UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS DO SERTÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS/LÍNGUA PORTUGUESA
CARTA DE APRESENTAÇÃO DE ACADÊMICO(A)

Delmiro Gouveia, 09 de novembro de 2021.

Prezado(a) Senhor(a) Diretor(a),

Encaminhamos, para realização de atividade de Estágio Curricular Supervisionado

Obrigatório Alisson Inacio Conceição da Silva, discente do Curso de Licenciatura em
Letras/Língua Portuguesa da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertão, CPF
13291182430, registrado sob a Matrícula nº. 18110113, sob orientação do professor Cezar
Alexandre Neri Santos, Matrícula SIAPE nº. 1584222.
O(A) estudante demonstra interesse em cumprir suas atividades de Estágio Curricular
Obrigatório junto a essa Instituição de Ensino, comprometendo-se a cumprir as normas
constantes dessa Instituição durante o período de efetivação das atividades, compreendidas
pelo estudo do meio escolar e/ou pelo desenvolvimento de atividades de Observação e/ou de
Práticas de Ensino.
Solicitamos, assim, que Vossa Senhoria, ao receber nosso/a acadêmico/a, proceda à
assinatura do Termo de Compromisso do Estagiário, regido pela Lei nº. 11.788/2008, para que
efetivamente se firme a parceria institucional entre a UFAL e esta Escola. Vale lembrar que a
validação no Termo de Compromisso formaliza a atuação do/a acadêmico/a apenas como
estagiário, não caracterizando vínculo empregatício.
Sem mais, colocamo-nos à disposição para os esclarecimentos que se fizerem
necessários.

Atenciosamente,

Prof. Dr. Cezar Alexandre Neri Santos

Coordenador de Estágio Supervisionado de Letras/Língua Portuguesa
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CAMPUS DO SERTÃO
NÚCLEO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO SERTÃO ALAGOANO - NESSA

TERMO DE ADESÃO AO RETORNO GRADUAL DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO DE MODO PRESENCIAL NOS ÓRGÃOS
CONCEDENTES NO CONTEXTO DA PANDEMIA

Eu Alisson Inacio Conceição da Silva CPF 132.911.824-30, MATRÍCULA 18110113,

estudante do Curso de Licenciatura em Letras Língua Portuguesa da Universidade Federal
de Alagoas, manifesto interesse em participar das atividades do componente curricular
expresso, de forma gradual, no modo presencial, no período letivo acadêmico 2021.1,
conforme a Portaria do Ministério da Educação No. 837 (21.10.2021) e a Resolução nº
61/2021-CONSUNI/UFAL no Art. 3º, Inciso II, que orienta a informar:

Nome da Nome do Curso de Carga horária Turno

disciplina/componente docente Graduação
curricular
Língua Portuguesa Auda Letras Língua 28 horas Vespertino
Valéria do Portuguesa
Nascimento

Declaro ainda estar ciente das orientações e recomendações administrativas e sanitárias dos
órgãos concedentes do Estado de Alagoas em virtude da pandemia da Covid 19, conforme
Portaria/SEDUC No 9.975/2021.
Segue, em anexo, o cartão de vacina SUS atualizado.

Data: 01/02/2022

____________________
Assinatura do Estudante

1
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

Relatório de Estágio Curricular em Letras Língua Portuguesa

Alisson Inacio Conceição da Silva

Delmiro Gouveia – AL
2022
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

Relatório de Estágio Curricular em Letras Língua Portuguesa

Dados do estagiário

Nome: Alisson Inacio Conceição da Silva

Registro Acadêmico: 18110113
Curso e período: Letras Língua Portuguesa – 7º Período

Dados do local do Estágio

Empresa: E.E. Irene Garrido

Supervisor: Auda Valéria do Nascimento Ferreira
Nº de registro: 00.781.076/0001-00

Período de Estágio

Início: 09/11/2021 Término: 17/12/2021

Jornadas de trabalho: 4 horas semanais
Total de horas: 28 horas

Delmiro Gouveia – AL
2022
1. Introdução

Há quase dois anos estamos vivenciando a pandemia do Covid 19 e fomos/somos,

mais do que nunca, desafiados a nos reinventarmos em vários âmbitos sociais e pessoais. A
retomada do ensino presencial com todas as medidas de biossegurança tem sido pensada com
muita cautela em todos os ambientes educacionais, em especial, as escolas do Estado de
Alagoas. Repensar e refletir sobre novas possibilidades no que tange, principalmente, o
ensino de Língua Portuguesa tornou-se, em grande medida, um desafio para todos os
professores e professoras como também para nós estagiários da UFAL.
Nesse contexto, e de modo bem específico, a retomada do ensino presencial trouxe
várias inquietações no que diz respeito à postura do/a professor/a de Língua Portuguesa, o
qual deve se posicionar mediante os desafios para a continuação do ensino aprendizagem na
disciplina e nas aulas de Língua Portuguesa. Nesse sentido, foi possível realizar o estágio de
observação, o qual proporcionou a verificar as demandas nas aulas de Língua Portuguesa bem
como as que envolvem a comunidade escolar, de modo geral, com relação a todos os
problemas causados pela pandemia.
Assim, neste relatório, iremos apreciar como foi realizado o estágio supervisionado na
Escola Estadual Professora Irene Garrido localizada na capital alagoana Maceió, como
também iremos discorrer sobre como se deu as aulas de Língua Portuguesa ministrada pela
professora Auda Valéria do Nascimento Ferreira a qual se mostrou bastante receptiva e
atenciosa com minha presença em sala. De modo geral, iniciarei destacando a caracterização
do espaço escolar, logo em seguida irei mostrar os aspectos administrativos e curriculares,
após isso, destacar os aspectos didático-pedagógicos voltados ao ensino de Língua Portuguesa
no Ensino Médio e, por fim, algumas considerações sobre a importância da realização do
estágio para formação docente.

2. Caracterização da Escola

O estágio supervisionado foi realizado na Escola Estadual Professora Irene Garrido

localizada no endereço Rua “G” Qda. 03 s/n Conj. José Dubeaux Leão -Tabuleiro dos Martins
na capital alagoana, Maceió. Durante os dias nove (09) de novembro a (17) dezessete de
dezembro de 2021 tive a oportunidade de observar as aulas da disciplina de Língua
Portuguesa na turma do 3º ano TC01 do turno vespertino sendo ministrada pela professora
Auda Valéria do Nascimento Ferreira. A escola possui como diretor Geral Alexandre Luiz
Tuller Telles e Estanislan Paulo da Silva Lopes. A coordenação pedagógica e seus auxiliares é
composta por Ana Teresa de Souza Marinho, Gasparina Cavalcante Tavares, Mércia dos
Santos Silva com apoio na articulação dos trabalhos por Rosimeire Marques Nascimento e
pela secretária escolar Fabrícia Aciole de Lira.

Em relação à estrutura física, apesar de possuir uma estrutura bem arquitetada para
receber a comunidade escolar, precisa de reparos e pinturas em alguns espaços físicos, mas
não compromete na participação dos/as estudantes. A escola tem as seguintes dependências:
13 salas de aula, 01 sala de leitura, 01 laboratório de informática, 01 cozinha, 01 depósito para
guardar a merenda escolar, 01 sala de direção, 01 sala para a secretaria com anexo para o
arquivo, 01 sala para a coordenação pedagógica, 01 sala de professores, 12 sanitários, sendo
06 masculinos e 06 femininos, 04 banheiros, sendo 02 para professores, 01 na sala de direção
e 01 na cozinha, 01 pátio interno coberto, 01 pátio descoberto, 01 quadra poliesportiva
coberta. Para melhor atender à comunidade escolar, a escola precisaria de um refeitório, de
laboratório de ciências, de um auditório e de um almoxarifado, sendo que não possui um
espaço adequado para essas salas. Quanto à dinâmica de funcionamento, todas as
dependências são utilizadas sendo bem limpas e higienizadas.

A sala de leitura da escola conta com um acervo razoável, contendo livros de literatura
infanto - juvenil, enciclopédias, livros de diversas áreas do conhecimento como Português,
Matemática, Geografia, História, Sociologia, Filosofia, Literatura, livros didáticos, dicionários
e jogos. Este acervo é utilizado por toda a comunidade escolar como fonte de pesquisa para o
Ensino Médio. A sala de informática é utilizada por todos os professores para exibição de
vídeos educativos, aulas multimídia, filmes e, principalmente, para a realização de pesquisas
on-line, além de apresentação de trabalhos construídos pelos próprios alunos no laboratório
com as ferramentas disponíveis nos computadores. O objetivo é dinamizar e enriquecer as
aulas proporcionando um maior aprofundamento dos conteúdos trabalhados. Utilizam-se
também as ferramentas da internet.

O Laboratório de Informática do Irene Garrido, doravante (LIIG), tem cada vez mais
se tornado um recurso tecnológico imprescindível, de fundamental importância para a
implementação de uma aprendizagem mais eficiente, estimulando o aluno a desenvolver sua
criatividade nas mais diversas áreas de conhecimento. Para tanto, a escola faz uso de recursos
com o PDDE a fim de repor peças de computadores melhorando consideravelmente as
condições de uso das máquinas, condições essas necessárias para dar suporte ao
desenvolvimento de projetos, trabalhos e pesquisas planejadas para a rotina escolar.

