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EU GOSTO − GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS
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ANO
EU GOSTO − GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS

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ALEXANDRE B UE MANUAL DO PROFESSOR
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MARLI FERRE S
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ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA

DOUTOR EM ANTROPOLOGIA SOCIAL PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP),
GRADUADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS PELA MESMA UNIVERSIDADE. PROFESSOR ADJUNTO PELO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO (UNIFESP).

CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE

PÓS GRADUADA EM EDUCAÇÃO BILÍNGUE PELO INSTITUTO SINGULARIDADES E LÍNGUA E
LITERATURA INGLESA PELA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. GRADUADA EM LETRAS
PELA MESMA UNIVERSIDADE E PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO. PROFESSORA
NA REDE PARTICULAR DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I.

MARLI FERREIRA DE SOUZA

GRADUADA EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP). MESTRE EM
EDUCAÇÃO PELA MESMA UNIVERSIDADE, NA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: “ESTADO,
SOCIEDADE E EDUCAÇÃO”. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO FUNDAMENTAL I.

VERÔNICA VEIRA DOS SANTOS

GRADUADA EM GEOGRAFIA PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
(PUC-SP) E EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL. PROFESSORA DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO E DE ENSINO MÉDIO NA
REDE PARTICULAR.

1a edição • São Paulo • 2021

 Coleção Eu gosto: Geografia
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
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Diretor Editorial
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Coordenação Geral 1a edição • São Paulo • 2021

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São Paulo, SP: BMH, 2021. – (Eu Gosto. Geografia; v. 5)

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Inclui bibliografia
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ISBN 978-65-84501-00-3 (Professor)
Lais Dantas
1. Geografia (Ensino fundamental – Estudo e ensino. I. Pereira,
Alexandre Barbosa. II. Tardoque, Camila Dos Santos. III. Souza,
Marli Ferreira De. IV. Santos, Verônica Veira Dos.
CDD 918.7

Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422

 APRESENTAÇÃO

Neste manual do professor, você receberá orientações para o trabalho com a metodo-
logia e conceitos da Geografia, bem como os processos de alfabetização e de avaliação.
Contextualiza-se, assim, como as normativas da BNCC são implementadas. Na coleção,
as atividades, tópicos, temas e subtemas são acompanhados de orientações e sugestões
de sequência didática para o professor, para proporcionar as melhores condições para um
trabalho docente comprometido e reflexivo.
Esta coleção tem como proposta principal o respeito ao processo de desenvolvimento da
criança e a compreensão das expectativas necessárias para a sua inserção nessa importante
etapa da escolarização. Os cinco volumes da obra trabalham com os estudantes a partir
de um processo pedagógico que vai da autoidentificação como criança, estudante e cida-
dão, a um processo de reconhecimento da relação com as outras pessoas que os cercam,
ressaltando a importância do respeito às diferenças, para, enfim, situá-los no mundo mais
amplo que eles habitam. A coleção, em cada um dos seus volumes, apresenta, portanto,
as seguintes reflexões: eu comigo, eu com o outro e eu com o mundo.
Por isso, alguns temas são abordados ao longo dos cinco volumes, a fim de propor esse
movimento que vai do autorreconhecimento à identificação de seu lugar no mundo. Esses
temas são:
• A vida em família, respeitando as diferentes configurações familiares;
• A vida na escola, em que as crianças são levadas a compreender o seu papel como es-
tudante, refletindo sobre direitos e deveres;
• A vida em comunidade, em que se propõe abrir-se para as diferenças, as mudanças e
a vida cidadã;
• Por fim, a vida em seu município, unidade federativa e país, refletindo sobre a diversi-
dade da população brasileira e suas desigualdades.
Professor, esperamos por meio deste manual auxiliar e contribuir com o processo de
ensino e aprendizagem na sala de aula.
Bom trabalho!
Os autores
 SUMÁRIO
ORIENTAÇÕES GERAIS
Fundamentação pedagógica
e a BNCC ............................................................... 5
A proposta didático-pedagógica ................................... 5
O estudo da Geografia ............................................... 6
Conceitos fundamentais da Geografia ....................... 7
Princípios do raciocínio geográfico ............................ 8
Objetivos do ensino de Geografia para
os anos iniciais do ensino fundamental ..................... 9
Competências gerais da educação básica .................. 9
Competências específicas de Ciências Humanas
para o ensino fundamental ..................................... 10
Competências específicas de Geografia para
os anos iniciais do ensino fundamental .................. 11
Habilidades de Geografia para o 5o ano
dos anos iniciais do ensino fundamental ................ 12
Propostas avaliativas e pedagógicas .... 13
Avaliação no processo educacional ........................ 13
Avaliação diagnóstica .............................................. 14
Avaliação formativa ................................................. 14
Avaliação de resultado ............................................. 15
As avaliações em larga escala .................................. 15
O Programa Nacional de Alfabetização (PNA) ......... 16
O trabalho com os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) ....................... 18
A estrutura dos volumes da coleção ....................... 21
Referências bibliográficas ..................... 23
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
UNIDADE 1: O que é ser brasileiro? ..... 30
Capítulo 1 – Características da
população brasileira ......................... 32
Capítulo 2 – As diferenças étnico
raciais no Brasil ................................ 42
Capítulo 3 – As desigualdades socioeconômicas
no Brasil............................................ 50
UNIDADE 2: Desenvolvimento
Econômico ........................ 56
Capítulo 4 – Formas de produção ........................ 58
Capítulo 5 – E nergia, transportes e
comunicação .................................... 68
Capítulo 6 – M ercado de trabalho ....................... 75
UNIDADE 3: Migrações, cidade e
cidadania no Brasil .......... 82
Capítulo 7 – Migrações internas no Brasil ............ 84
Capítulo 8 – As cidades e o espaço urbano........... 92
Capítulo 9 – Cidadania e participação social...... 105
UNIDADE 4: Você sabe o que é
cidadania ambiental? ..... 112
Capítulo 10 – Cidades e meio ambiente ............ 114
Capítulo 11 – Principais problemas
ambientais urbanos ..................... 118
Capítulo 12 – Praticando a sustentabilidade....... 127
Referências bibliográficas ............... 136
 UNDA M E N TAÇ ÃO PE DAGÓGICA
F
E A BNCC
A proposta didático-pedagógica
“É o sonho que obriga o homem a pensar.”
Milton Santos, geógrafo brasileiro
A coleção, voltada aos estudantes dos
anos iniciais do ensino fundamental, alinha-
-se às proposições da BNCC, pautando-se nas
competências gerais e específicas do compo-
nente curricular.
Na BNCC, competência é definida como a mo-
bilização de conhecimentos (conceitos e proce-
dimentos), habilidades (práticas, cognitivas e so-
cioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho
(BRASIL, 2016, p. 8).
Proporciona-se, assim, ao professor um
alinhamento mais estreito ao que propõe
este documento que indica um conjunto
de aprendizagens essenciais para os estu-
dantes brasileiros, que devem ser desenvol-
vidas ao longo dos anos iniciais do ensino
fundamental. Desse modo, a proposta da
coleção é garantir uma transposição das
normativas estabelecidas pela BNCC para a
sala de aula. Para isso, trabalha-se com uma
metodologia que promove um alinhamento
entre os princípios do raciocínio geográfico,
as habilidades específicas de Geografia para
os anos iniciais e a consolidação de apren-
dizagens e experiências voltadas à alfabe-
tização e ao aprendizado de componentes
essenciais da Geografia.
Esta coleção trabalha com uma série de
recursos que ampliam essa proposta didáti-
ca, como: mapas, gráficos, tabelas, imagens,
textos e informações complementares, além
da indicação de material audiovisual de apoio
para o professor. Com isso, apresenta-se um
material atrativo que atenda às necessidades
dos estudantes e um apoio seguro e aprofun-
dado para o professor.
Na abertura de cada uma das unidades
que compõem os volumes da coleção, o
professor já é orientado a realizar um le-
vantamento de conhecimentos prévios dos
estudantes, ao mesmo tempo que é apre-
sentado às questões que serão trabalhadas
naquele momento. Assim, pode-se realizar
um diálogo mais estreito entre a realidade
dos estudantes e seus saberes, de acordo
com a família e a comunidade em que vivem,
e as habilidades específicas de Geografia.
A coleção também desenvolve, ao longo
dos volumes, as competências socioemocio-
nais, cuja indicação é feita ao professor ao
longo deste livro. Nesse sentido, nas ativi-
dades propostas, os estudantes são condu-
zidos, pelo professor, a momentos em que
podem trabalhar com competências como:
• Foco
• Responsabilidade
• Iniciativa social
• Empatia
• Respeito
• Confiança
• Autoconfiança
• Curiosidade de aprender
5
 Por fim, tomando como princípio a im-
portância do foco na alfabetização e em
sua consolidação nos anos iniciais do en-
sino fundamental, conforme previsto no
Plano Nacional de Alfabetização, a cole-
ção apresenta uma série de atividades e
tópicos em que são trabalhados os com-
ponentes essenciais da leitura, da escrita,
da oralidade e da Matemática, identifica-
dos ao professor como literacia e numera-
cia. Um desdobramento importante desse
processo são as atividades de literacia fa-
miliar, momentos em que os estudantes
são orientados a convidar os familiares
a engajar-se em sua formação, trazendo
conhecimentos próprios da família e da
comunidade. Assim, por meio de pesqui-
sas e realização de tarefas que envolvam
componentes de literacia e numeracia,
a participação dos familiares ou das pes-
soas do convívio das crianças é solicitada
para enriquecer a formação e potenciali-
zar a própria discussão das atividades em
sala de aula.
Dessa maneira, ao se trabalhar com
o raciocínio geográfico como leitura do
mundo, a partir de alguns princípios apre-
sentados a seguir, consolidam-se também
a literacia e a numeracia. Estabelece-se,
assim, uma relação recíproca em que o
desenvolvimento das habilidades de Ge-
ografia orienta o processo de alfabetiza-
ção, enquanto esta, por sua vez, permite,
justamente, a ampliação do repertório do
estudante para que, assim, tenha melho-
res condições de desenvolver o raciocínio
geográfico, que lhe proporcionará uma
compreensão mais rica e diversificada do
mundo em que vive.
6
O estudo da Geografia
O estudo de Geografia nos anos iniciais
do ensino fundamental deve, entre outras
coisas, ser capaz de propiciar ao mesmo
tempo uma leitura do mundo, a partir dos
referenciais geográficos, e uma alfabeti-
zação cartográfica, desenvolvendo com
os estudantes a habilidade de leitura e in-
terpretação de mapas. O mapa é uma das
mais antigas formas de comunicação grá-
fica (OLIVEIRA, 2018).
Segundo Helena Callai (2005), a alfabe-
tização cartográfica é fundamental para a
