- iJ - o

E SPORTE E DIVERSIDADE:
CO'- -;-ft::,oo DA E oLCAÇ-\O Fís1cA

-\ ?~TI~ D :: D JSC!JSSÓES ,o CO~TEXTO BRAS IL EIRO

À T e ? 1"0C''GO a.czcbi-ilca 2C::'l"C2 éo e5l)One ;}2 ::du e2e2 0 fí sica

JV :O. ~"'iff :.~ - ::::es~o se:;, que renha..--n ~ido necessa ría~em:e mi-
~:__"---:595 ~ ?eT.52..~e.m os êe : ocos o s a:.i ro res referidos n 2 discussão so-
éo!~~ éo Sf"gllnco e::p.í:u]o de-s-re Jí--,-,o - o que re m preval ecido é
:?1;::t;! ..-: ;;.? o 1:o;;:o gé-nra e r o ;;-: o g::neiz.cdo:-a desS2 prárío social. Isso se
:::xpr.:sg em ...-,::nos rrahaJhos p ubJíc;::dos j á n2 décad2 de 1980. quan -
:éo ..-incufarhs ao proc::-sso de aberrura p olí: íec que o corria no Bras il
na fP9C2 surgiR=m •.-ã,--fas aná lis:=s c:-íríca; sobre o esporte, sustenra -
das em rcff:Ti1J n.as das cíé-ncías socia is que eram inseridas nas d iscus-
sões da áre-2_
• De-nu-e essas i: i;npo nanre des tacar o trabalho publicado p o r
ez.,--aJcan:í ( J98 J) qU2ndo em um artigo que buscava oferecer um con-
:rapc,nro a •, 1s20 d o movim ento do E;po ne para Todos que se dese n-
Brasíf naquele- momento, analisa c r íticamen te o esporte rea -
·.,uJv ía no
lizadCJ no la z t:r. Su;re-nrada prín cípalmenre nas idéias de Jean -.\rla rie
Brohm, a aurora procu rou refleti r so bre "A função cultu ral do e s porte
e suas ambígüídades sociais ", e esfo rçou-s e para denunciar as cara c te -
rísrícas alít:nadora e reprodutora de sse fenómeno . 1\rl e srno que t enha
remado, ao final do texto, di scutir a p ossi bilidade d a açãr, d o s c:du ca -
 ~ ' Q e: b ~ .. l o s - ----------
U f11 a . a Ou tr Populares . . ----...._
Visão , ansrnitind resistrrern à e
lal11b _llnic:a Para es o (pela ênfase dad ultura d [ 5 PO R f E E D IVERS IDADE: CONTE ÚDO DA [DUCAÇÃO r lSICA I 03

los Pr f e01 na déc sa atividade . a à Perspe:t~inante do

b o essor ada de 1980 rva cr; .
astante . es de educa - f ' . , um outro trabalh trca) diferenciação destas duas man ifestações em d ireção a uma possível au-
l11unid d
1 nflu"
encia no
Çao 1s1ca b .1
ras, eiros, e Qu
°
bas
tante lid
tonom ia encontra sérias d ificuldades" (idem, p. 70) .
faz a e , foi o Pub . Pensarnento acadêrnico - e, _des de entà o Pe- Pensamento semel hante é e ncontrado na obra de Kunz, na qual ,
ed llf11a análise Crít • licado Por Bracht ( 1989a) P~of1ss iona1 desa, teve discutindo a poss ibilidade da "Transformação didático-pedagógica do
llcação fís · tca acerca do espo t . esse text sa co_ esporte" (1994), faz uma "anál ise de sent ido do esporte" (p. 22) e des-
a ica e co .d r e corno o, o a taca O que denom ina de princípios ou regras básicas dessa at ividade: a
s regra d . ' ns, era que 'A . conteúdo d lltor
s o JOo criança Que . a au1
e avaJc .
ant 1 _
c:,O ... capitalista " D f
· e orma s
Pratica espo
rte res .
a de
sobrepujança e as comparações objetivas, ass im como suas conseqüên-
cias imediatas, os proces sos de selecio namento, de especialização e de
cha e mesmo que t h ernelhante Perta
rnarnento aos ed en a concluído o seu t ao texto d 1 instrumental ização. Com base nessa perspectiva - e apesar do objeti -
esporte" (B ucadores no sentido d rabalho co e vo da obra 2 - , enfatiza o que cons idera uma tendência "em qualquer
ã RACHT, 1 989a, p . 188) - a construção de u ,~ I.Jn,
ç ~ que essa atividade tem d , o autor dá maior evid• n, , novo s1·t ua Ç"O" , em que o esporte é praticado e independente dos motivos
que levam à es ta prát ica, seja, pelo lazer, rend imento ou enquanto
tal1sta o q e reproduzir e refo enc,a a fun
, ue se expressaria numa I' . rçar a ideolo . - educação f ísica escolar": a "normatização e padron ização destas prá -
a~ueJas que Bracht identific og1ca e características únicas g,a ca~i- I .
t1cas ,,
, 0 que im pede a realização de outras possibilidades de movimen -
n,ca, o esporte de re d · a no esporte praticado de form h, ou seJa, tos, assim como reprime "uma part icipação mais subjet iva dos indiví-
d n imento. O pensa a egernô
e maneira semelhante nu . - menta do autor manife - duos nas práticas do esporte " (KuNZ, 1994, p. 22) . Posteriormente, em
na qual afirma que o esport:ac:~b~1sc:çao posterior (BRACHT, 19~t;~;e
1 debate proposto pela revista Movimento, Kunz (2000) reafirma algumas
rendiment , uas características ( , das suas posições anteriores, oferecendo uma análise do que agora de-
o , recorde, racionaliza - competição nomina de "esporte do[ ... ] leque olímpico" (p. li) , que, "mesmo pra -
namento) "to çao, controle e cientifização d .,
e d
sã h
: mou como que de assalto o mundo d
o movimento" (BRACHT 19896
A

