CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

CLEUDSON CALAZANS: 4040622

CRISTIANE DOS ANJOS SANTOS: 924125

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: SEGUNDA LICENCIATURA - DISTÂNCIA

ILHÉUS/BA

2022
 1

Sumário
1.INTRODUÇÃO..........................................................................................................2
2. DESENVOLVIMENTO.............................................................................................4
2.1 ESTADO DA ARTE................................................................................................4
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA.......................................5
2.2.1 Contexto.............................................................................................................5
2.2.2 roteiro.................................................................................................................5
2.2.3 ambiente/espaço................................................................................................5
2.2.4 personagens...................................................................................................... 6
2.2.5 reflexões interdisciplinares.................................................................................6
2.2.6 relações com sua formação acadêmica pedagógica.........................................7
2.2.7 ficha técnica........................................................................................................8
2.3 MATERIAL DIDÁTICO: CRIAÇÃO E REFLEXÃO.................................................9
2.4 PRÁTICA DO CAMPO E AS TEORIAS: PRÁXIS................................................11
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................15
4.REFERÊNCIAS...................................................................................................... 16
 2

1.INTRODUÇÃO

O estágio é uma forma educativa escolar supervisionada no ambiente de

trabalho produtivo que oportuniza o crescimento profissional e pessoal, pois propicia
experiências para o futuro professor em toda as áreas, é uma prática de caráter
pedagógico que promove a aquisição de competências profissionais, desenvolvem
habilidades e atitudes. A pesquisa em contextos educativos constitui em si mesma
uma prática instigante, uma vez que permite inúmera reflexões em torno dos
aspectos pedagógicos, administrativos, políticos, filosóficos, entre outros, que
compõe uma instituição escolar e se constitui como um dos princípios científicos
mais significativo para a construção do conhecimento.
O referido estágio foi de suma importância para instrumentalizar o discente
para um futuro profissional da educação, para que o mesmo se familiarize com
prática da sala de aula, e conviva com os alunos e professores e habitue-se ao
ambiente escolar mesmo com seus problemas, desafios e dificuldades. O estágio é
uma forma de adquirir conhecimentos que se materializa na elaboração da ação
docente possibilitando a aproximação entre o contexto a ser trabalhado, prática para
vivência da formação do futuro professor, sendo visto por meio da observação do
processo de ensino, reflexão sobre a prática pedagógica e também por meio de
propostas e intervenções relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem.
Os objetivos do estágio é compreender a prática docente como experiência
profissional, analisando as políticas educacionais do curso de formação de
professores em nível médio; compreender os aspectos teórico-metodológicos para o
planejamento de aulas; compreender, de forma clara, como planejar uma aula de
oficinas através da pesquisa e observação; analisar as organizações históricas,
legais e curriculares do curso de formação de professores em nível médio; conhecer
os contextos histórico, político e educacional do docente do ensino médio; aprender
como funciona planejamento de aulas: aspectos teóricos - metodológicos; observar
como funciona os planos de aulas e oficinas: pesquisa; planejamento e observação;
obter prática docente como experiência profissional..
O estágio Supervisionado ocorreu no período de 27 de setembro de 2022 a 16
de novembro de 2022, modalidade presencial no Colégio Municipal, situada a rua
Alice Fuchs de Almeida, nº 66, no bairro Centro, CEP 45690-000, na cidade de Una,
estado da Bahia, esse estágio foi realizado pelos estagiários: Cristiane dos Anjos
 3

Santos e Cleudson Calazans que cursa a segunda licenciatura em matemática, pelo

Centro Universitário Internacional UNINTER.
A metodologia utilizada durante o estágio foram localização do espaço
estagiado, visita, observação e estudo do PPP da instituição. O presente relatório
constará com uma fundamentação teórica a respeito do Colégio estagiado, a
concepção pedagógica e uma análise reflexiva de observação em sala. No presente
estagio alguns itens foram desenvolvidos como: identificação da escola, concepção
pedagógica, descrição e analise reflexiva das atividades, caracterização de espaço
físico e do profissional que atua na turma estagiada, descrição das atividades do
pedagogo, execução do plano de aula equação do 1º grau com uma incógnita,
descrição das dimensões do trabalho pedagógico da professora e da turma
estagiada, que se segue.
 4