aprendizagem em Geografia, devendo ocor-
rer, portanto, desde os anos iniciais do ensi-
no fundamental. Considerando que o mapa
é uma representação do espaço vivido, as
crianças devem, portanto, também ser ca-
pazes, segundo Callai, de criar os próprios
mapas. Quando desenham os próprios ma-
pas, a partir das próprias referências de seu
espaço vivido, as crianças ampliam seu re-
pertório de habilidades para a leitura carto-
gráfica em diferentes contextos. No ensino
e estudo da Geografia, portanto, a leitura
cartográfica e a compreensão dos espaços,
a partir dos referenciais geográficos, são ha-
bilidades essenciais:
Ao ler o espaço, a criança estará lendo a sua
própria história, representada concretamente pelo
que resulta das forças sociais e, particularmen-
te, pela vivência de seus antepassados e dos gru-
pos com os quais convive atualmente (CALLAI,
2005, p. 237). Disponível em: <https://doi.
org/10.1590/S0101-32622005000200006>.
Acesso em: 17 jul. 2021.
O trabalho com mapas e com a alfabeti-
zação cartográfica nos anos iniciais do en-
sino fundamental deve, portanto, trabalhar
sob diferentes perspectivas:
 a) O uso cotidiano dos mapas – quan-
do o professor usa como recurso constante a
localização das discussões de temas geográ-
ficos nos mapas, trabalhando o vocabulário
cartográfico e seus diversos símbolos, que se
ralacionam entre si, como a escala, a represen-
tação gráfica e a interpretação de legendas,
isso contribui para ampliar a alfabetização car-
tográfica para o desenvolvimento das habilida-
des previstas para os estudantes naquele ano.
b) Os mapas virtuais – para que o estu-
dante possa ampliar a sua visão espacial, é
importante que seja realizado um trabalho
com imagens aéreas e de satélites, por meio
de sites (Google Maps) e programas (Goo-
gle Earth) que possibilitem à turma visualizar
mapas e fotografias para serem analisados e
comparados com outros tipos de representa-
ções, inclusive as produzidas pelos estudantes.
Os mapas virtuais criados por essas ferramen-
tas possibilitam uma maior mobilidade de
observação em diferentes sentidos, rotacio-
nar imagens, alterar a escala, a localização, a
perspectiva (passear pelas ruas) e os símbolos,
para melhor compreensão dos estudantes.
c) A produção própria de mapas – os
estudantes devem ser levados, nas diferentes
atividades propostas nesta coleção, a inter-
pretar e produzir as próprias representações
do espaço. Assim, eles conseguem trabalhar
com a representação espacial, ampliando a
compreensão da comunicação cartográfica.
A BNCC diz:
O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às di-
nâmicas das relações entre pessoas e grupos sociais, e
destes com a natureza, nas atividades de trabalho e la-
zer. É importante, na faixa etária associada a essa fase
do ensino fundamental, o desenvolvimento da capaci-
dade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e as mais diversas representações. Assim, os
alunos desenvolvem a percepção e o domínio do espaço
(BRASIL, 2016, p. 367).
É importante salientar que para todos os
volumes, os trabalhos aqui assinalados deverão
ser articulados com componentes essenciais da
alfabetização, a partir da sensibilização para
o reconhecimento de aspectos específicos da
Geografia, dentre eles, as diferentes formas de
representação da paisagem e lugares de vivên-
cia dos estudantes, os princípios de localização
e posição de objetos (frente, trás, esquerda,
direita, dentro, fora), bem como as diferentes
visões (vertical, frontal e oblíqua), o uso de ma-
pas e fotografias como representação dos es-
paços de vivência, a construção das paisagens
e culturas ao lontgo do tempo, entre outros.
Questões mais específicas sobre o Política Na-
cional de Alfabetização serão tratados mais a
frente neste manual.
Conceitos fundamentais
da Geografia
Espaço geográfico
O espaço geográfico é o objeto de estudo
da Geografia. Trata-se do espaço construído
pela interação do ser humano com a nature-
za. O ser humano modifica e constrói o es-
paço geográfico por meio da exploração dos
recursos da natureza, de suas construções e
relações sociais. Os fenômenos da natureza
também atuam sobre o espaço, formando
diferentes paisagens e gerando influências
sobre as atividades e ocupações humanas.
Lugar
O lugar representa o espaço percebido e
dotado de significados particulares. Trata-se
do espaço onde os seres humanos têm certa
familiaridade, sentimentos, vínculos e, por-
tanto, uma percepção própria.
7
 Território
Território diz respeito a uma dimensão
política do espaço, delimitado por frontei-
ras que podem ser naturais, econômicas ou
sociais, determinadas a partir de relações
de poder.
Região
Região diz respeito a uma unidade es-
pacial com predominância de determinadas
características, que podem ser mais natu-
rais ou humanas, referindo-se a composições
econômicas, sociais, culturais e políticas.
Paisagem
Paisagem é a configuração espacial que
é percebida pelos sentidos humanos (visão,
olfato, audição e tato). As paisagens con-
tam-nos histórias da ação natural e humana,
ao longo do tempo, sobre o espaço ocupado
e percebido. Por isso, as paisagens dividem-
-se em naturais e antrópicas, as que foram
construídas pela ação da natureza e as que
se formaram pela ação humana.
Princípios do raciocínio geográfico
Para que os estudantes possam fazer uma
leitura do mundo em que vivem, é importan-
te estimulá-los espacialmente, desenvolven-
do o raciocínio geográfico. Em concordância
com a BNCC:
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar
o pensamento espacial, aplica determinados princí-
pios para compreender aspectos fundamentais da
realidade: a localização e a distribuição dos fatos e
fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento
territorial, as conexões existentes entre componen-
tes físico-naturais e as ações antrópicas (BRASIL,
2021, p. 359).
8
Os princípios do raciocínio geográfico são:
Analogia
Um fenômeno geográfico sempre é com-
parável a outros. A identificação das seme-
lhanças entre fenômenos geográficos é o
início da compreensão da unidade terrestre.
Conexão
Um fenômeno geográfico nunca acontece
isoladamente, mas sempre em interação com
outros fenômenos próximos ou distantes.
Diferenciação
É a variação dos fenômenos de interesse
da geografia pela superfície terrestre (por
exemplo, o clima), resultando na diferença
entre áreas.
Distribuição
Exprime como os objetos se repartem
pelo espaço.
Extensão
Espaço finito e contínuo delimitado pela
ocorrência do fenômeno geográfico.
Localização
Posição particular de um objeto na super-
fície terrestre. A localização pode ser absolu-
ta (definida por um sistema de coordenadas
geográficas) ou relativa (expressa por meio
de relações espaciais topológicas ou por in-
terações espaciais).
Ordem
Ordem ou arranjo espacial é o princípio ge-
ográfico de maior complexidade. Refere-se ao
modo de estruturação do espaço de acordo com
as regras da própria sociedade que o produziu.
Objetivos do ensino de
Geografia para os anos iniciais
do ensino fundamental
• Ampliar a experiência dos estudantes
com o espaço e o tempo, por meio de
atividades, proporcionando e aprofun-
dando conhecimentos sobre si mesmos
e sua comunidade.
• Reconhecer e identificar as relações étni-
co-raciais da sua comunidade, respeitan-
do os diferentes contextos socioculturais.
• Estimular e desenvolver as relações espa-
ciais topológicas, projetivas e euclidianas,
além do raciocínio geográfico, fundamen-
tais para o processo da alfabetização car-
tográfica e a aprendizagem com as várias
linguagens (formas de representação e
pensamento espacial).
• Desenvolver o pensamento espacial e o
raciocínio geográfico para a resolução de
problemas de Geografia e de outras áreas
do conhecimento, utilizando os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, dis-
tribuição, extensão, localização e ordem.
• Proporcionar a alfabetização cartográfi-
ca, por meio da leitura e a produção de
mapas e gráficos.
• Ampliar o conhecimento dos estudan-
tes por meio de diferentes linguagens,
como fotografias, imagens de satélites,
desenhos etc.
• Estimular os estudantes a compreender e
estabelecer interações entre sociedade e
meio físico natural.
• Possibilitar que os estudantes construam
sua identidade relacionando-se com o ou-
tro (sentido de alteridade); valorizando
as suas memórias e marcas do passado
vivenciadas em diferentes lugares; e, à
medida que se alfabetizem, ampliem a
sua compreensão do mundo.
• Refletir sobre os processos e técnicas
construtivas e o uso de diferentes ma-
teriais produzidos pelas sociedades em
diversos tempos.
• Reconhecer a relação e a interação do com-
ponente de Geografia com as demais áreas
do conhecimento e com os Temas Contem-
porâneos Transversais.
• Utilizar diferentes fontes textuais, docu-
mentais e imagéticas na leitura e na com-
preensão do espaço geográfico.
• Desenvolver, nos estudantes, as noções
relativas à percepção do meio físico na-
tural e de seus recursos.
• Reconhecer que as diferentes comuni-
dades transformam a natureza tanto em
relação às inúmeras possibilidades de uso
quanto aos impactos socioambientais.
Competências gerais da
educação básica
A BNCC diz:
Segundo a Base Nacional Comum Curricular as
aprendizagens essenciais devem concorrer para