o egemonica, fornecendo ass,·m o

,
)
P - 69 , tornando -se
' '

d I
, mo e o de at · ·d d
I o tre,-
a cu tura corporal
a sua expres -
1 ticado por não atletas, como uma prática de lazer ou na escola, tem
seus princípios de desenvolvimento fundados sobre valores físicos " (gri-
fo meu) que, na sua "efetivação prática, qualquer que seja a modalida -
porte praticado no lazer A . d , . ,v, a e para o es - de [... ] devem ser avaliados" para permitirem a comparação, o que se
. ,n a que em vanos momentos do t
espaços para pensar na possibilidade de uma h . exto abra relaciona com as suas "regras básicas, a sobrepuja11ça e a comparação objeti-
nifestações . ' eterogene,dade das ma - va " (grifos do autor) . Como alternativa ao conteúdo externo do espor-
esportivas , Bracht encontra dificuldades pa . 1·
uma autonom · d ra v1sua 1zar te, que pertenceria à ciência, à cultura e à tradição, Kunz propõe o in-
ia o esporte de lazer em relação ao de e d ·
sugere ta b, r n imento e vestimento na busca do autoconhecimento por intermédio do esporte
, m em, uma visão homogênea para o fenômeno esportivo: ',,a
e a partir do desenvolvimento da sensibilidade, da percepção e da in-
tuição; pela concentração da atenção ao "mundo vivido", isso propi-

1. Encontra diferenças entre o esporte de laz r d .

saria por diferentes códigos, capazes de or;enet;r aea~~~d,mento, o que se expres-
2. Propor a transformação didático-pedagógica do esporte.
104
EDucAç ·
-AO Ffs1c
A, r:sro RTL
( ÜIVLR SILJAOL t SPOR r t [ OIV t
RSIOADt: CONHÚOO DA tOUC AÇÃO f lSIC I\ 105

