Plano de Aula

(Jogo da onça)
Ano: 3o
Bimestre: 3o
Área do conhecimento: interdisciplinar (LP, matemática, ciências)
Eixo: Leitura e produção de texto

CONTEÚDO
Língua portuguesa
Gêneros textuais: textos jornalísticos (multimodais); textos informativos (guias); textos
instrucionais (regras para jogo de tabuleiro); textos publicitários (campanha educativa).

Ciências
Características do desenvolvimento dos seres vivos: animais.

Matemática
Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de
barras.

OBJETIVOS

Língua Portuguesa
Apresentar um jogo de tabuleiro (jogo da onça) online e offline, estudando suas regras e
narrando a história das suas personagens (as onças e os cachorros), a partir de fatos e
acontecimentos locais, relatados pelas crianças e pelos moradores de Mogi das Cruzes.

Ler textos curtos de diferentes gêneros (jornalísticos, informativos, enciclopédia,

publicitários, de divulgação científica) e identificar as características específicas de cada um
dos gêneros selecionados, em sua circulação e recepção;

Reforçar as práticas de leitura e os protocolos de leitura adequados para cada tipo de texto
e para cada tipo de suporte (digital ou impresso);

Identificar as principais informações sobre o conteúdo do texto através da leitura de

manchetes, destaques, resumos, títulos, subtítulos, legendas, listas.

Analisar as informações veiculadas através de imagens (gravuras, fotos e vídeos) utilizadas

na composição dos textos e das legendas;

Observar as diferenças e semelhanças entre textos informativos (notícias) e opinativos

(reportagens);

Pesquisar informações relacionadas a fatos narrados em textos e imagens através de

palavras-chave;
Participar de rodas de conversa para escutar e narrar fatos e acontecimentos cotidianos,
compartilhando opiniões e ouvindo a opinião dos colegas respeitosamente;

Relatar o conteúdo de textos lidos durante a atividade e recuperar informações relevantes

para o desenvolvimento da atividade;

Recontar a história das personagens do jogo de tabuleiro (Jogo da Onça) apresentado na

atividade, a partir das informações de uma reportagem local e expressar sua opinião sobre o
desfecho do caso narrado pelo repórter;

Mobilizar diferentes práticas e protocolos de leitura para textos digitais;

Utilizar o modo de leitura (modo leitor) e a leitura em voz alta no navegador Chrome para
eliminar distrações como anúncios publicitários e vídeos durante a leitura de textos.

Ciências
Identificar e comparar as fases de desenvolvimento do homem, do cachorro e da onça,
reconhecendo as diferentes transformações que cada animal passa até chegar à fase adulta
por meio de pesquisa na internet.

Compreender a ecologia de populações por meio do conceito de cadeia alimentar. caça e

predador.

Matemática
Completar dados em tabela de dupla entrada, registrando os resultados das partidas do
jogo.

Ler, analisar e interpretar os dados apresentados na tabela sobre o resultado das partidas.

Montar gráficos com dados sobre 1) resultado das partidas de cada rodada do Jogo da
onça; 2) opinião dos alunos sobre o animal preferido.

HABILIDADES

Língua portuguesa
Ler e compreender autonomamente textos de divulgação científica, instrucionais,
jornalísticos, informativos, narrativos, descritivos, tabelas e legendas, considerando a
situação comunicativa e o tema / assunto do texto, e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.

Ler e compreender autonomamente textos multimodais, interpretando informações contidas

em imagens, legendas, manchetes, destaques e outros recursos gráfico-visuais em textos
informativos e de divulgação científica, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Identificar gêneros utilizados em diferentes situações comunicativas orais, bem como suas
características linguístico expressivas e composicionais, considerando o contexto:
video-reportagem.

Escutar atentamente apresentações e / ou opiniões de colegas e professores, formulando

perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de histórias, aula e debate.

Ciências
Descrever e comunicar as interações que ocorrem durante o desenvolvimento de animais de
diferentes ecossistemas terrestres, através da comparação entre humanos, onças e
cachorros.

Matemática
Montar tabela e gráfico a partir de dados sobre o resultado das partidas em cada rodada do
jogo da onça.

DESENVOLVIMENTO

A aula tem o jogo da onça como tema que mobiliza conhecimentos interdisciplinares (Língua
Portuguesa, Matemática e Ciências).

