Atividade Integradora: 6A ou 9A africanas; III.

os diferentes fluxos populacionais e migratórios;

Título: Estudos Sergipanos IV. os diferentes modos de vida (rural, urbano) e conflitos (ge-
6A/9A

Tema (s): Estudo das dimensões históricas, geográficas, filo-
sóficas e sociológicas dos territórios sergipanos e suas micror-
regiões, compreendendo: I. as dinâmicas socioespaciais, suas
condições ambientais e suas relações entre natureza, cultura e
sociedade; II. As diferentes ocupações humanas e suas relações,
com ênfase nos povos originários da América e nas diásporas
racionais, étnicos, de gêneros, ambientais etc); V. o patrimônio
cultural material e imaterial, festas e eventos, arte, literatura, fi-
losofia e ciência em Sergipe, as culturas religiosas, patrimônios,
festas e tradições.
Carga horária: 40m/a
Área de conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

EIXOS ESTRUTURANTES
1º ANO 2º ANO HABILIDADES GERAIS
3º ANO HABILIDADES
1º ANO ESPECÍFICAS
2º ANODA ÁREA DE
3º CONHECIMENTO
ANO

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolven-

EXEMPLO 1 EXEMPLO 1 do temas e processos de natureza histórica, social, econômica, EXEMPLO
fi- 1
600 400 600 400 600 400 600 400 600 400 600 400
(em horas) (em horas) losófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional(em horas)
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fa- e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em di-
tos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclu- ferentes mídias.
sive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e proces-
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éti- sos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
EXEMPLO 2 800 600 utilizando
200 cos e estéticos, 400 600 fatos
400 EXEMPLO 2 800 em200 600 400nacional600 EXEMPLO 2
400 contextua-
(em horas)
dados, e evidências para respaldar cultural,
(em horas)
âmbito local, regional, e/ou global, (em horas)
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, lizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando proce-
Investigação Científica ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valo- dimentos e linguagens adequados à investigação científica.
res universais, como liberdade, democracia, justiça social, plurali- (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/
dade, solidariedade e sustentabilidade. ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultan- etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de
EXEMPLO 3 1.000 600 400científicas
tes de investigações 800 ou propor
200para criar EXEMPLO 3
soluções para 1.000 histórica, social,
natureza 600econômica,
400 filosófica, EXEMPLO 3
800 e/ou cul-
200 política
(em horas) (em horas) (em horas)
problemas diversos . tural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identifican-
do os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argu-
mentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ITINERÁRIOS FORMATIVOS FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de dife-FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
rentes mídias.
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Unidade Curricular: Núcleo de Estudos
Recursos Necessários: Sala de aula, material de papelaria, mí-
dias móveis, impressos, bibliotecas, logística para visitas técni-
cas e acesso à internet, redes sociais, museus, memoriais e luga-
res de memórias, Universidades.
Avaliação: A avaliação será diagnóstica, contínua, devendo levar
em consideração o desenvolvimento das habilidades propostas
pelo eixo estruturante INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA. Nessa Ati-
vidade Integradora, os estudantes poderão ser avaliados através
da realização de uma pesquisa científica, compreendida como

ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 424

procedimento privilegiado e integrador de áreas e componentes
curriculares. O processo pode ser realizado por meio da identifi-
cação de uma dúvida, questão ou problema, realizando a seleção
de informações de fontes confiáveis; a interpretação dos dados
pesquisados pode ser utilizada para comunicação e conclusões
por meio de diferentes linguagens como (gráficos, textos, pin-
turas, desenhos), possibilitando a expressão artística e o senti-
mento de pertença dos alunos.
Orientações didáticas
Caro (a) professor(a), apresentamos aqui a primeira parte
da Atividade Integradora “Estudos Sergipanos”, que compõe o
Itinerário Formativo de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
De um modo mais amplo, segundo os documentos oficiais que
versam sobre o Novo Ensino Médio, com ênfase na Lei 13.415 e
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DC-
NEM), os Itinerários Formativos têm como objetivo: 1. Aprofun-
dar as aprendizagens relacionadas às Competências Gerais e às
Áreas de Conhecimento; 2. Consolidar a formação integral dos
estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida; 3. Promover a incorporação de
valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade; 4. Desen-
volver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão
de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na instituição educacional, seja no tra-
balho, seja na vida.
Devemos evidenciar que esse espaço de flexibilização faz uma
conexão direta com a Formação Geral Básica dos estudantes de
Ensino Médio, cuja finalidade é promover a formação humana
integral dos estudantes em suas dimensões intelectual, física,
social, emocional e cultural, em articulação com a construção
de seu projeto de vida, e contribuir com a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Entre as Unidades Curriculares possíveis para desenvolver-
mos a parte flexível do currículo, escolhemos para essa Ativida-
de Integradora o NÚCLEO DE ESTUDOS. De acordo com o Guia
de Implantação do Novo Ensino Médio, NÚCLEO DE ESTUDOS
significa: espaço para desenvolver estudos e pesquisas, promo-
ver fóruns de debates sobre um determinado tema de interesse
e disseminar conhecimentos por meio de eventos — seminários,
palestras, encontros, colóquios —, publicações, campanhas etc.
(juventudes, diversidades, sexualidade, mulher, juventude e tra-
balho etc.).
Trata-se de uma situação de aprendizagem aberta e dinâmica,
na qual, para a aprendizagem é reservado um espaço coletivo, de
interação de grupo, que permite a inovação e a troca de expe-
riências. Durante toda a execução dessa Atividade Integradora,
serão mobilizadas as habilidades citadas acima em articulação
com os conceitos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas pre-
sentes na Formação Geral Básica e nas outras Atividades Inte-
gradoras desse Itinerário.
O eixo estruturante é INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA, cujo ob-
jetivo, de acordo com o Guia de Implementação do Novo Ensino
Médio é – investigar a realidade, compreendendo, valorizando e
aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da realização
de práticas e produções científicas.
voltar para o sumário
De acordo com O GUIA DE IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO
ENSINO MÉDIO uma das habilidades para o eixo investigação
científica para as ciências humanas é “ Selecionar e sistematizar,
com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 425
 sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômi-
ca, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.”
Assim, esse possibilita ampliar a capacidade de investigação
e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento siste-
matizado através de práticas e produções científicas. Com isso,
busca-se trazer a pesquisa científica para o cotidiano do aluno,
iniciando pela formulação de uma hipótese para que, depois, seja
feito um levantamento, testes e a interpretação dos resultados
com a finalidade de solucionar diversos tipos de problemas.
É papel da instituição educacional oferecer as orientações ne-
cessárias para a condução da pesquisa e ensinar os alunos sobre
como identificar fontes confiáveis para ter acesso a informação
e o uso ético desses dados. Desse modo, como resultado da in-
vestigação científica a interpretação dos dados pesquisados po-
de ser utilizada para comunicação e conclusões por meio de di-
ferentes linguagens como (gráficos, textos, pinturas, desenhos),
possibilitando a expressão artística e o sentimento de pertença
dos alunos.
Em “Estudos Sergipanos”, os estudantes se debruçarão so-
bre Sergipe, identificando seu desenvolvimento a partir das ca-
tegorias tempo, espaço e lugar. O foco é a análise e descrição
da produção do espaço, condicionantes geoambientais, história,
voltar para o sumário
economia, governo, trabalho, buscando identificar suas caracte-
rísticas, limitações, permanências e resistências no contexto do
Estado de Sergipe.
Inicia-se essa Atividade Integradora com o estudo histórico
e geográfico do nosso estado buscando possibilitar o conheci-
mento básico geral para aprofundamento dos estudos territo-
riais e culturais. É possível também destacar habilidades relati-
vas à gestão de projetos e levantamento de dados por meio de
pesquisa bibliográfica e em diferentes mídias, análise e seleção
de fontes confiáveis, registro de atividades experimentais, com
foco na produção de texto dissertativo-argumentativo, a partir
do exercício da prática investigativa.
Essa tem como objetivo aprofundar conceitos fundantes
das ciências humanas para a interpretação de ideias, fenôme-
nos e processos, bem como ampliar habilidades relacionadas
ao pensar e fazer científico. Assim, ao utilizar esses concei-
tos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à
compreensão e enfrentamento de situações cotidianas, pode-
rão ser realizadas propostas de intervenções que considerem o
desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da co-
munidade. Essa proposta também tem o intuito de estabelecer
relações de proximidade com o projeto de vida do estudante e
seu cotidiano.
O ensino das Ciências Humanas deve começar a partir do sa-
ber que o aluno tem através de suas experiências de vida, ou
seja, estabelece uma relação com o saber popular e o científico
através de pesquisas, diálogos, etc. O professor deve estimular
e criar situações para que os alunos sejam envolvidos pelo te-
ma abordado passando assim a serem participativos e ampliando
seu conhecimento, pois o Estudo das Ciências Humanas refle-
te as transformações sofridas pela sociedade moderna, com o
objetivo de formar cidadãos críticos, sujeitos de suas ações e
construtores de suas próprias histórias. Portanto, “Estudos Ser-
gipanos”, por meio de uma abordagem interdisciplinar no de-
senvolvimento das atividades e temas propostos, tem o intuito
de levar os estudantes a construir o raciocínio filosófico, geo-
gráfico, histórico e sociológico.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 426
 Diante do contexto atual é preciso que a organização do tra-
balho pedagógico, nas instituições de ensino, esteja voltada pa-
ra um replanejamento coletivo, onde se busque estratégias do
trabalho educativo, visando à formação humana integral. Desse
