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NOVA FRIBURGO
ESPORTES COLETIVOS
2023
Nova Friburgo/RJ
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Sumário
1. DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO........................................................................................................3
1.1. Identificação das partes interessadas e parceiros.................................................................3
1.2. Problemática e/ou problemas identificados..........................................................................4
1.4. Objetivos/resultados/efeitos a serem alcançados (em relação ao problema identificado e
sob a perspectiva dos públicos envolvidos).......................................................................................5
1.5. Referencial teórico (subsídio teórico para propositura de ações da extensão).....................6
2. PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DO PROJETO...................................................................7
2.1. Plano de trabalho (usando ferramenta acordada com o docente)........................................7
2.2. Descrição da forma de envolvimento do público participante na formulação do projeto,
seu desenvolvimento e avaliação, bem como as estratégias pelo grupo para mobilizá-los..............9
2.3. Grupo de trabalho (descrição da responsabilidade de cada membro)................................10
2.4. Metas, critérios ou indicadores de avaliação do projeto.....................................................12
2.5. Recursos previstos...............................................................................................................13
2.6. Detalhamento técnico do projeto........................................................................................14
3. ENCERRAMENTO DO PROJETO....................................................................................................14
3.1. Relatório Coletivo (podendo ser oral e escrita ou apenas escrita).......................................14
3.1.1. Avaliação de reação da parte interessada.................................................................. 15
3.2.2. Metodologia...................................................................................................................15
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1. DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO
1.1. Identificação das partes interessadas e parceiros
O projeto de extensão dos Jogos Escolares Municipais Friburguense (JEMF) busca abordar
essas problemáticas transformando o evento em uma oportunidade para promover a
atividade física, integração social, desenvolvimento pessoal e saúde entre os alunos. Ele
pode incluir a promoção da competição saudável e o estímulo à participação de todas as
crianças, independentemente de seu nível de habilidade.
1.3. Justificativa
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Com a nossa formação acadêmica, entendemos a importância do esporte dentro do
meio social das crianças em desenvolvimento físico, mental e social. E dessa forma,
podemos realizar na prática essas questões por meio dos jogos escolares municipais
friburguense (JEMF), temos a oportunidade de realizar um trabalho social para a nossa
comunidade e que também, vai gerar aprendizado e desenvolvimento na nossa vida
acadêmica.
Vários problemas pós pandemia foram identificados no desenvolvimento físico e social,
devido ao cumprimento da quarenta, que muitas das crianças ficaram sem ir ao colégio, sem
acesso a atividades físicas e a outras crianças.
Exemplo:
A problemática escolhida para a elaboração do projeto de extensão tem pertinência
acadêmica, pois está alinhada com os princípios da aprendizagem baseada em projetos, que
consiste na produção e aplicação de conhecimentos com o objetivo de resolver demandas
reais. O desenvolvimento do projeto oportunizará aos discentes aplicar conceitos e
habilidades aprendidas ao longo da sua formação, tornando o processo de aprendizagem
mais significativo e relevante.
Além disso, a problemática escolhida também está diretamente relacionada com os
objetivos de formação e aprendizagens previstas no curso dos estudantes envolvidos, como
o domínio de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais relacionados à
Educação Física (no presente projeto, especificamente conhecimentos dos conteúdos dos
Esportes Coletivos); a capacidade de pesquisar, compreender, conhecer, analisar e avaliar a
realidade social para nela intervir acadêmica e profissionalmente de forma fundamentada,
deliberada, planejada e eticamente balizada; e a capacidade de conhecer, dominar,
produzir, selecionar e avaliar diferentes técnicas, instrumentos, equipamentos,
procedimentos e metodologias para a intervenção acadêmico- profissional em Educação
Física.
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O projeto de extensão em evidência nos leva a entender a importância e relevância
em realizar um projeto com a perspectiva da interação entre as experiências vivenciadas no
interior da universidade e a sociedade.
Como premissa, o projeto de extensão em questão atende de forma satisfatória aos
princípios estabelecidos como meta a ser atingida, pois envolve ações que visam estreitar as
relações entre a universidade e a realidade social, por meio do compartilhamento dos
conhecimentos vivenciados por discentes de Educação Física, educandos pertencentes às
distintas fases de desenvolvimento e educadores, possibilitando a aquisição de maior
diversidade de mecanismos educativos para a ampliação da qualidade no atendimento às
demandas esportivas coletivas existentes.