Ela está organizada em três momentos:

- apresentação da sequência didática e divisão da turma em duplas e grupos;
- desenvolvimento de sequência de atividades em duplas e grupos;
- avaliação da aula pelos alunos e encerramento.

Apresentação
A professora apresenta aos alunos o tema da aula (jogo da onça versão digital) e faz um
levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre jogos de tabuleiro online e o jogo
da onça. Anota na lousa uma lista com o nome dos jogos de tabuleiro.

Se um ou mais estudantes já conhecem o jogo da onça, o professor pode pedir que contem
para a classe quem são os personagens do jogo (onça e cachorros). Se não é um jogo
conhecido da turma, a professor pode contar quem são os personagens e perguntar se as
crianças conhecem alguma história que tenha como personagens a onça e os cachorros.

Apresenta e explica também o roteiro da aula: jogos em duplas; atividades de leitura e

pesquisa em grupos de 6 crianças através de uma trilha virtual; avaliação da aula.

As atividades realizadas na trilha virtual de aprendizagem serão reunidas em um blog

gratuito, criado para esta aula na plataforma Wordpress.
https://jaguarana.wordpress.com/
Descrição das estações de aprendizagem

Estação Jogo da Onça online (30 minutos)

Nesta estação, as crianças organizadas em duplas, fazem a leitura compartilhada ou ouvem
a leitura em voz alta com ajuda do leitor de tela (narração) das regras do jogo:

Onça:

A) pode capturar cachorros em qualquer momento depois do início da partida

B) deve capturar um cachorro por vez sempre que possível
C) pode pular sobre um cachorro em qualquer direção à intersecção vazia mais
próxima

Cachorros

A) saem do tabuleiro quando capturadas

B) não podem pular sobre uma onça ou outro cachorro

O jogador com a onça é quem inicia a partida.

As jogadas se alternam entre a onça e o cachorro. Mesmo que a onça capture um cachorro,
na jogada seguinte é a vez dos cachorros.

A partida termina ou se a onça estiver cercada e não conseguir capturar mais cachorros, ou
se cinco cachorros tiverem sido capturados.

Depois, elas jogam em duplas no tabuleiro virtual para 2 jogadores humanos, disponível
aqui:
https://jogo-da-onca.netlify.app/

Os jogadores de uma mesma dupla podem jogar nova partida (2a rodada), mas invertendo
trocando o personagem: na segunda partida, quem jogou com a onça fica com a matilha de
cachorros e quem estava com a matilha de cachorros fica com a onça.

O resultado das partidas é anotado em uma tabela montada em cartolinas ou na lousa. A

tabela é simples, com três colunas com os títulos: duplas, onça, cachorros e um número de
linhas proporcional ao das duplas. As linhas da coluna dupla são preenchidas com os nomes
dos jogadores de uma determinada dupla; o preenchimento das colunas onça e cachorros
será de acordo com o resultado do jogo.

Para visualizar a tabela:

https://docs.google.com/presentation/d/19aY7M3wFI6PRRxz5vrbdWhewmMmEVoY64std0Yi
hgrk/edit?usp=sharing
Estação Camera Trap - Armadilha fotográfica (30 minutos)

Nesta estação, as crianças observam alguns animais capturados pelas câmeras digitais
(chamadas de armadilhas fotográficas) em diversos pontos do Parque das Neblinas (Mogi
das Cruzes, SP), administrado pelo Instituto Ecofuturo.

O vídeo (5 minutos) apresenta legendas com os nomes dos animais capturados pela câmera
trap e informações como data e horário da captura. A turma vai assistir o vídeo duas vezes:
a primeira vez, será exibido o vídeo inteiro

Vídeo-armadilha:
Flagras de biodiversidade no Parque das Neblinas 4:59’ (Instituto Ecofuturo, 2022)
https://www.youtube.com/watch?v=7aU0w1sZF1U

Após assistirem o vídeo na íntegra, cada grupo escolhe um animal para observar em
detalhes e descrever suas características em um quadro.