ciaria o d
e . esenvolvitne · ntos (inclus ive desses próprios auto -
e1tuar e ent nto das capacidad . . al gun s rn ov1mc
(ide ender racionalrn , es dos prat icant es para "con - río do havia < . d m "ot imismo prático" voltado para
rn, p XI 1) ente o mundo lc pc ta s mo t iva as por u
. . ' os outros e a nós mesmos " de pro pos expresso pela possibilidade da sua
res ) cultural do esp o rte , .
Apesar das d ' f . crsidade lar O que prevalecia no pensamento
os co t erenças de aborda d a d ,v _ contexto esco ,
rno urn conjunto 'd . . gem esses trabalhos , anal isando - fo rrnaçao no _ "pessimismo teórico" (KuNz, \ 994 ,
1 tran s em questao , era um .
ro dei , ent1f1co algu rnun idade . ,. d . tência de uma homogeneidade do
es, apesar d I ns pontos em comum : o primei - da co ·zava a ide ia a ex1s
q ue tende a ' d e a gumas coloca - 1 .. que enfat i f hegemonia cultural do esporte de
·f· çoes re at 1v1zadoras , é uma posição P· , 6) entado pe Ia arte -
t ent1 icar o es . - , rt e repres . ·b ·1·dade da sua transformaçao no con -
rnogeneizad porte numa v1sao un ica, homogênea e ho - esPº , ela quase ,mposs1 , ,
ora, que teria co d 1 ·rnento e p
segundo , , . mo mo e o o esporte de rend imento; 0 ren d 1 3
e a cnt1ca fe ·t d o escolar • .d ação os resultados da investigação
poss 1·b ·J·d ' a a esse mo elo, pr inc ipalmente quanto às suas teX t do -se em cons1 er
1 1 ades ed · • , 1evan ' \ ·I d ent1· f·1car
ucac1ona1s; o terce iro é uma vo11tnde de transformar 0 Porern, . erguntar: se é passive
esporte ad d ítulo anterior, va 1e p .
_' equan o -o ao que os autores cons ideram ser os objetivos ferida no cap Id te no âmbito do \azer, vinculando -o
e d ucac1onais d 1 , , . . re . ade cultura o espor - .
. a esco a; o quarto e uma duvida/incerteza sobre as pos - rna divers1d essão heoernônica , por que nao sena
stbilidades des sa t rans formaçao, - expressa na en ' fase que é sempre dada u . d·ferentes da sua expr º
a sentidos , no contexto educacional esco\ar? Se , no con-
aos aspectos por eles cr iticados acerca do esporte . , 1 f zer o mesmo - , h
passive a , , 1 encontrar práticas que se contrapoem a e-
l zer e passive . _
Enfim, identifico um pensamento ambíguo sobre o esporte e sobre texto do ª ' d endirnento por que na escola isso nao
. ltural do esporte e r ' -
as suas possibilidades educacionais no contexto escolar: ora o esporte gemon1a cu
de rendimento é visto com enorme força de hegemonia cultural, ora poderia acontecer?
ele é visto como passível de ser transformado, tanto no contexto do
lazer, como no da escola .
ULTURA ESCOLAR E CULTURA ESCOLAR DE
Em alguma medida , acredito que ambigüidade semelhante a essa 1. ESPORTE , C
foi também identificada por Vago ( 1996) , quando dialogou com Bracht EDUCAÇÃO FÍSICA
acerca do esporte na escola e o esporte da escola . Analisando os tra -
balhos deste autor, Vago identifica que "Bracht inicialmente escreve r a essas perguntas um ponto de partida para
Tentan d o resp Onde , .
que o esporte e a Educação Física 'condicionam -se mutuamente"', mas escola em relação ao esporte é reconhecer a sua ev1 -
pensar o pape 1d a
que, num outro momento, "o autor afirma taxativamente que a educa -
ção física 'assume os códigos de uma 011tra i11stit11ição ' mais poderosa : a insti -
tuição esportiva" (1996 , p . 8, grifos do autor).
3
Ao fazer esta observação, tomo por base conversas com colegas que atuam na área ,
Apesar de que essa hesitação poderia ter encontrado solução em
· assim como observações em debates e eventos dessa esfera profissional. Assumo ,
mais de uma possibilidade, sua repercussão no pensamento de grande ainda, uma posição semelhante à adotada por Lovisolo (1995), quando, ao reali-
parte da comunidade da educação física brasileira parecia apontar, pre - zar uma análise sobre uma concepção desenvolvida no campo da educação física
brasileira sobre as regras esportivas, critica não os autores em particular, mas are -
ponderantemente, para uma visão homogênea sobre o esporte . Talvez
percussão dos seus trabalhos : o "efeito conjunto dos seus trabalhos, embora não
isso pudesse ser sintetizado afirmando -se que, se por um lado naque- sejam diretamente responsáveis por esses efeitos" (p. 84) .
 • ( 1 )N rr ú o< ) º" '()\ )(A(.AO fl\i(A 10 7
' ~,•c,Y. rr r ri1vf ~~1 1,,..1>1 .

