As 6 etapas do

PECS e a
condução da
abordagem
 Profa. Esp. Karina Faraco Corrêa

Graduação em Fonoaudiologia pela Faculdade de Medicina de

Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo – FMRP USP

Especialista em ABA: Análise do Comportamento Aplicada ao

Autismo, Atrasos de Desenvolvimento Intelectual e de
Linguagem pela Universidade Federal de São Carlos - UFSCar

Mestranda em Educação Especial pelo PPGEEs da Universidade

Federal de São Carlos - UFSCar
PECS
A base da pirâmide envolve quatro elementos.
1- Objetivos funcionais
2- Sistemas de reforço
3- Habilidades de comunicação e sociais
4- Comportamentos contextualmente inadequados

Os elementos do topo da pirâmide

1- Generalização
2- Projeto de Lições Efetivas
3- Estratégias de ensino Específicas
4- Minimização e Correção de erros
Base da Pirâmide
Objetivos Funcionais

O primeiro elemento abordado relaciona-se ao que devemos ensinar às crianças. Nosso Objetivo
no ensino de crianças com autismo e outras deficiências graves deve ser o mesmo que temos ao
educar qualquer aluno. Os objetivos funcionais estão relacionados com o uso de materiais
funcionais. Ex.: Bloco de cores – disfuncional; escovas de dentes – funcional

Sistemas de reforço

Utilização de poderosos sistemas de reforço. É importante reconhecer que são os alunos que
definem o que é gratificante para eles. A recompensa deve vir “logo após” a habilidade alvo.
Sempre que uma nova habilidade tiver que ser aprendida, incluindo as etapas dentro do PECS, os
professores devem providenciar formas de fornecer retorno positivo dentro de meio segundo
depois da nova habilidade.
Base da Pirâmide
Comunicação e Habilidades Sociais

Comunicação diz respeito a determinados tipos de interações entre as pessoas. Nós

definimos comunicação funcional como: comportamento (cuja forma é definida pela
comunidade) dirigido a outra pessoa, que por sua vez responde com recompensas
diretas ou sociais. A comunicação é bidirecional. Ao mesmo tempo em que podemos
concentrar uma grande parte da atenção em melhorar a capacidade de utilização da
comunicação da criança, queremos também que as crianças compreendam a nossa
comunicação com elas.
Base da Pirâmide
Prevenir e reduzir comportamentos contextualmente inadequados (CCI)
Nesta área fazemos uma importante distinção entre a forma que o comportamento
assume e por que o comportamento ocorre, a função. O desenvolvimento de
intervenções eficazes depende de uma compreensão clara da função do comportamento
em questão. Três grandes tipos de funções são identificados:
1. Comportamentos que tem o objetivo de ganhar acesso a algum tipo de reforço
(inclusive atenção, materiais, estimulação sensorial ou atividades)
2. Comportamentos que tem o objetivo de escape ou de evitar certos resultados
(inclusive consequências sociais, atividades ou materiais)
3. Comportamentos que são induzidos por certos eventos, com a eliminação ou redução
acentuada de recompensas esperadas, dor ou eventos semelhantes, ou a introdução
de poderosas recompensas.
Topo da Pirâmide
� Generalização

� Projetando Lições Efetivas

� Estratégias de ensino específicas

• Uso de dicas, pistas.

� Minimizar e Corrigir Erros

• As lições mais eficazes são aquelas em que o aluno comete poucos erros
 Fase I: Como Comunicar
• Objetivo Final: Ao ver um item “altamente atrativo”, o aluno irá pegar uma imagem do
item, ir em direção ao parceiro de comunicação, e entregar a figura na mão do
treinador.

• Na fase I, ensinamos ao aluno a natureza da comunicação: ele vai aprender abordar

outra pessoa (ir em direção à ela), fazer uma ação direta (dar uma figura) e receber o
resultado desejado (o item solicitado).