Para visualizar o modelo do quadro:

https://docs.google.com/presentation/d/1nZWgtIpOdHfuNe-_SO_nNki7ThlRSForLCCiyD4rY_
M/edit?usp=sharing

Lista de animais que aparecem em cada clipe do vídeo:

PACA

CUTIA

IRARA

QUATI

TAMANDUÁ MIRIM

CAPIVARA

VEADO

CACHORRO-DO-MATO

CATETO

ANTA

MÃO PELADA

JAGUATIRICA

ONÇA-PARDA
O roteiro para leitura das imagens exibidas no vídeo e nos clipes analisados por cada grupo
segue as categorias presentes no quadro: nome do animal; local da captura; data e horário;
presença de patas e garras; presença de rabo; revestimento corporal; indivíduo ou coletivo;

A leitura das imagens destaca aspectos dos vídeos como: legendas e metadados (nome do
animal, data e horário do registro da câmera); figuras (Têm patas e garras? Tem rabo ou
não? Corpo revestido por… Indivíduo ou coletivo?); contexto (Local da captura, que pode
ser tanto o nome do parque, como a locais como solo, árvore, campo, floresta).

Pode ser difícil observar certas características: a professora explica que a observação de
detalhes é melhor no enquadramento da imagem em primeiro plano (quando o animal está
bem próximo da câmera); que é mais difícil observar detalhes no enquadramento da câmera
no plano geral ou panorâmico (quando o animal está mais distante, como no filme sobre os
veados, por exemplo).

Para complementar sua observação, os alunos podem pesquisar usando palavras-chave:

NOME DO ANIMAL WIKIPÉDIA. Por exemplo: PACA WIKIPÉDIA.

Estação Corredor das onças (30 minutos)

Nesta estação, as crianças fazem leitura de textos multimodais na web e aprendem a utilizar
palavras chave pesquisando notícias sobre onças encontradas em contextos urbanos.

A professora retoma a conversa com a turma sobre histórias com as personagens do jogo,
onça e cachorros, que aconteceu durante a apresentação.Explica que nesta estação a
atividade é pesquisar notícias sobre os dois personagens.

Para fazer a pesquisa, os grupos vão usar o Google e palavras-chave relacionadas ao tema.

Pedir para os alunos abrirem uma nova aba no navegador.

Ditar ou escrever na lousa palavras e expressões retiradas da url da notícia: UOL; MEIO
AMBIENTE; ONÇA DORMINDO EM ÁRVORE; CHÁCARA INTERIOR DE SP; pedir que os
alunos copiem no caderno e digitem usando teclado ou voz na caixa da ferramenta google
aberta no navegador.

Os resultados de pesquisa provavelmente terão no topo da lista esta notícia:

Onça parda é encontrada dormindo em árvore
https://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/ultimas-noticias/redacao/2020/04/01/onca-parda-e-
encontrada-dormindo-em-arvore-em-chacara-no-interior-de-sp.htm

Navegando pela página, leia com a turma o título (“Onça-parda é encontrada dormindo em
árvore em chácara no interior de SP”). Leia acima do texto, a faixa que diz: “esse conteúdo é
antigo” e peça para os grupos lerem a data de publicação da notícia (01/04/2023), logo
abaixo da foto. Pergunte: qual o nome do repórter que escreveu a notícia? Leia com eles o
nome de Maurício Dehò.
Em seguida, explore as imagens e as legendas da galeria de fotos acima do nome do autor
e data. Peça que observem a primeira imagem exibida: o que vocês estão vendo na
imagem? Leia com eles a legenda escrita no retângulo verde. Depois peça que observem do
lado esquerdo da imagem a legenda 1/4 e no centro acima da legenda quatro traços; peça
que cliquem no segundo traço; repita a leitura de imagem e legenda para as imagens
correspondentes ao terceiro e quarto traços.

Há duas opções de leitura:

1) na própria página da notícia, clicando no ícone com uma seta no centro do círculo.
2) fazer uma leitura imersiva, utilizando o modo leitor ou modo de leitura e/ou leitura
em voz alta no navegador para ler/ouvir o texto acima. (Audição do texto: 3 minutos.)

Após a audição da notícia pelos grupos, procure dialogar com os alunos sobre o texto da
notícia, fazendo perguntas como:
- O que aconteceu com a onça encontrada na chácara?
- Quem são as personagens da notícia?
- Em que cidade aconteceu o fato?
- Essa situação ocorre com muita frequência na região?
- Como a onça foi parar no quintal da chácara?

Estimule os alunos a responder com suas próprias palavras e também a destacarem

palavras ou frases do texto, detalhes das imagens para refletir sobre as questões.

Se quiser, retome alguns parágrafos da reportagem para ajudá-los a responder:

Márcia Rodrigues, analista ambiental do Instituto Chico Mendes e integrante do
Corredor das Onças, contou que é comum encontrar onças-pardas na região e que já
houve cerca de 50 ocorrências assim nos dez anos do projeto.