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 ESTADO DA ARTE

Uma equação é caracterizada por ser uma igualdade entre duas expressões,
envolvendo variáveis que são as letras e constantes os números. Para resolver
significa determinar o valor das variáveis para que a equação seja verdadeira. Para
resolvermos uma equação é importante sabermos o comportamento dos termos
após a igualdade, pois as operações se tornam contrárias.

Quando o professor apresenta essas situações e definições tentando explicar,

assusta os alunos, quando veem uma montoeira de contas de número, letras e
sinais. Mas a equação facilita na resolução de problemas com eficácia. Geralmente
os alunos preferem aulas que facilitem o aprendizado para eles, por isso, é
importante elaborar aulas de acordo com o cotidiano usando exemplos reais. A
utilização de material concreto e diversificado, como atrativo nas aulas.

Motivação dos alunos e professores a utilizarem materiais concretos para

perceberem na prática seus resultados. Proporcionando interesse, revelando a
importância e necessidade de estudar a matemática. Os alunos precisam dominar
as operações com números inteiros e tenham noções de áreas de figuras planas,
para resolver a solução de equações do 1º grau.

As Novas tecnologias e situações cotidianas, facilitam a aprendizagem do

aluno, o professor pode usar esses mecanismos. Hoje tem vário aplicativos e jogos
que podem ser usados pelos próprios alunos, para que tenha uma melhor facilidade
de aprendizagem. Ainda assim a equação é vista como “bicho de sete cabeça”.

O professor precisa inovar sua metodologia para os alunos entendam como

resolver uma equação do 1 grau de forma lúdica, como atividades práticas
envolvendo novos espaços, redes sociais, exemplo do dia a dia, questões mais
criativas, filmes., jogos elaborados pelos próprios alunos. E mais políticas públicas
em formações docentes.
 5

2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA

2.2.1 Contexto

A História dos números primos. O documentário mostra o quanto os números

primos confundia a cabeça das mentes mais fantásticas do mundo, os cenários do
curta se desenrola desde tempos medievais até os dias atuais, mostrando o quanto
é fascinante e misterioso o universo matemático, o Locutor na sua narrativa, instiga
o telespectador a voltar sua visão ao mistério que durante muitos séculos, intrigaram
os maiores gênios da matemática mundial, o verdadeiro sabe sobre o enigmas e
problemas insolúvel dos números primos.

2.2.2 roteiros

Com o Título The Music of the primes, dirigido por Marcus du Sautoy, no
ano de 2005, seu gênero documentário, duração de 74 minutos foi lançado no
Reino Unido da Grã-Bretanha.

2.2.3 ambientes/espaços

O Documentário transcorre de acordo com os comentários do narrador, à

medida que os fatos vão sendo desenrolados, os diversos cenários, tempos e
contextos diferentes vão sendo apresentado para melhor compreensão.
Começando com as teorias de Euclides cerca de 3.000 AC, onde o mesmo prova a
existência de uma quantidade infinita de números primos porem sem conseguir
explicar a sequência lógica de aparecimento, tornou-se obsessão, para muitos
mestres da matemática, problema tão difícil e complexo que atormentou os gênios
através dos séculos. Dizem que alguns ficaram loucos e outros ceifaram a própria
vida, envolvidos com esse universo frenético dos números primários.

2.2.4 personagens

Os personagens principais são os números e seus idealizadores ao longo da

história, as mentes mais brilhantes da humanidade no que se refere a matemática.
Após assistir o documentário, milhares de interrogações vem à mente, a percepção
que somos apenas uma gota no universo infinito dos números, traz o interesse por
 6

querer aprofunda-se mais nesse tema e desperta um ser investigador em busca de

respostas para essa gama de informações descobertas e inexplorada.

