Ebook Educando As Emoções

Adaptado de © Depositphotos/HonzaHruby
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Reflexões a respeito das competências so-

cioemocionais e atividades relacionadas a
elas para crianças do Ensino Fundamental
– Anos Iniciais
Maíra Weber
Doutora e mestre em Educação pela PUC-PR
e graduada em Comunicação Social – Jorna-
lismo pela UP e em Artes Cênicas pela FAP.
Professora universitária, escritora e artista.
1
“Sentir as emoções é o que

torna a nossa vida rica.”
Daniel Goleman
2
EDUCANDO AS EMOÇÕES
Vamos realizar um quiz! 4
Mas a que se refere o termo “socioemocional”? 8
Autoconhecimento 10
Autocontrole ou autorregulação 14
Tomada de decisões responsáveis 18
Consciência social 22
Habilidades de relacionamento 26
Como estou agora? 30
Material complementar
Como aplicar as competências
socioemocionais em sala de aula?
3
Vamos realizar um quiz!
1. Algumavez você já se sentiu estranho, sem saber no-

mear esse sentimento?
Sim Não
2. Você
já reagiu de maneira inusitada quando algo ines-
perado aconteceu?
Sim Não
3. Vocêconsegue lidar bem com situações em que sente
raiva de algo ou de alguém?
Sim Não
4. Você costuma refletir e falar sobre suas emoções?
Sim Não
4
Que tal fazer uma reflexão?
Professor(a), convido você a “se olhar” e, assim, ter um momento de sen-

sibilização a respeito dessas temáticas.
Ao trazer essas perguntas, que não têm respostas certas ou erradas,
proponho que você reflita sobre a importância da educação emocio-
nal. Quando nos educamos emocionalmente, conseguimos reconhe-
cer nossas emoções e agir de maneira adequada frente às diferentes
situações da vida.
A partir disso, você também pode passar a estimular a educação emo-
cional no contexto escolar. Há nítida relação entre emoções e aprendi-
zagem, pois aquilo que é sentido impacta na maneira como cada um
aprende e se expressa na vida.
Há bastante tempo, vários estudiosos já falavam sobre a emoção rela-
cionada à aprendizagem:
No século XX, os estudiosos Piaget, Vygotsky e Wallon dis-
cutiram a importância da afetividade como ferramenta de
formação dos seres nas relações consigo mesmo, com os
outros e com a sociedade. E a afetividade está diretamente
associada aos sentimentos e aos pensamentos que se de-
senvolvem em cada um.
Afetividade: -
ca pa cid ad e, à di sp os içã o do ser humano de ser afeta
- Refere-se à r se nsações ligadas a tonalidades
do ex te rn o/ int er no , po
do pelo mun
.
agradáveis ou desagradáveis
m at ivi da de s inter na s/externas que a situação
- Ser afetado é reagir co
desperta. :
MA HO NE Y. Af eti vid ad e e processo ensino-aprendizagem
ALMEIDA & log ia da Educação. São Paulo, v.
s de He nr i W all on . Ps ico
contribuiçõe
20, 2005. p. 19.
5
Quem separa d
esde o começo
mento do afeto o pensa-
fecha para semp
lidade de explic re a possibi-
ar as causas do p
VYGOTSKY, L. S ensamento.
. Pensamento e
São Paulo: Mart ling
ins Fontes, 1993 uagem.
, p. 25.
No livro Inteligências múltiplas: a teoria na prática, de 1983,

Howard Gardner amplia o conceito de inteligência ao de-
fender a existência de inteligências múltiplas, que extrapo-
lam aquilo que fomos ensinados a entender como “o que é
ser inteligente”. As inteligências múltiplas, muitas vezes, são
vinculadas a saberes de áreas que atuam com a sensibi-
lidade e a resolução de problemas com apoio nas emo-
ções. As inteligências atuam combinadas, e há pessoas que
exploram várias delas ao mesmo tempo.
la s sã o : m u si c a l, corporal-
últip
As inteligências m atemática, linguística, espa-
o-m
-cinestésica, lógic p e ss o a l e naturalista.
o a l, intra
cial, interpess
O neurocientista António Damásio, em seu livro E o cérebro