A analista ambiental explicou que a região tem grande incidência de onças-pardas, que se
movimentam entre as várias regiões com mata. Ao irem de uma para outra, por vezes
acabam entrando em áreas residenciais, principalmente bichos jovens, como o que foi
encontrado.

A onça-parda que dormia na árvore tinha 35 kg, metade do peso de um adulto, e tem
cerca de três anos. Nesta fase da vida, costumam explorar territórios.

"Animais jovens saem explorando territórios. À medida que eles crescem, principalmente
os machos, a tendência é de ocupar um território vazio. E aí o adolescente acaba
entrando em 'enrascadas'", brincou ela, que salientou a importância da onça-parda como
maior predador desta região do estado de São Paulo, uma posição importante no controle
da fauna silvestre.

Em seguida, a professora pode reler em voz alta para os alunos a frase do primeiro
parágrafo da notícia: “Uma onça parda foi encontrada dentro de uma chácara de Paulínia,
no interior de São Paulo" e perguntar aos alunos: quem encontrou a onça? Levantar
hipóteses.
Reler junto com os alunos em voz alta os dois primeiros parágrafos. O texto não informa
quem foi que encontrou a onça.

Para resolver o mistério, os alunos devem assistir ao vídeo que ilustra a notícia.

Se estiver no modo de leitura é preciso fechar a leitura em voz alta e clicar na seta no alto à
esquerda para retornar à página da notícia no portal. O vídeo encontra-se no final do texto
da reportagem.

Após assistir o vídeo, é interessante estabelecer comparações entre o peso de uma onça
jovem (35 kg, segundo a reportagem) e das crianças da sala (uma criança de 9 anos pesa
aproximadamente 35 kg, segundo a tabela de pesos e medidas no link abaixo).

Para consultar a tabela com as medidas peso e altura de crianças:

https://docs.google.com/presentation/d/1IF4xQfhe92HmryOfocyhAVGVgY0apUQWQzPwPYi
c2NA/edit?usp=sharing

O peso da onça e das crianças é aproximado: e a idade? Essa pergunta permite comparar a
idade das onças com os cachorros: o tempo de vida de um cachorro é de 10-13 anos,
enquanto o da onça é de 12-15 anos. A estimativa de comparação entre humanos,
cachorros e onças é de 1 ano humano para 5-7 anos de onças e cachorros.

Esta tabela traz estimativas de quantos anos um cachorro teria se fosse humano:
https://ecodiagnostica.com.br/saiba-como-e-a-idade-do-cachorro-em-relacao-a-idade-human
a/

Estação “Amigos da onça”? (40-50 minutos)

Nesta estação, as crianças assistem a uma vídeo reportagem com moradores de Mogi, que
narra a captura de uma onça-parda (suçuarana). Ela apareceu em um bairro da zona rural
da nossa cidade, ocupado por chácaras.

Reportagem na plataforma Globoplay

https://globoplay.globo.com/v/5768880/?s=0s

Depois de assistir o vídeo, a professora apresenta algumas questões para debater com as
crianças as atitudes e reações das pessoas entrevistadas, as relações entre os animais e o
desfecho do caso. Algumas questões:

O que a presença da onça causou?

Como é a convivência entre a onça e os animais domésticos?

Para saber mais sobre a convivência de predadores e animais domésticos, os grupos

podem ler sobre o animal que cada um deles escolheu para observar na atividade Camera
Trap - Armadilha Fotográfica no livro digital Predadores Silvestres e Animais Domésticos
- Guia Prático de Convivência (ICMBio).

Disponível em
https://www.icmbio.gov.br/cenap/images/stories/Guia_Pr%C3%A1tico_Conviv%C3%AAncia-
Predadores_e_Animais_Dom%C3%A9sticos.pdf

As crianças podem visualizar a capa e a folha de rosto do livro (pp 1-2), usando a barra de
rolagem do lado direito. A professora pode pedir que identifiquem o nome dos animais que
estão vendo nas ilustrações.

Na página 3, podem ler/ouvir o título e o subtítulo do livro, conhecer o nome de seus autores
e observar a logomarca das instituições responsáveis pela sua edição, identificar o local e a
data de publicação.

