DIDÁTICA PARA CONCURSO

AULA 3

1. Por muito tempo a escola foi considerada a instituição social que seria
capaz de minimizar as diferenças de origem e aumentar a igualdade de
oportunidades para as pessoas. De fato, é esta a função social da escola
em uma sociedade democrática e justa. O direito à educação, tal como
definido pela Constituição Federal de 1988 e por outros instrumentos
legais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996), busca assegurar que todas e todos
tenham oportunidades de acessar as instituições escolares e que
encontrem nelas as condições propícias para concluir suas etapas, na
idade certa, com níveis satisfatórios de aprendizagem para que possam
exercer plenamente sua cidadania, ter cotidianos saudáveis e se inserir
no mundo do trabalho. A educação é direito fundamental e ao mesmo
tempo um dos pilares para o desenvolvimento das pessoas, do ponto de
vista social, cultural, político e econômico.
(Disponível em https://desigualdadeseducacionais.cenpec.org.br.)
Considerando que todo os estudantes, público-alvo da modalidade de
educação especial, ou seja, educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, devem ter a garantia do seu
direito de acesso e permanência a uma educação de qualidade, são
recomendações prioritárias, EXCETO:
A Combater retrocessos de direitos e a cultura de segregação dos estudantes
público-alvo da educação especial.
B Garantir que todo estudante com deficiência seja matriculado,
prioritariamente, em escolas de educação especial.
C Incrementar a formação inicial e investir na formação continuada de todos os
docentes, adotando a perspectiva inclusiva.
D Investir recursos públicos nas escolas comuns/regulares, com prioridade
orçamentária e planejando a transição para um sistema educacional
completamente inclusivo.

