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Perspectivas teóricas:
• Modelo ecológico
• Modelo transaccional
• Modelo socio-genético
O modelo ecológico do desenvolvimento humano
(Bronfenbrenner, 1977, 1979)
O modelo ecológico do desenvolvimento humano
(hierarquia de sistemas)
Microssistema Mesossistema
Relações
Contextos onde a estabelecidas entre
pessoa passa parte os cenários em que
significativa do seu a pessoa está
tempo. inserida.
Exossistema Macrossistema
Contexto cultural,
Estruturas sociais legislativo e judicial,
que rodeiam a no qual os micro,
pessoa e os cenários meso, exossistemas
em que se insere. operam.
Gamelas, 2006
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Gamelas, 2006
O modelo transaccional
(Sameroff & Chandler)
O DESENVOLVIMENTO
História de irmã
falecida com anorexia;
experiência de um nado
morto…
“Difícil” de
alimentar “birras” Ressentimento…
Evitamento…
Limitação dos desafios
cognitivos
e.g., Reacção ao desmame Reage primeiro pela Exigindo internamento Afectando a adaptação
com dificuldade em aceitar passividade e depois através hospitalar social, as aprendizagens
o biberão de recusas coercivas. escolares, etc.
Linha do
tempo
t1 t2 t3 t4 t5 t6 t7 t8
MODELO TRANSACCIONAL
Adaptado a partir de Sameroff & Fiese (2000)
e.g., Reacção ao desmame Reage primeiro pela Exigindo internamento Afectando a adaptação
com dificuldade em passividade e depois através de hospitalar social, as aprendizagens
aceitar o biberão recusas coercivas. escolares, etc.
Linha do
tempo t1 t2 t3 t4 t5 t6 t7 t8
Modelo socio-genético
• O desenvolvimento humano tem a sua
origem nas interacções sociais entre:
Condições biológicas
Condições sociais
básicas
básicas
(deficiência)
Criança com deficiência
• A sua condição biológica básica pode impedi-la
de participar nas interacções sociais, elas
próprias promotoras de desenvolvimento, se o
canal de comunicação com os parceiros mais
competentes não funcionar
• O desenvolvimento pode ficar comprometido,
não como consequência da deficiência, mas sim
como consequência da não participação da
criança nas interacções sociais
Criança com deficiência
• Mais do que um défice primário, a criança pode
desenvolver um défice secundário – um défice
social – porque a sua capacidade de aprender a
partir das interacções sociais está limitada
• A trajectória desenvolvimental é alterada devido
ao impacto que a deficiência tem nas
experiências sociais da criança
• As consequências negativas da deficiência são
potenciadas pela lacuna nas interacções sociais
• Não é obrigatório que assim aconteça! É mais
fácil intervir nas experiências sociais do que na
deficiência biológica original.
Criança com multideficiência
“ … apresenta acentuadas limitações no
domino cognitivo, associadas a limitações
no domínio motor e/ou sensorial (visão ou
audição), e que podem ainda necessitar
de cuidados de saúde específicos. Estas
limitações impedem a interacção natural
como ambiente, colocando em grave risco
o acesso ao desenvolvimento e à
aprendizagem” (Amaral, 2002, 213)
Multideficiência
Visuais Motoras
Auditivas
Cognitivas
Memória
Resolução
Percepção
de Problemas
Perturbação Cognição
Imitação
Autista Social
Jogo
Linguagem
Simbólico
Mediação
Social
Criança com deficiência
• Criança em risco de receber uma
estimulação social limitada e insensível
• É necessário que o apoio do adulto, com
base nas competências sensoriais da
criança, promova as interacções sociais e
as competências linguísticas
• É preciso que haja um emparelhamento
entre a competência sensorial da criança e
a estimulação do adulto
Zona de Desenvolvimento
Próximo (ZDP)
• Desenvolvimento cognitivo
• Desenvolvimento da linguagem
• Relações posteriores com pares e adultos
(risco de isolamento social)
12 a 18 meses
10 meses
Interacções mais prolongadas
Não presta atenção
e intencionais,
especial ao par
imitação e conflito
Taxonomia de Jogo
Parten (1932)
Tendências desenvolvimentais
O que é um amigo?
Experiências (brincadeiras) e gostos
semelhantes (6-8 anos)
Partilha de valores, regras e punições (9-
10 anos)
Relação recíproca: compreensão e
confiança mútua (11-12 anos)
Na idade pré-escolar a amizade parece
ser definida tendo em conta os
passatempos comuns e as
reciprocidades concretas:
"Nós brincámos”
• Conhecimento íntimo
• Semelhança
• Estabilidade
Interacções e relações com os
pares
Desenvolvimento
cognitivo
Desenvolvimento
emocional
Competência nas
relações com os
pares
4. 5.
Avaliação Tomada
da de
Situação Decisão
3.
Clarificação CRIANÇA 6.
ou Determinação
Selecção do Comportamental
Objectivo
Avaliação
e
Resposta
2. dos Pares
Interpretação e 1.
Representação Codificação
Mental dos dos Estímulos
Estímulos