecnologia? Compartilhe com seus colegas o apli-
cativo que você mais utiliza para praticar a pronúncia das palavras em uma língua estrangeira, em
especial o inglês. Leia novamente o trecho acima praticando a pronúncia.
3 – Crie um diálogo com base na cena que você escolheu na atividade 2, e convide um amigo para
praticar o diálogo e contracenar com você! Transcreva abaixo o trecho escolhido:
e se divertir!
Sugestões:
• Podcast
• Youglish.com: VOA - Voices of America:
2º Ano
Observe alguns exemplos de sites apps, e aproveite para treinar a cena que escolheram, aprender
Ensino Médio
Descobriu um novo app/ site legal para aprender e praticar seu Inglês? Qual? _____________
Share with your friends!
REFERÊNCIAS
e suas Tecnologias
HANIF, Asad. 60 Empowering Wonder Woman Movie Quotes For Inspiration?. Wealthy Celebrity.
Disponível em: <https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-quotes-for-
VOLUME 1
-inspiration/>. Acesso em: 09 mar. 2022.
21
TÓPICO
Compreensão, recepção e produção de textos orais e escritos de gêneros textuais variados em
língua estrangeira.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
1.1. Identificar o tema geral do texto.
Compreensão escrita: Leitura. 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretação de textos em Inglês
DURAÇÃO: 2 a 3 aulas
Trabalhar a importância e a contribuição das mulheres na sociedade, levando os estudantes a re-
fletirem e se posicionarem de forma crítica a respeito do tema.
Oferecer aos estudantes texto que servirá de suporte para as argumentações a respeito do papel
da mulher contemporânea.
Apresentar frases de empoderamento da mulher na sociedade dentro do contexto político. Neste
momento, incentive os estudantes a opinarem e se posicionarem sobre o tema que será abordado.
Não se esqueça de mostrá-los os cognatos como facilitador no processo da leitura.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: discuta com os estudantes o que eles pensam a respeito do papel da mulher na socie-
2º Ano
dade atual, suas lutas, suas conquistas e a importância do papel da mulher nessa sociedade que
ora se apresenta.
2º Momento: trabalhe com os estudantes as frases de algumas mulheres empoderadas, discutindo

com eles as argumentações expostas por elas, trabalhando as palavras da língua inglesa, como os
cognatos, os verbos, as condicionais.
Ensino Médio
3º Momento: leia o texto para os estudantes, não se esquecendo de trabalhar os cognatos, os falsos
cognatos, verbos, conjunções e preposições, como articuladores no processo da leitura e escrita.
RECURSOS:
Xerox; quadro; caderno; mini dicionário ou dispositivo eletrônico (computador, tablet ou celular)
e suas Tecnologias
e internet.
VOLUME 1
22
momentos da aula, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos estudantes.
com o tema, bem como com a interpretação dos textos lidos.
ATIVIDADES
Mulheres na política (diferenças e impactos).
1 – Leia e reflita sobre algumas frases de famosas e famosos sobre a participação das mulheres na
política. Que mensagem elas querem transmitir?
“Each one of us can make a difference. Together we make change.” Bárbara Mikulski
“In politics, if you want anything said, ask a man. If you want things done, ask a woman.” Margaret
Thatcher
Disponível em: <https://quotesgram.com/women-politicians-quotes/>. Acesso em: 24 mar. 2022.
International Events
International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls as climate solution multipliers