O LIIG conta com 20 gabinetes (CPUs), 20 monitores, ligados em rede local e à

internet, 01 servidor (monitor de 20’ + um gabinete) e 01 datashow. É importante salientar
que o laboratório também é essencial para a equipe pedagógica que o utiliza para a elaboração
e desenvolvimento de projetos. A escola está localizada na zona urbana de Maceió numa área
de periferia, porém de fácil acesso sendo ligada aos demais bairros por algumas linhas de
ônibus para melhor deslocamento da comunidade escolar. Com relação ao funcionamento da
escola, esta funciona em três turnos nos seguintes horários: Matutino das 07h às 12h20min,
turno vespertino das 13h às 18h20min e no noturno das 19h às 22h.

Em relação a sala, a mesma possui um total de (35) trinta e cinco alunos/as e, por ser
um momento atípico, a coordenação realizou adaptações no calendário para não sobrecarregar
tanto os alunos como os professores. Durante esse período, pude compreender a dinâmica das
aulas, apesar de todas as dificuldades que a pandemia nos trouxe, as atividades propostas
eram conduzidas de forma objetiva e clara e, portanto, facilitava a compreensão do
ensino-aprendizagem dos conteúdos na disciplina de Língua Portuguesa. A professora
oportunizou os conteúdos no grupo e na sala e a medida do tempo da aula os alunos, na
maioria das vezes, realizavam as atividades sem muitas dificuldades.

Em todas as aulas, a professora sempre explicava o assunto e orientava os alunos a

realizarem as atividades que eram propostas. A dinâmica das aulas sempre contava com a
exposição do conteúdo e aplicação da atividade, mas essa dinâmica se constituiu dessa
maneira devido ao retorno aos poucos das aulas presenciais. A correção e avaliação, se dava
pela devolutiva dos alunos nas aulas posteriores e pelas discussões explicitadas e trabalhadas
nas plataforma digitais, Google meet, quando solicitadas. A turma em sua grande maioria se
mostrou interessada nos conteúdos abordados e não pareciam intimidados em perguntar
quando surgiam dúvidas e a professora sempre estava posta para tirar as dúvidas que viam a
surgir durante a aula.
 Em razão do acesso à internet, alguns alunos tiveram dificuldades em participar das
aulas remotamente e, consequentemente, apresentaram dificuldades em relação às atividades
que foram propostas, porém a escola juntamente com a equipe de coordenação construiu um
planejamento onde todos/as os/as estudantes conseguissem realizar todas as atividades que
foram propostas quando retornaram as aulas presenciais como os materiais impressos para
quem não possuía condições ou acesso a internet em casa.

Por outro lado, nas “vinte e oito aulas observadas” o estágio proporcionou um grande
diferencial na vida e na vida acadêmica, as quais foram oportunizadas diversas experiências,
pois não foi apenas a sala do 3ª ano, mas três turmas de terceiros anos e uma de segundo ano
do Ensino Médio. Foram planejadas atividades para suprir as necessidades como as notas que
ficaram pendentes nos bimestres anteriores. As atividades planejadas pela professora contou
com minha participação com responsabilidade e comprometimento de aplicar os exercícios,
recolher e, por uma pequena porcentagem, avaliar algumas atividades realizadas pelos/as
estudantes. Assim, essas atividades realizadas supriram as notas que estavam pendentes e, de
modo geral, o esforço que foi realizado com essas turmas ascendeu os desafios da vida
docente no futuro mais próximo. Devido ao pequeno espaço de tempo, no primeiro momento
dessas atividades realizadas, houve uma pequena explanação sobre sobre o conteúdo e logo
em seguida pediu-se que os/as estudantes trouxessem dúvidas/questionamentos com relação
ao tema abordado; no segundo momento houve uma breve discussão sobre o conteúdo e logo
em seguida a aplicação e devolutiva das atividades realizadas. Por fim, foi realizada a
avaliação conjunta pela professora e por mim com finalidade de atribuir as notas necessárias
para os/as estudantes. Em grande medida, foram adotadas essas metodologias em todas as
aulas “observadas” no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos na disciplina de
Língua Portuguesa. A seguir, destaco os pontos relevantes no que diz respeito aos aspectos
administrativos e curriculares da Escola Estadual Irene Garrido.

3 - Aspectos administrativos e curriculares

O quadro de funcionários desta escola é composto por 106 pessoas, entre efetivos e
contratados. Entretanto esse número apresentado é insuficiente. Há carência de auxiliares de
serviços diversos, agentes administrativos e de alguns professores, carência essa que tem
causado problemas para manter um funcionamento nas atividades escolares de rotina.
Atualmente, o quadro de funcionários da escola está distribuído da seguinte maneira: 01
diretor geral, 01 diretor adjunto, 01 secretária escolar, 01 articulador de ensino, 03
coordenadores pedagógicos, 42 professores efetivos, 17 monitores, 03 agentes
administrativos, 10 merendeiras, 06 auxiliares de serviços diversos, 04 de Manutenção de
Infraestrutura Escolar e 05 vigias.

Após a implantação do laboratório de informática, parte dos/as professores/as fez o

curso de Informática Educativa em várias etapas, coordenado pelo NTE – Núcleo de
Tecnologia Educacional localizado no CEPA. Outro grupo recebeu esta mesma formação no
laboratório de informática da própria escola.

Quanto à formação continuada e cursos afins, os professores vêm sendo preparados

com a contribuição/parceria da SEDUC-AL e do PDE, supervisionados pela 13ª
Coordenadoria de Ensino. A participação dos professores na elaboração do Projeto Político
Pedagógico (PPP) ocorre de acordo com um calendário de reuniões, levando-se em conta a
disponibilidade dos mesmos, pois uma parte trabalha em outras unidades escolares.

O relacionamento dos professores com os alunos, direção, coordenadores se

caracteriza pela democracia e pela ética, respeitando as diferenças. Em relação aos
pais/responsáveis, este relacionamento é um pouco restrito devido ao número de reuniões e da
pouca participação dos mesmos, que alegam trabalhar e não podem frequentar a escola como
deveriam. O corpo discente em sua maioria vêm de famílias de baixo padrão socioeconômico
e cultural, tendo em vista o nível de escolaridade destas famílias, que fica entre analfabetos,
fundamental incompleto, médio e poucos com nível superior. Elas apresentam uma variedade
de profissões, desde pequenos comerciantes, funcionários públicos, costureiras, pedreiros e
aposentados. Alguns estão desempregados e muitos são autônomos.

A maioria dos alunos não trabalham, somente os do turno noturno, pois a maioria
apresenta condições materiais de vida abaixo do padrão adequado e boa parcela dos alunos
não possuem condições de concluir seus estudos e, consequentemente, exercem as mais
variadas profissões, sobretudo aquelas que exigem mais do físico.

Apesar de todas as barreiras impostas, continuam sonhando e lutando para frequentar a

escola, concluir os estudos, ter um trabalho fixo, o próprio negócio, casa própria. Para a
transformação desses sonhos em realidade, é necessária a ação conjunta entre aluno, escola e
sociedade, como ferramenta de fundamental importância nesse processo, que vem cumprindo
o seu papel graças aos esforços de todos/as que a compõem.

A Escola tem como meta principal trabalhar uma educação com um espírito conjunto
com a família, visando a um trabalho dedicado e aberto ao diálogo, assumindo um
compromisso de mudanças concretas em relação à organização do ensino, detendo-se
principalmente nos aspectos intelectual e social do educando. Nesse sentido, a escola exerce
um papel primordial na formação da sociedade e do homem como um todo, em que a relação
escola - sociedade deve ser interativa e capaz de fornecer caminhos para formação humana.

No aspecto pedagógico, ressalta-se que, são trabalhados em equipe e que o objetivo é

uma educação de qualidade, relacionada à capacidade de a escola assumir com dignidade e,
progressivamente a autonomia pedagógica, para que o coletivo seja capaz de refletir, discutir
e deliberar sobre as principais diretrizes de ação, como também os valores e as metas a serem
alcançadas na elaboração dos projetos e planos em desenvolvimento.

O objetivo principal é estimular a comunidade escolar para a criação de uma educação

cultural, em que haja o incentivo ao desenvolvimento científico, fazendo uma reflexão do
mundo proporcionando ao educando uma educação de qualidade, sendo desenvolvidos:
trabalhos em grupo e individual, atentando-se para a contextualização sócio - cultural e para
as experiências trazidas pelos alunos; aulas expositivas com abertura para discussões de modo
a promover a interação entre os alunos e professor; debates promovidos em sala de aula,
relativos aos conteúdos trabalhados e entre outros objetivos que são de extrema importância
para uma educação de qualidade.