criou o homem, de 2011, afirma que a falta de emoções e
sentimentos implicam a inexistência da racionalidade. Essa
teoria levanta um debate sobre a importância de haver har-
monia entre razão e sentimento.
6
No esforço para
entender o com
muitos tentaram portamento hum
passar ao largo d ano,
ram êxito. O comp a emoção, mas nã
ortamento e a me o tive-
assim como o cére nte, consciente ou
bro que os gera, re não,
gredos, a menos q cusam revelar seu
ue a emoção (e os s se -
se escondem sob muitos fenômeno
seu nome) seja in s que
nha sua importân serida na equação
cia reconhecida. e te-
DAMÁSIO, Antón
io. E o cérebro crio
Companhia das Le u o homem. São
tras, 2011, p. 140. Paulo:
O mais recentre documento educacional publicado pelo

Ministério da Educação, a Base Nacional Comum Curricu-
lar (BNCC), de 2017, estabeleceu dez competências gerais
para nortear as áreas de conhecimento e os componentes
curriculares. Essas competências evidenciam questões so-
cioemocionais que dizem respeito à ampliação da pos-
sibilidade de construir conhecimentos quando se sabe
lidar bem com as emoções e quando se desenvolvem re-
lações sociais de qualidade.
á si ca , a s a p re n d iz agens essenciais
ção B egurar aos es-
Ao longo da Educa n co rr e r p a ra a ss
devem co ,
definidas na BNCC imento de dez competências gerais
volv ógico, os direitos
tudantes o desen o â m b ito p e d a g
am, n BNCC, compe-
que consubstanci v o lv im e n to . N a
e desen hecimentos
de aprendizagem b il iz a çã o d e co n
como a mo s (práticas, cogni-
tência é definida n to s) , h a b il id a d e
dime s para resolver
(conceitos e proce ati tu d e s e v a lo re
onais), pleno exercí-
tivas e socioemoci a co ti d ia n a , d o
xas da vid
demandas comple mundo do trabalho.
do
cio da cidadania e E C ). S e cr e ta ria da Edu-
da Educaçã o (M
BRASIL. Ministério ci o n a l C o m u m C urricular. Brasília:
se Na
cação Básica. Ba
MEC, 2017, p. 8.
7
Mas a que se refere o termo

“socioemocional”?
Ao desmembrar a palavra “socioemocional”, surgem os termos “socio”

e “emocional”. “Socio” remete ao convívio em sociedade, às interações
sociais. Já o termo “emocional” diz respeito às emoções que sentimos,
assim como ao aprendizado do domínio, do entendimento e do (re)
conhecimento delas.
Assim, “socioemocional” se refere a características individuais e como
elas impactam na maneira como a pessoa se relaciona com as demais.
Isso significa que as emoções de cada um precisam ser compatíveis
com a vida em sociedade.
A boa notícia é que as competências socioemocionais podem ser
aprendidas e desenvolvidas ao longo da vida, e a escola, importante
local de trocas sociais, pode atuar como celeiro dessas aprendizagens.
nk o (20 14 ) de fin e co mp etê nc ia socioemocional como a

Parhome
entos, permitindo-se o envol-
capacidade de gerenciar comportam
e a rel aç ão ha rm on ios a co m ou tra s pessoas dentro de um
vimento
contexto social.
Lauri. Competências socioemo-
CERICATO, Itale Luciane; CERICATO,
Arco 43, 2020, p. 11-12.
cionais de bolso. São Paulo: Editora
Aprender a lidar com as emoções, a se perceber, a se ouvir e a ler a

si mesmo, os outros e o mundo traz diversos ganhos para os alunos
(e até mesmo para nós, professores!).
8
Quando olho para mim, o que vejo?
Parhomenko (2014) define competê

ncia socioemocional como a
capacidade de gerenciar comportam
entos, permitindo-se o envol-
vimento e a relação harmoniosa co
m outras pessoas dentro de um
contexto social.
CERICATO, Itale Luciane; CERICATO,
Lauri. Competências socioemo-
cionais de bolso. São Paulo: Editora
Arco 43, 2020, p. 11-12.
Ah, se nós e nossos alunos percebêssemos essas questões e soubés-