2. Independência e autonomia da pessoa com deficiência intelectual e

múltipla devem ser preservadas
No dia 22 de agosto, Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Intelectual e
Múltipla, voltamos nossa atenção para as perspectivas sobre o direito ao
protagonismo e ao cuidado, tópicos fundamentais na garantia dos direitos
humanos das pessoas com deficiências intelectuais. Todas as pessoas
possuem necessidades de cuidado, que variam dentro da amplitude da
diversidade humana. Além disso, para as pessoas com deficiência intelectual, o
cuidado se configura como um campo de proteção social, dentro de um
contexto histórico de discriminação e exclusão capacitista. A valorização
contemporânea do conhecimento técnico e da produtividade colaboram para a
segregação das pessoas com deficiência intelectual. Existe uma expectativa
social ancorada na dicotomia autonomia x cuidado, pela qual se espera que a
pessoa com deficiência intelectual ocupe um lugar de independência para ser
considerada autônoma e capaz de expressar sua vontade.
A noção de cuidado enquanto direito social rompe com esta dicotomia,
uma vez que o cuidado pode ser condição essencial para a participação social
e o exercício da autonomia – entendida como manifestação de interesses,
independentemente da quantidade de suporte que lhe seja necessário. A
autonomia não significa independência: as pessoas com deficiência intelectual
podem precisar de diferentes suportes para exercer sua autonomia e
protagonizar sua história. É importante que seja garantido o acesso às
estratégias de apoio necessárias para que as pessoas com deficiência
intelectual possam expressar livremente suas vontades, serem escutadas,
respeitadas e valorizadas como sujeitos. A presença de um(a) cuidador(a) ou
apoiador(a) não pode, de maneira alguma, implicar um apagamento deste
sujeito, pois isso acabaria por se tornar uma prática capacitista.
Dentro desta perspectiva do direito ao cuidado, a Lei Brasileira de
Inclusão (LBI) – Lei Federal 13.146 –, sancionada em 2015, alterou as
prerrogativas legais sobre capacidade civil e processos de curatela. Com esta
mudança, as pessoas com deficiência intelectual deixaram de ser consideradas
absolutamente incapazes, e os processos de curatela passaram a reger
apenas questões financeiras e patrimoniais. Isto significa que,
independentemente da diversidade cognitiva, pessoas com deficiência
intelectual possuem direito ao casamento, à convivência comunitária, de decidir
sobre questões reprodutivas, e a toda a plenitude da capacidade civil,
configurando-se como violação de direito posicionamentos contrários. A LBI
trouxe, também, uma nova medida de formalização do cuidado, a tomada de
decisão apoiada. Com isso, a pessoa com deficiência elege duas pessoas de
sua confiança para lhe prestar apoio na tomada de decisão sobre os atos da
vida civil, compartilhando essas responsabilidades sempre com base na
expressão da vontade e respeito aos interesses da pessoa com deficiência,
que determina qual será o limite do apoio prestado.
(Disponível em: https://crppr.org.br.)
No texto, defende-se a ideia de que em uma perspectiva de sociedade
inclusiva:
A A deficiência intelectual impede a tomada de decisões que fica sob
responsabilidade dos escolhidos pela pessoa com deficiência.
B A presença do cuidador ou apoiador deve ser excluída, pois obstaculiza o
exercício da capacidade civil das pessoas com deficiência.
C O cuidado é responsabilidade coletiva porque a sociedade compartilha o
dever de efetivar os direitos das pessoas com deficiência.
D A autonomia da pessoa com deficiência, que necessita de variados suportes
especiais, cuidados específicos e proteção social, é impossível.
3. O termo utilizado para expressar a discriminação contra pessoas com
deficiência, que tem como fundamento a concepção de um padrão
corporal ideal, típico da espécie humana, em evidente negação da
diversidade, que destaca a inadequação a tal padrão como inépcia é:
A Transfobia.
B Capacitismo.
C Negativismo.
D Capabilidade.
4. Tendo em vista as determinações das Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, os sistemas de ensino devem
constituir e fazer funcionar um setor responsável pela educação especial,
que dará sustentação ao processo de construção da educação inclusiva
por meio de:
A Estudos enriquecidos e substitutivos às classes comuns para aluno com altas
habilidades/superdotação.
B Certificação de presença integral para alunos de classe hospitalar ou
atendimento ambulatorial prolongado.
C Educação profissional prevista e organizada no projeto pedagógico da escola
após a terminalidade específica.
D Atendimento realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer
etapa/modalidade da educação básica.
5. O Programa Salas de Recursos Multifuncionais apoia a organização e a
oferta do Atendimento Educacional Especializado – AEE, prestado aos
aprendizes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento,
altas habilidades/superdotação, assegurando-lhes condições de acesso,
participação e aprendizagem. São disponibilizados pelo programa,
EXCETO:
A Materiais pedagógicos.
B Professores especializados.
C Materiais de acessibilidade.
D Equipamentos de informática.
6. Em relação ao transtorno do espectro autista (TEA), marcar C para as
afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA:
( ) É uma inadequação no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave
apenas no início da idade escolar.
( ) Engloba diferentes síndromes, marcadas por perturbações do
desenvolvimento neurológico com três características fundamentais: dificuldade
de comunicação por deficiência ou de domínio da linguagem e no uso da
imaginação para lidar com jogos simbólicos; dificuldade de socialização; e
padrão de comportamento restritivo e repetitivo.
( ) Existe um padrão de tratamento que pode ser aplicado a todas as pessoas
com o distúrbio, que engloba principalmente o uso de medicamentos e terapias
alternativas.
A C - C - C.
B E - C - E.
C E - E - C.
D C - E - E.
7. A Educação Inclusiva deve ser baseada em alguns princípios, como:
I. Toda pessoa tem direito ao acesso à educação. II. O processo de
aprendizagem é padrão para todos. III. A Educação Inclusiva diz respeito
apenas às pessoas com deficiências múltiplas.
Está(ão) CORRETO(S):
A Somente o item I.
B Somente o item II.
C Somente os itens I e III.
D Todos os itens.