Domingos André

Elsa Ricardina Nhabomba

Pedro Fernando Francisco Chale
Timóteo Farai Mufanamajaia
Wilma Augusto Cadeado

Avaliação da qualidade de educação numa unidade escolar: Padrões e Indicadores

Licenciatura em Ciências de Educação

Universidade Púnguè

Chimoio

2022
 Domingos André
Elsa Ricardina Nhabomba
Pedro Fernando Francisco Chale
Timóteo Farai Mufanamajaia
Wilma Augusto Cadeado

Licenciatura em Ciências de Educação

Trabalho científico de Avaliação de Qualidade

em Educação, a ser apresentado no
Departamento de Psicologia e Pedagogia no
Curso de Licenciatura em Ciências de Educação.
Orientado por:
Dr. Armando Domingos

Universidade Púnguè

Chimoio

2022
Índice

1. Introdução....................................................................................................................3

1.1.0. Objectivos............................................................................................................3

1.1.1. Objectivo geral.................................................................................................3

1.1.2. Objectivo específico.........................................................................................3

1.2. Metodologias..........................................................................................................3

CAPITULO II..................................................................................................................4

2. Avaliação......................................................................................................................4

2.1. Educação.................................................................................................................4

2.2. Qualidade da edução...............................................................................................4

2.2.1. Uma educação de qualidade pode ser..............................................................5

2.3. Avaliação da qualidade de educação numa unidade escolar: Padrões e

Indicadores.....................................................................................................................5

2.3.1. Padrão e indicadores dentro da educação.........................................................5

2.4. Dimensões (Padrões e Indicadores)........................................................................5

2.4.1. Dimensão1: Planificação, Administração e Gestão Escolar.............................5

2.4.2. Dimensão2: Infra-Estruturas, Equipamento e Ambiente Escolar.....................8

2.4.3. Dimensão 3: Processo de ensino-aprendizagem............................................10

CAPITULO III..............................................................................................................12

3. Conclusão...................................................................................................................12

4. Referências bibliográficas.........................................................................................13
 3

CAPITULO I

1. Introdução
Os padrões e indicadores, geralmente são componentes essências nos processos de
ensino e aprendizagem. Elas facilitam na avaliação dos diversos estabelecimentos
educativos, se no caso reúnem todos os requisitos de qualidade ou não. Existem cerca de
três dimensões onde esses padrões e indicadores são necessariamente agrupados para
melhor percepção, facilitando assim, a sua actuação prática dentro dos padrões
educativos.

Por outro lado, a expressão “qualidade educacional” tem sido utilizada para referenciar
a eficiência, a eficácia, a efectividade e a relevância do sector educacional, e, na maioria
das vezes, dos sistemas educacionais (Davok 2007)

1.1.0. Objectivos:
1.1.1. Objectivo geral:
Compreender os processos de avaliação da qualidade de educação numa unidade
escolar: Padrões e Indicadores.

1.1.2. Objectivo específico:

Conceituar a Qualidade educativa;
Conceituar os Padrões e indicadores da qualidade educativa;
Identificar os Padrões e indicadores nos sectores educativos;

1.2. Metodologias
Para a realização do presente trabalho com o tema: (Avaliação da qualidade de
educação numa unidade escolar: Padrões e Indicadores). Foi necessário buscar alguns
manuais eletrónicos fornecidos pelo docente: Armando Domingos. E alguns da internet,
que por sua vez, estão listados na ultima pagina do trabalho que corresponde as
referencias bibliográficas.
 4

CAPITULO II

2. Avaliação
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente,
que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (Libâneo,
2004).
Avaliação é uma acção de avaliar, pode ser a estimativa do valor de alguma coisa ou
algum trabalho.

2.1. Educação
“Todo educador é necessário que possua uma ideia clara de educação”, contudo,
o conceito de educação não é definido numa única perspectiva, mas sim em várias,
dependendo sobretudo da base psicológica de apoio ou do tipo de aprendizagem, pode
ainda ser definido em sentido amplo e estrito. (Quintas & Muñoz 1986)

“Educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo que pode ser

feito para desenvolver o ser humano e, no sentido estrito, representa a
instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades”.
(Vianna 2008)

O sentido amplo abrange a educação ao longo da vida do ser humano, enquanto, o

sentido estrito corresponde às acções educativas que ocorrem na sala de aulas entre o
professor e os alunos.

