UNIVERSIDADE ABERTA- UNISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

Ano de frequência: 1º Ano

Cadeira: Metodologia de investigação científica (MIC)

Tema: As Etapas de elaboração de uma pesquisa científica.

Codigo do Estudante:61230480

Nome do estudante: Marizane Vasco Campira Banja

Tete, Fevereiro de 2023

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UNIVERSIDADE ABERTA-UNISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

Ano de Frequência: 1º Ano

Cadeira: Metodologia de investigação científica (MIC)

Tema : As Etapas de elaboração de uma pesquisa científica.

Codigo do Estudante:61230480

Nome do estudante: Marizane Vasco Campira Banja

Tete, Fevereiro 2023

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Índice
1. Introdução............................................................................................................................3
1.1.1. Objectivos.......................................................................................................................3
1.1.2. Geral...............................................................................................................................3
1.1.3. Específicos......................................................................................................................3
1.1.4. Metodologias.................................................................................................................3
2. A importância de metodologia de investigação científica para estudantes universitários...4
2.1.1. Metodologia...................................................................................................................4
2.1.2. Tipos de método (pesquisa exploratória e a descritiva).................................................4
O método exploratório de pesquisa.........................................................................................4
O método descritivo de pesquisa.............................................................................................5
O método descritivo de pesquisa.............................................................................................5
2.1.3. A importância de metodologia de investigação científica para estudantes
universitários............................................................................................................................6
3. Conclusão.............................................................................................................................9
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFIAS.................................................................................................10
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1. Introdução

O presente trabalho de carácter individual, foi atribuído na cadeira de método de

investigação científico, leccionada no instituto superior de ciências e educação a
distância e tem como tema: A importância de metodologia de investigação científica
para estudantes universitários.
Segundo Demo (1995), a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos “caminhos do
processo científico”, além disso, ela visa, também, promover questionamentos acerca
dos limites da ciência sob os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na
realidade. A importância de metodologia de investigação científica, a metodologia
auxilia e orienta o universitário nas normas de investigação para tomar decisões
oportunas na busca do saber e na formação crítica e hábitos necessários a investigação
científica.

1.1.1. Objectivos

1.1.2. Geral

Compreender a importância de metodologia de investigação científica para

estudantes universitários.

1.1.3. Específicos

Definir o conceito metodologia;

Interpretar importância de metodologia de investigação científica para
estudantes universitários;
Explicar importância de metodologia de investigação científica para estudantes
universitários.

1.1.4. Metodologias

Para a elaboração deste trabalho recorreu à pesquisas bibliográficas em diferentes obras,

sendo que as mesmas encontram-se referenciadas no local apropriado.
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2. A importância de metodologia de investigação científica para estudantes

universitários

2.1.1. Metodologia

Segundo Demo (1995), a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos “caminhos do
processo científico”, além disso, ela visa, também, promover questionamentos acerca
dos limites da ciência sob os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na
realidade.

A investigação científica é um método de experimentação matemática e experimental

que consiste em explorar, observar e responder a perguntas que permitirão a construção
e teste de uma hipótese previamente estabelecida.
O processo consiste em desenvolver uma hipótese, que é testada por diferentes métodos
e modificada até que os resultados sejam consistentes com os fenómenos observados e
os resultados produzidos pelos testes.

2.1.2. Tipos de método (pesquisa exploratória e a descritiva)

O método exploratório de pesquisa

Os estudos exploratórios devem ser utilizados na pesquisa científica com o rigor

característico de um trabalho científico. Ele deve ser utilizado quando o pesquisador,
por exemplo, precisa um campo empírico da pesquisa e estabelece os primeiros
contactos com os sujeitos da investigação. A partir daí, o pesquisador estabelece as idas
e vindas com o objecto de pesquisa com o objectivo de realizar as primeiras
investigações exploratórias e, consequentemente, criar meios que possa fornecer,
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posteriormente, subsídios a outras etapas da pesquisa a partir da utilização de outros

métodos de pesquisa.