Com relação a formação de classes da Escola Estadual Professora Irene Garrido é feita
de acordo com a faixa etária dos alunos, com exceção do turno noturno, que é realizada
atentando-se para diversificação dos/as alunos/as e as necessidades de cada indivíduo.

Observa-se nesse sentido que a escola trabalha seus objetivos, visa principalmente
desenvolver a formação integral da pessoa humana, ou seja, é possível perceber que esse
trabalho que escola desenvolve não se limita a um conjunto de salas de aula, a um saber
acumulado separado, mas sim, constrói num espaço de pesquisa, em que as experimentações
e observações sejam feitas coletivamente bem como prepara para a vida real aprimorando o
processo de ensino - aprendizagem de cada geração.

4 – Aspectos didático-pedagógicos voltados ao ensino de língua portuguesa no Ensino

Médio

Aprender, do ponto de vista da escola, é compreender toda a experiência que o aluno

vivencia nos ambientes escolares. De fato, o aprender realmente está para, especialmente,
construir a partir dos conhecimentos adquiridos na escola e na vida a qual se desenvolvem por
meio dessas experiências, novas propostas para transformar a realidade. Nesse sentido, a
concepção do conhecimento para o ensino-aprendizagem na observação na disciplina de
Língua Portuguesa sobre a avaliação de modo geral, se dá pelas avaliações, participação,
trabalhos em grupo e individual, seminários e debates em sala.

De modo geral, o ensino de maneira contextualizada observados na turma, evidenciou

e trouxe a própria realidade do aluno como ponto de partida para o processo de ensino e
aprendizagem, saber e destacar quais suas reais necessidades, trazendo-os para o próprio
contexto de ensino. Assim, o princípio deste ensino buscou possíveis origens para
compreender a realidade dos estudantes bem como envolvendo-os nas relações e contextos
múltiplos e diversificados na construção do saber.

Em relação às reflexões sobre práticas de professores(as) diante da formação, de modo

específico, as aulas de Língua Portuguesa, considera-se todo conhecimento adquirido por
parte dos debates em sala quando a professora conduz a uma reflexão crítica e estabelece uma
relação entre senso comum e conhecimento científico. Desse modo, o aluno aprendente
recebe o estímulo no qual a professora introduz na sala de aula, para que se efetive o ensino
aprendizagem, contemplando, dessa forma, não só os conteúdos necessários a sua formação
no Ensino de Língua e demais conteúdos em Língua Portuguesa, como também o
desenvolvimento de suas competências e habilidades. através destes para aplicação na
realidade.

Os conteúdos curriculares são incorporados pela dinâmica em que a escola juntamente

com a coordenação planejam, se dão por meio da utilização dos livros didáticos, excursões,
viagens culturais, seminários, projetos pedagógicos, jogos, recursos audiovisuais, como
televisão e vídeo, internet, retroprojetor, etc., promovendo a interdisciplinaridade no ambiente
escolar. Os conteúdos ministrados via recursos digitais foram sendo adaptados à medida em
que as aulas foram retomadas, isto é, além dos conteúdos ministrados em sala de aula também
era possível os/as estudantes realizarem as atividades e trabalhos propostos em casa.

Através do diálogo estabelecido entre professores e alunos durante as aulas, nos

debates dirigidos e/ou mediados pelo educador, faz-se a relação entre o conhecimento
traduzido da vivência na comunidade e o adquirido na escola. Dessa forma, dá-se significação
ao que se aprende, refletindo e, às vezes, interferindo na construção do novo conhecimento.

Assim, partir da elaboração, execução e avaliação de propostas para investigação

acerca do trabalho docente e gestor, efetivou-se através das culminâncias realizadas, foram
desenvolvidas atitudes de cooperação, co-responsabilidade, iniciativa, organização e decisão,
habilidades necessárias ao aprimoramento de outras habilidades com finalidades específicas
para cada disciplina de modo geral e, de modo específico, as aulas de Língua Portuguesa com
as pesquisas, exercícios, relatórios, vídeos, entre outros.

De modo geral, as leituras foram baseadas nas aulas teóricas em sala de aula, portanto,
ofereceram meios que contribuíram como suporte no andamento da observação de estágio.
Este “primeiro” contato com o ambiente físico escolar “pós pandemia” permitiu relacionar
aquilo que se aprende na universidade, o teórico com a prática em sala de aula. Realizar essa
leitura da realidade escolar é essencial para a formação de um professor reflexivo, pois
permite que durante a formação construa-se uma compreensão da pluralidade que existe na
escola, bem como lidar com os desafios que foram impostos durante a pandemia na realidade
dos professores/as e dos/as estudantes. Nesse sentido, a escola como formadora de sujeitos
capazes de refletir e propor intervenções na sociedade se faz presente em todas esferas da
sociedade e, para que isso ocorra de maneira eficiente, digo, para que a escola promova uma
educação de qualidade é necessária uma política educacional que valorize desde a
manutenção e verbas destinadas às instituições até a formação continuada de professores e
formação humana e social dos/as estudantes.

Relacionado a isso, sabemos que a LDB 9394/96 do Art. 1 § 2º diz que “A educação
escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.” Nesse sentido,
compreende-se que a educação é intrínseca à formação social e profissional de todos/as
aqueles/as que estão matriculados no ambiente escolar durante o processo de
ensino-aprendizagem. Todavia, os efeitos da pandemia colocaram uma posição muito
desfavorável, seja no ensino a distância, mas não na modalidade de ensino EAD, pois esta tem
suas políticas que a regem, seja no acompanhamento no processo de ensino aprendizagem na
disciplina de Língua Portuguesa dos/as estudantes. Em razão disso, a relação professor e
aluno se faz necessária no contexto de aprendizagem uma vez que o diálogo é parte da
construção do conhecimento bem como na formação continuada de ambos.

Freire (1996) nos apresenta orientações a respeito da compreensão da prática docente

enquanto dimensão social da formação humana. Neste apontamento, Freire (1996) nos faz
refletir sobre o rigor do professor em ser um articulador da aprendizagem e se colocar como o
mediador do conhecimento, acentuando que o professor não é dono de todo conhecimento, ele
é, por assim dizer, um eterno aprendiz, quando ensina, também aprende. Somos seres
inacabados e o conhecimento não é limitado e nem dado, pois somos seres que buscamos e
pesquisamos a todo momento. No livro, no que diz respeito aos saberes necessários à prática
educativa, “não há docência sem discência”, as duas se explicam e seus próprios sujeitos,
apesar das distintas formações e funções a que exercem, e dessa forma, não interfere no
conhecer de um determinado objeto a ser investigado. Assim, o autor nos ensina que “Quem
ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender” (FREIRE 1996), justificando
que para além da relação professor e aluno, há uma dimensão vasta em que os dois aprendem
na troca do diálogo no ambiente educativo e, dessa maneira, o conhecimento produzido
ultrapassam os muros do ambiente escolar.

Os textos teóricos e vídeos utilizados durante a disciplina de estágio contribuíram

efetivamente para o desempenho na prática de observação de estágio na escola e, além disso,
oportunizaram o desenvolvimento docente na direção construtiva à prática educativa no qual
fez refletir e problematizar as ações administrativas que regem à uma política de educação de
qualidade.

5 - Considerações finais

São vários os desafios enfrentados em sala de aula, seja qual for a modalidade
presencial ou no ensino remoto. Não há como citar apenas uma, uma vez que enfrentamos
diversos tipos de situações que vão desde as diferentes questões pessoais enfrentadas pelos
alunos, a falta de interesse de alguns e até os desafios que a pandemia nos trouxe. Este estágio
possibilitou desafios nunca vistos, as incertezas de um “novo normal” no processo de ensino e
aprendizagem na disciplina de Língua Portuguesa.
Observar a futura colega de profissão foi de suma importância nesse período, as
dificuldades enfrentadas pela professora motivaram ainda mais a esperança de lutar por uma
educação de qualidade. O trabalho realizado em sala pela professora provocou possibilidades
nas quais podemos adotar, diante de situações difíceis, metodologias ativas para adaptação do
contexto em que os alunos se encontram no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa.
Atividades, vídeos e simulados fizeram parte das aulas de português, bem como os roteiros de
aulas que orientavam os estudantes a realizarem as atividades e trabalhos.

O que prevalece de modo geral no ensino de língua portuguesa foram todas as

atividades desenvolvidas durante o Estágio que oportunizou durante esse processo na
academia o envolvimento com situações reais levando-nos a refletir sobre os desafios que a
profissão impõe, possibilitando a articulação do saber com o fazer. O estágio supervisionado
na formação em letras é considerado um facilitador, pois além de estabelecer uma articulação
entre a teoria e a prática, podemos a partir dele possuir diversas possibilidades de desenvolver
em sua formação inicial comportamentos de observações, capacidade de refletir sobre a sua
própria prática e a do professor, adquirindo assim uma postura de pesquisador, para que na
profissão futura possa ter características de professor reflexivo, crítico e pesquisador.