2.2.5 reflexões interdisciplinares

Após assistir o documentário, milhares de interrogações vem à mente, a

percepção que somos apenas uma gota no universo infinito dos números, traz o
interesse por querer aprofunda-se mais nesse tema e desperta um ser investigador
em busca de respostas para essa gama de informações descobertas e inexplorada.

2.2.6 relações com sua formação acadêmica pedagógica

O Curta vem para agregar valor significativo na formação acadêmica em

matemática, pois buscar despertar no ouvinte profunda admiração pela formação do
universo, trazendo à tona que a própria existência do cosmo são apenas cálculos
matemáticos, alguns mais complexos e outros ainda indecifráveis.

2.2.7 ficha técnica

Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural:

A História dos números Primos

Ano (produção do filme/documentário País de origem:

inauguração do espaço cultural):
Reino Unido da Grã-Bretanha.
2005

Palavras-chave: Idade recomendada

filme/documentário ou público e tipo de
Números primos interação possível com o acervo do
espaço cultural: L

Gênero filme/documentário: Cor filme/documentário:

Documentário Documentário

Direção filme/documentário: Idioma filme/documentário:

BBC de Londres Inglês / Português

Elenco principal filme/documentário:

 7

Personagens da Historia

Identificação – imagem e categoria do espaço visitado:

Marcus du Sautoy

Composição do acervo do espaço visitado (salas, temas, principais obras):

Importância local/regional/nacional/mundial do espaço visitado:

Conhecer a história dos número primos

Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural:

74 minutos

Informações de produção ou histórico do espaço visitado:

Restrições:

Sem restrições

2.3 MATERIAL DIDÁTICO: CRIAÇÃO E REFLEXÃO

Conceito: Equação do 1º grau com uma incógnita.

Público-alvo: a partir do 8º ano.
Duração: 40 minutos a 01 hora.
Objetivos: Treinar a aptidão dos alunos em resolver equações do 1º grau prontas.
Materiais usados para a produção do jogo: impressões, cartolina, cola, papelão.

Descrição

Este jogo não difere muito do dominó clássico. É composto por 28 peças, divididas
em duas partes cada. Cada parte é numerada de 0 a 6. A única diferença entre o
Dominó Equacional e o clássico é que no novo jogo o número está escondido em
uma equação do primeiro grau, isto é, é a solução da equação indicada. A imagem
abaixo ilustra uma peça do jogo:
 8

Na primeira parte do dominó a solução é 1 e na segunda parte a solução é 2, ou

seja, a peça é mesma que no dominó convencional corresponderia a 1 x 2.

Regras do Jogo:
1. A sala deve ser dividida em 4 grandes grupos, cada um com aproximadamente
8 alunos. Em cada grupo, devem ser formadas 4 duplas.
2. Cada grande grupo fará um jogo. No jogo, após serem embaralhadas, são
distribuídas 7 peças a cada dupla. Os dois parceiros devem cuidar para que
seus oponentes são vejam suas peças.
3. Inicia o jogo a dupla que tiver o carretão de 6. Depois, decide-se a ordem de
jogada que for mais conveniente entre as duplas.
4. Em cada jogada, a dupla deve colocar uma de suas peças que tiver uma das
soluções das extremidades da fileira a ser formada no jogo.
5. Caso a dupla não tenha peças com a solução de nenhuma extremidade da
fileira, passa-se a vez para a próxima dupla.
6. Caso nenhuma dupla tenha peças com uma das soluções das extremidades,
entra-se num consenso de se abrir a fileira em algum ponto para continuar o
jogo.
7. Vence o jogo a dupla que estiver sem nenhuma peça ou, se não houver tempo,
a que tiver menor quantidade de peças.
Observação: diferente das outras peças, o carretão é colocado em posição
transversal.
Trabalhar com o dominó equacional tem vários objetivos, com desenvolver a
atenção, a concentração, o equilíbrio, a habilidade de planejamento, raciocínio
lógico, desenvolver parcerias, resolução de problemas, gestão do tempo,
criatividade, imaginação e inteligência emocional, despertar interesse pelos
ensinamentos matemáticos básicos. Além de organização do pensamento lógico,
cooperação, respeito mútuo, criação de estratégias e o respeito aos limites e às
regras para conviver em grupo.
Treinar a aptidão dos alunos em resolver equações do 1º grau prontas. Este
jogo não difere muito do dominó clássico. É composto por 28 peças, divididas em
duas partes cada.
 9

