ESCOLA Escola Municipal de Tempo Integral Prof.

ª Iracema Pereira da
Paixão
ANO 3ª e 5ª TURNO Vespertino
ano
PROFESSORA Gilneide e Lucélia
PRECEPTORA Gilneide Clementino de Souza
RESIDENTE Maiara Santos Catarino e Suzana Dantas de oliveira
ORIENTADOR Josemar da Silva Martins
DATA(S) DA AULA 04/09, 11/09/18/09 e 25/09
UNIDADE TEMÁTICA
(DCRJ/ANO)

OBJETIVOS (RELAÇÃO ENTRE OBJETIVOS DO PROJETO RESIDÊNCIA E DCRJ)

 Refletir e propor a criação de práticas pedagógicas de alfabetização e
letramento, na perspectiva de um currículo contextualizado nos anos iniciais
do ensino fundamental;
 Identificar as características dos gêneros textuais, compreender a estrutura e
a finalidade do gênero, aplicar os conhecimentos adquiridos sobre os
gêneros textuais, promovendo uma ação lúdica utilizando os elementos dos
jogos em contexto fora dos jogos.
 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos; Contexto de
produção e de circulação. Estratégia de leitura; Linguagem verbal e não-
verbal; Uso dos recursos gráficos visuais.

HABILIDADE E COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS (REFERENTES AO DCRJ/ANO)

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Etapa 1- Introdução aos gêneros textuais

- Revisar o conceito de gêneros textuais, destacando que eles são formas de textos
que possuem características específicas e são utilizados em diferentes situações de
comunicação.
- Relembrar alguns gêneros textuais comuns, como narrativas, descrições, poesias,
cartas, convites, anúncios, entre outros.

Etapa 2- Preparação do jogo:

- Explicar aos alunos que vamos realizar o jogo que gênero sou eu?
- A atividade será realizada na própria sala de aula das respectivas turmas.
- Conforme foram divididos os 4 grupos na última aula, nesta atividade os grupos
irão escolher uma dupla entre si e ela irá representar o grupo no desafio.
- Explicar que a dupla deverá estar sincronizada para que o jogador que vai receber
as dicas consiga decifrar o enigma.

Etapa 3- Realização do jogo que gênero sou eu?

- Acertar o maior número de questões do jogo (utilização do sistema de pontuação e
recompensa), identificação dos gêneros textuais apresentados.
Desafio:
-Como cada grupo é composto por 04 componentes, cada grupo jogará 2 vezes.
- Cada grupo deverá se dividir em duplas.
- Um jogador irá segurar um cartão acima da testa, enquanto sua dupla dá pistas
sobre o gênero da palavra para o que o outro consiga adivinhar o que é.
Competição:
- Cada dupla terá 5 minutos e cada grupo 10 minutos no total.
- Só serão permitidas 3 dicas por dupla.
- Qualquer pessoa que interferir na rodada, seu grupo será penalizado com um
ponto.
- O grupo que acertar o maior número de questões, será o vencedor.

Feedback:
-Encerre a aula com uma discussão em grupo para compartilhar as respostas
corretas dos gêneros textuais e revisar as características de cada um deles.
- Reforce a importância de reconhecer e compreender os diferentes gêneros
textuais na leitura e na escrita.
- TÓPICOS DE ASSUNTOS
- Jogo, que gênero sou eu?
SAEB- D13: D1 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
- MEDOLOGIAS/ ESTRATÉGIAS/DINÂMICAS
Descrevendo o jogo:
- O jogo que gênero sou eu? É um jogo cujo objetivo é ajudar os jogadores a
aprender e praticar as regras de gênero gramatical dos gêneros textuais. O jogo
apresenta uma série de perguntas relacionadas a diferentes gêneros da língua
portuguesa, e os jogadores são desafiados a identificar corretamente o gênero
gramatical desses substantivos, selecionando entre as opções de gênero
correspondente.

- RECURSOS/MATERIAIS/TECNOLOGIAS
Papel, caneta colorida, computador, retroprojetor.
- DURAÇÃO DAS ATIVIDADES (CARGA HORÁRIA)
1 hora
AVALIAÇÃO (ATIVIDADE OU METODOLOGIA AVALIATIVA)
A avaliação será feita de forma formativa, acompanhando o processo de produção e
revisão das características dos gêneros.
Também é importante considerar a participação e o envolvimento dos alunos nas
atividades.