semos lidar com conflitos como esses... Saber reconhecer esses senti-
mentos e emoções é de imensa utilidade, pois traz benefícios pessoais
e sociais, além de ampliar a capacidade cognitiva.
Os pesquisadores da Casel – The Collaborative for Academic, Social and
Emotional Learning (Centro Colaborativo para o Aprendizado Educa-
cional, Social e Emocional) – dividem as competências socioemocionais
em cinco Aprendizagens Sociais Emocionais (ASE ou SEL, em inglês),
que aplicam conhecimentos, habilidades e atitudes para o desenvolvi-
mento de comportamentos emocionais saudáveis. São elas:
Autoconhecimento
Autocontrole ou autorregulação
Tomada de decisões responsáveis
Consciência social
Habilidades de relacionamento
Fonte: https://casel.org/
Depois de refletir um pouco sobre essa temática, que tal propor ativi-
dades para seus alunos sobre a educação de emoções e de relações
sociais?
9
Autoconhecimento Estas atividades podem

ser feitas presencial ou
remotamente.
Adaptado de © Depositphotos/svitlana_samokhina
Professor(a),
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre au-
toconhecimento. Proponha um diálogo aberto, questio-
nando:
• Quem aqui se conhece, por dentro e por fora?
• Qual sua característica física mais marcante?
• E qual seu traço de temperamento que mais chama a
atenção? (exemplo: brincalhão, bagunceiro, estudioso,
gentil etc.).
• O que vocês gostam de fazer em casa?
• O que gostam de comer?
• Do que gostam de brincar?
• Quando ficam tristes, como reagem?
• Quando sentem raiva de alguma coisa, como ficam?
• Quando ficam felizes, como demostram?
• O que você faria se... (exemplo: ...alguém te ofendesse,
alguém mentisse, ficasse frustrado etc.).
10
Em seguida, oriente seus alunos a ficarem em frente a um

espelho, de olhos fechados, pensando em seus traços. De-
pois, oriente que abram os olhos e se observem, reparando
se eles são como se lembravam.
Em outro momento, disponibilize ou peça que as crianças

separem folhas de papel em branco (sem pauta) de tama-
nho A4; cola branca; um alimento cru de que gostem muito
e que os represente (exemplos: pó de café, pó de chocolate,
açúcar, cenoura ralada, etc.); e lápis grafite.
© Vik Muniz
O artista visual brasileiro Vik Muniz “pintou” a Mona Lisa, de Leonardo da Vinci,
fazendo uma releitura com geleia de morango e pasta de amendoim.
Mostre a obra acima e apresente outras obras do artista

(disponíveis em sites da internet). Inspirados pela arte de
Vik Muniz, oriente que os alunos façam, primeiramente, um
autorretrato, desenhando seus rostos (e, se quiserem, seus
corpos) com lápis grafite. No segundo passo, as crianças
devem cubrir o desenho com o alimento que escolheram
(muitas vezes, os farelos, grãos ou pequenas fatias terão
que ser colados).
11
Depois, estimule seus alunos a escrever, em volta do traba-

lho artístico, frases curtas ou palavras contando como eles
acham que são (exemplos: comilão; aventureiro; dorminho-
co, briguento etc.).
Quando os trabalhos estiverem prontos, promova uma ex-

posição com as obras (presencialmente ou virtualmente).
Peça que os alunos fotografem os trabalhos, se estiverem
estudando remotamente.
Para terminar, converse novamente com a turma, instauran-

do um clima de confiança e respeito entre todos. Incentive
um debate em que todos observem as características uns
dos outros da turma, tanto físicas como de temperamento.
Provavelmente, haverá diálogos do tipo:
Aluno 1 – Ah, você não é calmo, não. Você é bastante nervoso.

Aluno 2 – Eu não. Você que é bagunceiro e conversador e eu
nem falei nada!
Converse e acalme os ânimos, explicando que muitas vezes

nós não temos a percepção de quem somos e como somos,
e como é fundamental estarmos abertos a ouvir a opinião
(desde que respeitosa) alheia e a mudar quando algo inco-
moda os outros ou nos faz mal.
Como fechamento, estimule a turma a se comprometer

com a auto-observação dali em diante, entendendo como
são, como reagem, do que gostam e do que não gostam.
Destaque a importância de terem autocuidado e de só fa-
zerem aquilo que faz bem a si e aos outros.
12
A competência socioemocional do autoconhecimento diz res-