A disciplina curricular de Estágio Supervisionado 3 possibilitou a inserção do

acadêmico na realidade educacional das escolas da rede pública de ensino, colocando-o em
contato direto com a comunidade escolar e com a vivência diária dos alunos no ambiente
virtual e, dessa forma, permitindo-o autonomia em relação à realização da atividade prática
não presencial. Na perspectiva entre a teoria e a prática de estágio, todas as informações e
orientações, as quais foram e são de extrema importância na relação entre os dois aspectos e
como se faz presente no ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, isto é, o que se faz na
teoria e como ela reflete diretamente na prática para o desenvolvimento do
ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Nessa visão, a relação teórico-prática na
formação do acadêmico tende a se aprofundar com o contato ao ambiente escolar, pois as
dimensões que envolvem a academia e as instituições de ensino básico promovem o ensino de
qualidade na formação continuada tanto do estudante da graduação como também na
formação dos/as alunos/as da rede pública de ensino.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 9394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível

em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em 30 janeiro, 2022.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e

Terra. 25ª edição. 1996.
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CURSO DE LETRAS/LÍNGUA PORTUGUESA
PLANO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 3 – PROF. THIAGO TRINDADE

Acadêmico/a: ALISSON INACIO CONCEIÇÃO DA SILVA Matrícula: 18110113

Escola concedente: ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA IRENE GARRIDO
Endereço do Campo de Estágio: RUA G CONJ JOSÉ DUBEAUX LEÃO - S/N - TABULEIRO DO MARTINS
Professor/a Supervisor/a do Estágio: AUDA VALÉRIA DO NASCIMENTO FERREIRA
Nível / Ano / Turma(s) / Turno(s): 3º ANO - ENSINO MÉDIO - VESPERTINO
Já conhece a realidade escolar do campo de estágio no ensino presencial? SIM
Carga horária total do Estágio Supervisionado 3: 2h/aula Período: INÍCIO: 09/11/2021 TÉRMINO: 17/12/2021

ATIVIDADE 1
Descrição/Objetivo Desenvolver escrita de redações por meio de temas abordados nas edições anteriores.
da atividade
Conteúdo Leitura e produção de redações com enfoque em temas abordados anteriormente em redações do ENEM.
Programático
Duração (em h/a) + Atividade distribuída por quinzena e dividida em 8 aulas de 50min cada.
Dinâmica / Formato
Metodologia(s) .Aulas expositivas presenciais; Disponibilização de leituras na plataforma Google Classroom.

Recursos Quadro negro; píncel; quadro branco e livro didático.

Formas avaliação da Recebimento e devolutiva das redações realizadas em sala.

aprendizagem
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CURSO DE LETRAS/LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 2
Descrição da Levar o aluno ao contato com autores e obras relevantes da nossa literatura, compreendendo a importância das mesmas para a
atividade formação e afirmação da identidade literária e cultural de um povo.
Conteúdo Literatura e cultura
Programático
Duração / Dinâmica Atividade distribuída por quinzena e dividida em 8 aulas de 50min cada.
Metodologia(s) Aulas expositivas presenciais; exercícios de fixação em sala; Práticas de leitura em sala; Disponibilização de atividades na
plataforma Google Classroom.
Recursos Quadro negro; píncel; quadro branco e livro didático.

Formas avaliação da A avaliação foi realizada por meio do recebimento e devolutiva de atividade avaliativa pela plataforma Google Classroom e
aprendizagem atividades realizadas em sala.

ATIVIDADE 3
Descrição da Compreender as relações de concordância nominal e sua importância para a construção de enunciados e textos claros e
atividade progressivos.

Conteúdo Gramática: Concordância Nominal

Programático
Duração / Dinâmica Atividade distribuída por quinzena e dividida em 8 aulas de 50min cada.
Metodologia(s) Aulas expositivas presenciais; exercícios de fixação em sala; Disponibilização de atividade na plataforma Google Classroom.

Recursos Quadro negro; píncel; quadro branco e livro didático.

Formas avaliação da A avaliação deu-se pelo recebimento e devolutiva de atividade avaliativa via plataforma Google Classroom e atividades realizadas
aprendizagem em sala.
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ATIVIDADE 4
Descrição da Mostrar algumas considerações sobre a origem e significados dos nomes próprios e de lugares por meio de recortes e textos
atividade motivadores sobre toponímia e antroponímia.
Conteúdo Toponímia e Antroponímia
Programático
Duração / Dinâmica 4 aulas distribuídas em duas semanas com 50min cada.
Metodologia(s) Aulas expositivas presenciais; exercícios de fixação em sala; Disponibilização de textos motivadores para leitura.

Recursos Aula expositiva; data show; pincel; folhas para rascunho.

Formas avaliação da A avaliação se deu pelas discussões em sala e pela devolutiva dos trabalhos escritos realizados pelos/as estudantes.
aprendizagem

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Coordenador/a de Estágio do Curso Professor/a Orientador/a

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Acadêmico/a Supervisor (Concedente) (com carimbo)
 ROTEIRO DE ESTUDOS - REAENP
UNIDADE DE ENSINO: ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA IRENE GARRIDO
TURMAS: 3ºs anos ETAPA: Ensino Médio TURNO: Matutino e Vespertino
COORDENADOR PEDAGÓGICO: Gasparina
PERÍODO DA QUINZENA:
Caro estudante,
Este roteiro tem como objetivo orientar os seus estudos individuais, durante este período de atividades não presenciais. Procure cumprir com responsabilidade e empenho as
atividades propostas, anote suas dúvidas para tirá-las com o professor, nos momentos programados e definidos por ele.
CARGA
ÁREA DO
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM COMPONENTES CURRICULARES PROFESSORES HORÁRIA
CONHECIMENTO:
QUINZENAL
Linguagem FOCO NO ENEM Língua Portuguesa Aline Priscila 08 horas
Auda Valéria 08 horas
Rita Barros 08 horas

TEMA DA ATIVIDADE INTEGRADORA:

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Habilidades e Competências:
EM13LP06
Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação,
combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07
Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais,
expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP09
Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de
forma a perceber as diferenças de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da
norma-padrão na escola.

EM13LP16
Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à
clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).

EM13LP38
Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes
fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter
uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.

AVALIAÇÃO
COMPONENTES ATIVIDADE AVALIATIVA INSTRUMENTOS
CURRICULARES
 QUESTÕES DE ENEM E OUTROS VESTIBULARES

1) Leia o texto. Classroom

WhatsApp
Língua De vez em quando, nas redes sociais, a gente se pega compartilhando notícias falsas, fotos modificadas, boatos de 04 horas
Portuguesa todo tipo. O problema é quando a matéria é falsa. E, pior ainda, se é uma matéria falsa que não foi criada por
motivos humorísticos ou literários (sim, considero o “jornalismo ficcional” uma interessante forma de literatura),
mas para prejudicar a imagem de algum partido ou de algum político, não importa de que posição ou tendência.
Inventa-se uma arbitrariedade ou falcatrua, joga-se nas redes sociais e aguarda-se o resultado. Nesse caso, a
multiplicação da notícia falsa (que está sempre sujeita a ser denunciada juridicamente como injúria, calúnia ou
difamação) se dá em várias direções. Antes de curtir, comentar ou compartilhar, procuro checar as fontes, ir aos
links originais.
TAVARES, B. Disponível em: www.cartafundamental.com.br. Acesso em: 20 jan. 2015 (adaptado).

O texto expõe a preocupação de uma leitora de notícias on-line de que o compartilhamento de conteúdos
falsos pode ter como consequência a

a) displicência natural das pessoas que navegam pela internet.

b) desconstrução das relações entre jornalismo e literatura.
c) impossibilidade de identificação da origem dos textos.
d) disseminação de ações criminosas na internet.
e) obtenção de maior popularidade nas redes.

2) A mídia divulga à exaustão um padrão corporal determinado, padrão único, branco, jovem, musculoso e,
especialmente no caso do corpo feminino, magro. Pesquisas apontam para o fato de que esse padrão de beleza
Língua divulgado se aplica apenas de 5 a 8% da população mundial. Especialmente no Brasil, onde a diversidade é uma
Portuguesa característica marcante, a mídia no geral acaba por mostrar seu desprezo pela riqueza de tipos, de raças, pela
própria mestiçagem, insistindo num padrão único de beleza tanto para mulheres quanto para homens. Classroom
WhatsApp
04 horas
MALDONADO, G. A educação física e o adolescente: a imagem corporal e a estética da transformação na mídia impressa. Revista Mackenzie de Educação Física e
Esportes, n. 1, 2006 (adaptado).

Em relação aos aspectos do padrão corporal dos brasileiros, compreende-se que esta população:

a) é caracterizada pela sua rica diversidade.

b) possui, em sua maioria, mulheres obesas.
c) está devidamente representada na grande mídia.
d) tem padrão de beleza idêntico aos demais países.
e) é composta, na maioria, por pessoas brancas e magras.