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de
dez competências gerais no decorrer da educação
básica que, diz o documento, “consubstanciam, no
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento”.
A seguir as dez competênciais gerais de-
finidas no texto da BNCC.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físi-
co, social, cultural e digital para entender e
9
 explicar a realidade, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma so-
ciedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recor-
rer à abordagem própria das ciências, in-
cluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóte-
ses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mun-
diais, e também participar de práticas di-
versificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens ar-
tística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experi-
ências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de for-
ma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as esco-
lares) para se comunicar, acessar e dissemi-
nar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. V
 alorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
10
cia crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, nego-
ciar e defender ideias, pontos de vista e de-
cisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioam-
biental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional, compreendendo-
-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com auto-
crítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identida-
des, culturas e potencialidades, sem pre-
conceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas
de Ciências Humanas para
o ensino fundamental
1. Compreender a si e ao outro como iden-
tidades diferentes, de forma a exercitar o
respeito à diferença em uma sociedade
plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digi-
tal e o meio técnico-científico-informa-
cional com base nos conhecimentos das
 Ciências Humanas, considerando suas
variações de significado no tempo e no
espaço, para intervir em situações do coti-
diano e se posicionar diante de problemas
do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a inter-
venção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribu-
am para a transformação espacial, social
e cultural, de modo a participar efetiva-
mente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças
e dúvidas com relação a si mesmo, aos ou-
tros e às diferentes culturas, com base nos
instrumentos de investigação das Ciências
Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identida-
des, culturas e potencialidades, sem pre-
conceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultane-
amente no mesmo espaço e em espaços
variados, e eventos ocorridos em tem-
pos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas,
para negociar e defender ideias e opiniões
que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental,
exercitando a responsabilidade e o pro-
tagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica
e iconográfica e diferentes gêneros textu-
ais e tecnologias digitais de informação
e comunicação no desenvolvimento do
raciocínio espaço-temporal relacionado a
localização, distância, direção, duração, si-
multaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de
Geografia para os anos iniciais
do ensino fundamental
A BNCC diz:
Considerando esses pressupostos, e em articula-
ção com as competências gerais da educação bá-
sica, a área de Ciências Humanas deve garantir
aos alunos o desenvolvimento de algumas com-
petências específicas (BRASIL, 2016, p. 366).
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para
entender a interação entre sociedade e na-
tureza e exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes
temas do conhecimento geográfico, re-
conhecendo a importância dos objetos
técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para
compreensão e aplicação do raciocínio ge-
ográfico na análise da ocupação humana e
produção do espaço, envolvendo os princí-
pios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. D
 esenvolver o pensamento espacial, fazendo
uso das linguagens cartográficas e iconográ-
ficas, de diferentes gêneros textuais e das ge-
otecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e
procedimentos de investigação para com-
preender o mundo natural, social, econô-
mico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor per-
11
 guntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem conhecimen-
tos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em
informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiver-
sidade e ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito,
autonomia, responsabilidade, flexibilida-
de, resiliência e determinação, propondo
ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democrá-
ticos, sustentáveis e solidários.
Habilidades de geografia para
o 5o ano dos anos iniciais do
ensino fundamental
A BNCC diz:
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes
contextos escolares.
( EF05GE01) Descrever e analisar dinâmi-
cas populacionais na Unidade da Federação
em que vive, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura.
( EF05GE02) Identificar diferenças étnico-ra-
ciais e étnico-culturais e desigualdades so-
ciais entre grupos em diferentes territórios.
( EF05GE03) Identificar as formas e fun-
ções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
( EF05GE04) Reconhecer as características da
cidade e analisar as interações entre a cidade
e o campo e entre cidades na rede urbana.
12
(EF05GE05) Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho e de-
senvolvimento tecnológico na agro-
pecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar trans-
formações dos meios de transporte e de
comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos
de energia utilizados na produção indus-
trial, agrícola e extrativa e no cotidiano
das populações.
(EF05GE08) Analisar transformações de
paisagens nas cidades, comparando sequ-
ência de fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierar-
quias entre diferentes cidades, utilizando
mapas temáticos e representações gráficas.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atri-
butos da qualidade ambiental e algumas
formas de poluição dos cursos de água
e dos oceanos (esgotos, efluentes indus-
triais, marés negras etc.).
(EF05GE11) Identificar e descrever pro-
blemas ambientais que ocorrem no en-
torno da escola e da residência (lixões,
indústrias poluentes, destruição do pa-
trimônio histórico etc.), propondo solu-
ções (inclusive tecnológicas) para esses
problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder pú-
blico e canais de participação social respon-
sáveis por buscar soluções para a melhoria
da qualidade de vida (em áreas como meio
ambiente, mobilidade, moradia e direito à ci-
dade) e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a comunidade
em que vive.
 AS
PROPOSTAS AVALIATS IV
E PEDAGÓGICA
Avaliação no processo educacional
A avaliação é um momento importante para estudantes e professores, pois é quan-
do se pode ter um panorama mais preciso sobre os percursos individuais e coletivos
em uma turma. Sendo assim, a avaliação deve pensar as aprendizagens a partir dos
seguintes procedimentos: diagnosticar, revisitar, reorientar, aperfeiçoar, planejar.
Os processos de avaliação das aprendizagens não podem ser reduzidos a uma prova.
As avaliações devem, na verdade, integrar um conjunto de instrumentos que podem
auxiliar o professor a acompanhar os percursos de aprendizagem de seus estudantes.
Os professores e estudantes são os principais atores em interação para a forma-
tação dos instrumentos avaliativos; tanto o seu processo de formulação quanto os
seus resultados devem ser compartilhados com outros atores da gestão escolar e
com os familiares dos estudantes, que devem ser corresponsáveis por esse processo
de acompanhamento.
Jussara Hoffmann (1991) afirma que a ação avaliativa deve ser capaz de estabelecer
mediações entre professores e estudantes, a fim de garantir a reorganização do saber,
que, por sua vez, permite o diálogo de repertórios deles. A avaliação deve, portanto,
compreender uma dimensão coletiva e individual.
Segundo Stefenon e Castelar (2020), em texto com reflexões a partir do ensino de
Geografia, a avaliação é fundamental para o planejamento do professor e o progresso
da aprendizagem dos estudantes:
O papel da avaliação na gestão dessas novas aprendizagens, portanto, busca ultrapassar sua perspectiva
meramente classificatória, apontando para sua função de mediação da prática educativa – em que a pro-
ximidade e o diálogo entre professor e estudantes permitem a descoberta construtiva de soluções para o
aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem –, e também na direção de efetivar seu papel
formativo e diagnóstico, permitindo o reconhecimento dos saberes prévios dos estudantes e de seus con-
textos de vida e pensamento, como também constituindo-se em um instrumento de controle dos proces-
sos de ensino e aprendizagem que indique, efetivamente, percursos mais contextualizados aos diferentes
estudantes (STEFENON; CASTELLAR, 2020, p. 15).