peito à habilidade de perceber e reconhecer as próprias emo-
ções, para, assim, saber se comportar/reagir de maneira ade-
quada às diferentes situações da vida.
Conhecer-se implica ter autocrítica, além da capacidade de
compreender limitações (preconceitos, influências de outros) e
qualidades (honestidade, integridade, valores, propósito, von-
tade de crescer), distinguindo o que é de si mesmo e o que é do
outro.
Aplicando as competências socioemocionais na sala de
aula! Se a criança se conhecer, ela terá mais confiança para ler e
escrever, desenvolverá o pensamento crítico e o raciocínio lógi-
co, se relacionará melhor com seus pares... Enfim, a aprendiza-
gem e as interações serão potencializadas.
13
Autocontrole ou autorregulação
Estas atividades podem
remotamente.
Adaptado de © Depositphotos/Julia_illustrator
Professor(a),
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre au-
tocontrole e autorregulação. Proponha um diálogo aberto,
questionando:
• Quem aqui consegue esperar sua vez para falar?
• Quem aqui consegue se controlar quando não pode
comer a sobremesa?
• Quem consegue ouvir atentamente tudo o que o
professor e os colegas falam?
• Quem consegue diferenciar a hora de brincar da hora de
estudar?
• Quem consegue parar de brincar/jogar videogame para
ir fazer a tarefa da escola?
• Quem consegue começar um livro grande e ler até o fim?
• Quem consegue se preparar bem para participar de um
campeonato ou apresentação?
• Quem fica triste quando perde uma competição? E
quem fica tranquilo porque sabe que há vezes em que
perdemos e outras em que ganhamos?
• Quem consegue estudar um pouco por dia para ter
14
disciplina e se sair bem nas matérias da escola?

• Quem consegue manter os materiais da escola, o caderno
e o quarto organizados?
Em seguida, desafie seus alunos em duas atividades, de

modo que eles aprendam a traçar estratégias para alcan-
çar um objetivo.
Explique aos alunos que o primeiro desafio é fazer uma

dobradura de uma “cabeça de cachorro”. Disponibilize ou
peça que as crianças separem folhas de papel mais espes-
so, como cartolina. Primeiramente, peça que tentem fazer
sem a sua orientação. Para isso, terão que traçar objetivos.
(Observação: em outro momento, os alunos podem fazer
dobraduras mais elaboradas, como um tsuru.)
1 2 3
4 5 6
15
Em um segundo momento, oriente assim:

1. Pegue novamente um papel espesso, como cartolina,
e corte-o em formato de um quadrado (com todos os
lados iguais).
2. Trace um risco na diagonal e dobre ao meio para fazer
uma marca no papel.
3. Dobre as duas pontas superiores (triângulos) de cima
para baixo, também para marcar o papel.
4. Dobre os triângulos de baixo (de baixo para cima).
5. Pinte seu cachorro.
Peça que a turma faça um diário de imagens, ou seja, um

caderno de desenhos (ou fotos) ilustrando as tentativas ao
fazer a(s) dobradura(s).
Comente com os alunos que o segundo desafio é participar

coletivamente do jogo “só fala quem pode”. Esse jogo ensi-
nará as crianças a se controlarem e a aprenderem a esperar
sua vez para falar e escutar os outros. Lance perguntas sobre
assuntos variados (exemplos: quando o ser humano pisou
na Lua?; quantos planetas existem?; os morcegos são aves?;
as baleias são peixes?; quantos lados tem um hexágono?),
dando um tempo para que eles reflitam ou até pesquisem
rapidamente as respostas. Depois, por meio de um sorteio,
defina a vez de cada um responder. Essa atividade permitirá
que os alunos pensem sobre a importância de ter calma,
para esperar a sua vez, e respeito com os outros colegas.
Para fechar a atividade, converse com a turma para que to-

dos se comprometam a ter mais autocontrole e a aprender
a lidar melhor com suas emoções.
16
A competência socioemocional do autocontrole ou autorregula-