Disponível em: <https://pxhere.com/en/photo/1432425. Acesso em: 24 mar. 2022.
(New York, 8 March) — Advancing gender equality in the context of the climate crisis and disaster
risk reduction is one of the greatest global challenges of the 21st century. This year’s theme for
e suas Tecnologias
International Women’s Day (8 March), “Gender equality today for a sustainable tomorrow”, explores
the ways in which women and girls are leading the charge on climate change adaptation, mitigation,
and response around the world, contributing powerful leaders and change-makers to a more
VOLUME 1
sustainable future for all.
23
No chamado acima, retirado da página do site das Nações Unidas para igualdade de gênero e em-
poderamento das mulheres e meninas, UN Women, nos traz o tema do Dia Internacional das Mulhe-
res: “ Igualdade de gêneros hoje para um amanhã sustentável”.
Leia abaixo mais um trecho do texto, que informa sobre algumas dificuldades enfrentadas pelas
mulheres na luta e ações pelo clima e em prol do meio ambiente:
(...)Women and girls are taking climate and environmental action at all levels, but their voice, agency,
and participation are under-supported, under-resourced, under-valued and under-recognized.
Continuing to examine the opportunities, as well as the constraints, to empower women
and girls to have a voice and be equal players in decision-making related to climate change and
sustainability is essential for sustainable development and greater gender equality. Solutions must
integrate a gender perspective into climate, environmental and disaster risk reduction policies and
programmes; promote and protect women environmental human rights defenders; build resilience
of women and girls and their organizations; strengthen prevention, response and recovery from
sexual and gender-based violence and improve; and invest in gender specific statistics and data to
amplify the relationship between gender and climate.
Press release: International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls as climate solution multipliers.
UN Women. Disponível em: <https://www.unwomen.org/en/news-stories/press-release/2022/03/press-release-international-
womens-day-celebrates-the-contribution-of-women-and-girls-as-climate-solution-multipliers>. Acesso em: 09 mar. 2022.
2 – De acordo com o texto, quais são as principais barreiras enfrentadas pelas mulheres em suas
ações globais?
3 – Encontre e circule no texto os cognatos (palavras parecidas em inglês e português).
4 – Releia o texto e sublinhe as palavras que você ainda não conhecia. Faça um vocabulário com
12 ou mais palavras em inglês e português. Utilize um mini dicionário ou dicionário online como
2º Ano
“Linguee” ou Google Tradutor. Lembre-se de verificar o contexto em que as palavras aparecem.
Vocabulary:
1. 7.
2. 8.
3. 9.
4. 10. Ensino Médio
5. 11.
6. 12.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
24
5 – How could women participate more in politics and global change? Como as mulheres podem ser
mais ativas na política e em ações/ mudanças globais?
6 – Is there a possibility to change our world without good public politic? Write your opinion about
it. Escreva sua opinião sobre se existe a possibilidade de grandes mudanças sem boas políticas
públicas.
7 – Paint a T-shirt! Que tal pintar uma camiseta com uma frase que incentive a participação das
mulheres na política?
REFERÊNCIAS
We are the global champion for gender equality. UN Women. Disponível em: <https://www.unwo-
men.org/en>. Acesso em: 24 mar. 2022.
Skimming x Scaning. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scan-
ning.htm>. Acesso em: 08 mar. 2022.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
25
TÓPICO
Informação específica e objetivos do leitor.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com
Compreensão escrita: Leitura. 3.1. Estabelecer relações entre informação não verbal e verbal
na compreensão de textos de vários gêneros.
Produção escrita.
escrevendo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Global Goals
DURAÇÃO: 2 aulas
Apresentação do tema: Objetivos globais, Igualdade de gênero, empoderamento de mulheres e
meninas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Trabalhar cinco objetivos globais, utilizando os quadrinhos no processo de aprendizagem, fazendo
uma leitura compartilhada, auxiliando-os no entendimento global do texto, relacionado a lingua-
gem verbal e não verbal.
2º Ano
Trabalhar as palavras transparentes e a ampliação do vocabulário da Língua Inglesa.
Trabalhar a produção de texto, envolvendo o tema abordado, preparando os estudantes para co-
nhecerem palavras chaves, que facilitarão o processo de escrita.
RECURSOS:
DataShow; computador ou celular; internet; caderno; quadro.
Ensino Médio
e suas Tecnologias
com o tema, bem como com a avaliação e moderação dos debates em sala de aula.
VOLUME 1
26
ATIVIDADES

Disponível em: <http://www.margreetdeheer.com/eng/globalgoals.html>. Acesso em: 24 mar. 2022.
Observe os comics acima, que ilustram a meta 5 dos Objetivos Globais para o Desenvolvimento
Sustentável: Gender Equality.
e suas Tecnologias
1 – A partir dessa leitura, escreva com suas palavras, o que quer dizer “Gender Equality”?
VOLUME 1
27
2 – Faça um resumo dos tópicos 1 a 4 ilustrados nos quadrinhos:
Exemplo:
1) End all violence against women and girls: Erradicar a violência contra mulheres e meninas:
trafficking, sexual explotaiong, forced marriage and female genital mutilation
2) Recognize and value women’s work at home.
3) Encourage women and girls to participate in political, economic and public spheres.
4) Equal rights under the law.
3 – Converse com amigos, familiares e vizinhos e pesquise sobre mulheres de sua região que fa-
zem/fizeram diferença na comunidade. Escreva abaixo uma curiosidade / o que lhe chamou mais
atenção.
Name: ________________________________________________________
Curiosity:
danças positivas para a comunidade?
2º Ano
Que tal produzir um quadrinho divulgando as ações e exemplos dessas mulheres que trazem mu-
Ensino Médio
REFERÊNCIAS
e suas Tecnologias
Margreet de heer. Disponível em: <http://www.margreetdeheer.com/eng/globalgoals.html>. Aces-
VOLUME 1
so em: 8 mar. 2022.
28
TÓPICO
Contexto, produção textual e circulação do texto escrito.
Produção textual e condições de produção do texto oral.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Produção escrita. escrevendo.
Produção Oral. 17.1. Interagir, por meio da língua estrangeira, para cumprimentar,
apresentar-se e apresentar o outro, tendo em vista as condições
de produção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: WH questions. Entrevista
DURAÇÃO: 2 a 3 aulas
Relembrar os estudantes as WH questions e os seus diferentes usos. Para isto, escreva as WH
questions no quadro e formule sentenças que os levem a refletir e relembrar os diferentes usos.
Trabalhar as atividades propostas, auxiliando os estudantes a relembrar as funções de cada WH
questions.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula, escrevendo no quadro as diferentes WH questions, nesse momento, deixe-os tentar
2º Ano
formular suas próprias perguntas, fazendo interferências e incentivando-os no processo.
1 – Apresentação das WH question words.
2 – Atividades de fixação.
3 – Prática de speaking com os diálogos, em duplas.
RECURSOS:
Ensino Médio
Quadro, caderno, computador ou celular para estudar a pronúncia das palavras, internet.
e suas Tecnologias
com o tema, bem como com a avaliação dos diálogos apresentados.
VOLUME 1
29
ATIVIDADES
Let’s Review what can you write in English? Observe o quadro abaixo, com as WH words e circule-as:
Wh Question Translation Wh questions examples: (circule as wh words)

What O que, quais What is your favorite fruit?
Where Onde Where is the airport?
When Quando When is Valentine’s day in Brazil?
How old Qual idade How old is your grandmother? How old are you?
How many Quantos How many subjects do you study at school?
Who Quem Who finished the activity?
Why Por que? Why are you late every day?
Quais/ Qual
Which Which sports do you like to practice?
(específico)
Agora vamos praticar respondendo às WH questions abaixo:

