Escala de Avaliação do Ambiente da Primeira Infância – Terceira Edição

Universidade Brigham Young - Idaho

McKenzie Foster e Becca Meagher

Escala de Avaliação do Ambiente da Primeira Infância

 A Escala de Avaliação do Ambiente da Primeira Infância é feita para observar e avaliar o
ambiente e os cuidados de uma sala de aula da primeira infância. O ECRS é o instrumento de
avaliação da qualidade ambiental da primeira infância mais utilizado nos Estados Unidos e em
todo o mundo. (Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (2015)). Avalia seis áreas distintas:
espaço e mobiliário, rotinas de cuidados pessoais, linguagem e letramento, atividades de
aprendizagem, interação e estrutura do programa. A sala de aula escolhida deve ser observada ao
longo de um período de 3 horas. Cada uma das áreas é observada em subescalas que contêm uma
variedade de questões sobre cada área. Ao término da observação, a quantidade de subescalas
utilizadas é dividida pelo número de itens pontuados até chegar a uma média para cada seção.
Com esses números, os professores conseguem ver quais áreas de sua sala de aula mais precisam
melhorar.

Como a observação foi concluída

Quem assistiu da cabine e em sala de aula foram Becca Meagher e McKenzie Foster.
Observamos por um total de quatro horas. Nós dois nos revezamos observando diferentes seções
e itens do ECERS. Todos os trechos rebatidos para garantir a precisão, para o placar final. Cada
um de nós se revezava observando, enquanto o outro trabalhava com as crianças durante o tempo
de laboratório. Nós dois levamos tempo após o laboratório para avaliar o ambiente.
Como equipe, nós dois nos encontramos por um total de quatro horas no período de dois
dias. A primeira reunião foi na manhã de sexta-feira, 21 de fevereiro de 2020, durante duas
horas. A segunda reunião foi na tarde de segunda-feira, 24 de fevereiro de 2020, durante duas
horas. A observação ocorreu ao longo de dois dias de laboratório. A primeira ocorreu na terça-
feira, 18 de fevereiro de 2020, e a segunda na quarta-feira, 19 de fevereiro de 2020. Houve
alguma variação das pontuações entre nós dois antes de nos reunirmos para discutir o que
observamos. Essas diferenças decorreram, principalmente, da nossa interpretação da questão e de
como as atividades eram realizadas durante os períodos de laboratório. Muitas dessas variações
das pontuações dos membros da equipe foram resolvidas à medida que discutimos em equipe e
verificamos o significado de cada questão no ECERS.