ção diz respeito à habilidade de autogerenciar as emoções, para,
assim, alcançar objetivos individuais e coletivos.
Ter autocontrole (emocional, de pensamento e de comportamen-
to) implica ter disciplina, saber adiar recompensas, definir metas
(pessoais e coletivas) e aplicá-las, fazer planejamento e ser organi-
zado, positivo, criativo e motivado.
Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula!
Se a criança desenvolver o autocontrole, ela será mais autônoma e
organizada para conquistar objetivos de estudo e, por consequên-
cia, de aprendizagens. Além disso, o gerenciamento de emoções
promove interações no grupo de melhor qualidade.
17
Tomada de decisões responsáveis

No meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra
Trecho de poema No meio do caminho, de
Carlos Drummond de Andrade

remotamente.
Adaptação de Ana Júlia Weidlich Souza
Professor(a),
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre
tomada de decisões responsáveis. Proponha um diálogo
aberto, questionando:
• Como você fica quando passa por um problema?
• Você costuma agir por impulso?
• Você pensa antes de decidir o que fazer?
• Se existe um problema pelo qual sua turma ou família
está passando, como você costuma agir? Você aconselha
as pessoas, conversa com elas?
• Você acha mais importante ficar feliz sozinho ou se todos
do seu grupo de convívio ficarem felizes?
• Você pesa as consequências das suas atitudes? Verifica se
o caminho que escolher vai fazer bem não só a você, mas
a todos à sua volta?
18
Que tal apresentar à turma o poema completo No meio do

caminho, de Carlos Drummond de Andrade, conversar so-
bre como cada um o interpretou e depois instigar os alunos
a elaborarem um novo poema (pode ser coletivo)?
Em seguida, oriente seus alunos a refletirem sobre algumas

situações, como: o que vocês acham de agressão física?
Explique que essa é a pior maneira de tentar “resolver” um
conflito, que é errado agredir alguém. Explique que sempre
o melhor caminho é o diálogo, que as palavras devem ser
ditas com afeto, devem ser escolhidas com cuidado (sem
criar mágoas), para que, se houver um conflito, se busque o
caminho da resolução.
Promova uma atividade que ensine seus alunos a respirar

de maneira adequada. Peça que fechem os olhos e que ins-
pirem contando até cinco, inflando a barriga (o músculo
diafragma deve se expandir), e expirem também contando
até cinco. Vá aumentando o tempo de respiração até che-
gar a dez segundos. Explique às crianças que é importante
saber respirar para oxigenar o cérebro e que isso ajuda a
organizar os pensamentos. Assim, temos condições de agir
de acordo com a escolha mais elaborada, ao invés de agir
por impulso.
Em outro momento, instigue a turma a fazer uma assem-

bleia, discutindo tudo o que pode ser melhorado na sala de
aula e na escola para que todos sejam beneficiados. Uma
assembleia é uma reunião de pessoas que expõem os prin-
cipais pontos que precisam de melhoria, com a finalidade
de se chegar a uma solução.
19
Antes de começar a atividade, peça que cada aluno escreva

em segredo e entregue a você, professor(a), duas situações
que podem ser melhoradas: uma na sala de aula e outra na
escola.
Reúna as situações semelhantes e que mais aparecem (três

relativas à sala de aula e três relativas à escola) e discuta-as
com os alunos em uma assembleia. Peça para que eles apre-
sentem oralmente as questões escolhidas, argumentando
sobre a necessidade de mudanças no ambiente escolar.
No fim, pondere sobre o que pode ser modificado na sala

de aula (se depender de transformações de comportamen-
tos de alunos, estabeleça combinados com eles) e faça uma
eleição com a turma sobre o pedido mais importante de ser
feito à escola. Depois da escolha, escrevam um projeto de
lei (uma proposta) coletivamente (se sua turma for de crian-
ças que não dominam a escrita, professor(a), você pode ser
o(a) escriba) e levem-no à direção da escola, com a assina-
tura de todos da turma.
Para fechar a atividade, peça para que os estudantes se

comprometam a, dali em diante, tomar decisões mais res-
ponsáveis voltadas à coletividade.
20
A competência socioemocional tomada de decisões responsáveis