I) Now, read and answer the questions:
1 – What is your name? ________________________________________________________________
2 – How old are you? I’m ______ years old.
When is your birthday? My birthday is in ___________ (January/February/ March/ April/ May…)
3 – Where are you from? ______________________________________________________________.
4 – Where do you live? ______________________________________________________________.
2º Ano
5 – What are your favorite movies or TV Series? ___________________________________________
6 – What is your favorite kind of music? ___________________________________________________
7 – Who is your favorite artist/ musician? __________________________________________________
8 – What is your favorite school subject? My favorite school subject is _________________________.
Agora que você já sabe responder algumas perguntas básicas em Inglês, que tal treinar para uma
entrevista de emprego? Let’s practice with job interview questions:
Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
30
Interview job
II) Answer the questions:
1) Tell me about yourself.

2) What is your greatest strength?
3) What is your greatest weakness?
4) What makes you unique?
5) Tell me about something that’s not
on your resume.
6) What motivates you?
7) What do you find are the most difficult
decisions to make?
8) What are you passionate about?
Disponível em: <https://pxhere.com/en/photo/758357>.
Acesso em: 24 mar. 2022.
2º Ano
III) Com base nas questões acima, produza um texto contando sobre você. Não se esqueça de rees-
crever o texto em Inglês. Use as perguntas como roteiro para seu texto e acrescente as informa-
ções relevantes.
Ensino Médio
REFERÊNCIAS
e suas Tecnologias
Job Interviews. Disponível em: <https://www.thebalancecareers.com/job-interview-questions-
VOLUME 1
-and-answers-2061204>. Acesso em: 03 mar. 2022.
31
TÓPICOS
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
Informação específica e objetivos do leitor.
Características formais, lexicais e sintáticas de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Identificar o tema geral do texto.
Compreensão Escrita: Leitura. Reconhecer as características básicas dos vários gêneros
textuais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretação e compreensão de textos argumentativos da esfera jornalística
DURAÇÃO: 2 aulas
Apresentação do tema e textos sobre Fake News.
Debate com os estudantes e pesquisas com notícias da internet.
Iniciar a aula fazendo perguntas para os estudantes, como: o que é fake news, o que significa esse
termo que já utilizamos em nossa língua, se eles já ouviram ou leram alguma fake news, quando,
qual o resultado dessas fake news.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Apresente o texto: How to spot fake news, verifique nesse momento, se eles são ca-
2º Ano
pazes de entender o título do texto, ouça as diferentes opiniões, preparando-os para receber o
texto ofertado, questione o que eles sabem sobre fake news, quando e onde ela acontece e como
identificá-las.
2º Momento: Inicie a leitura do texto, dividindo-o em partes, facilitando a compreensão dos estu-
dantes. Ao mesmo tempo, continue refletindo com eles o argumento do autor.
Ensino Médio
3º Momento: Faça anotações no quadro à medida em que for avançando a leitura do texto, mos-
trando para eles os pontos chaves na identificação do que é fato e o que é fake news.
RECURSOS:
Cópias impressas de notícias em Inglês; celular ou computador conectado à internet; mini dicio-
e suas Tecnologias
nário; quadro; pincel.
VOLUME 1
32
com o tema, bem como com a avaliação da Interpretação dos textos lidos.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo, com algumas dicas de como detectar as Fake News. Sublinhe e traduza as
palavras-chave:
How to spot fake news

Every time you’re online, you are bombarded by pictures, articles, links and videos trying to tell
their story. Unfortunately, not all of these stories are true. Sometimes they want you to click
on another story or advertisement at their own site, other times they want to upset people for
political reasons. These days it’s so easy to share information. These stories circulate quickly, and
the result is … fake news.
There is a range of fake news: from crazy stories which people easily recognise to more subtle
types of misinformation. Experts in media studies and online psychology have been examining the
fake news phenomenon. Read these tips, and don’t get fooled!
1. Check the source:
Look at the website where the story comes from. Does it look real? Is the text well written? Are
there a variety of other stories or is it just one story? Fake news websites often use addresses that
sound like real newspapers, but don’t have many real stories about other topics. If you aren’t sure,
click on the ‘About’ page and look for a clear description of the organization.
2. Watch out for fake photos:
Many fake news stories use images that are Photoshopped or taken from an unrelated site.
2º Ano
Sometimes, if you just look closely at an image, you can see if it has been changed. Or use a tool like
Google Reverse Image search. It will show you if the same image has been used in other contexts.
3. Check the story is in other places:
Look to see if the story you are reading is on other news sites that you know and trust. If you do find
it on many other sites, then it probably isn’t fake (although there are some exceptions), as many big
news organizations try to check their sources before they publish a story.
Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1 Disponível em: <https://pxhere.com/pt/photo/1336199>. Acesso em: 24 mar. 2022.
33
4. Look for other signs:
There are other techniques that fake news uses. These include using ALL CAPS and lots of ads that
pop up when you click on a link. Also, think about how the story makes you feel. If the news story
makes you angry, it’s probably designed to make you angry.
If you know these things about online news, and can apply them in your everyday life, then you have
the control over what to read, what to believe and most importantly what to share. If you find a news
story that you know is fake, the most important advice is: don’t share it!
How to spot fake news. Learn English. British Council Disponível em: <https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/
intermediate-b1/how-to-spot-fake-news>. Acesso em: 8 mar. 2022.
1 – How can we identify and distinguish a fact from fake news? Reescreva com suas palavras as
dicas do texto:
1. _________________________________________________________________________________;
2. _________________________________________________________________________________;
3. _________________________________________________________________________________;
4. _________________________________________________________________________________;
2 – Let’s read the news?