·vi~ fcdcrad;iç; con~cic:nt<.:ç

om etiçô<.:ç cçporti ' .
dência so eia· 1e, por csQ . - . ntc )( to d;is c P 1;-i como m<.:ra u ;insm1sçora
pode ficar (, _ ·' r;iz;io, cons,dcr;ir ciue a in stituiçfo escolar não ~do no cn . ;i v, suillizilv;i ;i c; çco'
e nao _tem ficid c, - c:s sil pe rsrc ct1v, . . l 1. na qual <.:çt;Í inçcrida .
ciocultu ' 0 ) ali1e1a
. a esse importante fen ômen o sa- oll nao,
cs cu lturai.s d;i' .~oc1e( ;i( e . ' . anal içar críticamente o esporte
1
_ tend ra• . 1ssonJoéd'f'
.' 1ic,·1·d .. nil realidade brasileira, na qual
1 ent1f1car dos vJ 1or .
os ;iucorcs prc o
. curavam -se cm, '
1· -
. . ,
ma s não conse guiam ir alem
0 st: constitu ído
ra do . , . hegemônica no contexto da cultu-
uma pratica Outr·dentifíca
.
r as su
as contrac içocs, , .
,. •ecos do esporte hegc mo-
ào f' mov1mento
. - o esporte
, pa ssou a ter grande influênciil na educa - oficíal e, rit ica nd o vanos aspc .
, ncía . 1\tle sm0 c d . profi ssio nai s demonstravam
Ç
I1s1ca, a ponto de, til 1vez ser o seu maior conteúdo de ensino. d;i denu . a socíeda e, esses
. ente difundido n, ·h·1·c1 de de lhe ser dado um tratamen -
t , sso leva a cons·d, 1 erar que, entre os muitos espaços onde o espor- n1carn
. . Idades em J m d itir a poss1 i , aC .
base nis so, alguns discursos
e e praticado na so . ' dade cm
, que vivemos,
. drf1cu ntexto esco Iar. om
u c,e a escola e, aquele que tem agógicO no co ' . da do esporte das aulas de edu -
m papel especial ·· t ransm1t1r
· · essa pratica
, . soml
. para as geraçoes
. futu - to pe d de propor a ret1 ra
ao exage ro
chegaram'
f'ras,. com ajuda dos pro fessores de educação física . Assim, a educação - física .
1
orno produtora de cultura e de -
isica vem constit um · do-se uma pratica
, . pedagog,ca
, . que, na esfera es - caça 0 . da visualizam a escoa c
Outros ain soluções no contexto escolar, de
for os para encontrar , .
colar' tem prati ca dO o pape I de tematizar - entre outros conteúdos da senvolveram es ç rn uma prática acess ível a todos, assim
denominada cult ura corpora 1 - essa forma particular de at1v1dade
. . , .-
frs1 f mar o esporte e 1, .
corno trans or ntes responsáveis pela suposta og1ca re -
ca. . -lhe os compone - d
como retirar 1· . dora A preocupaçao destes era e en -
Com essas preocupações e com maior ou menor influência dos ludente e 1rn1ta · .
rodutora, exc , . de a partir de práticas alternativas,
P - daaoa1cas capazes ,
pensamentos dos autores referidos anteriormente, no seio da comu- contrar açoes pe O .O ·anificativo sobre O esporte, que foss e
nidade da educação física brasileira - e especialmente na década de . m conhecimento s1º -
produzir u _ fim em si mesma e da mera reproduçao
19 90 - foram geradas inúmeras discussões e publicações relacionadas além da prática vista corno um
ao tratamento/tematização do esporte no contexto escolar. Muitos au- essão dominante.
da expr teorizações de Vago ( 1999) inserem -se nessa
tores demonstraram preocupação com O fato de que a reprodução da Parece-me .que aso·s esse autor considera que o trabalho rnterno .
lógica do esporte de rendimento na escola, além de oferecer uma vi - última perspectiva, p I •
- d ma disciplina escolar vmcula -se a uma ruptura com
são limitada e limitadora dessa prática social e de trazer consigo a afir- da construçao e u . . ,
mação de aspectos ideológicos da sociedade capitalista, seria uma for- . ,. d missão de conhecimento mst1tUido, pronto e acabado,
a ideia a trans _
ma de encaminhar os indivíduos para uma participação passiva no e impenetrável à ação dos profissionais da escola. Nao
como se es te f0 Ss
campo esportivo. Pela lógica seletiva identificada por esses autores, . d s aaentes escolares como meros consumidores de saberes
ace1tan o o o
muitos indivíduos, sendo incapazes de responder às exigências que lhes impostos do exterior dessa instituição, Vago aponta para uma escola
fossem impostas, seriam excluídos ou se auto-excluiriam da prática produtora de saberes, constituintes da cultura escolar. Essa cultura se
esportiva, constituindo-se meros consumidores do esporte; eles oco- desenvolveria pelo processo de escolarização dos conhecimentos que
nheceriam principalmente por intermédio da i11d1Ístria cult11ral, que lhes circulam na sociedade, o que não ocorreria pela negação destes últi -
apresentaria um único modelo para essa atividade, pronto e acabado.
mos, mas pela tensão permanente com eles, numa perspectiva tanto de
Alguns estudos confirmam essa idéia, ao identificarem que muitos pro-
fessores têm tratado o esporte com a mesma lógica com que é prati - complementariedade quanto de contradição.
 e -
Na .. ,.quc.:n
<
.. c ·
.~ ...
A