Com base nessa definição geral sobre os processos de avaliação, o que propomos para
esta coleção é uma avaliação formativa que se desloca de um enfoque que privilegia
principalmente os resultados para uma abordagem que direciona para o processo de
ensino e aprendizagem. Dessa maneira, ainda que ocorram momentos específicos de
avaliação, o professor deve considerar que a avaliação formativa não se resume a eles,
pois trabalha com diferentes instrumentos avaliativos.
Esta obra propõe, portanto, três grandes eixos avaliativos:
13
 Avaliação diagnóstica
A avaliação diagnóstica tem como objetivo fundamental o levantamento dos conhecimentos
prévios dos estudantes. Em outras palavras, trata-se de uma sondagem a respeito de quais ha-
bilidades, previstas para aquele determinado ano ou objeto do conhecimento, os estudantes já
desenvolveram e quais ainda precisam ser mais bem exploradas ou retomadas antes de avançar.
No caso do trabalho com o componente curricular de Geografia nessa coleção, a avaliação
diagnóstica aparece em dois momentos:
1. Na abertura do livro, avaliando principalmente:
a) As hipóteses sobre as habilidades previstas para aquele ano que se inicia;
b) Os componentes essenciais da alfabetização.
2. N
 a abertura de cada unidade e capítulo, a partir de uma proposição investigativa que tem
como objetivo fundamental: levantar os conhecimentos prévios a respeito das habilidades
da BNCC indicadas para aquele momento.