Pesquise na internet notícias da semana em sites internacionais e escolha uma reportagem para in-
vestigar se é fato ou fake. Faça um resumo da notícia e um checklist com as dicas que você aprendeu!
I chose the new: __________________________________________________ (Título da notícia e fonte)
Checklist:
___ Read or watched whole new? ___ Experts check

___ Author ___ Other signs
2º Ano
___ Date ___ Investigated supporting sources
___ Is it a joke?
3 - Faça um resumo da notícia em Português:
Ensino Médio
REFERÊNCIAS
e suas Tecnologias
How to spot fake news. Disponível em: <https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/
VOLUME 1
intermediate-b1/how-to-spot-fake-news>. Acesso em: 8 mar. 2022.
34
Arte Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
TÓPICO
Conhecimento e Expressão em Teatro.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento da dramaturgia 24.1.1. Conhecer as relações socioculturais mais significativas do
tradicional e contemporânea. teatro ao longo da história.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Teatro e sociedade
DURAÇÃO: 2 aulas
Em toda a história da humanidade, o teatro se apresentou como um estilo de arte fundamental na cons-
trução das relações sociais entre os indivíduos. Ao analisarmos todos os contextos nos quais as obras
cênicas se inserem, iremos perceber que vários conflitos religiosos, políticos e sociais foram discuti-
2º Ano
dos, orientados e problematizados pela ação do teatro.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: No primeiro momento o professor ou professora poderá fazer o uso de um computador e do
projetor de imagens para mostrar figuras e textos, escolhidos previamente, que retratem o início da
história do teatro e seu desenvolvimento no território greco-romano. Se não houver os recursos, o dis-
cente deverá construir um discurso oral a respeito da história do teatro, retratando sobre a necessida-
Ensino Médio
de humana de representar as coisas, desde a pré-história, mostrando sua relevância nos cultos ao deus
mitológico Dionísio e nas manifestações sociais na Grécia e em Roma.
No segundo momento o(a) educador(a) problematizará, através discussões criadas com os estudantes
em rodas de conversa ou em forma de debates, a função do teatro na nossa sociedade contemporânea.
Como a criação de linguagens cênicas, o teatro de rua, por exemplo, pode dialogar com a sociedade
discutindo temas como violência, política, preconceitos, culturas marginalizadas, entre outros, com a
e suas Tecnologias
finalidade de instigar o desenvolvimento do pensamento crítico e do autocontrole.
VOLUME 1
35
Aula 2: Na segunda aula, o professor ou professora deve iniciar expondo ideias sobre o gênero
teatral Drama, mostrando que esse estilo tratava de muitos temas comuns à classe pobre da so-
ciedade. Após esse momento, os estudantes devem recortar imagens, de jornais ou revistas, que
retratem a realidade dramática das classes menos favorecidas da sociedade. Eles montarão cola-
gens em seus cadernos representando o sofrimento social.
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; imagens e textos para serem projetados; jornais e revistas.
A avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa.
Avaliar a participação de cada estudante na roda.
Fazer perguntas pontuais para avaliar o quanto do conteúdo foi assimilado.
ATIVIDADES
1 – A grande festa Dionisíaca, onde aconteciam as primeiras peças teatrais, comemorava:
a) a chegada da colheita.
b) a chegada do inverno.
c) o término do inverno.
d) o início da primavera.
2 – Para você, qual a importância das peças teatrais contemporâneas (teatro de rua, por exemplo)
na comunicação de assuntos sociais mais comuns, como: violência, drogas, preconceito, etc.
REFERÊNCIAS
O TEATRO. Disponível em: <https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/artes/teatro.
php>. Acesso em: 23 mar. 2022.
ATIVIDADE DE ARTE - A história do teatro e seu surgimento - com textos e gabarito - anos finais.
Disponível em: <https://www.tudosaladeaula.com/2021/01/atividade-arte-surgimento-teatro-
e suas Tecnologias
-69ano.html>. Acesso em: 23 mar. 2022.
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
VOLUME 1
Paulo, 2016.
36
TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento da drama-
24.1.2 Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produções teatrais e
turgia tradicional e con-
cênicas com senso crítico e fundamentos.
temporânea.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gêneros teatrais
DURAÇÃO: 2 aulas
A)CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Além do desenvolvimento de outros gêneros teatrais como: a comédia, o drama, o melodrama,
o auto, a sátira, a farsa e o monólogo, as produções cênicas se ramificam em vários outros estilos
artísticos que expressam características bem singulares. A ópera, o circo e as performances são
grandes exemplos de expressões da dramaturgia que devemos conhecer no processo de aprecia-
ção, crítica e produção das artes cênicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Com o intuito de aprofundar mais no conceito entre as diferenças das linguagens teatrais,
vamos escolher quatro gêneros para serem trabalhados nessas aulas. O primeiro passo desse pro-
cesso será apresentar aos estudantes as diferenças entre a comédia, o drama, a sátira e o auto.
Para isso, será importante o uso de imagens projetadas ou retiradas de pranchas, revistas e jor-
nais. Além do uso das imagens, o educador ou educadora poderá utilizar textos impressos que fa-
2º Ano
lem das diferenças e similaridades entre os quatro gêneros teatrais.
No segundo momento, do mesmo dia, a turma poderá ser separada em quatro grupos. Cada grupo
receberá, de forma aleatória ou sorteada, um gênero para ser estudado, pesquisado e apresenta-
do. O objetivo da divisão dos grupos é que cada gênero possa ser conhecido mais a fundo e, pos-
teriormente, apresentado pelo grupo. Os estudantes poderão usar livros, apostilas, celulares com
internet, revistas e outros materiais que auxiliem na busca por mais informações sobre o gênero
teatral escolhido ou sorteado para o grupo. Os estudantes deverão construir uma pequena história
que será apresentada na segunda aula, com o gênero escolhido pelo seu grupo. Cada membro de
cada grupo deverá continuar seus estudos em casa. Ensino Médio
Aula 2: Na aula 2, o professor ou professora deverá preparar as mesas e cadeiras da sala de aula em
formato circular para as apresentações dos estudantes. Cada grupo irá trazer informações sobre o
gênero teatral o qual pesquisou e, por fim, apresentar uma pequena peça, de no máximo 5 minutos,
construída na aula anterior. Toda apresentação terá a duração de no máximo 10 minutos por grupo,
e suas Tecnologias
incluindo a peça e a apresentação do gênero.
VOLUME 1
37
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, textos e imagens impressas em pranchas, revistas e jornais.
Avaliar a participação do grupo na construção da história.
Avaliar a qualidade da história construída a partir do gênero sorteado.
Avaliar a apresentação da peça teatral feita pelos grupos. Avaliar se a peça apresenta as caracte-
rísticas do gênero escolhido ou sorteado.
ATIVIDADES
1 – (Enem 2016). Espetáculo Romeu e Julieta-Grupo Galpão.
Espetáculo Romeu e Julieta. Grupo Galpão.