, ;i
d
c.: ss c.: rac · , .
açao fí s ic a<'.: urna c.J ·· . . 1·· ioc 1111 0 , o m es mo ilUtor defend .
<: se I
o ar de: <:d
u c aça
-
0
is c,p i n;i que b
( ' · " (V
-----
--------
11 sc;i il co n s tru çã o d.
<.:
e C/uc: il c:cJ
urn.:i
U-
''c li tur;:i
I í'() J..íf l J . I J<, 'IJ \1)1; f(J"./1 1r1 11 -\ i l J t C l\(. \f ,, , \ J ( J'J

<: s n<:cj(' . 1s 1ca A C.o 19 9 9 )

i c idac.Jc.: c.:n, rel;:i - ' , J) . 22 , que - dentro d 1 . tu no C. íJ /l t c:x t u c:. s c o l.1
' r '- e: o e s r,o rt c: d r1 <.: <;c o. l;i , que
- se a p r t: <;. c:n
. ta-
d .· • Çao ao tr;itament J a s u;:i ,drrn o rno o rc.:~u lt a cIo ef e.• u rn p r·o c c:s s o d e: c: s c o la rr z aça o d e s sa p r a t i ca .
,;i cc:n
<:iras , <: s portc.: s I o P<.:ca g ógi c o de jo gos b .
. , e. ;in ç a s e o utro s ·1 . ' r1nca -
to s de: c ultura . e c:mento s da denom inada n
• c orpor,11 - se con s t 1· t· . . ,,or mui -
os e h · u , r,a J)Jra o rgan · · 2 . ES PO í<T E E D IVE í~S / DADE : UM B l~E V E EX EM PL O DE PR /-\ T IC A
. on c.:c i rnc.:ntcJ S no c ont<.:xto part · 1- d izar a intervenção <..:
cola , c on, os s c.:u s s abc.:r. . . . ic u ar il c.:scola; a part ir daí, a es - DO C ENTE
d . c.: s , rntc:rv,r,;i níl s fJ tít • 1
e.:, tanto con c orrc.:nd o quanto id. •.,.. • . r, ica s cu tura is da socicda -
c.:m V<:z de: íl Cc.:itar J)a s s · <:nt, •cand o - s c.: com e·1 a s . D essa f orma c e r t ez a ,nu 1ta
· s p 1s · t a s p,1' r <a r e s p o n d e r à s pe rg unt a s fe itas n o
• < • • ivamc.:ntc a s J)ráticil s c o . , Col Om ' p ico a 'nt e ,.·,o r p o cf e·r <ã o s e ,- e n c o n trad a s e rn vá ri os t ra b a lh os
soc ic.:dadc a c:du c íl ç i'í o ( ' . d . • rpora ,s dc.: s cnvo/vidas na
, . ,• ' , s , c a J)o c.:r,il r>ro du z ir s i g n i f i ca - . . , . iníc
, io ,ei v oculv ido s n o am
_ 6 ,. t o d ',1 e cJ u ca c. ã o f ís ic ;ci b r as ile .ir a . Os tr·a. b a lh os
Cil s para c.: ss a s •numera s práticil s ad. d ç o cs <.:spc:c,f, _
ja cl e Se l _ r ova v e lm c n te , a lg un s ci os m<1 1s ex p r es s iv os n o
N ao
- s e.: trataria . portanto de.: uma c. ,o ntríld <.:quan
· - o - a s a o . contc:xt o esc • o la r. h tc: K u n zs a o , p . .· - .
d e Hra c lc: s s,1 co rn u n ,c. . I acf e. , mo' .'
s p o s s ive lm e nte , o ut r a s e x p e r renc ,as
.
práticas corpora .is c.:xtc.:riorc.: s à c.:sc o la ' ma
rçasode.:
n o dS<.:nt,d
. . o da nc.:gaç ã o das c o -nt exto
. n as ecl c:v .e' 111 t e r s,. cf u d e· se n vo lv id as n a s e s c ol a s b r asi le ir- as p P
o r p .r o -
. , <.:s<.:nv o 1ver, na c: s co/a _ f ,s,
a n o n ,, ' el e c: clu ca ç ao ' . c a p re oc u p ad os c o rn ess a s qu es t o e- s . , o r. em ,
ums cultura
to conhcc,mcnto
is . a pacr;, do diálogo cntcc e ss e s d ifcccntcs conte, '.
(esso r e s . e n t a r o ex e n, p I o ef e. t r 'a b 'a lh o d e um a ut o r qu e n, e e p ,-o x rm o ,
vo u a p r es . , co n v <.: r se 1. n1u 1·t a s vez e s ·so b r e esses a s sunt. os , o _qua l me
Aceitar as proJ)os i ç õ es dc.: Vago significa identificar a sociedade
co m q u e m J il - ofe r ece r ma io r co n c,·e tude a e ss a d 1s cu ss a o.
não de.: ( orrna monolítica e.: consensual via dominação, rnas reconhece -
p a rece:
N u 111 esío rço apa,-;i en co ntr;i, r 'olt en, a t ivas p ara o e ns i n o d o e s por-
s e r ú t il p.i ,
la na pc.:rspc.:ct iva de um universo onde.: convivem ind i víduos e: inst itu i -
co ntext o e sco 1a 1,- M o 1·ina N e t o ( 1995) de se nvolv e u. un,a at iv idade d
çõe s cm relaç õ es de interação c.: de confl i to s. Nessa pers pect iva , a es -
te n u l l S ll ll l. Ve l-S .l tél, l .·l OS , CJLt'·'