2.2. Qualidade da edução

Qualidade em educação é um marco dos sistemas educacionais, admite uma
variedade de interpretações dependendo da concepção que se tenha sobre o que esses
sistemas devem proporcionar à sociedade. (Davok 2007)

Há diferenças importantes entre a qualidade da educação e a qualidade de

ensino. Com efeito, na educação, o foco vai para além do simples ensinar, integrando o
ensino à vida, promovendo o conhecimento ético, a reflexão e a acção. Já o ensino de
qualidade é feito basicamente na escola, ou através desta e envolve variáveis como a
organização e o projecto educativo, docentes bem preparados e motivados e com boas
condições de trabalho para exercerem com qualidade a sua actividade profissional.
(Moran 2006)
 5

2.2.1. Uma educação de qualidade pode ser:

 Aquela que desenvolve a máxima capacidade técnica para servir ao sistema

produtivo;
 Aquela que possibilita o domínio eficaz dos conteúdos previstos nos planos
curriculares;
 Aquela que possibilita a aquisição de uma cultura científica ou literária;
 Aquela que promove o espírito crítico e fortalece o compromisso para
transformar a realidade social.

Por outro lado, a expressão “qualidade educacional” tem sido utilizada

para referenciar a eficiência, a eficácia, a efetividade e a relevância do
setor educacional, e, na maioria das vezes, dos sistemas educacionais
(Davok 2007)

2.3. Avaliação da qualidade de educação numa unidade escolar: Padrões e

Indicadores

2.3.1. Padrão e indicadores dentro da educação

Padrão: condição ideal que se espera que uma escola atingiu e que serve de
critério de avaliação a partir dos resultados e das respectivas evidências (Mined 2014)

Indicador: facto observável que exprime e permite medir ou avaliar o nível do

cumprimento ou do alcance dos padrões, com base numa escala qualitativa ou
quantitativa. (Mined 2014)

2.4. Dimensões (Padrões e Indicadores)

Os padrões e indicadores estão agrupados em três dimensões, nomeadamente:
Planificação, Administração e Gestão Escolar; Infra-estrutura, Equipamento e Ambiente
Escolar; e Processo de Ensino·Aprendizagem (Mined 2014)

2.4.1. Dimensão1: Planificação, Administração e Gestão Escolar

Estes apontam, essencialmente, as formas de organização e planificação do
trabalho do pessoal docente e não docente, acesso e assiduidade dos alunos à escola,
 6

disponibilidade do material básico necessário para o funcionamento da escola e controlo

das actividades pedagógicas. (Mined 2014)

2.4.1.1. Eficiente gestão da escola

 Planificação da escola:
 Existência do Plano de Desenvolvimento da Escola e do Plano Anual da
Escola e seu grau de cumprimento;
 Relatórios de monitoria dos planos;
 Planificação financeira e execução orçamental da escola:
 Existência do Plano Financeiro da Escola e seu grau de cumprimento;
 Balancetes de execução;
 Participação inclusiva dos actores na planificação e transparência na gestão
escolar:
 Actas de reuniões;
 Preenchimento e conservação dos documentos de escrituração escolar:
 Documentos de escrituração escolar mencionados no artigo 57 do REGEB
devidamente preenchidos;
 Documentos de escrituração escolar, mencionados no artigo 57 do REGEB,
conservados;
 Adequação aos requisitos e qualificações dos gestores e dos professores:
 Certificado de habilitações e currículum vitae;
 Formação contínua dos professores:
 Mapa de controlo de formação contínua;
 Estabilidade do corpo docente:
 Permanência de professores na escola num intervalo mínimo de cinco anos;

2.4.1.2. Assegurado o acesso, permanência e sucesso escolar

 Proporção de crianças matriculadas com seis anos de idade na 1ª classe:
 Mapas estatísticos da escola;
 Tendência do aproveitamento escolar dos últimos três anos:
 Mapas de aproveitamento pedagógico;
 Proporção de alunos por sexo:
 Mapas estatísticos da escola;
 7

 Permanência dos alunos, em especial da rapariga:

 Percentagem de desistência da rapariga em função do número total das
raparigas no levantamento 3 de Março;