A principal razão pela qual se infere que o espetáculo retratado na fotografia é uma manifestação
do teatro de rua é o fato de:
2º Ano
a) Dispensar o edifício teatral para a sua realização.
b) Utilizar figurinos com adereços cômicos.
c) Empregar elementos circenses na atuação.
d) Excluir o uso de cenário na ambientação.
e) Negar o uso de iluminação artificial.
2 – Segundo seus estudos, quais são as diferenças entre os gêneros comédia e drama?
Ensino Médio
REFERÊNCIAS
e suas Tecnologias
O Teatro. Disponível em:<https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/artes/teatro.
php>. Acesso em: 23 mar. 2022.
VOLUME 1
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.
38
TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento da dramaturgia 24.1.2 Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produções
tradicional e contemporânea. teatrais e cênicas com senso crítico e fundamentos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Produção cênica e seus elementos
DURAÇÃO: 2 aulas
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/noticias/espetaculo-no-teatro-marilia-faz-homenagem-arte-teatral

-e-aos-artistas>. Acesso em: 08 mar. 2022.
Assim como outras linguagens, a do teatro também possui vários elementos que devem ser conhe-
2º Ano
cidos e analisados quanto a sua produção. O público, o personagem, o figurino, o enredo, o cenário,
o tempo e o espaço, são exemplos de elementos que constituem a peça teatral e, nesse momento,
iremos conhecer um pouco mais sobre cada um.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Para o desenvolvimento deste conteúdo também serão necessárias duas aulas. A primeira
aula será dividida entre a introdução do conteúdo e desenvolvimento prático com uma atividade.
Na primeira parte, o (a) educador (a) deverá contextualizar alguns dos elementos que constituem Ensino Médio
a linguagem teatral, o enredo, o cenário, o figurino, o público, o personagem, o tempo e o espaço.
Nesse momento, é importante analisar cada elemento separadamente através de imagens proje-
tadas ou impressas e através de conceitos construídos em sala junto dos estudantes, a partir de
perguntas feitas a respeito de seus conhecimentos prévios de tais elementos. Nesse contexto,
é importante problematizar os elementos tempo e espaço, buscando mostrar que tanto o tempo
e suas Tecnologias
como o espaço podem retratar a realidade e a ficção. A exemplo disso, pode ser citado o espaço da
sala de aula, que fala de um local real e um tempo presente, e um espaço fictício criado no espaço
real, nesse espaço podemos construir um cenário que retrate outro lugar, do século XV por exem-
VOLUME 1
plo, modificando também a ideia de tempo.
39
Na segunda parte da aula, os estudantes irão construir imagens que ilustrarão a discussão feita em
sala. Através de desenhos e/ou colagens com revistas e jornais, os estudantes devem ilustrar cada
elemento teatral estudado, inclusive a ideia de tempo e espaço.
Aula 2: A segunda aula terá um caráter prático, a ideia é construir um “teatro jornal”. A turma será
dividida em duplas e cada dupla receberá uma notícia jornalística. A dupla terá que “transformar” a
notícia em uma peça teatral, construindo todos os elementos estudados na aula anterior. A ideia
é construir um mini cenário nas mesas usando papéis e recicláveis e construir, também, persona-
gens com massinhas ou recicláveis. Para finalizar o processo, com o cenário e personagens cria-
dos, será proposta a produção de um vídeo curto, de aproximadamente 3 minutos, feito com a câ-
mera do celular e que mostrará a visão da dupla em relação a notícia recebida.
RECURSOS:
Revistas e jornais para recorte; projetor de imagens e computador; imagens escolhidas previa-
mente; massinhas de modelar; papéis diversos e potes recicláveis (pequenos ou grandes).
A avaliação poderá acontecer no processo de produção das etapas de montagem de cenário, enre-
do, personagens, etc. Na tentativa de reconhecer o quanto os estudantes assimilaram sobre cada
elemento do teatro.
ATIVIDADES
1 – São termos específicos da área de teatro e artes cênicas:
a) coxia, camarim, cenário e figurino.