2.4 PRÁTICA DO CAMPO E AS TEORIAS: PRÁXIS

O estágio ocorreu em formato 100% das aulas presenciais, após alguns

meses da suspensão, que ocorreu em março de 2020, por causa da pandemia da
Covid-19.
O estágio supervisionado parte do princípio de experiência e preparação para
assumir a sala de aula, com responsabilidade; conhecimento científico;
compreensão; motivação e criatividade, saindo dos trilhos da metodologia
tradicional. Tendo uma visão ampla que o estágio supervisionado alcançou o seu
objetivo em preparar o futuro educador a ser reflexivo, crítico e autônomo para a
profissão escolhida. Como preparação à realização da prática em sala de aula,
o estágio se configura como uma possibilidade de fazer uma relação entre teoria e
prática, não há teoria sem prática e a prática torna precária sem uma teoria que o
sustente. Nessa perspectiva, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB (Lei 9.394/1996), afirma que para a formação do professor se faz necessário a
prática docente, estabelecendo uma carga horária de trezentas horas para a sua
aplicabilidade.
Para Pimenta (2012), o estágio supervisionado é compreendido como um
processo que cria, investiga, interpreta e intervém na realidade escolar, educacional
e social, favorecendo ao estagiário conhecimentos necessários à formação e
atuação docente. E neste espaço escolar podem vir a encontrar temáticas reflexivas
que deem embasamento para o desenvolvimento de pesquisas que envolvem o seu
fazer docente.
É importante salientar que as variedades e comportamentos dos estudantes é
que nos marcam e nos fazem identificar nossa construção como profissional e ser
humano. Ao conhecer diferentes identidades foi possível se autoconhecer. Cada
aluno apresenta um ritmo no processo de evolução com história particular e única,
formada por sua estrutura biológica, psicológica, social e cultural. Esse fato ocorre
tanto no ambiente familiar quanto no escolar. Considerando a escola um ambiente
em que todos devem ser tratados com igualdade, o ideal é que os alunos tenham as
mesmas oportunidades, porém, essas podem ser aplicadas de forma diferenciada
de acordo com o ritmo de cada um. O educador deve se conscientizar que o aluno é
formado através das experiências que são vivenciadas por toda sua vida. O
 10

desenvolvimento do aluno tem uma forte ligação com o ambiente em que vive, sua
relação cultural e principalmente a maneira como a família se relaciona com ele.