modo, se estabelece o projeto de vida por meio do aprofunda-
mento da percepção pessoal e da definição de metas para os
estudantes colocar em prática ao longo de sua trajetória, possi-
bilitando que este reflita sobre desejos e objetivos, aprendendo
a planejar e perseguir, com determinação, autoconfiança e per-
sistência seus projetos.
Destarte, como suporte para o desenvolvimento da atividade
integradora será utilizado a metodologias ativas as quais, podem
englobar diferentes práticas em sala de aula. Em comum, todas
têm o objetivo de fazer do aluno o protagonista, participando
ativamente de sua jornada educativa.
A ideia é estimular uma maior responsabilidade do estudan-
te pela construção do próprio saber. Assim, ele se envolve no
processo de aprendizado de maneira ativa, superando a ideia de
aulas expositivas e com pouca interação. Um exemplo dessa, é
a sala de aula invertida onde online por meio de salas virtuais o
professor pode postar os conteúdos antecedendo a leitura, pos-
sibilitando o aluno estudar sozinho e pesquisar mais a respeito
da temática e no momento presencial o aluno pode compartilhar
com a turma sua compreensão sobre o tema, trocando saberes
entre os pares e o professor.
Como exemplo de metodologia ativa que pode ser aplicado
nos Itinerários “Estudos Sergipanos” é a Técnica - Portfólio:
Pode ser considerado uma metodologia de projeto que vai sen-
do construído ao longo de um percurso e que traz evidências
do avanço/melhora. A observação da produção organizada de
cada estudante ou de um grupo favorece a avaliação da apren-
dizagem de forma mais efetiva e próxima da experiência do es-
tudante/grupo que a simples contabilidade de notas das provas
ou trabalhos realizados. O portfólio também é muito adequado
para a publicização das produções com as famílias e a comuni-
dade como forma de socializar os processos de aprendizagem
dos estudantes. O portfólio é uma ferramenta de registro do
percurso de autoconhecimento. Com base no portfólio, o es-
tudante poderá construir uma reflexão sobre seu percurso for-
mativo no Itinerário Formativo de CHSA e criar conexões com
seu projeto de vida
Portanto, a partir de uma abordagem interdisciplinar no
desenvolvimento das atividades propostas, espera-se que os
estudantes possam, entre outras coisas: 1. Construir raciocínio
filosófico, geográfico, histórico e sociológico, a partir da ar-
ticulação de diferentes fenômenos e variáveis elucidados por
meio da investigação científica; 2. Desenvolver atitude mais
protagonista, por meio do incentivo à resolução de problemas,
elaboração de pesquisa, confronto de documentos e informa-
ções, sistematização de ideias, processos essenciais para a
formação de sujeitos capazes de entender e transformar a re-
alidade contemporânea; 3. Compreender mais amplamente os
processos que envolvem conhecer Sergipe, identificando seu
desenvolvimento a partir das categorias tempo, espaço e lugar.
O foco é a análise e descrição da produção do espaço, condi-
cionantes geoambientais, história, economia, cultura, governo,
trabalho, buscando identificar suas características, limitações,
permanências e resistências no contexto do Estado de Sergi-
voltar para o sumário
pe; 4. Desenvolver a Dimensão 2 relacionada ao componente
curricular Projeto de Vida - Expansão e Exploração, através da
qual ele aprende a conviver, refletir sobre as relações sociais,
ampliar os horizontes e possibilidades, encontrar-se com o ou-
tro e o mundo, com ênfase na dimensão cidadã.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 427
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aula, para que os estudantes revezem entre diferentes ativida-
des, tendo horários pré-determinados para a execução. Para
isso, os estudantes devem ser divididos em grupos, com cada
grupo realizando uma atividade, de acordo com um roteiro ou
comanda, com a mediação do professor. Cada uma das esta-
ções propõe uma atividade diferente, porém, todas tratam do
mesmo tema, ainda que a atividade de cada estação seja inde-
pendente das outras; Ou seja, cada atividade em cada estação
possui começo, meio e fim, sem exigir um exercício prévio para
a sua compreensão. Isto se deve ao fato de que cada equipe vai
começar em uma estação diferente e rodiziar com base nela.
Por isso, é necessário que as equipes sejam capazes de resolver
cada atividade isoladamente.
https://educacao.imaginie.com.br/rotacoes-por-estacoes/
Técnica - Aquário: É uma metodologia de conversa e consiste em
dispor no centro da sala de aula cinco cadeiras (esse é o aquário)
e as demais cadeiras no entorno. Sempre haverá uma das cinco
cadeiras do centro desocupada. No aquário haverá quatro estu-
dantes sentados, conversando, e os demais observando. Quando
um dos estudantes de fora do aquário quiser se pronunciar, ele
ocupa a quinta cadeira vazia e, na mesma hora, um dos quatro
que estavam sentados sai da cena (do aquário). O que se retira
não precisa falar nada, apenas se levanta da cadeira e sai do
aquário, sentando-se em uma cadeira no entorno. Os assuntos
ou temas abordados podem ir se modificando ao longo da ativi-
dade, conforme orientação do professor, o perfil e a necessidade
do grupo.
https://www.projetodraft.com/verbe-
te-draft-o-que-e-metodo-aquario/#:~:text=O%20que%20
realmente%20%C3%A9%3A%20M%C3%A9todo,necessariamen-
te%2C%20dispostas%20de%20forma%20conc%C3%AAntrica.
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Técnica - Problematização: Propõe desafios constantes, levando
os estudantes a refletirem, ampliando dessa forma o conheci-
mento. Estabelece diálogos frequentes com os estudantes, os
instigando a argumentar, refletir, em busca da apropriação do
conhecimento. Deixa evidente que o espaço da sala de aula sem-
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 431
 pre está aberto para opiniões conflitantes e ideias passíveis de
erro, para que todos sintam-se à vontade para compartilhar seus
conhecimentos e dessa forma ampliar suas aprendizagens. Rea-
liza boas perguntas, associadas ao contexto dos estudantes, os
mobiliza a buscar a sua melhor forma de aprender na construção
de soluções para os problemas, convidando-os a refletir sobre o
seu tempo e modo de aprender, suas facilidades e dificuldades.
Considera, com isso, o tempo de “respostas” dos estudantes.
DOI: https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss2id3690
Técnica - Portfólio: Pode ser considerado uma metodologia de
projeto que vai sendo construído ao longo de um percurso e que
traz evidências do avanço/melhora. A observação da produção
organizada de cada estudante ou de um grupo favorece a avalia-
ção da aprendizagem de forma mais efetiva e próxima da expe-
riência do estudante/grupo que a simples contabilidade de notas
das provas ou trabalhos realizados. O portfólio também é muito
adequado para a publicização das produções com as famílias e a
comunidade como forma de socializar os processos de aprendi-
zagem dos estudantes. O portfólio é uma ferramenta de regis-
tro do percurso de autoconhecimento. Com base no portfólio,
o estudante poderá construir uma reflexão sobre seu percurso
formativo no Itinerário Formativo de CHSA e criar conexões com
seu projeto de vida.
https://agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_17_
Portifolio-como-ferramenta.pdf
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 432