b) pintura, platéia, maquiagem e fantasia.
c) adereço, sonoridade, iluminação e acervo.
d) roteiro, roupas, efeitos sonoros e acessórios.
2º Ano
2 – Explique qual é a relação do público com o teatro, como a ação do público pode interferir no
desenvolver do espetáculo.
Ensino Médio
REFERÊNCIAS
ELEMENTOS DO TEATRO. Dia a dia Educação. Instituto Paranaense de Desenvolvimento Educacio-
nal Fundepar. Secretaria da Educação do Paraná. Disponível em: < http://www.arte.seed.pr.gov.br/
modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=197>. Acesso em: 23 mar. 2022.
e suas Tecnologias
Questões sobre Teoria de Teatro. Disponível em: <https://www.estudegratis.com.br/questoes-de-
-concurso/materia/artes/assunto/teoria-de-teatro>. Acesso em: 23 mar. 2022.
VOLUME 1
Paulo, 2016.
40
TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento da dramaturgia 24.2.1. Identificar ação dramática em obras artísticas, em suas
tradicional e contemporânea. diferentes modalidades de expressão.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Teatro e contemporaneidade
DURAÇÃO: 2 aulas
“Teatro documentário ou sob o risco do real”. Artigo sobre o conceito de Teatro Documentário e a criação da peça Festa de
2º Ano
separação. Disponível em: <http://www.questaodecritica.com.br/2011/10/teatro-documentario-ou-sob-o-risco-do-real/>.
Acesso em: 15 jul. 2021.
O teatro como linguagem, tem a capacidade de fazer parte de situações presentes no cotidiano das
pessoas. Sendo assim, conhecer as possibilidades que essa expressão artística oferece na cons-
trução da identidade humana e na expressão dos sentimentos dos indivíduos, é muito importan-
te. Podemos entender, também, que o teatro contemporâneo abre espaços para que as pessoas,
antes somente espectadores, se tornem atuantes se inserindo de maneira ativa nos espetáculos.
Ensino Médio
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: No primeiro momento da primeira aula o docente deve introduzir a idéia de teatro como
documentário da vida social. A peça teatral como discurso do cotidiano, a inserção da vida do es-
pectador na obra. No segundo momento da aula, os estudantes deverão assistir, no celular, no pro-
jetor ou na sala multimídia, o curta “Vista minha pele”, disponível em: <https://www.youtube.com/
e suas Tecnologias
watch?v=6Nlt-Q5iuYE> e fazer um breve relato escrito sobre o filme.
VOLUME 1
41
Aula 2: Releitura de obra. No início da segunda aula, o professor ou professora deve mostrar para
a turma que a releitura da obra não é simplesmente reproduzir a obra original, mas sim buscar ins-
piração no original colocando novos elementos que irão caracterizar uma nova obra. Depois desse
momento, os estudantes deverão fazer uma releitura baseada em alguma cena do filme vista minha
pele. Cada estudante poderá escolher a cena que mais chamou sua atenção. Eles poderão usar o
relato feito para a construção da releitura. Tal releitura será feita em formato de vídeo, gravado na
sala ou em casa. Eles irão reconstruir a cena colocando algo de suas vivências.
RECURSOS:
Revistas e jornais para recorte, projetor de imagens e computador, aparelhos celular.
Avaliação dos estudantes a partir do vídeo produzido.
ATIVIDADES
1 – “O teatro como linguagem, tem a capacidade de fazer parte de situações presentes no cotidiano
das pessoas”. Explique com suas palavras o que quer dizer o trecho acima.
2 – Assinale a opção correta sobre o teatro documentário:
a) O teatro documentário é um gênero que retrata o drama sofrido pelas classes populares
menos favorecidas.
2º Ano
b) É um gênero que busca sempre a ficção em seus relatos.
c) Usa de documentos e fontes autênticas para a elaboração de um espetáculo, como depoi-
mentos, relatos, entrevistas, cartas e diários, são as principais características deste conceito.
d) Nasceu na Grécia antiga com os cultos ao deus Dionísio.
REFERÊNCIAS
Ensino Médio
O QUE É TEATRO DOCUMENTAL. Disponível em: <https://www.spescoladeteatro.org.br/noticia/
o-que-e-teatro-documentario>. Acesso em: 23 mar. 2022.
Paulo, 2016.
VISTA A MINHA PELE. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=6Nlt-Q5iuYE>. Acesso
em: 23 mar. 2022.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
42
Educação Física Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
TÓPICO
A diversidade cultural dos jogos e brincadeiras.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema.
Xadrez.
Relacionar os jogos e brincadeiras com a história da humanidade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Xadrez
DURAÇÃO: 50 minutos
O xadrez é um jogo de mesa de natureza recreativa e competitiva para dois jogadores. É praticado sobre
um tabuleiro quadrado e dividido em 64 casas, alternadamente brancas e pretas. De um lado ficam as 16
2º Ano
peças brancas e de outro um mesmo número de peças pretas. Cada jogador tem direito a um lance por
vez. O objetivo da partida é dar o xeque-mate no adversário.
Iniciar a aula questionando os estudantes sobre seus conhecimentos prévios do Xadrez, o que sabem
sobre a história do jogo, se conhecem as regras e os principais movimentos de cada peça. A partir
dessa avaliação inicial, desenvolver a aula seja para iniciação básica, seja para instigar o estudante a
aprender jogadas mais bem elaboradas.
B) DESENVOLVIMENTO: Ensino Médio