'- talve z •Juclc s se t e ,· s ido , c o m a ap -
~
e t
cola seria um , entre outros univer sos culturais que, di s putando e
c o m- .e .s t re acl ;i na c.: s co I él . S e1 ,d o p r o fe sso,· el e fut e b o l na E s cola de
u cal;iniz ·e
interag i ndo sobre formas de.: e star no mundo, Faria parte da constru -
ção d;i história cultural de urna sociedade . E 1 e·,1sç, iio F1,s1. c a e1a LI n 1v
t;iço . e 1·s idé!cl
, e F e de r al ci o R io -G rande
. d, o . Sul (E SE F-
e-:llRCS)
C, e icl ent ·r· , ·,can c1o <.:s
• t i.a t e:. º
o,i.is el e rcp ru d u ç a o . s 1s te111
' a t .1ca
. s no en -
E spc.:cificamc.:ntc.: c.:m rc.:laçã o ao C.: Sf)orte, a s idéia s de Vago parecem
~ uma s e s cola s ele cc.l uc a ç iio físi co ' c ri t icou e sse
UIno de Ít1 t '·'-' l) ol e 111 a li.!
si
se associar ilO pen samento d o segundo grupo de e studiosos da pdticél
esportiva social , o s quai s referi no segundo cilpítulo de ste livro . Dél
mesma forrna que ele s, Vago identifica ;is rela çü es de conflito como f)ilr- .,- -/\- -. -l -- ---
. r c·1li z .:i:cl-o-- l11- -a~
11 ;1 n .r. , is
- .c. e,
. . ,·1 ·c
, '.r d o p l.:i, H, ck <.:llr , o do cn s in o d o fllt . c .b ol e 1m
tc c..lo pro c c sso de c onstruç ão ela so c iedade, assim c omo - a Pilrtir dis - 1p o s • -sc o
e, ' h ,' el e cc 1u c .rç.-.r u ( rs
' ,c.t,
. c o n c lu ill <fll c : t a n t o o s fu nd.r111c11 tn s t c c n 1co s ( o.
so - abre e spaço s para que se p<>s sa pensar na divc:rsiclacle cio c:sporte, " g11111,1, c . _- ' f . . c olcti v ,1s d c j o g o cr.1111 .r p r c , c n t a d ns p r o n tos .r os .i 1111 os , a,
1
l11tc
. . hof l / 'J ll,lf llo º' "' l CXC Cll l il CI·,l S. f) l.·ll1 CI
-~l ÍC'IS 111Cl"lll - ·inl
• n1<·n· t c p o r c st 11 clan t c s 111.:i is h.ih! d ,cl u -
quando rcali z nc..lo no c ontexto esc olar. Sobre e ss e (rltimo aspecto, em .l ll .VI( il ( c , .r Jlisl , n .: c c' h ,.rm
. ' m a 1" . . - <1o p ,.o fc ,s () r '• CllCJ ll illl lU. 1: sscs
. r .tl c11e;.ru .1' 11 110
. .s . ( l' SCll
1 ·.
outro texto Vago ( 1996) vi suil/í z él pelo mcno s d o is c: sportes : o espor- •, os1, ·.o ,, 1q.rs
11 , at iv id-.i d c s p r.:it1c.r
. . s . u p ro . (. . . .
c ss o, .rs ·,u m i.:i
' o p.:ipc
' l dc
. a r b itro o u o n
1· . <:1 ll.1l
. -o ,
te nn c scoln , que s<.:ria reprc: sc.:ntadu pela r<.:pro duçã o do esporte ele ren - \" v_'".~ ..· : . . ·a s c l ,Ílic.is; o s cst11 da11 t c s li 11ha111 ;i opu n un ,d.id c d c .:i p ,c: .i , u s LU -
c ,lScc.,c,.u
nh c, ll<><: ~U ,tIIdLq, 111. ,. d u s 11 ;1s ,11d,1
illl Cll .
s. cn
.
s. 111;i
·
11 Uo" / l llc b o l ,1 c r .i.1 11 ç.is L'. . JU\'
t· Cll S cb r cck
11
pi'd, l ic;, d c c ,i s i u , "qll c l a zi ;r 11 1 d.r 111c s ,11 a Íon11 ;1 co ,110 hav 1.1 111 .r p, Clll 1<1u .
 1 ' V l uU Lt\ÇAu HSIC .)
---...::_:_:_:_~~- -- - -
A, ES I ORH [ DIVERSIDl\l)I
modelo por consid , , 10 1· .
d f b era - rn11tado : para o autor, essa forma ele ensino
o ute oi era excludente r·ef f b 1, .
h , orçava a I.d eia
,. d
e que ute o e Jogo para
omens, sustenta d •
. .. va -se na esrgualdade e encaminhava para forte s pos -
s, 6didades de re d - d
pro uçao o modelo hege mônico.
. Como uma forma de enfrentar esse modelo, propôs uma "alterna -
trv · 1
ª simp es às propostas tradicionais de ensino da educação física ", o
que fez por intermédio do que denominou "intervenção otimizadora "
(MOLI NA NETO, 1995, p. 31 ) . Após sistematizar o conhecimento que
todos os alunos tinham sobre o tema e com eles buscar relacionar o
modelo t d· · 1 d f ' '
ra rcrona e utebol com alternativas existentes e realizadas
por diferentes grupos de pessoas, desenvolveu uma problematização,