Resumo do gráfico de pontuações de área

 Pontos fortes
Nossas melhores pontuações foram para rotinas de cuidados pessoais e interações.
Recebemos pontuações perfeitas para ambos.
❖ Item 1 Espaço interno - Este item recebeu nota 6, pois há muito espaço para as crianças
brincarem e explorarem. Há muita luz natural que vem das janelas e portas. O espaço é
limpo e acessível a todas as crianças e adultos que lá estão.
❖ Item 13 incentivo ao uso da linguagem - Este item recebeu nota 7, pois havia muitas
conversas professor-criança durante as brincadeiras livres, as professoras estavam
incentivando as crianças a se comunicarem umas com as outras e as professoras faziam
muitas perguntas que exigiam uma resposta mais longa das crianças.
❖ Item 21 Peça dramática - Este item obteve nota 7, pois havia materiais suficientes para
todas as crianças que estavam ou queriam brincar naquela área, as professoras
conversavam com as crianças sobre gravuras e números em brincadeiras dramáticas de
forma significativa para as crianças, e as crianças tinham acesso a brincadeiras
dramáticas por pelo menos uma hora.
❖ Item 31 interação entre pares - Este item obteve nota 7, pois os professores apontaram
comportamentos sociais positivos das crianças uns com os outros, os professores
ajudaram as crianças a evitar conflitos na hora de compartilhar e os professores deram às
crianças a oportunidade de trabalhar em conjunto com atividades autosselecionadas e
com foco pequeno.
❖ Item 34 brincadeiras livres - Este item obteve nota 7, pois os materiais que foram
colocados fora relacionavam-se ao tema, os professores tinham uma consciência geral de
 todo o grupo, mesmo quando trabalhavam com uma criança ou um pequeno grupo, e o
brincar livre acontecia por pelo menos uma hora durante a observação.
Áreas de melhoria
Duas áreas em que obtivemos as notas mais baixas são a linguística e a alfabetização e as
atividades de aprendizagem.
❖ Item 5 Exposição relacionada à criança- Este item obteve nota 1, pois, durante a
observação, as professoras não falaram sobre as telas na parede, a maioria das obras de
arte nas paredes foi feita por crianças, porém, não estava relacionada a nenhum tema, e as
professoras não utilizaram as telas para conversas com as crianças.
❖ Item 15 Incentivo ao uso do livro pelas crianças - Este item obteve nota 2, pois, durante a
observação, não havia 15 livros fora por 25 minutos, as crianças não demonstravam
interesse pelos livros e não havia grande variedade de livros para as crianças escolherem.
❖ Item 16 familiarização com a impressão - Este item obteve nota 2, pois, durante a
observação, não havia impressão com figuras espalhadas pela sala, nenhuma das figuras
continha legendas e as professoras não escreviam nada na foto da criança além do nome
da criança.
❖ Item 19 música e movimento - Este item obteve nota 2, pois, durante a observação, não
havia materiais musicais acessíveis às crianças, não havia materiais musicais durante as
brincadeiras livres e as professoras não apontavam palavras rimadas nas músicas, nem
durante a leitura de histórias.
❖ Item 22 natureza/ciência- Este item obteve pontuação 2 porque, durante a observação,
não havia areia ou água para as crianças brincarem, e não havia nenhuma atividade que
incluísse medir, comparar ou classificar.
❖ Item 24 matemática em eventos diários- Este item obteve nota 2 porque, durante a
observação, os professores não conectaram números impressos ou moldados com o uso
cotidiano no ambiente, não houve conversas sobre matemática em áreas não matemáticas
e a matemática não estava relacionada à vida cotidiana.
❖ Item 25 compreensão de números escritos- Este item obteve pontuação 2 porque, durante
a observação, não havia números impressos nos materiais expostos que estivessem
acompanhados de figuras que mostrassem o que os números significam, e os professores
não mostravam às crianças como utilizar os materiais e falar sobre os números impressos.
❖ Item 26 promoção da aceitação da diversidade - Este item obteve nota 2 porque, durante a
observação, os materiais não apresentaram diversidade, os materiais de sala de aula não
incluíram diversidade e não foi observado aprendizado sobre diversidade.

Plano de melhoria ECERS

Data 24 de fevereiro de 2020
Labrador Laboratório Pré-Escolar 1
Observadores McKenzie Foster e Becca Meagher
Área da Subescala Indicadores Explicação Plano de Melhoria
Avaliação Específicos deste
Item

Espaço e Mobiliário 5.Child- Display Os professores Mais arte ou cartazes

relacionado devem conversar pela sala. Incentive
com as crianças os professores a
sobre a arte e outras passar mais tempo
exibições ao redor falando sobre o que
da sala de aula. Deve as crianças veem ao
haver mais de uma redor da sala.
variedade de
exibições nas
paredes e ao redor
da sala de aula

Linguagem e 15. Incentivar o uso As crianças de 4 Vamos mudar a

Alfabetização de livros pelas anos gostam de ler variedade de livros
crianças livros, mas depois em toda a unidade.
do primeiro dia já Todos os dias novos
leram todas as livros serão
opções oferecidas. adicionados à nossa
Para melhorar a área de livros.
leitura deles, vamos
trocar os livros com
mais frequência
dentro de cada
unidade.

Linguagem e 16. Familiarizar-se Atualmente em Haverá mais itens de

Alfabetização com a impressão nossa sala de aula alfabetização
temos pouquíssimas adicionados em sala
placas ou etiquetas de aula: Ex: Sinais e
penduradas. As Rótulos
crianças devem
começar a ser
capazes de
reconhecer palavras
 e letras que as
compõem.

Atividades de 19. Material Em nossa sala de Uma variedade de

Aprendizagem musical aula não há material musical será
instrumentos adicionada ao jogo
musicais oferecidos livre a cada dia.
em um ambiente
cotidiano.

Atividades de 24. Matemática e Uma atividade auto- Vamos acrescentar

Aprendizagem eventos diários selecionada de matemática que pode
matemática é se relacionar com o
configurada todos os dia a dia. Mais
dias em nossa sala matemática na área
de aula, mas não é de jogo dramático ou
uma atividade da na área de bloco.
vida real.
 Recursos

Danos, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (2015). Escala de Avaliação do Ambiente da Primeira
Infância (3ª ed.). Nova Iorque, NY: Teachers College Press.