Na página 5, a professora pode observar com elas a imagem de um filhote de onça pintada
e ler em voz alta para a turma a dedicatória do livro: “Às crianças da América Latina. Que
um dia, não muito distante, elas possam viver em um mundo onde a convivência entre
mamíferos carnívoros e o ser humano não seja uma preocupação.” (p 5)

Ela pode dialogar sobre o conteúdo da situação com a turma: o Brasil faz parte da América
Latina? Pode sugerir uma pesquisa rápida com as palavras AMÉRICA LATINA MAPA
WIKIPÉDIA. Pode pedir que os alunos observem no quadro do lado direito da página do site
a bandeira do Brasil e a informação escrita: maior país. Pode explicar também que os países
dessa região falam línguas (português e espanhol) que surgiram de uma língua antiga,
chamada latim.

A professora pede que os grupos voltem para a leitura do livro e convidar os alunos para
descobrir quem são os mamíferos carnívoros citados pelos autores do livro, lendo/ouvindo o
primeiro parágrafo do texto de apresentação (p 6) e explorando o índice (p 7).

A professora pode apresentar para a turma o quadro “Alguns exemplos de presas naturais
das onças", na página 41.

Os grupos devem nomear animais representados no quadro para responder: quem são as
presas da onça?

O quadro traz a informação de que a maioria dos animais representados é presa da

onça-pintada (no canto inferior à esquerda). A professora pode perguntar: e a onça parda? A
jaguatirica? Quem são as suas presas?

Depois de ouvir as respostas, sugerir uma busca no livro usando a palavra jaguatirica. As
crianças devem clicar no ícone da lupa no leitor de PDF. Então, digitar na caixa
JAGUATIRICA. Ao lado da palavra digitada, vai aparecer o número de ocorrência da palavra
(nome do animal) no livro e duas setas.
Vão aparecer 6 resultados (1/6): o primeiro resultado (página 8) ilumina a palavra em um
parágrafo com informações sobre a jaguatirica e outros predadores de aves. Clicando em
uma dessas setas, é possível localizar no texto do livro outras informações sobre animal.

Nesse momento, é importante relembrar a narrativa da videorreportagem sobre as caçadas

da onça parda na vizinhança do convento das freiras, em Mogi. Quem eram as presas da
suçuarana?

A professora pergunta para a turma: vamos descobrir o cardápio de outros animais nativos
que convivem com as onças no Parque das Neblinas?

Ela escreve na lousa uma lista com o nome dos animais: veado, anta, paca, cutia.

Pede que as crianças localizem na barra de ferramenta do leitor de pdf a numeração das
páginas. No painel elas vão visualizar uma caixa com dois números separados por uma
barra. Do lado esquerdo da barra, pede que as crianças apaguem o número e digitem: 10.

Em seguida, lê em voz alta para os alunos os três parágrafos da seção Razões Ecológicas
(p 10)

“Os predadores se alimentam de uma grande variedade de animais menores. Predadores

grandes (ex. onça-pintada) se alimentam de predadores menores (ex. mão-pelada e quati) e
também de animais que comem folhas, frutos e sementes (ex. veado, anta, paca e cutia).
Dessa maneira, os predadores “controlam” direta e indiretamente as populações desses
animais e plantas, ou seja, impedem que elas cresçam demais. Assim, os predadores
acabam tendo uma influência extensa sobre todo o ambiente natural em que vivem.”

“Devido ao uso de frutos em sua alimentação, alguns predadores atuam como dispersores
de sementes, ou seja, transportam as sementes em seu intestino e as defecam longe do
local onde foram ingeridas, auxiliando assim na recomposição da vegetação de áreas
degradadas. É o caso do lobo-guará.”

“Por caçarem mais facilmente presas fracas e doentes, alguns predadores ajudam a impedir
a transmissão de doenças entre diferentes espécies de animais e também dessas espécies
para o homem.”

A professora explica que assim como o lobo-guará, os cachorros também auxiliam na

recomposição da vegetação. Propõe que os grupos conversem sobre a questão: como os
animais ajudam na conservação da Mata Atlântica? Como eles fazem manejo de plantas?

A proposta também é utilizar a comunicação oral para compartilhar opiniões e analisar

coletivamente o duplo sentido da expressão “amigo da onça”, que dá nome à estação, muito
popular na década de 1940, por causa do personagem das tirinhas Amigo da Onça.

O professor pode trazer algumas informações sobre o personagem dos quadrinhos (Amigo
da Onça, de Péricles Maranhão) e da brincadeira de amigo secreto.
https://www.dicio.com.br/origem-expressao-amigo-da-onca/#:~:text=A%20express%C3%A3o
%20amigo%20da%20on%C3%A7a,em%20situa%C3%A7%C3%B5es%20embara%C3%A7
osas%20e%20desconfort%C3%A1veis.