Esta proposta apresenta a observação e intervenção de apoio como uma possibilidade
de vivência da práxis pedagógica nos espaços dos esportes coletivos. A experiência de
observação e intervenção mediada pelo profissional responsável tem como intuito não
apenas a promoção do desenvolvimento de técnicas e estratégias pedagógicas e sim
adequar outros mecanismos necessários ao processo de promoção do desenvolvimento dos
inscritos no projeto, “o processo educativo é mais amplo, complexo e inclui situações
específicas de treino, mas não pode ser reduzido a este” (PIMENTA, 2004, p.38). A vivência e
aprendizagem proporcionada por uma experiência prática de seu futuro exercício
profissional possibilita aos estudantes o conhecimento e a compreensão da cultura escolar e
esportiva, sendo exposto a aquisição de percepções importantes e consequentes da ação-
reflexão da prática pedagógica e, assim, a compreensão plena e real do exercício da
docência em seu componente curricular de formação universitária na área dos esportes.
Neste sentido, o conhecimento e o exercício docente apresentam uma possibilidade
entre a indissociabilidade entre a teoria e a prática, constituindo assim uma ação que se
constitui uma prática social. Deste modo, um projeto que se pretende proporcionar a
ampliação da experiência prática da formação profissional promove a interação, a
reorganização e a ressignificação de saberes de modo explícito (PIMENTA, 2004). A
perspectiva, de vivência da prática promove um estreitamento entre a realidade profissional
e a formação acadêmica, favorecendo a investigação das metodologias e práticas
educativas, que junto com o exercício da docência, gera um espaço de fomento à
criatividade, reflexão e reconstrução que ultrapassa o simples ato de aplicação prática de
teorias absorvidas.
Em decorrência a essas ações, Piconez (1991) sugere que esta perspectiva reflexiva
impulsiona uma transformação no modo de compreender a relação entre a teoria e a
prática profissional pedagógica, promovendo e revelando especificidades inerentes à
realidade observada como as influências teóricas onde são ancoradas as práticas do docente
observado. As possibilidades de modificações da realidade apresentada e, de certa forma,
outras especificidades importantes a serem identificadas, muitas vezes são ignoradas ou
não percebidas em decorrência de fatores inerentes à dinâmica do cotidiano. Tal modo de
experiência, oportunizado pelo projeto de observação da realidade, permite um ponto
importante de verificação in loco, que é a problematização da realidade, da prática
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desenvolvida, o que por muitas vezes se configura um processo difícil quando a
aprendizagem é estruturada apenas por meio de modelos teóricos e não teórico/prático.
Como consequência, o desenvolvimento de experiências de observação e interação com a
realidade, proporcionada pela imersão no cotidiano pedagógico dos esportes coletivos
proporciona uma ampliação de possibilidades na formação de futuros professores,
possibilitando aprendizagens importantes para o enfrentamento das adversidades e
complexidade presentes na profissão docente, tangentes aos esportes como um todo.
Os saberes profissionais constituídos por professores, segundo Tardif (2000), são
temporais, heterogêneos, personalizados, plurais e situados, incorrendo deste modo, em
uma aprendizagem que se edifica em um tempo extenso, necessitando de uma formação
contínua. É possível inferir, portanto, que proporcionar a um estudante a se deparar com a
realidade profissional é essencial para a complementaridade fundamental de sua formação
profissional, é em contato e confronto com essa realidade que o discente se constitui
professor (MILANESI, 2012). Podemos avançar na compreensão de que a interação possível
entre discentes de licenciatura e afins e a realidade educacional proporciona a apresentação
de um diálogo possível e necessário entre três culturas, a cultura escolar, a cultura
acadêmica e a cultura esportiva, possibilitando a identificação de uma cultura do magistério
para o exercício da profissão docente.
Arroyo (2000, p. 130) nos aponta que “Os alunos são frequentadores de disciplina, em
tempos espremidos, corridos, e os professores quase convivem com os futuros mestres
apenas nos tempos formais de aula”. Neste sentido, a formação do futuro profissional de
Educação Física comprometida em decorrência do pouco contato com o agente formador.