Avaliação formativa
Nos capítulos
A avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o processo de ensino e apren-
dizagem. Por meio dela, acompanha-se o estudante no desenvolvimento das habilidades.
Nesta coleção, a avaliação formativa está presente em diferentes atividades que devem ser
realizadas ao longo dos capítulos e acompanhadas pelo professor. Para esse acompanha-
mento, sugerimos a seguinte tabela como instrumento de acompanhamento do processo
de aprendizagem dos estudantes:

Modelo de instrumento para acompanhamento e registro da avaliação formativa

Unidade:
Capítulo:
Atividade:
O desenvolvimento do estudante foi:
Objetos de avaliação
Insatisfatório Aceitável Avançado

Objetivo pedagógico principal do capítulo

Habilidades da BNCC trabalhadas na atividade

Envolvimento individual

Participação nas tarefas que demandam articulação

em grupo

14
Nas unidades
Ao final de cada unidade, há uma proposta de atividade avaliativa que integra os Temas
Contemporâneos Transversais da BNCC. Neste momento de encerramento de uma unida-
de e transição para a outra, os estudantes são convidados a refletir sobre os conteúdos e
habilidades trabalhados até ali.

Avaliação de resultado
A avaliação de resultado tem como objetivo, ao final de cada volume, propor uma con-
clusão em que, a partir da compreensão da avaliação como um processo de mediação entre
professores e estudantes, seja possível avaliar o desenvolvimento das habilidades espera-
das para aquele ano, conforme a BNCC. Nesta coleção, a avaliação de resultado retoma
referências da avaliação diagnóstica para que se possa averiguar o avanço esperado para
o processo de formação no referido ano. A avaliação de resultado deverá ser realizada em
três níveis:
1. A
 avaliação individual de cada estudante;
2. A avaliação coletiva;
3. A autoavaliação dos estudantes.

As avaliações em larga escala

As avaliações de larga escala são aquelas que avaliam um grande número de estudan-
tes, organizadas por órgãos externos. O objetivo das avaliações de larga escala é fazer um
diagnóstico mais geral da educação em um país, para, assim, a partir da identificação de
avanços e fragilidades, reforçar e aperfeiçoar alguns aspectos. As avaliações de larga esca-
la são fundamentais para a proposição de políticas educacionais efetivas, que promovam
uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa. No Brasil, o órgão responsável por
organizar as avaliações de larga escala é o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira).

SAEB
Das avaliações de larga escala para a educação básica brasileira, organizadas pelo Inep,
o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) é a mais importante delas.
Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados
a competências e habilidades desejáveis para cada ano e para cada disciplina são subdivididos em
partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem medir.
Os descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as
operações mentais desenvolvidas pelos estudantes. Os descritores, portanto, especificam
o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de
15
 diferentes disciplinas (Inep, 31/08/2020. Disponível em: <https://www.gov.br/inep/pt-br/
areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas>).
O Saeb trabalha com matrizes de referência e escalas de proficiência para as quatro
áreas do conhecimento do ensino fundamental: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências
da Natureza e Ciências Humanas. Para saber mais sobre o Saeb: <https://www.gov.br/inep/
pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas>.

PISA
Além do Saeb, o Brasil também participa de avaliações internacionais, como o PISA e o PIRLS.
O primeiro, o PISA, Programme for International Student Assessment, em português: Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes, é uma avaliação aplicada pela OCDE (Organização
para Cooperação e Desenvolvimento Econômico) em diferentes países do mundo, a cada três
anos, em estudantes na faixa etária dos quinze anos. Seu objetivo é avaliar três domínios prin-
cipais: leitura, matemática e ciências. Para saber mais sobre o PISA: <https://www.gov.br/inep/
pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa>.

PIRLS
O PIRLS, Progress in Internacional Reading Literacy Study, em português: Estudo
Internacional de Progresso em Leitura, é um exame que avalia o nível de leitura de
estudantes do 4º ano do ensino fundamental. O PIRLS é realizado a cada cinco anos pela
IEA, Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement, instituição
internacional que produz avaliações sobre o desenvolvimento educacional no mundo. A
avaliação do PIRLS fundamenta-se em dois eixos: experiência literária e uso da informação.
Em 2021, o Brasil participa do PIRLS pela primeira vez, aplicando testes nos estudantes do
4º ano do ensino fundamental. Para saber mais sobre o PIRLS: <https://www.gov.br/inep/
pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pirls>.

TIMSS
A TIMMS, Trends in International Mathematics and Science Study, em português: Ten-
dências em Estudos Internacionais em Ciência e Matemática, é outra avaliação internacional
aplicada em diversos países do mundo pela IEA, Internacional Association for the Evaluation
of Educational Achievement, a cada quatro anos. O objetivo desse exame é avaliar o conhe-
cimento em matemática e ciências de estudantes do 4º e 8º ano do ensino fundamental.
O Brasil encontra-se em tratativa para iniciar a aplicação desse exame a partir de 2023.

O Programa Nacional de Alfabetização (PNA)