que foi desencadeada pela realização de um jogo de futebol na sua for-
ma tradicional. Esse jogo criou diversas situações de conflito entre os
5
participantes , as quais levaram o professor e os estudantes a tentarem,
juntos, responder à pergunta: como os alunos e alunas poderiam jogar
futebol juntos e de forma agradável, tendo as mesmas oportunidades
de uma aprendizagem significativa desse conteúdo de ensino?
Dali em diante iniciou -se um processo de discussão, no qual fo -
ram destacados vários aspectos a serem desenvolvidos, ocasião em que
o professor adotou a posição de mediador e estimulador das reflexões.
A partir disso foram construídas coletivamente regras capazes de ga -
rantir a participação de todos nos jogos, assim como foram encontra -
das formas de aprendizagem e exercícios mais adequados ao grupo de
alunos . O grupo também estabeleceu critérios e a responsabilidade de
cada um no processo de formação das equipes e ainda debateu temas
globais relacionados ao esporte em geral, e ao futebol, particularmen -
te . Tudo isso contribuiu para que, no momento da realização do jogo,
5. Alguns alunos eram_ habilidosos, mas também individualistas ou desenvolv iam
0
Jogo apenas entre SI; outros se envolviam excessivamente no jogo e exageravam
nos gestos e nas palavras; algumas alunas, insatisfeitas, ret iravam -se do jogo.
- _ _f_
_ _ _ _ _ _f Sf'()~Tf íl l VfR
_\I_ _; CO ºlíllÍ DO
OA()f
--
l>A f() UC AÇ11o r1~1c" lll
. , houvesse regras aco rdadas e: também uma relativa scourança
Jª , . o (Juan .
to às habilidad es bas1cas de cada um para pr;iti ca r O jogo.
Ao final do trab;ilh o, o professor Mo lina ident ificou uma mudan -
ça de comportamento em relaç~o às possib ilidades educacr onai s do
ensino do futebol e das expectativas que os alunos tinham da disc ipli -
na. Além do efetivo aprendizado das habil idades técnicas e das regras
do futeb ol, ele considerou que houve uma forte coesão no grupo, que
aumentou do nível de partic ipação nas aulas, que se elevou O espírito
, . 0 em relação ao trabalho real iza do, assim como ide ntificou O alar-
entre
game nto da competência lingüística em relação ao futebol.
Desenvolvendo as aulas dessa perspectiva alternativa, parece que
0
professor adotou uma prática docente que, tendo o futebol ofi cial
como ponto de partida, propiciou diversas situações que contribuíram
para a construção de uma aprendizagem ampliada sobre a modalida-
de : sem negar o futebol que é praticado na sua versão oficial (foram
estudadas e praticadas as suas regras e técnicas) , o professor foi além
dele, identificando outras formas de praticar esse esporte, bem como
outros aspectos relacionados .
Assim, ao intervir com situações de conflito, o professor buscou
"imagens desestabilizadoras" (SANTOS, l 996, p. 30) da cultura hege-
1 mônica do esporte de várias maneiras : não se satisfez apenas com opa-
radigma técnico -biológico que sustenta em grande medida a cultura do
esporte de rendimento; colocou num mesmo plano pessoas diferentes
1 em relação ao tradicional produzir algo num jogo de futebol; não se sa -
tisfez com a idéia de que saber esporte reduz -se a uma competência prá -
tica, mas foi além dela, para buscar a compreensão de outros aspectos
relacionados; rompeu com o modelo cultural dominante que encami -
nha para a idéia de que futebol é para homem; tratou com menos cen -
tralidade a competição e a busca do resultado esportivo, característi -
cas centrais do esporte de rendimento.
Na forma como o trabalho foi desenvolvido, parece não ter havi-
do contradição (no sentido de negação) no nexo entre o futebol como 1
l
i
 112 lOu
~ C",\o ns,
~ Rlt[ n,. ,. _ _
~ r