 Atividade Integradora: 6B ou 9B flitos de terra, formas e relações de trabalho); a economia, o
Título: Estudos Sergipanos desenvolvimento e as desigualdades sociais e regionais; V. O
6B/9B

Tema(s): Estudo das dimensões históricas, geográficas, filo-
sóficas e sociológicas dos territórios sergipanos, compreen-
dendo: I. As diferentes estruturas de poder, organização e
dinâmicas; II. As elites regionais; III. O sistema político; Es-
tado: autoritarismo e democracia em Sergipe; IV. Os usos e
ocupações da terra (formações, atividades econômicas, con-
sistema agrário e rede urbana; VI. Os movimentos sociais e
ambientais (urbanos e rurais), os conflitos sociais; a cidada-
nia e os direitos humanos (educação, segurança, saúde, meio
ambiente etc).
Carga horária: 40m/a
Área de conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

EIXOS ESTRUTURANTES
1º ANO 2º ANO HABILIDADES
3º ANOGERAIS HABILIDADES
1º ANO ESPECÍFICAS
2º ANODA ÁREA DE
3ºCONHECIMENTO
ANO

EXEMPLO 1 600 400 600 400 600 400 EXEMPLO 1 600 400 600 400 600 400 EXEMPLO 1
(em horas) (em horas) (em horas)
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolven-
do temas e processos de natureza histórica, social, econômica, fi-
losófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em di-
EXEMPLO 2 800 200 (EMIFCG01)
600 Identificar,
400 selecionar,
600 processar e EXEMPLO
400 2
analisar dados, 800 mídias.
200 600 400 600 400 EXEMPLO 2
(em horas) (em horas)
ferentes (em horas)
fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e proces-
sos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éti-
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextua-
cos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respal-
lizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando proce-
dar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
Investigação
EXEMPLO 3 Científica EXEMPLO 3 dimentos e linguagens adequados à investigação científica. EXEMPLO 3
1.000 claras, 600
ordenadas,
400coerentes200e compreensíveis,
800 sempre respei- 1.000 600 400 200 800
(em horas) tando valores universais, como liberdade, democracia, justiça so- (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/(em horas)
(em horas)
cial, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resul-
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cul-
tantes de investigações científicas para criar ou propor soluções
FORMAÇÃO GERAL BÁSICAtural, em
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ITINERÁRIOS FORMATIVOS âmbitoFORMATIVOS
ITINERÁRIOS local, regional, nacional e/ou global, identifican-FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
para problemas diversos.
do os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argu-

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mentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de dife-
rentes mídias.

ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 433

 (EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram con-
flitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e
modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio am-
ambientais diversas, identificando e incorporando valores impor-
biente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com ba-
tantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de de-
se em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Apli-
cisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
cadas.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conheci-
sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resili-
mentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas pa-
Mediação e Intervenção ência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e re-
ra propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e interven-
Sociocultural solução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização
ção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza am-
da diversidade.
biental, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementa- no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabili-
ção e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou dade socioambiental.
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corres-
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e interven-
ponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados
ção para resolver problemas de natureza sociocultural e de nature-
ao bem comum.
za ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, rela-
cionados às Ciências humanas sociais e aplicadas.

Unidade Curricular: Oficina necessidades e interesses da instituição educacional tendo como

Recursos Necessários: Sala de aula, material de papelaria, mí-
dias móveis, impressos, bibliotecas, logística para visitas técni-
cas e acesso à internet, redes sociais, museus, memoriais e luga-
res de memórias, Universidades.
Avaliação: A avaliação será diagnóstica, contínua, devendo levar
em consideração o desenvolvimento das habilidades propostas
pelos eixos estruturantes INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA e MEDIA-
ÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL. Nessa Atividade Inte-
gradora, os estudantes podem ser avaliados por meio do seu en-
gajamento em projetos de mobilização, intervenção sociocultural
e ambiental que os levem a promover transformações positivas
na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico da realida-
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propósito a superação de situações de estranheza, resistência,
conflitos interculturais, dentre outros possíveis obstáculos.
Orientações didáticas
Caro(a) professor(a), apresentamos aqui a segunda parte da
Atividade Integradora “Estudos Sergipanos”, que compõe o Iti-
nerário Formativo de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. De
um modo mais amplo, segundo os documentos oficiais que ver-
sam sobre o Novo Ensino Médio, com ênfase na Lei 13.415 e nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM),
os Itinerários Formativos têm como objetivo: 1. Aprofundar as

de sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados
oficiais e a escuta da comunidade local bem como a ampliação
de conhecimentos sobre a temática a ser pesquisada. Com re-
lação ao planejamento e execução poderá ter como avaliação
uma proposta de ação social e/ou ambiental que responda às
aprendizagens relacionadas às Competências Gerais e às Áreas
de Conhecimento; 2. Consolidar a formação integral dos estu-
dantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que reali-
zem seus projetos de vida; 3. Promover a incorporação de valo-
res universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social,

ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 434

pluralidade, solidariedade e sustentabilidade; 4. Desenvolver ha-
bilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo
ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais diversas
situações, seja na instituição educacional, seja no trabalho, seja
na vida.
Devemos evidenciar que esse espaço de flexibilização faz uma
conexão direta com a Formação Geral Básica dos estudantes de
Ensino Médio, cuja finalidade é promover a formação humana
integral dos estudantes em suas dimensões intelectual, física,
social, emocional e cultural, em articulação com a construção
de seu projeto de vida, e contribuir com a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nessa Atividade Integradora, os eixos estruturantes es-
colhidos são INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA e MEDIAÇÃO E IN-
TERVENÇÃO SOCIOCULTURAL que de acordo com o Guia de
Implementação do Novo Ensino Médio o objetivo é para o pri-
meiro – investigar a realidade, compreendendo, valorizando e
aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da realiza-
ção de práticas e produções científicas e no segundo - utilizar
conhecimentos para realizar projetos que contribuam com a
sociedade e o meio ambiente.
O cerne aqui é que o estudante compreenda 1. As formas his-
tóricas do poder em Sergipe, sua permanências e resistências, e
como isso reflete no uso e ocupação da terra; 2. a formação do
sistema urbano e, consequentemente, a formação, produção e
reconfiguração do espaço urbano, evidenciando-se discussões
preliminares a respeito da conjuntura da rede urbana e o impor-
tante papel das cidades médias e da capital Aracaju; 3. a cultura
sergipana e a construção da sergipanidade, com uma abordagem
nas formas de linguagens, artes, crenças, o patrimônio cultu-
ral que não se resume somente a monumentos e arquitetura. O
patrimônio é dividido em três grandes categorias - os elemen-
tos naturais, os saberes e os conhecimentos técnicos e os bens
culturais, ou seja, tudo o que a sociedade identifica como seu.
Nesse sentido se insere os tipos materiais e imateriais, busca se
também reafirmar a literatura sergipana e conhecer os pratos
típicos de Sergipe, as plantas medicinais mais usadas, realizar
um recorte sobre as regiões bem como dos jogos e acesso as
brincadeiras antes do acesso às tecnologias. É importante tam-
bém identificar as culturas, a importância das feiras e a culinária
típica do nosso Estado, bem como a cultura religiosa presente
nos territórios sergipanos.
Entre as Unidades Curriculares possíveis para desenvolver-
mos a parte flexível do currículo, escolhemos para essa Ativi-
dade Integradora o formato OFICINA, que segundo o Guia de
Implementação do Novo Ensino Médio, significa: espaço de
construção coletiva de conhecimentos, técnicas e tecnologias,
que possibilita articulação entre teorias e práticas (produção de
objetos/equipamentos, simulações de “tribunais”, quadrinhos,
audiovisual, legendagem, fanzine, escrita criativa, performance,
produção e tratamento artístico etc).
Trata-se de uma situação de aprendizagem aberta e dinâmi-
ca, na qual, para a aprendizagem é reservado um espaço cole-
tivo, de interação de grupo, que permite a inovação e a troca
de experiências.
Assim, ao aprofundar conhecimentos sobre questões da vida
dos seres humanos e do planeta em nível local, regional, nacional
voltar para o sumário
e global, o estudante pode ampliar a mobilização de habilidades
relacionadas à convivência e atuação sociocultural, podendo ain-
da utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar confli-
tos, promover entendimentos e propor soluções para questões
e problemas socioculturais identificados em suas comunidades.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 435
 Com relação ao desenvolvimento dessa Atividade Integra-
dora, é necessário que o projeto de culminância possua como
base a integração das áreas do conhecimento das Ciências Hu-
manas e Sociais Aplicadas, de maneira transdisciplinar, onde
os conceitos de cada uma das áreas serão aplicados para um
objetivo comum - criar materiais para realizar uma Feira do Co-
nhecimento de Sergipe, destacando os aspectos estudados no
semestre. Para isso, sugerimos a pesquisa documental, semi-
nários, trabalho de campo com visitas técnicas e entrevistas na
comunidade, produção de pequenos vídeos para composição de
um curta metragem, entre outras, com o intuito de resgatar a
nossa memória cultural.
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VINICIUS, Marcos. FERNANDO, Luiz. WANDERLEY, Antônio.
Sergipe Nosso Estado. Sergipe Cultura, 2015.
SOBRE METODOLOGIAS ATIVAS
http://cresceremrede.org.br/Guia_metodologias_ativas.pdf
Técnica - Rotação por Estações: É baseada na criação de dife-
rentes espaços (cantos) de trabalho, dentro ou fora da sala de
aula, para que os estudantes revezem entre diferentes atividades,
tendo horários pré-determinados para a execução. Para isso, os
estudantes devem ser divididos em grupos, com cada grupo reali-
zando uma atividade, de acordo com um roteiro ou comanda, com
a mediação do professor. Cada uma das estações propõe uma ati-
vidade diferente, porém, todas tratam do mesmo tema, ainda que
a atividade de cada estação seja independente das outras; Ou seja,
voltar para o sumário
cada atividade em cada estação possui começo, meio e fim, sem
exigir um exercício prévio para a sua compreensão. Isto se deve
ao fato de que cada equipe vai começar em uma estação diferente
e rodiziar com base nela. Por isso, é necessário que as equipes
sejam capazes de resolver cada atividade isoladamente.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 439
 https://educacao.imaginie.com.br/rotacoes-por-estacoes/
Técnica - Aquário: É uma metodologia de conversa e consiste em
dispor no centro da sala de aula cinco cadeiras (esse é o aquário)
e as demais cadeiras no entorno. Sempre haverá uma das cinco
cadeiras do centro desocupada. No aquário haverá quatro estu-
dantes sentados, conversando, e os demais observando. Quando
um dos estudantes de fora do aquário quiser se pronunciar, ele
ocupa a quinta cadeira vazia e, na mesma hora, um dos quatro
que estavam sentados sai da cena (do aquário). O que se retira
não precisa falar nada, apenas se levanta da cadeira e sai do
aquário, sentando-se em uma cadeira no entorno. Os assuntos
ou temas abordados podem ir se modificando ao longo da ativi-
dade, conforme orientação do professor, o perfil e a necessidade
do grupo.
https://www.projetodraft.com/verbe-
te-draft-o-que-e-metodo-aquario/#:~:text=O%20que%20
realmente%20%C3%A9%3A%20M%C3%A9todo,necessariamen-
te%2C%20dispostas%20de%20forma%20conc%C3%AAntrica.
Técnica - Problematização: Propõe desafios constantes, levando
os estudantes a refletirem, ampliando dessa forma o conheci-
mento. Estabelece diálogos frequentes com os estudantes, os
instigando a argumentar, refletir, em busca da apropriação do
conhecimento. Deixa evidente que o espaço da sala de aula sem-
pre está aberto para opiniões conflitantes e ideias passíveis de
erro, para que todos sintam-se à vontade para compartilhar seus
conhecimentos e dessa forma ampliar suas aprendizagens. Rea-
voltar para o sumário
DOI: https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss2id3690
Técnica - Portfólio: Pode ser considerado uma metodologia de
projeto que vai sendo construído ao longo de um percurso e que
traz evidências do avanço/melhora. A observação da produção
organizada de cada estudante ou de um grupo favorece a avalia-
ção da aprendizagem de forma mais efetiva e próxima da expe-
riência do estudante/grupo que a simples contabilidade de notas
das provas ou trabalhos realizados. O portfólio também é muito
adequado para a publicização das produções com as famílias e a
comunidade como forma de socializar os processos de aprendi-
zagem dos estudantes. O portfólio é uma ferramenta de regis-
tro do percurso de autoconhecimento. Com base no portfólio,
o estudante poderá construir uma reflexão sobre seu percurso
formativo no Itinerário Formativo de CHSA e criar conexões com
seu projeto de vida.
https://agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_17_
Portifolio-como-ferramenta.pdf