Foi desafiador, estágio na educação de jovens e adultos tem como foco

adquirir conhecimentos que se materializa na elaboração da ação docente
possibilitando a teoria e prática, sendo visto por meio da observação do processo de
ensino, reflexão por meio de propostas e intervenções relacionadas ao processo de
ensino e aprendizagem. O professor conduziu as aulas de forma expositiva e trocas
de experiências, buscando superar suas dificuldades, laborar aulas com
planejamento e criatividade, utilizando-se de recursos variados e contextualizando o
conteúdo escolar com o cotidiano vivido pelo aluno. Percebi que os alunos são
competitivos, então usei como estratégia, e fiz algumas atividades no quadro e pedi
para se organizarem em grupo e que eles fossem até o quadro para tentar as
resoluções.
Fortalecer a relação teoria e prática, uma perspectiva pedagógica que
constituir-se em uma poderosa e produtiva ferramenta de formação, vista como uma
adoção de uma prática necessariamente precisa para a construção de processo de
ensino-aprendizagem, onde este pode acontecer em nossa classe ao mesmo tempo
individual e coletiva. Em nossa pesquisa do estágio supervisionado, falamos a
respeito de planejamento, com entendimento no sentido de preparação e
organização como um instrumento que nos leva a reflexão sobre a prática
pedagógica que nos faz perceber que o enfoque está no processo de
desenvolvimento aprendizagem dos jovens e adultos, momento também muito
importante que nos leva ao crescimento profissional, de qualificação do serviço e da
construção de trabalho. No que se refere à aprendizagem, é certo que quando um
aluno inicia sua vida escolar, já traz consigo conceitos espontâneos adquiridos de
suas experiências cotidianas. E é maravilhoso quando se tem muito apoio da escola
para desenvolver o seu trabalho, dar sugestões, convites a projetos de outras
disciplinas, aprender com os profissionais mais experientes e também com os
alunos que nos passam muito conhecimento. Houve a participação relacionadas ao
processo de ensino-aprendizagem junto ao corpo docente.
Percebemos que as opiniões entre alunos e professores, traz compreensão e a
dinâmica na sala de aula, facilitando o entendimento e o desenvolvimento das
atividades em aula. De acordo com as observações, parte teórica começou notando
 11

a estrutura física e pedagógica até a sala de aula considerando todos os seus

dilemas. Cardoso e Pinto (2010, p. 1) argumentam que:
O estágio é o momento de aproximação com a realidade
escolar, onde o aluno, futuro professor, vai poder praticar as
teorias aprendidas ao longo do curso, buscando sempre uma
relação entre teoria e prática. Esse momento, então, é o de
conhecer o ambiente em que irá atuar.

O próximo passo foi a elaboração do plano de aula, que cujo tema foi equação do 1º
grau, um assunto para o próximo trimestre, tentando respeitar cada particularidade
dos alunos, buscando assimilar com a realidade dos discentes, uma pena que não
tem livros didáticos para os alunos. O processo de fazer e refazer os planos de aula
possibilita um aprendizado maior, relacionando também as várias pesquisas com
intuito de melhorar as metodologias. Como enfatizam Castro e Salva (2012) ao
afirmarem que a situação real de ensino e aprendizagem exigiu dos acadêmicos
uma postura de busca, em que alguns estudos desenvolvidos durante o curso
tiveram que ser retomados a fim de melhor compreendê-los e articulá-los com a
prática de sala de aula.
Em seguida ao planejamento, veio à regência, etapa de colocar em
prática o que foi planejado, situação de muito conflito, e se perguntar como manter
uma autoridade e respeito em tão pouco tempo de convivência. Alguns alunos
realmente se interessam em aprender e outros não. Foi necessário reorganizar o
plano de aula de acordo com as necessidades dos alunos, muitos chegam atrasados
e não desperta interesse, sobre a igualdade da equação tive que usar exemplos e
principalmente do braços para que eles compreendam melhor a alteridade esquerda
e direita, expliquei que a incógnita pode ser usado com qualquer letra, não apenas o
x muitos alunos não gostam da disciplina, nó futuro professores de matemática
temos que usar didáticas diferentes para despertar maior interesse do alunos, a
importância do ensinos EJA é formar cidadão que não tiveram a oportunidade de dar
continuidade aos estudos. O perfil dos alunos da turma são, trabalhadores, jovens
que não concluíram o ensino fundamental devido às dificuldades do dia a dia. para
que o mesmo se familiarize coma prática da sala de aula, e conviva com os alunos e
professores e habitue-se ao ambiente escolar mesmo com seus problemas, desafios
e dificuldades.
A último passo foi realizar as correções com os alunos, para isso
utilizamos diferentes modalidades de intervenções pedagógicas, a correção em
 12