diz respeito à habilidade de identificar e avaliar problemas para sa-
ber agir de maneira ética frente a eles.
Saber tomar decisões responsáveis implica saber analisar informa-
ções para criar soluções diante de problemas individuais e coletivos.
Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula! Se
a criança desenvolver a competência de tomada de decisões res-
ponsáveis, ela conseguirá resolver problemas (no ambiente escolar
e na vida pessoal) e ampliará a aquisição de valores individuais e
coletivos, o que facilitará a aprendizagem e as relações com a comu-
nidade escolar.
Como ensinar democracia dentro e fora da sala de aula
21
Consciência social
remotamente.
Adaptado de © Depositphotos/inspiring.vector.gmail.com
Professor(a),
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre
consciência social. Proponha um diálogo aberto, questio-
nando:
• O que vocês sentem quando veem uma criança pedindo
dinheiro na rua?
• O que sentem quando uma criança não tem sapatos para
vestir?
• O que sentem quando alguém não tem o que comer?
• Quando alguém está chorando, você fica triste também?
Tenta ajudar?
• E, quando um amigo seu tem um problema, você fica
preocupado?
• O que acha de cada colega seu ter um tipo de família, às
vezes diferente da sua?
• O que você acha de existirem pessoas com várias cores
de pele?
• O que acha de cada um no Brasil ter um jeito de falar
diferente?
• O que acha das diferentes comidas, músicas e
manifestações religiosas?
22
Comece a atividade conversando sobre o que é empatia.

Explique que é importante sabermos nos colocar no lugar
dos outros. Tentar entender a tristeza de não ter onde mo-
rar, o que comer, o que vestir (quando tratar desse assunto,
professor(a), seja cuidadoso(a) e acolha os alunos que pos-
sam estar passando por situações semelhante a essas).
Depois, disponibilize ou peça que as crianças separem fo-

lhas de papel em branco (sem pauta) de tamanho A4; lápis
grafite; lápis de cor; e canetinhas hidrocor coloridas. Orien-
te que façam uma história em quadrinhos com três ou
quatro quadrinhos, contando uma curta história sobre “se
colocar no lugar do outro”. Lembre as crianças que as HQs
contêm desenhos e, às vezes, balões de fala.
© Depositphotos/kle555
Em seguida, comente com seus alunos que ser diferente é

normal! Fale sobre como nosso país foi formado (indígenas,
africanos, europeus e japoneses, entre outros) e que temos
23
que valorizar todas as raças. Comente também sobre a di-

versidade cultural e como devemos respeitar todas as cul-
turas.
Depois, instigue uma pes-

quisa (em livros e na in-
ternet) sobre pratos típi-
cos de diferentes povos.
Peça a cada criança que
pesquise com sua família
Adaptado de © Depositphotos/unitone.vector.gmail.com
uma receita de uma comi-
da típica que represente a
cultura familiar. Se possí-
vel, oriente que cada um
escreva essa receita (al-
guns podem precisar da
sua ajuda como escriba)
e compartilhe-a com os
colegas. Seria interessante, se estiverem presencialmente
na escola, fazer uma ou mais receitas trazidas pelos alunos.
Assim, a possibilidade de valorização de um prato diferente
aconteceria na prática.
Outra forma de abordar a importância de valorizar diferen-

tes culturas é pedir que cada criança pesquise e se vista com
uma roupa típica de um estado brasileiro ou até de um país.
É possível que os alunos tirem fotos para compartilhar com
a turma e criar um mural virtual.

dos se comprometam a, dali em diante, valorizar e respeitar
as diferenças, além de sempre ajudar e sentir compaixão
por aqueles que têm menos.
24
A competência socioemocional consciência social diz respeito à

habilidade de ter empatia e respeitar pessoas diferentes.
Consiste em saber se colocar no lugar dos outros, se preocupar e
ajudar as pessoas, entender e respeitar diferentes culturas, ser gra-
to e compreender as regras para viver bem em sociedade.
Se a criança desenvolver a consciência social, ela terá empatia e
respeito pelas diferenças. Isso minimiza problemas de bullying,
por exemplo, e amplia o foco no aprendizado da cidadania.
Escute o podcast: Equidade em sala de aula – como
ensinar coletivamente para alunos únicos
25
Habilidades de relacionamento
remotamente.
Adaptado de © Depositphotos/Lisitsa_
Professor(a),
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre ha-
bilidades de relacionamento. Proponha um diálogo aber-
to, questionando:
• Você sabe trabalhar bem em grupo?
• Gosta de aprender com os outros?
• Gosta de ensinar os outros?
• Gosta de compartilhar suas ideias em um grupo?
• Consegue abrir mão da sua ideia e passar a concordar
com a ideia de um colega?
• Você se sente bem colaborando com os outros?
Comece a atividade conversando sobre a importância de
aprender a trabalhar bem em equipe. Explique que, para ter
boas relações com nossos colegas, temos que respeitar a
opinião deles, ouvi-los, colaborar com o grupo e dar ideias.
Depois, explique às crianças que vocês vão fazer um projeto