3) Enem

Quanto à tirinha acima, é correto afirmar:

a) A linguagem verbal isoladamente não consegue transmitir a mensagem pretendida.
b) Transmite que faz parte da infância pegar as coisas da mãe para brincar.
c) A frase do primeiro quadrinho não pertence à sequência.
d) A principal mensagem da tirinha é a inocência de Mafalda, que responde à mãe que pegou “só” os cremes de
beleza, querendo com isso dizer que não pegou outros tipos de cremes para brincar, como de culinária, por
exemplo.
e) A mãe está brava com Mafalda, por isso, a sua fala está com letras maiúsculas.
4)(Enem)

Quanto à tirinha acima, é correto afirmar:

a) A intenção da tirinha é mostrar como é fácil convencer as crianças.

b) A tirinha critica as pessoas que mudam de opinião após serem subornadas.
c) A intenção da tirinha é refletir sobre alimentação saudável.
d) A tirinha desperta o leitor para o grande desafio dos pais na alimentação dos filhos.
e) Esta tirinha tem como objetivo ensinar como os pais devem agir diante do mau comportamento dos filhos.

5) (Vunesp)

A vida dá voltas
Sou um tipo meio fatalista. Acho que a vida dá voltas. Um amigo meu, Luís, casou-se com Cláudia, uma mulher
egoísta. Ele era filho único, de mãe separada e sem pensão. Durante algum tempo, a mãe de Luís foi sustentada
pelo próprio tio, um solteirão. Quando este faleceu, começaram as brigas domésticas: Cláudia não admitia que
Luís desse dinheiro à mãe. Ele era um rapaz de classe média. Por algum tempo, arrumou trabalhos extras para
ajudar a idosa.

Convencido pela esposa, ele mudou-se para longe. Visitava a mãe uma vez por ano. Para se livrar da questão
financeira, Luís convenceu a mãe a vender o apartamento. Durante alguns anos, ela viveu desse dinheiro. Muitas
vezes, lamentava a falta do filho, mas o que fazer? Luís, sempre tão ocupado, viajando pelo mundo todo, não tinha
tempo disponível. Na casa da mãe, faltou até o essencial. E ela faleceu sozinha.
O tempo passou. Hoje, Luís, antes um profissional disputado, está desempregado. Foi obrigado a se instalar com
a família na casa dos sogros, onde é atormentado diariamente. A filha de Luís e Cláudia cresceu e saiu de casa.
Quer seguir seu próprio rumo!

Luís não tem renda, nem bens. Está quase se divorciando. Ficou fora do mercado de trabalho. O que vai acontecer?
A filha cuidará dele? Tenho dúvidas, porque ele não a ensinou com seu próprio exemplo.

A vida é um eterno ciclo afetivo. Em uma época todos nós somos filhos. Em outra, tornamo-nos pais: é a nossa
vez de cuidar de quem cuidou de nós.

(Walcyr Carrasco. http://vejasp.abril.com.br. Acesso em 30.12.2013. Adaptado)

Considerando o último parágrafo do texto, pode-se afirmar que a relação entre pais e filhos deve ser baseada

a) no medo.
b) na persistência.
c) na expectativa.
d) na esperança.
e) na troca.

6) (Enem)
A lavadeira começou a viver como uma serviçal que impõe respeito e não mais como escrava. Mas essa regalia
súbita foi efêmera. Meus irmãos, nos frequentes deslizes que adulteravam este novo relacionamento, eram
dardejados pelo olhar severo de Emilie; eles nunca suportaram de bom grado que uma índia passasse a comer na
mesa da sala, usando os mesmos talheres e pratos, e comprimindo com os lábios o mesmo cristal dos copos e a
mesma porcelana das xícaras de café. Uma espécie de asco e repulsa tingia-lhes o rosto, já não comiam com a
mesma saciedade e recusavam-se a elogiar os pastéis de picadinho de carneiro, os folheados de nata e tâmara, e o
arroz com amêndoas, dourado, exalando um cheiro de cebola tostada. Aquela mulher, sentada e muda, com o
rosto rastreado de rugas, era capaz de tirar o sabor e o odor dos alimentos e de suprimir a voz e o gesto como se o
seu silêncio ou a sua presença que era só silêncio impedisse o outro de viver.

HATOUM, M. Relato de um certo Oriente. São Paulo: Cia. das Letras, 2000.

Ao apresentar uma situação de tensão em família, o narrador destila, nesse fragmento, uma percepção das relações
humanas e sociais demarcada pelo

a) predomínio dos estigmas de classe e de raça sobre a intimidade da convivência.

b) discurso da manutenção de uma ética doméstica contra a subversão dos valores.
c) desejo de superação do passado de escassez em prol do presente de abastança.
d) sentimento de insubordinação à autoridade representada pela matriarca da família.
e) rancor com a ingratidão e a hipocrisia geradas pelas mudanças nas regras da casa.

7) (Enem)

Fim de semana no parque

Olha o meu povo nas favelas e vai perceber
Daqui eu vejo uma caranga do ano
Toda equipada e o tiozinho guiando
Com seus filhos ao lado estão indo ao parque
Eufóricos brinquedos eletrônicos
Automaticamente eu imagino
A molecada lá da área como é que tá
Provavelmente correndo pra lá e pra cá
Jogando bola descalços nas ruas de terra
É, brincam do jeito que dá
[…]
Olha só aquele clube, que da hora
Olha aquela quadra, olha aquele campo, olha
Olha quanta gente
Tem sorveteria, cinema, piscina quente
[…]
Aqui não vejo nenhum clube poliesportivo
Pra molecada frequentar nenhum incentivo
O investimento no lazer é muito escasso
O centro comunitário é um fracasso
RACIONAIS MCs. Racionais MCs. São Paulo: Zimbabwue, 1994 (fragmento)

A letra da canção apresenta uma realidade social quanto à distribuição distinta dos espaços de lazer que

a) retrata a ausência de opções de lazer para a população de baixa renda, por falta de espaço adequado.
b) ressalta a irrelevância das opções de lazer para diferentes classes sociais, que o acessam à sua maneira.
c) expressa o desinteresse das classes sociais menos favorecidas economicamente pelas atividades de lazer.
d) implica condições desiguais de acesso ao lazer, pela falta de infraestrutura e investimentos em equipamentos.
e) aponta para o predomínio do lazer contemplativo, nas classes favorecidas economicamente; e do prático, nas
menos favorecidas.
8) (Enem)
João/Zero (Wagner Moura) é um cientista genial, mas infeliz porque há 20 anos atrás foi humilhado publicamente
durante uma festa e perdeu Helena (Alinne Moraes), uma antiga e eterna paixão. Certo dia, uma experiência com
um de seus inventos permite que ele faça uma viagem no tempo, retornando para aquela época e podendo interferir
no seu destino. Mas quando ele retorna, descobre que sua vida mudou totalmente e agora precisa encontrar um
jeito de mudar essa história, nem que para isso tenha que voltar novamente ao passado. Será que ele conseguirá
acertar as coisas?

Disponível em: http://adorocinema.com. Acesso em: 4 out. 2011.

Qual aspecto da organização gramatical atualiza os eventos apresentados na resenha, contribuindo para despertar
o interesse do leitor pelo filme?

a) O emprego do verbo haver, em vez de ter, em “há 20 anos atrás foi humilhado”.
b) A descrição dos fatos com verbos no presente do indicativo, como “retorna” e “descobre”.
c) A repetição do emprego da conjunção “mas” para contrapor ideias.
d) A finalização do texto com a frase de efeito "Será que ele conseguirá acertar as coisas?".
e) O uso do pronome de terceira pessoa “ele” ao longo do texto para fazer referência ao protagonista "João/Zero".

9) (Enem)
Naquela manhã de céu limpo e ar leve, devido à chuva torrencial da noite anterior, saí a caminhar com o sol ainda
escondido para tomar tenência dos primeiros movimentos da vida na roça. Num demorou nem um tiquinho e o
cheiro intenso do café passado por Dona Linda me invadiu as narinas e fez a fome se acordar daquela rema letárgica
derivada da longa noite de sono. Levei as mãos até a água que corria pela bica feita de bambu e o contato gelado
foi de arrepiar. Mas fui em frente e levei as mãos em concha até o rosto. Com o impacto, recuei e me faltou o
fôlego por alguns instantes, mas o despertar foi imediato. Já aceso, entrei na cozinha na buscação de derrubar a
fome e me acercar do aconchego do calor do fogão à lenha. Foi quando dei reparo da figura esguia e discreta de
uma senhora acompanhada de um garoto aparentando uns cinco anos de idade já aboletada na ponta da mesa em
proseio íntimo com a dona da casa. Depois de um vigoroso “Bom dia!”, de um vaporoso aperto de mãos nas
apresentações de praxe, fiquei sabendo que Dona Flor de Maio levava o filho Adão para tratamento das feridas
que pipocavam por seu corpo, provocando pequenas pústulas de bordas avermelhadas.

GUIÂO, M. Disponível em: www.revistaecologico.com.br. Acesso em: 10 mar. 2014 (adaptado)

A variedade linguística da narrativa é adequada à descrição dos fatos. Por isso, a escolha de determinadas palavras
e expressões usadas no texto está a serviço da

a) localização dos eventos de fala no tempo ficcional

 b) composição da verossimilhança do ambiente retratado.
c) restrição do papel do narrador à observação das cenas relatadas.
d) construção mística das personagens femininas pelo autor do texto.
e) caracterização das preferências linguísticas da personagem masculina.