coletivo. Castro e Silva (2012, p. 12) ressaltam que o professor deve se reconhecer
enquanto autoridade, buscando exercê-la a partir de práticas de colaboração com os
alunos, permitindo que estes tenham autonomia e possam ser autores de seu
aprendizado.
Ao longo do estágio aprendi também que o futuro professor, precisar ser
pesquisador, O professor reflexivo e pesquisador é aquele que consegue olhar para
si e para as suas ações com uma visão crítica. A partir desta reflexão, consegue
estabelecer alternativas para agir de forma a aprimorar a sua prática docente.
Inovando rompendo com o modelo tradicional de ensino e aprendizagem, pois
entende que para educar as novas gerações e atender as novas necessidades dos
alunos ele precisa se reinventar, adaptar as mudanças e motivar os alunos com
aulas interessantes, dinâmica que estimule a participação de todos, promovendo
ensino mais democrático e autônomo.
Os alunos da turma estagiada usa aparelho celular com frequência, esse
seria o momento de usar a tecnologia a favor da educação, uma forma de aprimorar
a qualidade da educação, pois proporia novos caminhos para o ensino e
aprendizagem na disciplina de matemática. Com o objetivo de descobrir estratégias
inovadoras para o aperfeiçoamento do processo educacional. Além que esses
aparelhos, com o seu imenso poder de convergência, integram recursos que podem
dinamizar o processo de construção do conhecimento da EJA, instigando para
melhoria da aprendizagem dos estudantes jovens e adultos.
 13

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio foi de grande relevância, por proporcionar a relação entre teoria e

prática ligada a diferentes dimensões educacionais. Ofereceu a oportunidade de
conhecermos todo o contexto educativo pesquisado a fim de seguirmos
profissionalmente com o preparo necessário para lidar e atuar com as emergentes
necessidades na educação atual.
Foi de grande importância à pesquisa de campo e estudo da prática, pois, nos
ajudou em nossa formação como futuros educadores, tirando algumas dúvidas,
ultrapassando fronteiras e descobrindo novos caminhos para o desenvolvimento da
prática docente. As atividades desenvolvidas e realizadas neste trabalho e pesquisa
de campo, estudos e em coletas de dados nos deixou confiantes e seguros com
relação à formação docente a entender e compreender que o estágio supervisionado
é um componente curricular indispensável para a formação do futuro professor e
pedagogo.
O futuro profissional precisa obter conhecimentos sobre as reais e possíveis
necessidades para que possam estar preparados para solucionar obstáculos que
certamente podemos encontrar ao longo da nossa caminhada profissional, para que
sejamos capazes de formar e transformar o indivíduo cada vez mais ativo e crítico.
Conhecer o campo educacional nos permite adquirir habilidades e
competências necessárias para transmitir conhecimentos concretos aos alunos. Ao
observarmos o espaço educacional nos tornou capazes de promover ação-reflexão-
ação reflexiva sobre a prática pedagógica. Este trabalho de pesquisa foi de extrema
importância por levar a acadêmica a relacionar teoria e prática e se conscientizar da
importância e da necessidade de um trabalho pedagógico apropriado para os
espaços educativos, compreendendo a dificuldade enfrentada pelos profissionais da
educação aprendemos que o estágio é a forma que o futuro profissional utiliza para
adquirir experiências no ambiente de trabalho, que visa formar docentes no ensino
 14

no magistério normal, proporcionando aos estudantes colocar-se ao contato direto

com o ambiente real do trabalho.

4.REFERÊNCIAS

A história dos números primos – documentário (2007)

AGUIAR, Ubiratan; MARTINS, Ricardo. LDB: memórias e comentários. 2ª ed.

Fortaleza: Livro Técnico, 2003.