O professor poderá trabalhar o Xadrez de várias formas. Sugere-se usar dois procedimentos. Num pri-
meiro momento o próprio professor e alguns estudantes, que tenham mais experiência com o jogo,
podem ensinar aos iniciantes as jogadas básicas e os movimentos de cada peça. Num segundo momen-
to pode ser proposto uma estação rotacional onde os estudantes tenham oportunidade de jogar com
colegas do seu mesmo nível técnico e também com colegas de maior nível. Neste último caso, cabe
e suas Tecnologias
sempre o incentivo ao aprendizado com o erro. O professor deverá mediar junto com os estudantes
mais experientes, mostrando aos iniciantes quais foram os erros cometidos em suas jogadas.
VOLUME 1
43
ATIVIDADE PRÁTICA: Para encerrar este módulo, o professor poderá fazer um pequeno campeona-
to de xadrez entre a turma, dividindo os participantes em níveis técnicos.
RECURSOS:
Tabuleiros de xadrez.
O professor poderá avaliar o desenvolvimento da habilidade por meio de anotações e rubricas do
progresso de cada estudante.
Por exemplo:
“O estudante que não sabia nada, aprendeu pelo menos os movimentos de cada peça?”
“O estudante intermediário aprendeu alguma jogada diferente?”
“O estudante avançado ajudou os colegas no processo de aprendizagem?”
ATIVIDADES
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder questões como:
1) Descreva como se movimenta cada uma das peças de Xadrez.

2) Cite uma maneira eficaz de proteger o rei.
3) Cite uma maneira eficaz de atacar o rei adversário.
REFERÊNCIAS
2º Ano
IMPULSIONA, Xadrez: Origem, regras, como ensinar na escola. Disponível em: <https://impulsiona.
org.br/xadrez-na-escola/>. Acesso em: 08 mar. 2022.
Xadrez. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/xadrez.htm>. Acesso
em: 19 mar. 2022.
Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
44
TÓPICOS
Aprimoramento técnico das modalidades.
Regras.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Analisar os elementos técnicos da modalidade.
Aplicar táticas das modalidades em situações de jogo.
Voleibol: Regras e técnicas Analisar regras dos diferentes esportes.
Alterar regras de acordo com o interesse do grupo, espaços e
materiais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Voleibol: Regras e técnicas
Relembrando: Fundamentos do voleibol
Os fundamentos básicos do voleibol são cinco: saque, ataque, bloqueio, levantamento e recepção.
Esses fundamentos são técnicas que começaram a ser executadas nos jogos e acabaram se tor-
nando uma prática do vôlei.
É recomendável que o professor inicie a aula com uma pequena roda de conversa a fim de averiguar
se o aprendizado das regras básicas do Vôlei que foram ensinadas no ano anterior já estão bem
consolidadas. Caso o professor perceba que esta temática tem alguma defasagem, deverá retomar
o tema, haja visto que as regras são de suma importância para prática de qualquer esporte. Suge-
2º Ano
rimos que essa retomada se faça, caso necessário, através de uma pesquisa em que os estudantes
deverão descrever quais são as principais infrações referentes às regras do Voleibol. Num segundo
momento o professor poderá trabalhar os fundamentos e gestos técnicos necessários para a prá-
tica deste esporte (manchete, toque, cortada, saque, levantamento, bloqueio, etc.).
B) DESENVOLVIMENTO:
Ensino Médio
Trabalhar os fundamentos técnicos através de jogos pré-desportivos. Como sugestão trazemos o
LIMPA QUADRA, jogo em que o professor deverá marcar dois a três minutos e durante este tempo
os estudantes que estão divididos em dois times deverão jogar o maior número de bolas possíveis
para a quadra adversária, usando os fundamentos do vôlei (toque, manchete e cortada). Toda bola
adversária que for enviada para o seu campo, deverá ser devolvida usando os fundamentos do vô-
lei, sempre deixando a quadra com o menor número de bolas possíveis. Ao apito final do professor,
são contadas a quantidade de bolas em cada quadra e a equipe vencedora será aquela que tiver o
e suas Tecnologias
menor número de bolas do seu lado da quadra.
VOLUME 1
45
O professor pode também num segundo momento, trabalhar com pequenos grupos de estações
rotacionais, nas quais o estudante deverá realizar os gestos técnicos da modalidade. Essas tare-
fas motoras e gestos técnicos devem ser feitos de forma gradativa, desafiando os estudantes de
acordo com o nível técnico da turma. O professor deverá ser mediador apoiando e corrigindo os
estudantes que tiverem maior dificuldade.
RECURSOS:
Quadra, rede, barbante, bolas de vôlei, balões.
O professor poderá avaliar essa prática através de rubricas, mensurando o nível de evolução de
cada estudante. Por exemplo:
“O estudante consegue fazer um saque por baixo?”
“O estudante consegue saber o momento de realizar um toque e o momento de realizar uma
manchete?”
ATIVIDADES
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder perguntas como:
1) Descreva três infrações às regras do vôlei.