10) (ETEC)
"Em um mundo marcado por conflitos em diferentes regiões, as operações de manutenção da paz das Nações
Unidas são a expressão mais visível do compromisso solidário da comunidade internacional com a promoção da
paz e da segurança.
Embora não estejam expressamente mencionadas na Carta da ONU, elas funcionam como instrumento para
assegurar a presença dessa organização em áreas conflagradas, de modo a incentivar as partes em conflito a superar
suas disputas por meio pacífico – razão pela qual não devem ser vistas como forma de intervenção armada."
Acesso em: 26.08.2016. Adaptado.
Historicamente, o Brasil envia soldados para participar de operações de paz. Em 2004, foi criada pelo Conselho de Segurança da ONU a Missão das
Nações Unidas para Estabilização do Haiti (Minustah).

De acordo com o texto, essa missão foi criada para

a) restabelecer a segurança e normalidade institucional do Haiti após sucessivos episódios de turbulência política
e de violência, que marcaram esse país no início do século XXI.
b) atacar os garimpos ilegais de diamantes no interior do Haiti, que usavam mão de obra infantil nas minas onde
esse minério é encontrado.
c) combater o narcotráfico comandado pelo Cartel de Medelin, que a partir do Haiti distribuía drogas para todos
os países da América Latina.
d) acabar com os problemas ambientais crônicos no Haiti, pois esse país era o principal responsável pela
poluição ambiental no Caribe.
e) extinguir a rede de trabalho escravo existente no Haiti, que utilizava esse tipo de mão de obra nas plantações
de soja e trigo.

CRONOGRAMA DE ENCONTROS COM OS PROFESSORES

COMPONENTE
ENCONTROS DATA HORÁRIO FORMATO
CURRICULAR/PROFESSOR
Língua Portuguesa ENCONTRO INICIAL Sala de aula Sala de aula
Aline Priscila Classroom
 ALINHAMENTO DAS ATIVIDADES Sala de aula Sala de aula Sala de aula

AVALIAÇÃO Sala de aula Sala de aula

Classroom
COMPONENTE CURRICULAR/PROFESSOR
ENCONTROS DATA HORÁRIO FORMATO

Língua Portuguesa ENCONTRO INICIAL Sala de aula Sala de aula

Auda Valéria Classroom
ALINHAMENTO DAS ATIVIDADES Sala de aula Sala de aula Sala de aula

AVALIAÇÃO Sala de aula Sala de aula

Classroom
COMPONENTE CURRICULAR/PROFESSOR
ENCONTROS DATA HORÁRIO FORMATO

Língua Inglesa ENCONTRO INICIAL Sala de aula Sala de aula

Rita Barros Classroom
ALINHAMENTO DAS ATIVIDADES Sala de aula Sala de aula Sala de aula

AVALIAÇÃO Sala de aula Sala de aula

Classroom
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CAMPUS DO SERTÃO
COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO DO CURSO DE LETRAS

FICHA DE FREQUÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Nome do acadêmico: Alisson Inacio Conceição da Silva

Matrícula: 18110113
Disciplina: Língua Portuguesa Ano/semestre: 2021.1
Instituição-Campo: Escola Estadual de Educação Básica Professora Irene Garrido
Supervisor(a): Auda Valéria do Nascimento Ferreira
Endereço da Instituição: Tabuleiro do Martins
Telefone: (82) 9943 - 6963 Cidade: Maceió Estado: Alagoas
Data Nº. de Discriminação das atividades realizadas Assinatura
horas
09/11 a 19/11 8h/aula Apresentação do estagiário; redações escritas
pelos alunos do Exame Nacional do Ensino
Médio - ENEM - edições anteriores

22/11 a 29/11 8h/aula Demonstração de autores e obras relevantes

da nossa literatura, compreendendo a
importância das mesmas para a formação e
afirmação da identidade literária e cultural
de um povo.

30/11 a 10/12 8h/aula Compreensão das relações de concordância

nominal e sua importância para a
construção de enunciados e textos claros e
progressivos.

13/12 a 17/12 5h/aula Compreensão e reflexão sobre algumas

considerações sobre a origem e significados
dos nomes próprios e de lugares por meio
de recortes e textos motivadores sobre
toponímia e antroponímia.

Total de horas: 28 horas

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Nome: Nome:
Diretor(a): Professor(a) Supervisor(a)

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Acadêmico(a)
 ROTEIRO DE ESTUDO
FOCO NO ENEM
ETAPA: Ensino Médio
Turma: 3ºs anos matutinos e vespertinos
ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA IRENE
PERÍODO: 01 a 12 de novembro de 2021
GARRIDO
COMPONENTES CURRICULARES: DOCENTES ORIENTADORES:

LÍNGUA PORTUGUESA Aline Priscila

Auda Valéria
Rita Barros
HABILIDADES:
D1: Localizar informações explícitas em um texto.
D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4: Inferir uma informação implícita em um texto.
D5: Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D6: Identificar o tema de um texto.
D7: Identificar a tese de um texto
D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

OBJETIVO: Levar o aluno ao contato com autores e obras relevantes da nossa Literatura,
compreendendo a importância das mesmas para a formação e afirmação da identidade
literária e cultural de um povo.

Caro estudante,

Este roteiro tem como objetivo orientar os seus estudos individuais.

Procure cumprir com responsabilidade e empenho as atividades propostas, anote suas dúvidas
para tirá-las com o professor, nos momentos programados.
Faça todas as anotações no seu caderno.

QUESTIONÁRIO DE LÍNGUA PORTUGUESA COM FOCO NO

SAEB/ENEM

1ª Semana: Aulas expositivas presenciais; Exercícios de fixação em sala; Disponibilização

de atividade na plataforma Google Classroom.

2ª Semana: Recebimento e devolutiva de atividade avaliativa por meio da plataforma Google

Classroom.
Avaliação:

QUESTÃO 1. (SEDUC-GO). Leia o texto e, a seguir, responda.

Que mudanças no clima afetaram a humanidade?

Não é exagero dizer que a história da humanidade sempre esteve ligada às
transformações climáticas. Sobretudo até o século 20, quando ainda não havia
tecnologia suficiente para tornar mais toleráveis as variações bruscas ou prolongadas
de tempo e temperatura. Essas alterações fizeram o homem descer das árvores,
extinguiram civilizações, impulsionaram migrações e decidiram guerras. Para
exemplificar o que foi dito, vale relembrar dois fatos históricos: em 2007, a
concentração de poluentes no ar eleva a temperatura do planeta para os níveis mais
altos dos últimos 150 mil anos; em junho de 1944, as forças aliadas precisaram esperar
semanas pelo melhor clima para o desembarque na Normandia, decisivo na derrota
Nazista; em 1812, o inverno rigorosíssimo aniquila as tropas de Napoleão Bonaparte
que haviam invadido a Rússia; em 1788, a seca causa a quebra de safras e espalha a
fome. O fato contribui, ainda que secundariamente, para a Revolução Francesa em
1789, como lenda. (Mundo estranho. Edição 65, julho 2007. p. 48)

O fato histórico que ocorreu em 1812 foi:

(1 ponto)

A) a elevação da temperatura no planeta.

B) a grande derrota das tropas de Napoleão.
C) o desembarque na costa da Normandia.
D) o embrião da Revolução Francesa em 1789.
E) o aumento de poluentes no ar.

QUESTÃO 2. (MAISIDEB). Leia o texto a seguir e responda:

Verdade
A porta da verdade estava aberta, mas só deixava passar meia pessoa de cada vez.
Assim não era possível atingir toda a verdade, porque a meia pessoa que entrava só
trazia o perfil de meia verdade. E sua segunda metade voltava igualmente com meio
perfil. E os meios perfis não coincidiam. Arrebentaram a porta. Derrubaram a porta.
Chegaram ao lugar luminoso onde a verdade esplendia seus fogos. Era dividida em
metades diferentes uma da outra. Chegou-se a discutir qual a metade mais bela.
Nenhuma das duas era totalmente bela. E carecia optar. Cada um optou conforme seu
capricho, sua ilusão, sua miopia.
(http://www.analisedetextos.com.br/2010/09 /analise-do-poema-verdade-de-carlos.html).

Nos versos:
“E sua segunda metade / voltava igualmente com meio perfil” (v. 7-8).
A palavra "sua" refere-se à:
(1 ponto)

A) verdade
B) ilusão
C) miopia
D) porta
E) pessoa

QUESTÃO 3 (SAEPE). Leia o texto abaixo.

(1 ponto)

Nele o termo “inteiro” foi escrito em tamanho maior para:

A) apontar surpresa
B) enfatizar crítica
C) expressar irritação
D) indicar gritaria
E) mostrar desprezo

QUESTÃO 4. (SEDUC-GO). Leia o texto e, a seguir, responda.