Os anos iniciais do ensino fundamental são cruciais para a alfabetização e sua conso-
lidação. Por isso, o ensino de Geografia nesse nível deve estar constantemente alinhado
com essa missão, com maior ênfase no 1º e no 2º ano, considerando que esses são dois
16
anos fundamentais para o processo de alfabetização das crianças. Assim, se a Geografia
prepara para uma leitura do mundo, ela também pode e deve preparar a literacia (para
os componentes essenciais da alfabetização, ligados à leitura e à escrita) a partir de seus
conteúdos e atividades específicas.
Nesta coleção, as atividades desse componente curricular também se articulam com
princípios básicos da literacia e da numeracia. Em outras palavras, desenvolvem-se habili-
dades de Língua Portuguesa e Matemática em associação com as habilidades de Geografia
para o ano correspondente do ensino fundamental.
No Brasil, desde 2019, desenvolve-se o Plano Nacional de Alfabetização, que estabelece pa-
râmetros de conhecimentos, habilidades e atitudes que devem ser observados a fim de garantir,
por meio da literacia, a aprendizagem dos seguintes componentes básicos da alfabetização:
Consciência fonêmica – a habilidade de identificar e manipular os fonemas, os sons
isolados em palavras;
Consciência fonológica – habilidade mais geral que a fonêmica, em que se consegue
identificar e manipular também as sílabas e as palavras da linguagem falada;
Conhecimento alfabético – reconhecimento do sistema escrito alfabético, identifican-
do os nomes das letras e seus sons;
Fluência em leitura oral – habilidade de decodificar, compreender e comunicar oralmen-
te um texto, em bom ritmo e empregando corretamente a acentuação tônica das palavras;
Desenvolvimento de vocabulário – ampliação de repertório pela descoberta de novas palavras;
Compreensão de textos – habilidade de ler e decodificar a mensagem que está sendo
transmitida em texto;
Produção de escrita – habilidade de expressar-se e transmitir uma mensagem por meio
da linguagem escrita.
Para saber mais sobre o Plano Nacional de Alfabetização, acesse: <http://alfabetizacao.
mec.gov.br/>.
Nesta coleção, os componentes essenciais da alfabetização serão trabalhados em quatro
momentos principais, indicados ao professor:
a) Literacia: a literacia nos anos iniciais do ensino fundamental envolve o reconheci-
mento das linguagens como construção humana e histórica, ao mesmo tempo que traba-
lha com os componentes essenciais da alfabetização, anteriormente apresentados. Esse
é o momento em que se formam os quatro processos gerais de compreensão de leitura:
• Localizar e retirar informação explícita de textos;
• Fazer inferências diretas;
• Interpretar e relacionar ideias e informação;
• Analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
17
 b) Numeracia: no ensino de Geografia, o trabalho com a numeracia leva a explorar a
Matemática, a partir das competências previstas na BNCC, em especial na identificação da
Matemática como uma ciência humana que contribui para a solução de problemas cien-
tíficos e tecnológicos, impactando o mundo do trabalho.
c) Literacia familiar: o trabalho com a literacia familiar proposto nesta coleção explora
aspectos da vida em família e em comunidade. Considera-se, assim, o mundo da criança,
em sua família e comunidade, como ponto de partida fundamental do trabalho pedagó-
gico no ensino de Geografia e no processo de consolidação da alfabetização. A realidade
do estudante é levada em consideração, tomando como referências suas vivências mais
imediatas, com a família e na comunidade em que vive.
d) Atividades orais: nestas, explora-se a oralidade dos estudantes, desenvolvendo a
fluência em leitura oral, bem como a capacidade de argumentar, debater e defender ideias.

O trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

Esta coleção trabalha com os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC. Os TCTs
suscitam questões importantes da sociedade atual, que auxiliam no trabalho com uma
série de competências socioemocionais.
Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se au-
mentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvol-
vimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal
reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade (BRASIL,
2019, p. 4).
A partir de perspectivas intradisciplinares, quando habilidades de um mesmo compo-
nente curricular são relacionadas, e interdisciplinares, quando habilidades de diferentes
componentes curriculares são relacionadas, os Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC trabalham a partir de seis temas, e seus respectivos subtemas:

Multiculturalismo
• Diversidade cultural
• Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e cultu-
rais brasileiras

Meio ambiente
• Educação ambiental
• Educação para o consumo

Ciência e tecnologia
• Ciência e tecnologia
18
Economia
• Trabalho
• Educação financeira
• Educação fiscal

Cidadania e civismo
• Vida familiar e social
• Educação para o trânsito
• Educação em direitos humanos
• Direitos da criança e do adolescente
• Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Saúde
• Saúde
• Educação alimentar e nutricional
A Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental desenvolve justamente como com-
ponente fundamental de seu currículo os temas apresentados. Dessa maneira, ao longo
dos cinco volumes, os estudantes refletem sobre temas contemporâneos em associação
com conceitos fundamentais de Geografia, explorando, entre outras, as seguintes ques-
tões contemporâneas:
• a diversidade cultural da população brasileira;
• o uso sustentável de recursos naturais, como a água;
• a ciência e a tecnologia no cotidiano do mundo da produção e na organização do espaço;
• o mundo do trabalho e suas transformações; a participação cidadã na comunidade
onde vive.

Geografia Cidadania e Civismo no 5o Ano

Neste volume o ensino de Geografia no 5º ano do Ensino Fundamental será articulado à
temática “Cidadania e Civismo, em seus diferentes aspectos. O conjunto de temas atre-
lados ao Tema Contemporâneo Transversal tem como base importantes documentos com
a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a Constituição Federal e diversos documen-
tos produzidos pelas Nações Unidas, particularmente os que se referem aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável ou a Agenda 2030.
19
 A Competência Geral 10 da BNCC prevê que a criança deve desenvolver a capacidade
de agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
Por essa competência há a necessidade de desenvolver nos estudantes a consciência de
que eles podem se tornar agentes transformadores na construção de uma sociedade mais
democrática, justa, solidária e sustentável. As propostas desta coleção são no sentido de
formar estudantes conectados aos seus lugares de vivência e capacitá-los para que sejam
capazes de tomar atitudes éticas, sustentáveis e democráticas. Essas posturas requerem
necessariamente que o estudante assuma responsabilidades por seus atos, opiniões e de-
mais práticas da vida cotidiana.
Partindo da BNCC e dos Temas Contemporâneos Transversais é possível afirmar que se
espera que o estudante desenvolva competências e habilidades para cuidar do planeta,
compreender o mundo a partir do território que vive, compreender e respeitar as diferenças
culturais e religiosas e se entender como individuo que compõe uma sociedade na qual
tem direitos e deveres como cidadão.
Assim, a formação integral é uma das funções sociais da escola. É na escola que são
apresentadas oportunidades para a prática de leituras e debates a respeito da vida cotidiana
em suas diferentes esferas de atuação. Devemos preparar estudantes para se sentirem e
agirem como cidadãs e cidadãos conscientes de seus deveres, sempre com base na ética,
e que tenham autonomia em suas decisões.
Ao nos engajarmos com essa perspectiva, nos alinhamos à ideia de uma “educação
para o século XXI”, em que os estudantes se desenvolvem como seres atuantes no mun-
do, aprendendo a ser e aprendendo a viver com os outros em sociedade. Será por meio
do trabalho articulado com esses temas que os estudantes poderão desenvolver empatia,
altruísmo e resiliência, por exemplo.
A proposta de trabalho se dá pelos Temas Contemporâneos Transversais na Base
Nacional Comum Curricular, especificamente na macrotemática Cidadania e Civismo.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) de forma integrada podem instrumentali-
zar os estudantes para habilidades fundamentais para que crianças, adolescentes e jovens
tenham garantidas as condições de viver em uma sociedade marcada por um ethos espe-
cífico. Trata-se de uma sociedade globalizada, tecnológica, plural e também marcada por
grandes desigualdades sociais e um dilema fundamental em relação à sustentabilidade em
uma sociedade de consumo que coloca em risco a sua própria sobrevivência.