liza boas perguntas, associadas ao contexto dos estudantes, os

mobiliza a buscar a sua melhor forma de aprender na construção
de soluções para os problemas, convidando-os a refletir sobre o
seu tempo e modo de aprender, suas facilidades e dificuldades.
Considera, com isso, o tempo de “respostas” dos estudantes.

ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 440

 Atividade Integradora: 6C ou 9C literários; VI. Economia Criativa e expressões sergipanas: pro-
Título: Estudos Sergipanos posituras de inovações e sistemas produtivos. VII. Mídias cul-
6C/9C

Tema (s): I. Culturas juvenis e territórios da juventude sergi-
pana; II. Diversidade Cultural e arranjos produtivos locais; III.
O pensamento social sergipano: intelectuais, trajetórias e di-
mensões regionais e nacional; IV. Música, dança, teatro e artes
visuais sergipanos: produção e consumo cultural; V. Literaturas
e produção literária sergipanas: escritas criativas e produtos
turais sergipanas. VIII. Sustentabilidade ambiental em Sergipe.
IX. Sustentabilidade cultural em Sergipe. X. Roteiro geopoético
de Sergipe: experimentações e impressões nas rotas de per-
cursos turísticos. XI. Imigrações, migrações e fluxos culturais.
Carga horária: 40m/a
Área de conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

EIXOS ESTRUTURANTES
1º ANO 2º ANO HABILIDADES
3º ANOGERAIS HABILIDADES
1º ANO ESPECÍFICAS
2º ANODA ÁREA DE
3º CONHECIMENTO
ANO

EXEMPLO 1 600 400 600 400 600 400 EXEMPLO 1 600 400 600 400 600 400 EXEMPLO 1
(em horas) (em horas) (em horas)

EXEMPLO 2 800 200 600 Reconhecer

(EMIFCG04) 400 600 400diferentesEXEMPLO
e analisar 2
manifestações 800 200 Reconhecer
(EMIFCHSA04) 400 e/ou 600
600 produtos processos EXEMPLO 2
400criativos por
(em horas) (em horas) (em horas)
criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e proces-
e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticida- sos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
de e criatividade. cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inova- criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e pro-
EXEMPLO 3 Criativos
Processos EXEMPLO 3 EXEMPLO 3
(em horas)
1.000 doras, 600
avaliando400 200riscos800
e assumindo para lidar com(em
as horas)
incertezas cessos 600 social,
1.000de natureza histórica, 400 econômica, 800
200 filosófica, política(em horas)
e colocá-las em prática. e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analó- e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e proces-
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA gicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
ITINERÁRIOS FORMATIVOS FORMAÇÃOque
GERALal-
BÁSICAsos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ouFORMAÇÃO GERAL BÁSICA
ITINERÁRIOS FORMATIVOS

cancem os interlocutores pretendidos. cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.

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ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 441
 (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pes-
soais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreende-
dora e perseverando em situações de estresse, frustração, fra-
casso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identifi-
Empreendedorismo
car caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar proje-
tos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvol-
vimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identifican-
do aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e re-
cursos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas po-
dem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produ-
tivos, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, consideran-
do as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambien-
tais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conheci-
mentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utili-
zando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular pro-
postas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito lo-
cal, regional, nacional e/ou global.