BARREIRO, I. M. F.; GEBRAN, R. A. Prática de ensino: elemento articulador da

formação do professor. São Paulo: Avercamp, 2006. Disponível em:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:nGPLqpoNB64J:https://
www.anais.ueg.br/index.php/ce. Acesso em: 3 ago. 2022.

BOYER, Car Benjamim (1906). História da Matemática. Tradução: Elza Gomide. São
Paulo, Edgard Blucher, Ed. Da Universidade de São Paulo, 1974.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 28 de 02 de

outubro de 2001. Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a
duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação
Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 2 ago. 2022.

BRASIL. Secretaria de educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental: introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Brasília. MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 2 ago. 2022.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em
 15

nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, Diário Oficial da

União, 4 mar. 2002. Seção 1, p. 8.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Duração e carga

horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores
para Educação Básica, em nível superior. Diário Oficial da União, Brasília, 4 mar.
2002. Seção 1, p. 9.

CASTRO, Aline Tamires Kroetz Ayres. Estágio como espaço de

aprendizagemprofissional da docência no curso de pedagogia. In: XI ANPED SUL.
Seminário de Pesquisa RS, 2012.

DAMASCENO, V. S.; COSTA, A. C.; FREITAS, T. L. M. EQUAÇÃO DO 1o GRAU:

UMA REVISÃO TEÓRICA ACERCA DE SEUS SIGNIFICADOS. Artigo Científico.
ENEM, 2016.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é matemática. 1ª edição. São Paulo: Ática, 2002.

EVES, Howard. Introdução à história da matemática. Tradução: Hygino H.

Domingues. São Paulo: UNICAMP, 2004.

GIOVANNI, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito; GOIVANNI JR, José Ruy. A

Conquista da Matemática: a + nova. 1ª edição. São Paulo: FTD, 2002.

GUELLI, Oscar. Matemática: uma aventura do pensamento. 2ª edição. São Paulo:

Ática, 2005.

KULCSAR, R. O estágio supervisionado como atividade integradora. In: FAZENDA,

I. C. A. et al; PICONEZ, S. C. B. (coord.). A prática de ensino e o estágio
supervisionado. Campinas: Papirus, 1991. p. 63- 74.

NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PEREIRA, Tânia Michel. Matemática 6ª série: melhoria do ensino de ciências e

matemática. Ijuí: Livraria UNIJUÍ Ed, 1990.

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática.

São Paulo: Cortez, 2012.
 16

PIMENTA, Selma Garrido (org.). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas.

3ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.

Planejamentos Escolares. Ensino Fundamental. 6ª série. 2005.

PONTE, João Pedro da. As equações nos manuais escolares. Revista Brasileira de
História da Matemática - Vol. 4 nº 8 (outubro/2004 - março/2005) - pág. 149 - 170
Publicação Oficial da Sociedade Brasileira de História da Matemática.

Proposta Curricular de Santa Catarina. Educação Infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Médio (disciplinas curriculares) – 1998.

RIBEIRO, J. R. Equação e seus multisignificados no ensino de matemática:

Contribuições de um estudo epistemológico. 2007. 141 p. Tese de Doutorado em
Educação Matemática - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. PUC/SP,
São Paulo.

ROMANOWSKI, Joana Paulin. Formação e profissionalização docente / Joana

Paulin Romanowsk. – Curitiba: Inter Saberes, 2012.

SILVA, J. A. O ensino das equações do 1o grau no ensino fundamental com o uso

de balanças. Monografia. UFPB. Araruna – PB, 2014

SILVA, J. P. As dificuldades dos estudantes na transposição de informações dos

enunciados de problemas envolvendo equações do 1o grau para linguagem
algébrica. Monografia. Itaporanga - PB, 2011

SILVA, Mônica Caetano da& Sandra Terezinha Urbanetz. O estágio no curso de

pedagogia, volume2 (org.). – Curitiba: ibpex, 2009. (SÉRIE TCC e Estágio em
Pedagogia).

VASQUEZ, A. S. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.