de um jornal de uma página (um magazine). O tema central
do jornal pode ser Minha comunidade se ajuda. Fale para as
crianças que construir um jornal exige um forte trabalho de
26
equipe e todos devem colaborar para que o resultado final

seja bom para toda a turma.
Em um jornal, há diversos gêneros textuais (tirinhas, char-

ges, matérias, reportagens, texto publicitário, fotografia do-
cumental e entrevistas, entre outros). Divida os alunos em
grupos de até cinco crianças e desafie cada grupo a produzir
coletivamente um dos textos do jornal. Os gêneros textuais
podem se repetir. Escolha os que mais forem pertinentes a
você, professor(a).
Adaptado de © Depositphotos/AnutaBerg
Quando os textos das equipes estiverem prontos, você

pode juntá-los em uma página única (em um word ou apli-
cativos gratuitos de diagramação de jornal) e mandar im-
primir para colar em um local de destaque na escola. Se as
aulas ainda estiverem acontecendo remotamente, a página
de jornal pode ser postada virtualmente, para ser apreciada
por outras turmas, familiares e comunidade escolar.
27
Outra possibilidade muito divertida é criar um telejornal,

instigando as crianças a serem os apresentadores de TV, os
repórteres e os atores dos comerciais, entre outros.
Adaptado de © Depositphotos/Nevada31, © Depositphotos/tigatelu

NEWS
Ainda, é possível fazer um radiojornal e estimular as crian-

ças a criar podcasts com entrevistas com os moradores da
comunidade. Pode ser muito interessante também!

dos se comprometam a, dali em diante, colaborar nos tra-
balhos em grupo, respeitando as diferentes ideias e ajudan-
do todos os alunos.
28
A competência socioemocional habilidades de relacionamento

diz respeito à habilidade de construir relacionamentos e parcerias
saudáveis, sabendo trabalhar bem em equipe, com colaboração.
Consiste em saber resolver conflitos, comunicando-se bem, ouvin-
do os outros, pedindo ajuda quando necessário e oferecendo apoio
a quem precisa.
Se a criança desenvolver habilidades de relacionamento, ela saberá
administrar possíveis frustrações e aprenderá a escutar e a abrir mão
de sua ideia em detrimento de outra mais adequada. Por outro lado,
poderá desenvolver protagonismo e liderança. Aprenderá também
a ser colaborativa e solidária com quem precisa.
Escute o podcast: Criatividade: como
desenvolver, praticar e ensinar?
29
Como estou agora?

Professor(a), como você está?
É importante que nessa jornada que fizemos você também reflita sobre
suas emoções e sobre como pode transformar o que está incomodan-
do, fazendo mal, em algo que tranquilize sua caminhada, tanto profis-
sional quanto pessoal.
Com relação aos alunos, demos um primeiro passo. Aproveite essa sen-
sibilização inicial para fazer algumas mudanças em sua prática, privi-
legiando muito mais o reconhecimento e a compreensão das emo-
ções e as interações sociais de qualidade das crianças daqui para
frente.
Um excelente e prazeroso trabalho, repleto de alegria e realizações!
COMUNIDADES
E RESPONSÁV
AMÍLIAS EIS
F
ESCOLAS
E
SALA D AULA
AUTOCONHECIMENTO AUTORREGULAÇÃO
APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAL
CONSCIÊNCIA TOMADA DE
SOCIAL DECISÕES
RESPONSÁVEIS
Ma
ar
HABILIDADES DE
l
te
co
RELACIONAMENTO
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Cu ret a s o b r e s
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ra, col
p rática
s e p o líti c a s es
Parcer
Op ias efetivas s
ort
uni ada
dade alinh
s de aprendizagem
Fonte: Infográfico da Casel. Disponível em: https://casel.org/. Acesso em: Traduzido para o português em:
https://vilaeducacao.org.br/blog/index.php/casel-atualiza-sua-definicao-de-aprendizagem-socioemocional/.
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Livros para você ler