é hege . --------
111 o n, ca me --------------
a in egá vel P nte conhecido e o F b
d e Parte d resença d f utc oi d
o Utebo/ co, a esco la. Rc co N S I DERAÇ ÔE S I· 1 1 1 /· 1

;es~or ass t::~uci: ::: : ,r:n to de de,:~:; ~:~::: : i;/ que ni: : i~;: :: r~~~
'Ç oes Pa ra qu e fosse . e te~atizar essa atividadora da escola, o Pro_
contex to ident,fi ca da . e, oferecend
. um a d1versidad o eon_
e cultu ra/
nesse

N as pá ginas anteriores, procure i dar continuidade a uma discus-

são iniciada em um trabalho já publicado (STICCER, '1002) , no
qua 1, a par t'r
1 de uma investi gação realizada no contexto do • lazer, tra-
te i do tema da heterogeneidade do esporte . O prosseguimento dessa
discussão teve o objet ivo de dar maior visibil idade à questão da diver-
sidade cultural do esporte, assunto que tem relevância, especialmen -
te no contexto da educação física , em que me parece ainda estarem
muito enraizados os aspectos advindos de uma visão unificada acerca

1 dessa prática social. Colocado como se fosse o único, em grande me -

dida o esporte oficial tem sido base para muitas considerações sobre
o tema, tanto daqueles que sobre ele desenvolvem análises críticas
quanto dos que o vêem como foco das suas intervenções . Como já re-
feri anteriormente, essas abordagens têm contribuído para o obscure-
cimento da diversidade do esporte, sobre o que venho procurando cha-
mar a atenção.

Essa intenção já aparece no primeiro capítulo deste trabalho, quan -

do o objetivo foi de caracterizar o esporte como uma realidade cultu-
ral específica e focalizá-lo como objeto de discussão . Apesar de que a
análise histórica apresentada, ao perseguir essa finalidade, tenha apon -