• As crianças que estão aprendendo PECS primeiro aprendem a se comunicar por

resultados tangíveis (alimentos, brinquedos, etc.), porque estes são os reforçadores
mais eficazes. Quando iniciamos o ensino, ensinamos a pedir.
 Fase II: Distância E Persistência
• Objetivo Final: O aluno vai até o quadro de comunicação, retira a figura, vai até o
treinador, chama a atenção dele e entrega a figura na mão do treinador.

• Na Fase II, ensinamos os alunos a se comunicarem em situações do “mundo real”.

• A Fase II é a fase que dura para sempre! Ensinamos comunicação persistente

organizando múltiplas oportunidades de comunicação em diversos ambientes, por
vários itens, com diferentes parceiros de comunicação, através de uma variedade de
obstáculos. Daqui para frente, cada vez que um aluno domina uma nova habilidade
vamos voltar às questões da Fase II garantindo que o aluno possa usar a nova
habilidade em diferentes ambientes e em todas as diversas circunstâncias.
 Fase III: Discriminação De Figuras
• Objetivo Final: O aluno pede itens desejados indo a uma pasta de comunicação,
escolhendo a figura em uma página cheia de figuras, indo até o parceiro de
comunicação e dando a ele a figura.

• Fase IIIA: Discriminação entre um ícone altamente preferido e um ícone

desinteressante

• Fase IIIB: Discriminação entre figuras de dois itens reforçadores

• Após o aluno aprender a discriminar entre dois itens reforçadores, deverá fazer a
discriminação entre múltiplas figuras.
 Fase IV: Estrutura Da Sentença
• Objetivo Final: O aluno pede itens que estão presentes e itens que não estão presentes
com uma frase de múltiplas palavras indo até a pasta, pegando uma figura/símbolo de
“eu quero”, colocando-a em uma tira de sentença, escolhendo a figura daquilo que ele
quer, pondo-a sobre a tira de sentença, removendo a tira da pasta de comunicação,
aproximando-se do parceiro de comunicação, e dando a tira de sentença à ele. Até o
final desta fase, o aluno deverá ter vinte ou mais figuras na pasta de comunicação e
estará se comunicando com diversos parceiros.
 Atributos
• Uma vez que o aluno dominou a Fase IV, o protocolo de treinamento divide-se em
dois caminhos. Em um, o aluno continua pelas Fases V e VI que o levam a comentar.
O outro caminho, no entanto, ensina o aluno a usar vocabulário descritivo e
vocabulário relacionado a outras coisas que não sejam itens altamente preferidos e
atividades.
• Os dois caminhos devem ser ensinados simultaneamente!
• Objetivo Final: O aluno pede itens que estão presentes e itens que não estão presentes
indo até a pasta de comunicação, construindo a tira de sentença com o ícone “eu
quero”, um ícone de atributo e um ícone reforçador e depois efetua a troca. O aluno
usa ícones de diversos atributos e combina atributos para formar sentenças com mais
de três ícones.
 Fase V: Responder A “O Que Você Quer?’
• Objetivo Final: O aluno solicita espontaneamente diversos itens e responde à pergunta:
“O que você quer?”

∙ O ambiente de treinamento estruturado

1. Continue a reforçar verbalmente e tangivelmente cada resposta correta

2. Use “dicas atrasadas” para treinar durante esta fase

3. Crie oportunidades para a resposta, “o que você quer?” e para pedir

espontaneamente

4. Continue a criar várias oportunidades de comunicação durante o dia

 Fase VI: Comentar
• Objetivo final: O aluno responde a “o que você quer?”, “O que você está vendo?”, “O
que você tem?”, “O que você está ouvindo?”, “O que é isso?” E pede e comenta
espontaneamente.

∙ O ambiente de treinamento estruturado

1. Reforce a cada ato comunicativo adequadamente: reforços tangíveis e sociais para
pedidos e reforços sociais apenas para comentários
2. Use “dica atrasada” para treinar respostas para cada nova pergunta durante esta fase
3. Utilize treinamento de discriminação para ensinar a discriminação entre ícones de
iniciadores de sentenças
4. Crie pelo menos 30 oportunidades por dia para o aluno pedir ou comentar durante
atividades funcionais