GOLS DE COCURUTOL.
F. Veríssimo
O melhor momento do futebol para um tático é o minuto de silêncio. É quando os
times ficam perfilados, cada jogador com as mãos nas costas e mais ou menos no lugar
que lhes foi designado no esquema — e parados. Então o tático pode olhar o campo
como se fosse um quadro negro e pensar no futebol como alguma coisa lógica e
diagramável. Mas aí começa o jogo e tudo desanda. Os jogadores se movimentam e o
futebol passa a ser regido pelo imponderável, esse inimigo mortal de qualquer
estrategista. O futebol brasileiro já teve grandes estrategistas cruelmente traídos pela
dinâmica do jogo. O Tim, por exemplo. Tático exemplar, planejava todo o jogo numa
mesa de botão. Da entrada em campo até a troca de camisetas, incluindo o minuto de
silêncio. Foi um técnico de sucesso, mas nunca conseguiu uma reputação no campo à
altura de sua reputação no vestiário. Falava um jogo e o time jogava outro. O problema
do Tim, diziam todos, era que seus botões eram mais inteligentes do que seus
jogadores. (L. F. Veríssimo, O Estado de São Paulo.)

Ao comparar o campo com um quadro negro, infere-se:

(1 ponto)
A) o pessimismo do tático em relação ao futuro jogo.
B) o recurso utilizado no vestiário com as mãos nas costas.
C) a visão de jogo como movimento contínuo.
D) o melhor momento do futebol para um tático.
E) o meio de pensar o jogo como algo previsível.

QUESTÃO 5. Nesta charge, o que é criticado?

(1 ponto)

Disponível em: http://essaseoutras.xpg.uol.com.br /melhores-charges-engraçadas-de-2011-criticas-

a-politica-violencia/charge-critica-2011>. Acesso em: 24 nov. 2015.

A) A preocupação com o aquecimento global.

B) Os problemas ambientais causados pelo homem.
C) O vandalismo praticado contra um bem comum.
D) O descaso das autoridades contra a violência urbana.
E) O desrespeito às leis de preservação do meio ambiente.

QUESTÃO 6. (SEDUC-GO). Leia o texto e, a seguir, responda.

Tristeza do infinito
Anda em mim, soturnamente, uma tristeza ociosa, sem objetivo, latente,vaga, indecisa,
medrosa. Como ave torva e sem rumo, ondula, vagueia, oscila e sobe em nuvens de fumo
e na minh'alma se asila. Uma tristeza que eu, mudo, fico nela meditando e meditando,
por tudo e em toda a parte sonhando. Tristeza de não sei donde, de não sei quando nem
como...
[...] No fragmento de Cruz e Sousa, o tema predominante é:
(1 ponto)
A) saudade melancólica.
B) dor existencial.
C) mágoa e tristeza.
D) melancolia e perda.
E) lamento e angústia.

QUESTÃO 7. (SPAECE). Leia o texto e responda à questão abaixo.

RECEITAS DA VOVÓ
Lembra aquela receita que só sua mãe ou sua avó sabem fazer? Pois saiba que, além de
gostoso, esse prato é parte importante da cultura brasileira. E verdade. Os cadernos de
receita são registros culturais. Primeiro, porque resgatam antigas tradições, seja familiares
ou étnicas. Além disso, mostram como se fala ou se falava em determinada região. E ainda
servem como passagem do tempo, chaves para alcançarmos memórias emocionais que a
gente nem sabia que tinha (se você se lembrou do prato que sua avó ou sua mãe fazia,
você sabe do que eu estou falando).
(http://vidasimples.abril.com.br)
A tese defendida pelo autor do texto é de que as receitas culinárias:
(1 ponto)

A) fazem com que lembremos da nossa infância.

B) indicam o modo de falar em determinada região.
C) resgatam nossas tradições familiares e étnicas.
D) são as que só nossas mães ou avós conhecem.
E) são uma parte importante da cultura brasileira.

QUESTÃO 8. (SAEP). Leia o texto abaixo e responda.

Cultura e sociedade (Fragmento)
A importância da água tem sido notória ao longo da história da humanidade, possibilitando
desde a fixação do homem à terra, às margens de rios e lagos, até o desenvolvimento de
grandes civilizações, através do aproveitamento do grande potencial deste bem da
natureza. A sociedade moderna, no entanto, tem se destacado pelo uso irracional dos
recursos hídricos, o desperdício desbaratado de água potável, a poluição dos reservatórios
naturais e a radical intervenção nos ecossistemas aquáticos, de forma a arriscar não só o
equilíbrio biológico do planeta, mas a própria natureza humana.
(CEREJA, William Roberto e MAGALHAES, Thereza Cochar. Português: Linguagens, 8ª série. 2. ed. São Paulo: Atual, 2002.)

Um argumento que sustenta a tese de que “a sociedade moderna tem utilizado de forma
irracional seus recursos hídricos” é que:
(1 ponto)

A) a água acompanha a história através dos séculos.

B) a água possibilitou o surgimento de grandes civilizações.
C) a importância da água é reconhecida ao longo da história.
D) o equilíbrio biológico do planeta está em grande risco.
E) o homem tem sempre se fixado às margens dos rios.

QUESTÃO 9. Leia o texto e, a seguir, responda.

Quem vai encarar o Facebook?
"Sua rede social é controlada por publicitários. Você é o produto comprado e vendido."
Assim, com desmedido exagero, a startup americana Ello anunciou o lançamento de uma
nova rede social online, de mesmo nome. O site pretende se consolidar como uma espécie
de antiFacebook. Nas palavras da equipe: "Livre de propagandas. A Ello não vende dados
sobre você". Parece utópico. Google e Facebook nasceram com proposta similar, mas logo
abriram as portas para o bem-vindo dinheiro da publicidade, sem o qual ambos não
sobreviveriam, muito menos se tornariam empresas bilionárias. Logo que foi lançada, em
março, a Ello foi levada ao canto do ringue. A opinião geral era de que cederia. No mês
passado, foi além, ao se tornar uma corporação de utilidade pública, categoria que nos
Estados Unidos abrange empresas que se comprometem com metas sociais. Com isso, o
compromisso de ser livre de anúncios e de não faturar com coleta de dados virou uma
obrigação legal.
[...] VILICIC, Felipe. Quem vai encarar o Facebook? In: Revista Veja. Edição 2398. São Paulo: Editora Abril, 2014, p. 106.
(1 ponto)
Qual é a principal informação do texto?

A) A nova rede social online ser livre de propagandas.

B) As redes sociais serem controladas por publicitários.
C) O lançamento de uma nova rede social online, a Ello.
D) A pretensão do novo site se consolidar como um antiFacebook.
E) A abertura do Facebook e do Google para o dinheiro da publicidade.

QUESTÃO 10. (SEDUC-GO). Leia o texto e, a seguir, responda.

Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do sertão de Pernambuco. Na

soalheira danada de meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho imaginando
bobagem, quando passou um gordo vigário a cavalo:
— Você aí, menino, para onde vai essa estrada?
— Ela não vai não: nós é que vamos nela.
— Engraçadinho duma figa! Como você se chama?
— Eu não me chamo não: os outros é que me chamam de Zé.
Disponível em: www.scribd.com/doc/57047146/Continho. Acesso em 19/02/2013.

Pode-se dizer que a exposição dos fatos é:

(1 ponto)
A) atemporal.
B) cronológica.
C) psicológica.
D) decrescente.
E) irregular.

Bons estudos!
 ROTEIRO DE ESTUDO
Laboratório
ETAPA: Ensino Médio Turma: 3ºs anos matutinos e

ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA vespertinos PERÍODO:

IRENE GARRIDO

COMPONENTES CURRICULARES: DOCENTES ORIENTADORES:

LÍNGUA PORTUGUESA Aline Priscila

Auda Valéria
Rita Barros

HABILIDADES: Competência 6 – Aplicar os conhecimentos gramaticais, contextualizados

às diferentes situações de produção e leitura de textos orais e escritos, considerando
aspectos semânticos, sintáticos, morfológicos e fonéticos.

H171. Empregar a concordância verbal e nominal, garantindo a observância da

norma padrão, coesão e coerência textual.

H172. Avaliar a adequação da concordância verbal e nominal, considerando a

situação comunicativa e o gênero de texto.

H173: Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre

artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).

H174: Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre

os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples e composto).

OBJETIVO: Compreender as relações de concordância nominal e sua importância

para a construção de enunciados e textos claros e progressivos.

Caro estudante,

Este roteiro tem como objetivo orientar os seus estudos individuais.

Procure cumprir com responsabilidade e empenho as atividades propostas, anote suas dúvidas
para tirá-las com o professor, nos momentos programados.
Faça todas as anotações no seu caderno.