Neste caso, e em busca de soluções, o Projeto de Extensão consegue suprir essa demanda
existente e promove um enriquecimento na aprendizagem oriundo das relações
estabelecidas nesta troca entre universidade, escola, escolinhas de esportes e clubes de
esportes, ressaltando a importância a ser observada na condução adequada necessária
desta experiência. O Projeto de Extensão, deste modo, possibilita e oportuniza o
desenvolvimento de recursos importantes e significativos para o exercício da prática
profissional pedagógica e amplia o repertório de experiências, por conseguinte de
aprendizagem a ser efetivamente utilizada em seu cotidiano profissional.
Etapa 1:
- Sensibilização dos estudantes sobre a importância da disciplina e do projeto que será
realizado (Responsável: Oton Sergio de Andrade Lima).
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- Identificação e escolha dos locais de realização dos projetos de extensão (Responsáveis:
Professores Oton Sergio, Sávio Badini e Fabricia Cassine, Secretaria de Esportes e Professor
Tadeu.)
Etapa 2:
- Levantamento dos dados sociocomunitários, do espaço físico e dos recursos materiais
disponíveis (Responsáveis: Secretaria de Esportes).
Etapa 3:
- Mediante a reunião em sala e em conversas via grupo no WhatsApp, os integrantes do
grupo, elaboraram a escala para que todos possam ajudar e supervionar os outros grupos
sem acarretar problemas nas suas outras atividades cotidianas.
- Cobrança aos lideres dos outros grupos para estarmos a par do andamento da parte de
cada um.
Etapa 4:
- Realização dos JEMF (Jogos Escolares Municipais Friburguenses), apoiando e
supervisioando cada grupo dependendo da necessidade.
Etapa 5:
- Avaliação dos trabalhos realizados por cada grupo, por meio de observação e registros
(fotografias e vídeos),
- Autovaliação do discentes quanto ao seu desempenho e aprendizado durante o projeto
Etapa 6:
- Apresentação de seminários pelos grupos, com discussão sobre os aprendizados e
experiências vivenciadas
- Entrega do Relatório Individual, contendo a percepção sobre o projeto, aprendizados e
experiências vivenciadas, resultados alcançados e sugestões para futuras ações,
- Forma de acompanhamento dos resultados: Coleta de dados, análise de resultados,
atividades de autoavaliação, relatório final individual.
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2.2. Descrição da forma de envolvimento do público participante na formulação
do projeto, seu desenvolvimento e avaliação, bem como as estratégias pelo
grupo para mobilizá-los.
Planejamento:
As etapas deste projeto de extensão de Esportes Coletivos foram, e estão sendo
definidas através de reuniões, discussões e interações entre os participantes envolvidos,
que tiveram suas necessidades e interesses representados pelo professor Tadeu, a
comunidade acadêmica, representados pelos professores/orientadores Oton Sérgio, Sávio
Badini e Fabricia Cassine e a Secretaria de Esportes. Em conjunto estão sendo definidos os
objetivos, estratégias e atividades do projeto, levando em consideração todas as partes
interessadas, bem como todos os recursos disponíveis para a execução bem-sucedida do
projeto.
Desenvolvimento:
Durante a realização do JEMF (Jogos Escolares Municipais Friburguenses) os
integrantes do Grupo estarão a disposição dos responsavéis (Professores Oton Sergio, Sávio
Badini e Fabricia Cassine) e dos outros grupos, a fim de auxiliar cada etapa dos jogos e
supervisionar se tudo esta ocorrendo conforme o previsto.
Avaliação:
Atraves da observação e de registros (imagens e vídeos) da realização do JEMF
(Jogos Escolares Municipais Friburguenses) os integrantes do Grupo discutirão qual foi o
desempenho dos grupos, incluindo o nosso, e qual o impacto e experiências foram
adquiridas ao participar da realização do JEMF.
Todos os integrandes do grupo, exeto Guilherme Enrico Pinotti Balera e Jhonata Sousa,
ficaram responsáveis por auxiliar e supervisionar desde o zelo pelos participantes, cerimônia de
abertura, execução dos jogos, entregas de medalhas e cerimônia de encerramento. Responder as
demandas dos professores responsáveis (Oton Sergio, Sávio Badini e Fabricia Cassine). Coletar
evidências de cada etapa com fotos e vídeos.
Guilherme Enrico Pinotti Balera e Jhonata Sousa ficaram responsáveis pela digitação das
informações solicidadas pelo professor Oton, visto que a locomoção para o local que os jogos
acontecerão é inviável.