Unidade Curricular: Incubadora
Recursos Necessários: Sala de aula, material de papelaria, mí-
dias móveis, impressos, bibliotecas, logística para visitas técni-
cas, acesso à internet, redes sociais, museus, memoriais e luga-
res de memórias, Universidades.
Avaliação: A avaliação será diagnóstica, contínua, devendo levar
em consideração o desenvolvimento das habilidades propostas pe-
los eixos estruturantes Processos Criativos e Empreendedorismo.
Nessa Atividade Integradora, os estudantes podem ser avaliados
através da realização de projetos criativos, por meio da utilização
e integração de diferentes linguagens, manifestações sensoriais,
vivência artísticas, culturais, midiáticas e científicas aplicadas.
voltar para o sumário
De um modo mais amplo, segundo os documentos oficiais que
versam sobre o Novo Ensino Médio, com ênfase na Lei 13.415 e
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DC-
NEM), os Itinerários Formativos têm como objetivo: 1. Aprofun-
dar as aprendizagens relacionadas às Competências Gerais e às
Áreas de Conhecimento; 2. Consolidar a formação integral dos
estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida; 3. Promover a incorporação de
valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade; 4. Desen-
volver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão
de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na instituição educacional, seja no tra-
balho, seja na vida.

Orientações didáticas
Caro(a) professor(a), apresentamos aqui a terceira parte
da Atividade Integradora “Estudos Sergipanos”, que compõe o
Itinerário Formativo de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Devemos evidenciar que esse espaço de flexibilização faz uma
conexão direta com a Formação Geral Básica dos estudantes de
Ensino Médio, cuja finalidade é promover a formação humana
integral dos estudantes em suas dimensões intelectual, física,

ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 442

social, emocional e cultural, em articulação com a construção
de seu projeto de vida, e contribuir com a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nessa Atividade Integradora, os eixos estruturantes escolhi-
dos são PROCESSOS CRIATIVOS e EMPREENDEDORISMO. De
acordo com o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio o
objetivo do primeiro é – idealizar e realizar projetos criativos,
e do segundo, mobilizar conhecimentos de diferentes áreas do
conhecimento para empreender projetos pessoais ou produtivos
articulados ao seu projeto de vida.
Entre as Unidades Curriculares possíveis para desenvolver-
mos a parte flexível do currículo, escolhemos para essa Ativi-
dade Integradora o formato INCUBADORA, que de acordo com
o Guia de Implantação do Novo Ensino Médio, estimula e for-
nece condições ideais para o desenvolvimento de determinado
produto, técnica ou tecnologia (plataformas digitais, canais de
comunicação, páginas eletrônicas/sites, projetos de intervenção,
projetos culturais, protótipos etc.).
Alinhada a esse formato, a terceira parte de “Estudos Sergipa-
nos” pretende aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura,
as mídias e as ciências aplicadas, utilizando esse repertório para
a criação de processos e produtos criativos bem como, ampliar a
capacidade de autocriação, possibilitando autonomia, protagonis-
mo, crítica e reflexão. É possível também trabalhar as habilidades
relacionadas ao pensar e saber/fazer e utilizar esses conhecimen-
tos e habilidades em processos de criação e produção voltados à
construção de soluções inovadoras para problemas identificados
na sociedade e no mundo do trabalho. A base desse trabalho está
pautada na escuta dos estudantes, seus anseios, ideias.
Nessa perspectiva, será possível realizar um projeto de cul-
minância (Feira de Sergipe) com foco na integração das áreas
do conhecimento das ciências humanas, de maneira transdisci-
plinar, onde os conceitos de cada um dos componentes sejam
aplicados para um objetivo comum, conhecimento básico geral
do estado de Sergipe, valorização da cultura e reafirmação do
sentimento de pertencimento.
Ainda como temáticas a serem abordadas nessa Ativida-
de Integradora destacamos: 1. O folclore e sua influência nas
festas populares; 2. As cidades como um bem cultural e como
preservar essas memórias, seus bens, tombamentos, saberes e
fazeres com destaque para as cidades históricas de São Cristó-
vão, Laranjeiras e Maruim; 3. Os filhos ilustres do nosso estado
que se destacam como personalidades, relacionando Sergipe no
contexto mundial, nacional e regional, suas produções artísticas,
literárias; 4. As mídias, o turismo, experimentações e as impres-
sões nas rotas de percursos (free walking).
Destacamos também a importância da instituição educacional
na discussão sobre o enfrentamento das crises sociais e seu pa-
pel de educadora socioambiental, buscando renovar os modelos
de formação de consciências na dimensão da sustentabilidade
ambiental.
Em suma, essa Atividade Integradora tem como finalidade
possibilitar ao estudante um estudo sobre o Estado de Sergipe
por meio de experiências, vivências e produções inovadoras, ga-
rantindo o aprendizado e fortalecendo o sentimento de pertença.
A partir de uma abordagem interdisciplinar no desenvolvi-
mento das atividades propostas, espera-se que os estudantes
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possam, entre outras coisas: 1. Construir raciocínio filosófico,
geográfico, histórico e sociológico, a partir da articulação de
diferentes fenômenos e variáveis vivenciados por meio das ha-
bilidades características dos eixos estruturantes PROCESSOS
CRIATIVOS e EMPREENDEDORISMO; 2. Desenvolver atitude
ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 443
 mais protagonista, por meio do incentivo à resolução de pro-
blemas, elaboração de pesquisa, confronto de documentos e
informações, sistematização de ideias, processos essenciais
para a formação de sujeitos capazes de entender e transfor-
mar a realidade contemporânea; 3. Compreender mais ampla-
mente os processos que envolvem conhecer Sergipe, identi-
ficando seu desenvolvimento a partir das categorias tempo,
espaço e lugar. O foco é a análise e descrição da produção
do espaço, condicionantes geoambientais, história, economia,
cultura, governo, trabalho, buscando identificar suas caracte-
rísticas, limitações, permanências e resistências no contexto
do Estado de Sergipe; 4. Desenvolver a Dimensão 2 relacio-
nada ao componente curricular Projeto de Vida - Expansão
e Exploração, através da qual ele aprende a conviver, refletir
sobre as relações sociais, ampliar os horizontes e possibili-
dades, encontrar-se com o outro e o mundo, com ênfase na
dimensão cidadã.
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS PROPEDÊUTICOS | 444
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SANTOS, Adelci Figueiredo. “Migração em Sergipe”. Cadernos
Sergipanos de Geografia, no 4, AGB, Seção Aracaju.
SANTOS, Aldeci Figueiredo. ANDRADE, José Augusto. Delimi-
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SILVA, Eugênia Andrade Vieira. A Formação Intelectual da Elite
Sergipana. São Cristóvão, SE: 2004 (dissertação de mestrado)
SILVA, José Calazans Brandão da. Aracaju e outros temas ser-
gipanos. Aracaju: FUNDEC, 1992.
SOUZA, D. Marcos Antônio. Memória Histórica da Capitania de
Sergipe: sua fundação, população, produção e melhoramentos
de que é capaz. In. Revista de Aracaju, ano 1, n. 1, 1943
VILAR, José Wellington Carvalho. Problemas Socioambientais da
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de Geografia da UFS, 2006. p.89-113
VINICIUS, Marcos. FERNANDO, Luiz. WANDERLEY, Antônio.
Sergipe Nosso Estado. Sergipe Cultura. 2015.
SOBRE METODOLOGIAS ATIVAS
http://cresceremrede.org.br/Guia_metodologias_ativas.pdf
Técnica - Rotação por Estações: É baseada na criação de dife-
rentes espaços (cantos) de trabalho, dentro ou fora da sala de
aula, para que os estudantes revezem entre diferentes ativida-
des, tendo horários pré-determinados para a execução. Para
isso, os estudantes devem ser divididos em grupos, com cada
grupo realizando uma atividade, de acordo com um roteiro ou
comanda, com a mediação do professor. Cada uma das esta-
ções propõe uma atividade diferente, porém, todas tratam do
mesmo tema, ainda que a atividade de cada estação seja inde-
pendente das outras; Ou seja, cada atividade em cada estação
possui começo, meio e fim, sem exigir um exercício prévio para
a sua compreensão. Isto se deve ao fato de que cada equipe vai
começar em uma estação diferente e rodiziar com base nela.
Por isso, é necessário que as equipes sejam capazes de resolver
cada atividade isoladamente.
https://educacao.imaginie.com.br/rotacoes-por-estacoes/
Técnica - Aquário: É uma metodologia de conversa e consiste em
voltar para o sumário
dispor no centro da sala de aula cinco cadeiras (esse é o aquário)
e as demais cadeiras no entorno. Sempre haverá uma das cinco
cadeiras do centro desocupada. No aquário haverá quatro estu-
dantes sentados, conversando, e os demais observando. Quando
um dos estudantes de fora do aquário quiser se pronunciar, ele
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 ocupa a quinta cadeira vazia e, na mesma hora, um dos quatro riência do estudante/grupo que a simples contabilidade de notas
que estavam sentados sai da cena (do aquário). O que se retira das provas ou trabalhos realizados. O portfólio também é muito
não precisa falar nada, apenas se levanta da cadeira e sai do adequado para a publicização das produções com as famílias e a
aquário, sentando-se em uma cadeira no entorno. Os assuntos comunidade como forma de socializar os processos de aprendi-
ou temas abordados podem ir se modificando ao longo da ativi- zagem dos estudantes. O portfólio é uma ferramenta de regis-
dade, conforme orientação do professor, o perfil e a necessidade tro do percurso de autoconhecimento. Com base no portfólio,
do grupo. o estudante poderá construir uma reflexão sobre seu percurso
https://www.projetodraft.com/verbe- formativo no Itinerário Formativo de CHSA e criar conexões com
te-draft-o-que-e-metodo-aquario/#:~:text=O%20que%20 seu projeto de vida.
realmente%20%C3%A9%3A%20M%C3%A9todo,necessariamen- https://agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_17_
te%2C%20dispostas%20de%20forma%20conc%C3%AAntrica. Portifolio-como-ferramenta.pdf
Técnica - Problematização: Propõe desafios constantes, levan-
do os estudantes a refletirem, ampliando dessa forma o conhe-
cimento. Estabelece diálogos frequentes com os estudantes,
os instigando a argumentar, refletir, em busca da apropriação
do conhecimento. Deixa evidente que o espaço da sala de aula
sempre está aberto para opiniões conflitantes e ideias passíveis
de erro, para que todos sintam-se à vontade para compartilhar
seus conhecimentos e dessa forma ampliar suas aprendizagens.
Realiza boas perguntas, associadas ao contexto dos estudan-
tes, os mobiliza a buscar a sua melhor forma de aprender na
construção de soluções para os problemas, convidando-os a
refletir sobre o seu tempo e modo de aprender, suas facilidades
e dificuldades. Considera, com isso, o tempo de “respostas”
dos estudantes.
DOI: https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss2id3690
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Técnica - Portfólio: Pode ser considerado uma metodologia de

projeto que vai sendo construído ao longo de um percurso e que
traz evidências do avanço/melhora. A observação da produção
organizada de cada estudante ou de um grupo favorece a avalia-
ção da aprendizagem de forma mais efetiva e próxima da expe-

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