2) Descreva como devem ser realizados os três gestos técnicos principais do Vôlei (Manchete,
toque e cortada).
3) Explique as diferenças entre “recepção”, “bloqueio” e “defesa” no Voleibol.
2º Ano
REFERÊNCIAS
TODA MATÉRIA. Fundamentos do Voleibol. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/
fundamentos-voleibol/>. Acesso em: 09 mar. 2022.
RONDINELLI, Paula. “Voleibol”; Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/
educacao-fisica/voleibol.htm>. Acesso em: 09 mar. 2022.
Ensino Médio
e suas Tecnologias
VOLUME 1
46
TÓPICO
Esporte, lazer e sociedade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Analisar o esporte na perspectiva da inclusão/exclusão de su-
Esportes adaptados (inclusão).
jeitos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Esportes adaptados (inclusão)
Para esta temática sugerimos que o professor faça uma roda de conversa e apure os conhecimen-
tos prévios dos estudantes sobre os esportes adaptados. Questões que podem ser levantadas:
• “Qual esporte paralímpico você conhece?”
• “Quem tem mais medalhas olímpicas? Esporte Olímpico ou paralímpico”?
• “Quais tipos de deficiência você já observou nos esportes paralímpicos?”
B) DESENVOLVIMENTO:
Sugere-se que o professor promova a experimentação de alguns esportes adaptados tentando
contemplar as principais deficiências existentes (visual, auditiva, física).
O professor pode dividir os estudantes em grupos e pedir que cada um pesquise um determinado
esporte paralímpico, após a pesquisa o grupo apresentará o esporte, suas regras e fundamentos
aos colegas e promoverá a prática do mesmo.
2º Ano
As práticas poderão ser feitas através de rotação estacional (colocando os estudantes como pro-
tagonistas do processo de aprendizagem). Cada estudante pode experimentar um esporte em sua
respectiva estação. Como sugestão de esportes a serem pesquisado e vivenciado temos: goalball,
vôlei sentado e corrida para surdos. As deficiências visuais podem ser simuladas com uso de vendas,
enquanto a surdez pode ser simulada com um fone de ouvido com uma música um pouco mais alta.
RECURSOS:
Barbantes, fitas crepes e vendas (goalball e outros esportes para cegos). Ensino Médio
O professor poderá avaliar essa temática através de rubricas mensurando se a pesquisa e apresen-
tação de cada grupo foi satisfatória, se os estudantes se envolveram na prática e ouvindo como os
e suas Tecnologias
estudantes se sentiram experimentando certas deficiências.
VOLUME 1
47
ATIVIDADES
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões:
1) Descreva o Goalball, como se joga, matérias, número de jogadores, as principais regras.

2) Quais são as diferenças entre o Vôlei sentado e o Vôlei convencional?
3) Como surgiram as paraolimpíadas? Como é o desempenho do Brasil nesses jogos?
REFERÊNCIAS
SILVA, Daniel Neves. “Paralimpíadas”; Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.
br/educacao-fisica/jogos-paraolimpicos.htm>. Acesso em: 09 mar. 2022.
e suas Tecnologias
VOLUME 1
48

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MATERIAL DE

2º Ano Ensino Médio

Governador do Estado de Minas Gerais

Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Secretária de Estado Adjunta de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador

Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 15

ARTE ........................................................................................................ pág 35

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 43

PLANEJAMENTO Ensino Médio

Cultura Medieval Cultura Clássica

1 – O que significa o verso: “Que nos quer governar a cabana, e vinha”?

2 – Comente a atualidade da primeira estrofe.

vanni-Baglione.html>. Acesso em: 25 fev. 2022.

Características principais do Arcadismo

a) As ondas são anjos que dormem no mar,

b) O cego Cupido um dia

c) Para a tropa do trapo vazo a tripa

d) O povo é como o sol! Da treva escura

e) Vês! Ninguém assistiu ao formidável

Ciências da Natureza Devem ser dignamente consagrados?

e suas Tecnologias Recebe o terno voto; e se notares

2º Ano Ensino Médio

volume único. 1. ed. São Paulo: FTD, 2012. 2º Ano

Disponível em: <https:// Disponível em: <https://

Places where we can find

2º Ano Ensino Médio

2º Ano Ensino Médio

• Diana, Wonder Woman movie.

Read some Batman movie quotes:

2º Momento: trabalhe com os estudantes as frases de algumas mulheres empoderadas, discutindo

2º Ano Ensino Médio

3 – Encontre e circule no texto os cognatos (palavras parecidas em inglês e português).

2º Ano Ensino Médio

2º Ano Ensino Médio

2) Recognize and value women’s work at home.

4) Equal rights under the law.

danças positivas para a comunidade?

Wh Question Translation Wh questions examples: (circule as wh words)

Agora vamos praticar respondendo às WH questions abaixo:

1) Tell me about yourself.

How to spot fake news

2 – Let’s read the news?

___ Read or watched whole new? ___ Experts check

3 - Faça um resumo da notícia em Português:

Espetáculo Romeu e Julieta. Grupo Galpão.

Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/noticias/espetaculo-no-teatro-marilia-faz-homenagem-arte-teatral

a) coxia, camarim, cenário e figurino.

2 – Assinale a opção correta sobre o teatro documentário:

B) DESENVOLVIMENTO: Ensino Médio

1) Descreva como se movimenta cada uma das peças de Xadrez.

1) Descreva três infrações às regras do vôlei.

1) Descreva o Goalball, como se joga, matérias, número de jogadores, as principais regras.

2º Ano Ensino Médio

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