Estação Oncine (2 horas ou mais)

Nesta estação as crianças podem realizar um trabalho autoral, com realização de vídeo
baseado em enquete.

O que é necessário para realizar um vídeo? Essa questão é o título do quadro que os
grupos podem preencher para organizar suas ações.

Para acessar o quadro:

https://docs.google.com/document/d/19wVR5U8nd4_1z4K8HNoMK0YoASxDVPvnF1ad9KIb
vS0/edit?usp=sharing

O quadro tem as entradas: argumento; autorizações; tempo de duração; quem entrevistar e

quais as perguntas?

A professora pode ajudar na divisão das tarefas: quem vai fazer o que? Também pode
ajudar no diálogo com a coordenação e direção para obterem autorização de filmagem na
escola; e dos pais e para obter as autorizações de uso de imagem e cessão de direitos
autorais..

Veja aqui modelo de autorização para uso de imagem e cessão de direitos autorais:
https://docs.google.com/document/d/19wVR5U8nd4_1z4K8HNoMK0YoASxDVPvnF1ad9KIb
vS0/edit?usp=sharing

A professora pode explicar o argumento como a ideia que os grupos querem expressar
através das imagens em vídeo. Cada grupo pode pensar nas ideias que tem sobre o conflito
na convivência entre humanos, animais domésticos e onças como partes do argumento que
quer desenvolver. Pode anotar essas ideias no quadro. Também pode fazer um esquema no
caderno, detalhando melhor as opiniões dos membros.

Para inspirar os grupos na preparação do roteiro, as crianças podem assistir dois clipes com
imagens de uma onça parda que apareceu no banheiro de uma escola e seu retorno para a
natureza.

Para assistir os vídeos do portall Metrópoles, acesse:

Onça-parda encontrada em vestiário da escola em MG

https://www.youtube.com/watch?v=iBveZze1TO8

Final feliz: suçuarana encontrada em banheiro de escola em MG é solta

https://www.youtube.com/watch?v=_kYYYcvfXZU
O argumento para a enquete também pode se basear em uma ou mais situações
vivenciadas pelos grupos durante as atividades da trilha. Por exemplo: no debate sobre o
conflito que pode surgir na convivência entre humanos, animais domésticos e criadores
mencionado antes.

Pensando nessa situação como argumento, allgumas questões que podem ser levantadas
para a entrevista:

- O que você sabe sobre as onças?

- Você ou alguém do seu convívio já encontrou uma onça?
- E se você encontrasse uma onça no banheiro da escola… O que você faria?

Depois de registrarem as opiniões dos entrevistados, cada grupo deve pensar numa forma
de comunicar os diferentes pontos de vista - dos seus membros, dos entrevistados - para a
audiência do vídeo.

Para comunicar os pontos de vista, deve pensar numa cena para abertura que já coloque
uma pergunta para o público sobre determinado conflito. Na sequência da montagem, as
imagens dos entrevistados vêm a seguir. No final, é importante apresentar uma cena de
resolução do conflito. Para conectar essas partes, é possível inserir legendas e imagens de
personagens como o Chico Bento que é embaixador da ONG WWF Brasil, por exemplo.

Conheça as cartilhas e publicações do Chico Bento e da Turma da Mônica publicadas pela

WWF Brasil e Maurício de Souza Produções:
https://www.wwf.org.br/participe/chicobento_embaixador/

AVALIAÇÃO

- Desenhos (storyboards) produzidos para a atividade de fanfic

- Pequenos textos escritos (legendas, comentários) produzidos nas estações.
- Anotações no diário de bordo (blog ou presencial) através de desenhos e escrita.
- Participar dos debates, expressando suas próprias ideias e ouvindo o ponto de vista
de colegas e professores com respeito e atenção.

REGISTRO AVALIATIVO

- Produções dos alunos (desenhos, textos, registro audiovisual)

- Comentários postados pelos grupos no blog.

Este plano de aula pode ser adaptado livremente. No caso de publicar sua adaptação em
qualquer mídia digital impressa, indique esta fonte:
SILVA, A. C. ET AL. Um plano de aula sobre o jogo da onça. Mogi das Cruzes: UNIVESP,
2023. (Relatório de pesquisa)