O método descritivo de pesquisa

Um dos métodos de pesquisa que pode exigir a utilização do método exploratório é o

método descritivo de pesquisa. os estudos descritivos exigem do pesquisador uma série
de informações sobre o que se deseja pesquisar. Por isso, que em muitos casos de
pesquisa descritivas estão atrelados a esse método os estudos exploratórios.

Embora a utilização dos estudos exploratórios em muitos casos tenham apenas a

intenção de fornecer subsídios necessários para o bom andamento dos estudos
descritivos, eles não só forneceram tais subsídios como também, a partir deles, é
possível que o pesquisador conheça
a dinâmica do campo empírico da pesquisa e, consequentemente, possa estar criando
uma relação mútua de respeito e ajuda com os respondentes do campo empírico da
pesquisa (Triviños 2006).

O método descritivo de pesquisa

Os estudos descritivos nos permitem descrever de modo preciso os fatos e fenómenos

de uma determinada realidade humana e social. Por isso, eles são bastante utilizados,
pois servem de guias para as pesquisas das ciências humanas e sociais, por exemplo.
O foco desses estudos reside no desejo de conhecer a comunidade, seus traços
característicos, seus integrantes, seus problemas, etc. Além disso, “a maioria dos
estudos que se realizam no campo da educação é de natureza descritiva, Idem.
Sem dúvida, os estudos descritivos são bastante consistentes durante o percurso de
investigação de qualquer pesquisa. Eles são utilizados, justamente, para investigar o
comportamento dos sujeitos diante do objecto investigado. Desse modo, o pesquisador
deve estar atento para captar os sentidos e olhar tudo que for possível para, a partir daí,
poder descrever e processar as informações e sentidos com mais acuidade, a fim de ter
uma boa análise de conteúdo dos dados colhidos, pois “o ponto de partida da análise de
conteúdo é a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa,
documental ou directamente provocada”, (FRANCO, 2003).
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2.1.3. A importância de metodologia de investigação científica para estudantes

universitários

A metodologia auxilia e orienta o universitário nas normas de investigação para tomar

decisões oportunas na busca do saber e na formação crítica e hábitos necessários a
investigação científica.
O uso de processos metodológicos permitirá ao estudante desenvolver o silogismo e
criatividade (CERVO e BERVIAN, 2002).
A metodologia científica fornece aos discentes um instrumental indispensável para que
sejam capazes de atingir os objectivos da academia, que são o estudo e a pesquisa em
qualquer área.
O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se
valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inúmeras oportunidades. (TEIXEIRA,
2010). o conhecimento tomou proporções que vão além dos limites das instituições de
ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser construído em várias formas e
lugares.
Frente a essa afirmativa há a necessidade de sistematizar o conhecimento científico,
pois a partir disso a metodologia começa a ser instituída e atrela a pesquisa o seu pleno
desenvolvimento.
De um lado, tem uma dimensão epistemológica: a perspectiva do conhecimento. Só se
conhece construindo o saber, ou seja, praticando a significação dos objectos, assume
ainda uma dimensão pedagógica: a perspectiva decorrente de sua relação com a
aprendizagem. Ela é mediação necessária e eficaz para o processo de
ensino/aprendizagem. Só se aprende e só se ensina pela efectiva prática da pesquisa.
Mas ela tem ainda uma dimensão social: a perspectiva da extensão (SEVERINO, 2007).
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco comuns a sua
realidade, até então. A partir disso, é necessária uma adequação, por parte do estudante,
ao novo ambiente.
No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vão depender em
muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das actividades académicas,
aproveitando bem os subsídios trazidos seja pela intervenção dos professores, seja pela
disponibilidade de recursos pedagógicos fornecidos pela instituição de ensino, Idem.
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente, quanto o
estudante fará uso da pesquisa para aprimorar, pôr em prática e construir conhecimento
de maneira significativa.
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O professor preciso da prática da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa

dela para aprender eficaz e significativamente, (Severino 2007).
Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educação de qualidade deve estar
atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, será possível a construção do conhecimento
voltado para uma educação comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e estudantes, através da prática de pesquisa,
proporcionar a sociedade novos conhecimentos com a finalidade de torná-la padrão na
praxe do ensino superior e nas demais modalidades de ensino (principalmente no ensino
médio), o que certamente facilitaria, significativamente, a vida do ingressante de ensino
superior.
O acto ou hábito de estudar está directamente ligado ao de aprender através de boas
práticas de leitura e atenção às aulas, dando ao aluno a possibilidade de participar,
interpretar e envolver-se no desenvolvimento de tais práticas. Sendo assim, deve-se
aproveitar ao máximo as aulas em sala, pois “esse material didáctico científico deve ser
considerado e tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal, que
complementará os dados adquiridos através das actividades de classe” além das leituras
de bons livros que possibilitem actuação e/ou reflexão do estudante, (SEVERINO,
2007).
A leitura faz-se necessária à vida do estudante, visto a necessidade que este tem em
produzir trabalhos académicos.
Para Teixeira (2010, p. 27) “a leitura envolve a prática de dar significado ao mundo que
nos cerca”. Dessa forma, a autora divide a leitura dirigida em duas etapas:
 Ler para identificar a fonte do texto, o autor. Fazer uma leitura geral para
aprender a ideia/mensagem central. Não sublinhe nada, não anote nada ainda, só
leia o texto inteiro.
 Ler para procurar os significados, ideias correlatas, conceitos, para destacar os
trechos significativos e informações complementares à ideia central. Sublinhe /
destaque tais trechos no texto. Não anote nada ainda. Só na terceira leitura é que
você de iniciar o seu trabalho de escrita. (grifo da autora), Idem.
Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos prévios, tais como:
“conhecimento linguístico; conhecimento dos tipos de texto e suas características;
conhecimento de mundo”. (TEIXEIRA, 2010).
O saber académico amparado pela metodologia e suas regras faz o aluno pensar, criar e
entender a pesquisa. E pela pesquisa que se consegue impregnar a conexão entre
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técnicas e conhecimentos de forma criativa, e fazer da criatividade a base de

desenvolvimento da educação universitária em sua plenitude. Uma Universidade
destituída de emulações criativas limita-se à condição de mera repetidora daquilo que
outros centros já elaboraram, (BORNHEIM, 1993).
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3. Conclusão

Segundo Demo (1995), a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos “caminhos do
processo científico”, além disso, ela visa, também, promover questionamentos acerca
dos limites da ciência sob os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na
realidade.
A investigação científica é um método de experimentação matemática e experimental
que consiste em explorar, observar e responder a perguntas que permitirão a construção
e teste de uma hipótese previamente estabelecida.
A metodologia auxilia e orienta o universitário nas normas de investigação para tomar
decisões oportunas na busca do saber e na formação crítica e hábitos necessários a
investigação científica. O uso de processos metodológicos permitirá ao estudante
desenvolver o silogismo e criatividade (CERVO e BERVIAN, 2002).
O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se
valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inúmeras oportunidades. (TEIXEIRA,
2010). o conhecimento tomou proporções que vão além dos limites das instituições de
ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser construído em várias formas e
lugares.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFIAS:
BORNHEIM, Vicente. et al. (1993).Gestão educacional e tecnologia. 1. ed. São
Paulo, SP: Avercamp,
CERVO e BERVIAN. (2002). Inovar o ensino e a aprendizagem na
Universidade. Tradução Silvana Cobucci Leite. São Paulo, SP: Cortez,
DEMO, Pedro. (1995) Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. rev. e
atual. São Paulo, SP: Atlas.
FREIRE, Paulo.(1996) Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 28. ed. São Paulo, SP: Paz e Terra,
SEVERINO, Antônio Joaquim. (2007) Metodologia do trabalho científico. 23.
ed. rev. e atual. SãoPaulo, SP: Cortez.
TEIXEIRA, Elizabeth. (2010), As três metodologias: acadêmica, da ciência e
da pesquisa. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,