Gramática: Concordância Nominal

1ª Semana: Aulas expositivas presenciais; Exercícios de fixação em sala;

Disponibilização de atividade na plataforma Google Classroom.
2ª Semana: Recebimento e devolutiva de atividade avaliativa por meio da plataforma
Google Classroom.
GRUPO REMOTO (Grupo A)
Leitura do material disponibilizado
para a resolução da atividade
proposta;
Realização da atividade disponibilizada
na plataforma Google Classroom.
Material de Aprofundamento:
GRUPO PRESENCIAL (Grupo B)
Participação nas aulas presenciais
e esclarecimento de dúvidas;
Realização de atividades extras de
fixação; avaliação e devolutiva de forma
coletiva e também particularizada.
 CONCORDÂNCIA NOMINAL
____________________________________________________

Concordância é o mecanismo pelo qual algumas palavras alteram suas terminações, para se
adequar harmonicamente umas às outras na frase. Há dois tipos de concordância: Nominal e
Verbal.

Regra Geral - As palavras da classe do nome - adjetivo, artigo, numeral e pronome - alteram suas
terminações para se ajustarem em número e/ou gênero ao substantivo a que se referem:
● Aqueles / dois / meninos / estudiosos leram os / livros.
Pronome numeral substantivo Adjetivo art. substantivo

Há casos, porém, em que a concordância foge a regra geral. São os casos

especiais. CASOS ESPECIAIS DE CONCORDÂNCIA NOMINAL
Lembro que a matéria é complexa e controversa, sujeita a soluções divergentes. Como já reiterei em outros
textos, minha intenção, além de esclarecer, é a de orientar aqueles que se preparam para um concurso ou
exame vestibular. De modo que tenho de recorrer à gramática tradicional e, segundo suas regras:

Alerta é advérbio e invariável: Ambos estavam alerta.

Mas atenção: É variável como sinônimo de aviso (substantivo): As sentinelas deram vários alertas (=
vários avisos).
Menos sempre, [menas] nunca: Havia menos alunas na aula.
Bastante pode ser adjetivo ou advérbio. Como advérbio de intensidade (= muito) é invariável:
Eles falam (muito) bastante. Como adjetivo concorda com o substantivo: Você ainda verá
bastantes > novidades.
Macete: Para fazermos à diferenciação basta substituirmos [bastante] por [muito]; se muito variar
bastante também ira variar, em qualquer circunstância:
● Você conheceu muitas pessoas (muitas = bastantes).
● Elas são muito simpáticas (muito = bastante).
Meio (= um pouco, um tanto) é advérbio e invariável: A porta estava meio (um tanto) aberta.
Significando metade, concordará com o nome a que se refere: Tomou meia > garrafa de cerveja. Anexo,
Incluso e Junto são palavras adjetivas e, como tais, concordam com o nome a que se referem:
● Remeto-lhe anexa, inclusa > uma fotocópia do recibo.
● Remeto-lhe anexos, inclusos > os convites.
● Remeto-lhe anexas, inclusas > as faturas.

● [As irmãs] estavam juntas. Encontrei os amigos < juntos.

Mas Atenção: Anexo precedido da preposição [em] fica invariável: Em anexo, seguem as faturas.
Junto à / junto de / junto com (= perto de) são invariáveis:
● As certidões seguem junto com / dos / aos documentos.
● Construiu os edifícios junto às estações.

Mesmo, Próprio, são palavras adjetivas e, como tais, concordam com o nome a que se referem:
Ela < mesma / própria fará os convites.
● Ele < mesmo / próprio fará os convites.
Mesmo [= de fato, realmente], é invariável: Elas farão mesmo parte do grupo.
Quite é palavra adjetiva e concorda com o nome a que se refere:
● Estou < quite com o serviço militar.
● Estamos < quites com o serviço militar.
Caro e Barato são invariáveis quando usados com o verbo custar:
● Curiosidade está custando caro.
Sem o verbo custar concorda com o nome a que se refere: A gasolina está cara.
É Bom / É Necessário / É Proibido / É Permitido - Estas expressões só concordam com o
substantivo se este vier precedido de um artigo ou palavra semelhante; caso contrário, a
expressão fica invariável:
● Água mineral é bom para a saúde.
● A água mineral é boa para a saúde
● Virtude é necessário. / A virtude é necessária.
● Sua demissão não foi boa para o governo.
● Bebida alcoólica é proibido. / A bebida alcoólica é proibida.
Possível quando acompanhado de: o(a) mais, o(a) menos, o(a) melhor, o(a) pior; fica no singular:
Recebemos a melhor notícia possível.
● Quero um carro o mais barato possível.
Possível irá para o plural quando o [artigo] das expressões estiver no plural:
● Vestia roupas as mais modernas possíveis.
A expressão quanto possível é invariável: Proporcionou-lhes conforto quanto possível.
Substantivo como Adjetivo (derivação imprópria) não varia:
● Mulher mostro. => Mulheres mostro.
Nenhum varia normalmente: Vocês não são nenhuns coitadinhos.
O plural só pode ser usado, se o pronome vem antes do adjetivo. Se vier depois, só admite o singular:
Vocês não são coitadinhos nenhum.
De formas que / De maneiras que / De modos que, não existem.
Obrigado concorda normalmente com o nome a que se refere. A mulher deve dizer [obrigada] (=
grata, reconhecia):
● A moça disse: muito obrigada. O rapaz disse: muito obrigado.
● As moças disseram: muito obrigadas.
● Os rapazes disseram: muito obrigados.
Salvo / Exceto / Obstante é invariável:
● Iremos, não obstante as ordens em contrário.
● Os fiscais levaram tudo, exceto os quadros artísticos.
● Salvo honrosas exceções.
Não confunda salvo (= exceto, menos) preposição, com salvo (= livre, são, salvado), adjetivo que é
variável: Os fugitivos estão salvos.
Avaliação

1. Assinale a alternativa em que, pluralizando-se a frase, as palavras destacadas

permanecem invariáveis:
a) Este é o meio mais exato para você resolver o problema: estude
só. b) Meia palavra, meio tom – índice de sua sensatez.
c) Estava só naquela ocasião; acreditei, pois em sua meia promessa.
d) Passei muito inverno só.
e) Só estudei o elementar, o que me deixa meio apreensivo.

2. Estão corretas as concordâncias nominais, exceto:

a) A sala e os quartos estavam desarrumados.
b) Perdi a primeira e a segunda aulas.
c) Visitei uma exposição de esculturas e quadros raras.
d) Discutimos um e outro caso inexplicáveis.
e) Muitos jovens não conseguem concluir o ensino médio e, sem formação, acabam
entrando no mundo do crime.

3. Assinale a alternativa que indique a ordem que preenche corretamente as

lacunas: I. Justiça entre os homens é ______. II. __________ entrada de estranhos. III.
Cerveja é ____________.
a) necessário – proibido – gostoso.
b) necessária – proibida – gostosa.
c) necessário – proibida – gostoso.
d) necessária – proibido – gostosa.
e) necessários – proibida – gostoso.

4. Há concordância nominal inadequada em:

a) clima e terras desconhecidas;
b) clima e terra desconhecidos;
c) terras e clima desconhecidas;

d) terras e clima desconhecido;

e) terras e clima desconhecidos.

5. Assinale a alternativa que completa corretamente os espaços:

A entrada para o cinema foi..., mas o filme e o desenho... compensaram, pois saímos
todos....

a) caro – apresentado – alegre

b) cara – apresentado - alegre
c) caro – apresentados – alegres
d) cara – apresentados – alegres
e) cara – apresentados – alegre.

6. Assinale a alternativa incorreta quanto à concordância

nominal: a) Os torcedores traziam em cada mão bandeira e flâmula
amarela. b) Um e outro aplicador indecisos.
c) Tinha as mãos e o rosto coloridos de púrpura.
d) Escolheste ótima ocasião e lugar para o churrasco.
e) Ele estava com o braço e a cabeça quebradas.

7. Assinale a alternativa que contém erro de concordância:

a) É estranho que o segundo e terceiro lugares foram bem mais aplaudidos que o
vencedor.
b) Trata-se de casos raros de uma doença ainda pouco estudada. c) Se mais alunos
houvessem participado da avaliação do curso, teríamos alcançado a meta.
d) O termo a que me refiro é aquele que você usou no de posse.
e) Seriam necessários mais de um voluntário para realizar a operação.

8. Todas as frases estão corretas, exceto em:

a) Os soldados, agora, estão todos alerta.
b) Ela possuía bastante recursos para viajar.
c) As roupas das moças eram as mais belas possíveis.
d) Rosa recebeu o livro e disse: “muito obrigada”.
e) Sairei de são Paulo hoje, ao meio-dia e meia.

9. A concordância nominal está correta:

a) Seguem anexas as certidões solicitadas.
b) As portas estavam meias abertas.
c) Os tratados lusos-brasileiros foram assinados.
d) Todos estavam presentes, menas as pessoas que deveriam estar.
e) Vossa excelência enviou os documentos em anexos.

10. Assinale a correta:

a) Será proibido a entrada aos retardatários.
b) Dado as circunstâncias, retirou-se.
c) O governo destinou bastantes recursos ao BNH.
d) Seguem anexo três certidões.
e) Eu mesmo, disse ela, cuidarei disso.

Bons estudos!