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2.4. Metas, critérios ou indicadores de avaliação do projeto
ETAPAS:
Planejamento: Organizar os participante de forma que o suporte necessario para a
realização do JEMF, de acordo com o planejamento dos outros grupos, ocorra da melhor
maneira possível.
Execução: Auxiliar todos os grupos em cada uma das etapas do JEMF.
Avaliação da intervenção: Pela observação e conversa com os integrantes dos outros grupo.
Recursos materiais:
1. Materiais de escritório, como papel, canetas, lápis, borrachas, entre outros, para
registro das atividades e coleta de dados.
2. Equipamentos audiovisuais, como câmera fotográfica ou smartphone, para registro
fotográfico das atividades e evidências do impacto do projeto.
Recursos institucionais:
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1. Espaços físicos dos espaços comunitários, como salas de aula, quadras esportivas,
pátios, entre outros, para a realização das atividades planejadas.
2. Acesso às instalações e serviços da instituição, como biblioteca, laboratórios,
impressoras, entre outros, para apoio na elaboração dos materiais educativos e
registro dos dados coletados.
Fonte de recurso: Os recursos institucionais são disponibilizados pelo próprio espaço
comunitário, não sendo necessários custos financeiros adicionais.
Recursos humanos:
1. Membros do grupo de trabalho, incluindo o Professor da disciplina, participantes
sociocomunitários e discentes.
Fonte de recurso: Os recursos humanos são voluntários e não requerem custos financeiros.
3. ENCERRAMENTO DO PROJETO
Um dos contratempos ocorridos foi que a cerimônia de abertura se estendeu mais do que o
esperado que resultou em atrasos e redução das atividades praticadas pelos PCDs, prejudicando-as.
A distribuição dos alimentos para as crianças foi desorganizada. Uma sugestão é que o
bilhete que a escola entregava para o setor de alimentos tinha que ser entregue na entrada ao invés
de ser pego na sala de materiais e havia grande disparidade entre os números de kits que tinham
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que ser feitos e o número de crianças que iam receber, na próxima ocasião deveria ser comunicado
melhor entre a escola e os organizadores do evento que enviem os números exatos de cada dia.
Realizar avaliação de reação com a parte interessada (ex: formulário, entrevista gravada em
áudio/vídeo, depoimento em áudio/vídeo etc.), para que o efetivo atingimento dos
objetivos propostos fique evidente.
Exemplo:
Elaborar questionário (formulário de avaliação de reação) com perguntas objetivas para
identificar a percepção do público-alvo e dos profissionais do espaço comunitário
(coordenação, direção e professores) sobre as atividades desenvolvidas no projeto.
3.2.1. CONTEXTUALIZAÇÃO
3.2.2. METODOLOGIA
O projeto foi apresentado pelo professor Oton, na disciplina Modalidades Coletivas, em
que o mesmo explicou a turma cada etapa a ser executada e por fim dividiu os grupos que
ficariam responsáveis por estas etapas. Assim, a partir de reuniões e conversas no
WhatsApp, cada grupo se planejou e organizou, sendo instruído pelo professor. O projeto
foi realizado inicialmente no Clube Friburguense, que dispõe de ótima estrutura, desde o
ginásio até suas demais instalações, posteriormente, no último dia, foi transferido para o
Ginásio Adhemar Combat já que no Friburguense seria realizado outro evento da Prefeitura.
Os participantes foram crianças e adolescentes estudantes do ensino fundamental nas
faixas etárias entre 7 e 16 anos que vivenciaram modalidades como futsal, atletismo, cabo
de guerra, jogos de videogame, entre outros.
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3.2.3. RESULTADOS E DISCUSSÃO:
Estive presente em apenas um dia do projeto, que foi o último dia, onde ocorreram as
finais do futsal masculino. Durante os jogos tudo correu muito bem em todos os quesitos,
tirando o fato de pequenas confusões entre as torcidas dos adversários que estavam
presentes em grande número. Minha expectativa correspondeu ao que foi presenciando em
grande parte, vivenciando um dia de muito aprendizado e novas experiências, estas que
levarei para futura vida profissional; Como recomendações para possíveis projetos futuros
similares, sugiro um local de mais fácil acesso, já que o ultimo dia ocorreu no Ginásio
Adhemar Combat, além de melhor organização da saída dos alunos/torcida do espaço,
visando evitar confusões pós jogos.
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Desenvolvimento
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Encerramento
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