• GARCIA, Carol. Competências socioemocionais em sala
de aula: guia prático do Ensino Infantil ao Ensino Su-
perior. Salto: Schoba Editora, 2020.
• CERICATO, Itale; CERICATO, Lauri. Competências socio-
emocionais de bolso: formando alunos e professores
para os desafios do séc. XXI. São Paulo: Editora Arco
43, 2020, p. 11-12.
Filmes para assistir com os alunos

• Divertidamente
• Universidade Monstros
• Escola de Rocky
• Viva, a vida é uma festa
Podcasts complementares
Cinco gerações em uma mesma escola e aprendendo juntas?

O agravamento da pandemia de covid-19: como lidar com as
emoções no cenário de mais incertezas na educação
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Reflexões a respeito das competências so-

“Sentir as emoções é o que

Vamos realizar um quiz! 4

Mas a que se refere o termo “socioemocional”? 8

Vamos realizar um quiz!

1. Algumavez você já se sentiu estranho, sem saber no-

Que tal fazer uma reflexão?

Professor(a), convido você a “se olhar” e, assim, ter um momento de sen-

No livro Inteligências múltiplas: a teoria na prática, de 1983,

O neurocientista António Damásio, em seu livro E o cérebro

O mais recentre documento educacional publicado pelo

Mas a que se refere o termo

Ao desmembrar a palavra “socioemocional”, surgem os termos “socio”

nk o (20 14 ) de fin e co mp etê nc ia socioemocional como a

Aprender a lidar com as emoções, a se perceber, a se ouvir e a ler a

Quando olho para mim, o que vejo?

Parhomenko (2014) define competê

Ah, se nós e nossos alunos percebêssemos essas questões e soubés-

Autoconhecimento Estas atividades podem

Em seguida, oriente seus alunos a ficarem em frente a um

Em outro momento, disponibilize ou peça que as crianças

Mostre a obra acima e apresente outras obras do artista

Depois, estimule seus alunos a escrever, em volta do traba-

Quando os trabalhos estiverem prontos, promova uma ex-

Para terminar, converse novamente com a turma, instauran-

Aluno 1 – Ah, você não é calmo, não. Você é bastante nervoso.

Converse e acalme os ânimos, explicando que muitas vezes

Como fechamento, estimule a turma a se comprometer

A competência socioemocional do autoconhecimento diz res-

disciplina e se sair bem nas matérias da escola?

Em seguida, desafie seus alunos em duas atividades, de

Explique aos alunos que o primeiro desafio é fazer uma

Em um segundo momento, oriente assim:

5. Pinte seu cachorro.

Peça que a turma faça um diário de imagens, ou seja, um

Comente com os alunos que o segundo desafio é participar

Para fechar a atividade, converse com a turma para que to-

A competência socioemocional do autocontrole ou autorregula-

Tomada de decisões responsáveis

Estas atividades podem

Adaptação de Ana Júlia Weidlich Souza

Que tal apresentar à turma o poema completo No meio do

Em seguida, oriente seus alunos a refletirem sobre algumas

Promova uma atividade que ensine seus alunos a respirar

Em outro momento, instigue a turma a fazer uma assem-

Antes de começar a atividade, peça que cada aluno escreva

Reúna as situações semelhantes e que mais aparecem (três

No fim, pondere sobre o que pode ser modificado na sala

Para fechar a atividade, peça para que os estudantes se

A competência socioemocional tomada de decisões responsáveis

Comece a atividade conversando sobre o que é empatia.

Depois, disponibilize ou peça que as crianças separem fo-

Em seguida, comente com seus alunos que ser diferente é

que valorizar todas as raças. Comente também sobre a di-

Depois, instigue uma pes-

Outra forma de abordar a importância de valorizar diferen-

Para fechar a atividade, converse com a turma para que to-

A competência socioemocional consciência social diz respeito à

Depois, explique às crianças que vocês vão fazer um projeto

equipe e todos devem colaborar para que o resultado final

Em um jornal, há diversos gêneros textuais (tirinhas, char-

Quando os textos das equipes estiverem prontos, você