2.4.1.3. Disponibilizado o material de ensino

 Distribuição do livro gratuito:
 Plano de distribuição;
 Lista dos beneficiários;
 Conservação do livro de distribuição gratuita:
 Mapa de recolha do livro em condições de utilização;
 Material para os alunos com necessidades educativas especiais:
 Existência de material compensatório de acordo com a deficiência;

2.4.1.4. Eficiente controlo das Actividades Pedagógicas

 Controlo da planificação de aulas:
 Planos de aula assinados pelo Director Adjunto Pedagógico ou coordenador
de ciclo ou de área;
 Assistência às aulas:
 Plano de assistência às aulas;
 Fichas de assistência;
 Controlo da assiduidade dos alunos:
 Mapa de controlo de assiduidade dos alunos;
 Controlo da assiduidade dos professores:
 Mapa de controlo de assiduidade dos professores;
 Rácio professor/ aluno:
 Listas dos alunos por turma;

2.4.1.5. Eficiente gestão de evidências de qualidade

 Conservação de evidências:
 Existência de espaço ou pastas de arquivo;
 Uso das evidências para a melhoria do desempenho da escola:
 Plano de acção para melhoria do desempenho;
 8

2.4.2. Dimensão2: Infra-Estruturas, Equipamento e Ambiente Escolar

Nesta dimensão, estão arroladas as condições mínimas necessárias para garantir
o processo de ensino-aprendizagem inclusivo, são e seguro, onde as crianças
desenvolvem o respeito pelo seu semelhante e pela sociedade. (Mined 2014)

2.4.2.1. Garantida a criação, manutenção e conservação das condições físicas da

escola e de todo o património existente na instituição
 Suficiência de salas de aula e equipamentos:
 Sala com dimensões aprovadas;
 Todos os alunos estudam em salas de aula;
 Cinquenta alunos por sala;
 Carteiras para todos os alunos;
 Um quadro fixo com dimensões mínimas de 2,40mx1,20m numa altura
mínima de 90cm a partir do solo;
 Uma secretária e cadeira para o professor;
 Existência de gabinetes e mobiliário para os gestores da escola:
 Gabinetes e mobiliário para os gestores da escola;
 Existência de espaço para recreação e desportos:
 Pátio;
 Campos de jogos;
 Placas de identificação da escola, das salas e sectores:
 Escola, salas e sectores devidamente identificados;
 Inventariação, manutenção e conservação do mobiliário da sala de aula:
 Mobiliário da sala de aula em bom estado de conservação e inventariado;

2.4.2.2. Asseguradas as condições básicas de segurança, higiene e saneamento

 Existência de vedação, local de concentração em caso de emergência:
 Vedação, Saída de emergência Local de concentração;
 Existência de um jardim:
 Jardim;
 Existência de árvores de fruta e de sombra:
 Árvores de fruta e de sombra;
 Saneamento da escola:
 9

 Recipientes de lixo e/ou aterros sanitários;

 Disponibilidade de água potável:
 Existência de fontenária, água canalizada, poços de água, tanques,
cisternas;
 Existência de sanitários:
 Um sanitário para 25 alunos e um sanitário para 20 alunas;
 Kit de Primeiros Socorros e pessoal capacitado para aconselhamento em
infecções de transmissão sexual, HIV/Sida e violência:
 Ligadura, água oxigenada, pensos higiénicos, penso rápido, álcool
medicinal, algodão e tintura;
 Espaço de aconselhamento; fichas de atendimento; lista dos activistas
capacitados; plano de actividades dos activistas e relatórios;

2.4.2.3. Garantido um Ambiente de inclusão apropriado para o

ensinoaprendizagem
 Medidas especiais e interventivas para os alunos com necessidades educativas
especiais:
 Utensílios da casa de banho adequados à deficiência;
 Portas, lavatórios, barras de apoio;
 Carteiras e cadeiras adequadas à deficiência;
 Corrimãos nas rampas e escadas;
 Sinais de orientação traduzidos em braille, em todos os locais do edifício;
 Rampas de acesso padronizadas;
 Máquina de braille, pautas, punção, cubaritos e alfabeto manual;
 Medidas especiais para os alunos com deficiência:
 Plano e listas de equipas desportivas, material desportivo e recreativo, incluindo
modalidades que possam ser praticadas por alunos com deficiência;
 Plano e listas de grupos culturais e recreativos, incluindo modalidades que
possam ser praticadas por alunos com deficiência;

2.4.2.4. Assegurado o respeito pelos direitos da criança

 Divulgação e defesa dos direitos da criança:
 Documentos sobre os direitos da criança;
 10

 Actas/relatórios;
 Crianças vulneráveis com acesso à escola e apoiadas em material escolar:

 Lista dos beneficiários;

 Lista dos materiais distribuídos;

2.4.2.5. Assegurada a promoção de valores cívicos e patrióticos

 Existência dos símbolos de soberania:
 Bandeira Nacional, fotografia oficial do Chefe do Estado;

2.4.3. Dimensão 3: Processo de ensino-aprendizagem

Nesta dimensão, os indicadores de qualidade referem-se a todos os aspectos que,
no seu conjunto, favorecem a aprendizagem e a ampliação da capacidade de leitura e
escrita, contagem e cálculo numérico de todas as crianças e adolescentes ao longo do
Ensino Básico. (Mined 2014)

2.4.3.1. Adequada utilização dos materiais curriculares básicos

 Disponibilidade, uso do programa de ensino, manual do professor e outros
materiais:
 Programa de ensino, manual do professor e dosificação;
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Textos de apoio e livro do aluno;
 Utilização de materiais de demonstração didáctica de todas as áreas de
aprendizagem:
 Existência de mapas, caixa métrica, quadro silábico, geográficos, globos
terrestres, esqueleto humano, materiais em forma de relevo e outros materiais
localmente produzidos;
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Acesso e bom aproveitamento da biblioteca ou do acervo bibliográfico:
 Registos dos alunos que frequentam a biblioteca;
 Livros adequados ao ensino primário;

2.4.3.2. Utilizadas metodologias participativas

 Organização e orientação de trabalhos dos alunos (individual e/ou em grupo):
 11

 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;

 Cópias de trabalhos realizados;
 Caderneta do professor;
 Realização do ditado, redacção, trabalhos práticos, dramas, canções e jogos:
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Lista de canções e jogos;
 Cópias de ditados, projectos, redacções e TPC;
 Exposição dos trabalhos feitos;

2.4.3.2. Proficiente leitura, escrita e cálculo numérico

 Domínio de competências de oralidade, leitura e escritas definidas para cada
ciclo de aprendizagem:
 Ficha de monitoria de competências básicas;
 Resultados de avaliações de acordo com o programa de ensino;
 Caderno de desempenho pedagógico;
 Domínio de contagem e cálculo de acordo com o programa de ensino:
 Ficha de monitoria de competências básicas;
 Resultados de avaliações de acordo com o programa de ensino;
 Caderno de desempenho pedagógico e caderno diário;
 12

CAPITULO III

3. Conclusão
Mediante o presente trabalho, conclui-se os Padrão: É toda a condição ideal que se
espera que uma escola atingiu e que serve de critério de avaliação a partir dos resultados
e das respectivas evidências e os Indicador: É o facto observável que exprime e permite
medir ou avaliar o nível do cumprimento ou do alcance dos padrões, com base numa
escala qualitativa ou quantitativa. E qualidade educacional é um marco dos sistemas
educacionais, admite uma variedade de interpretações dependendo da concepção que se
tenha sobre o que esses sistemas devem proporcionar à sociedade.

Contudo, para realizar-se uma avaliação de qualidade dentro dos sectores educativos, é
necessário colocar ou levar em consideração todos esses processos que foram abordados
no decorrer do trabalho. Mas sem deixar para trás as três dimensões que são ferramentas
muito importantes nesse processo de avaliação escolar.
 13

4. Referências bibliográficas
1. Davok, F. D. (2007) Qualidade em educação, Universidade do Estado de
2. Santa Catarina.
3. Libâneo, José Carlos. Didática. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2004.
4. Ministério da Educação. (2014) Manual dos padrões e indicadores de
qualidade para a escola primária. República de Moçambique, Maputo.
5. Moran, José Manuel. (2006) Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica.
Disponível em: http://www.eca.usp. br/prof/moran/qual.htm.
6. Quintas, S.F. Muñoz, A.R. (1986) Projecto pedagógico: projecto e prática,
Copy Shop da Escola Universitária EGB.
7. Vianna, C.E.S. (2008). Evolução histórica do conceito de educação e os
objectivos constitucionais da educação brasileira, Janus, 3.