20
 Assim, a macro área Cidadania e Civismo engloba os tópicos Vida familiar e social; Edu-
cação para o Trânsito; Educação em Direitos Humanos; Direitos da criança e do adolescente;
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
A partir dessas temáticas mais amplas é possível desenvolver os seguintes temas no 5º
ano: Ética, urbanidade e convivência democrática; o direito à participação social; Cidadania
Global e Agenda 2030; Patrimônios culturais e a valorização da cultura.
Além disso, é importante salientar que dentre as temáticas inseridas na BNCC por
meio dos TCTs, algumas estão efetivamente previstas em lei como os direitos da criança
e do adolescente, a educação para o trânsito, a educação ambiental, a educação das
relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena,
entre outros.

A estrutura dos volumes da coleção

Cada volume da coleção compõe-se por 4 unidades com 3 capítulos cada, totalizando
12 capítulos. Todos os volumes começam com uma proposta de avaliação diagnóstica inicial
para aquele ano. As unidades iniciam-se com uma atividade de motivação e sensibilização
ao tema que nela será tratado.
Os capítulos, por sua vez, trazem uma proposta de atividade diagnóstica de abertura,
com uma proposição investigativa e provocativa, a fim de levantar conhecimentos prévios
e hipóteses. Eles possuem atividades para serem desenvolvidas individualmente, em pe-
quenos grupos e em debates e compartilhamentos com toda a turma.
Os capítulos são compostos ainda pelas seguintes seções: Ampliando conhecimentos e
Você Sabia? Na primeira, trabalha-se com a ampliação temática, por meio de propostas de
atividades mais gerais, de intervenção ou de interdisciplinaridade. Na segunda, proporcio-
na-se aos estudantes conhecimentos adicionais sobre o que é abordado naquele capítulo.
Cada unidade é fechada como uma atividade que trabalha, ao mesmo tempo, com
duas perspectivas:
1) uma avaliação formativa, que recapitula as principais questões trabalhadas naquela
unidade, analisando o percurso dos estudantes até aquele momento;
2) uma proposta de investigação ou intervenção ligada ao Tema Contemporâneo
Transversal que orienta cada volume.

21
 Neste volume a evolução sequencial dos conteúdos é sugerida para ocorrer no
seguinte cronograma:

1º bimestre 2º bimestre

Unidade 1 – O que é ser brasileiro Unidade 2 – Desenvolvimento econômico

Avaliação diagnóstica do volume e apresentação da

1ª semana Apresentação da unidade e capítulos
unidade e capítulos

2ª semana Capítulo 1 – Características da população brasileira Capítulo 4 – Formas de produção

3ª semana Capítulo 1 – Características da população brasileira Capítulo 4 – Formas de produção

4ª semana Capítulo 2 – As diferenças étnico-raciais no Brasil Capítulo 5 – Energia, transportes e comunicação

5ª semana Capítulo 2 – As diferenças étnico-raciais no Brasil Capítulo 5 – Energia, transportes e comunicação

Capítulo 3 – As desigualdades socioeconômicas do

6ª semana Capítulo 6 – Mercado de trabalho
Brasil
Capítulo 3 – As desigualdades socioeconômicas do
7ª semana Capítulo 6 ­– Mercado de trabalho
Brasil
Avaliação formativa de encerramento da primeira Avaliação formativa de encerramento da segunda
8ª semana
unidade unidade

3º bimestre 4º bimestre
Unidade 3 – Migrações, Cidade e Cidadania no Unidade 4 – Você sabe o que é cidadania
Brasil ambiental?

1ª semana Apresentação da unidade e capítulos Apresentação da unidade e capítulos

2ª semana Capítulo 7 – Migrações internas no Brasil Capítulo 10 – Cidades e Meio Ambiente

3ª semana Capítulo 7 – Migrações internas no Brasil Capítulo 10 – Cidades e Meio Ambiente

Capítulo 11 – Principais problemas ambientais

4ª semana Capítulo 8 – As cidades e o espaço urbano
urbanos
Capítulo 11 – Principais problemas ambientais
5ª semana Capítulo 8 – As cidades e o espaço urbano
urbanos

6ª semana Capítulo 9 – Cidadania e participação social Capítulo 12 – Praticando a sustentabilidade

7ª semana Capítulo 9 – Cidadania e participação social Capítulo 12 – Praticando a sustentabilidade

Avaliação Formativa de encerramento da terceira Avaliação Formativa de encerramento da quarta

8ª semana
unidade unidade

22
 EFER ÊNCIA S BIBLIOGR ÁFICAS
R

AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo:
Ateliê Editorial,2003.
Aziz Ab’Sáber foi um importante geógrafo brasileiro, que se dedicou ao estudo das paisagens e
das questões ambientais no país. O livro aborda as grandes paisagens brasileiras e sua importância
ecológica. O autor destaca a riqueza do território natural brasileiro, por abrigar uma grande
diversidade de paisagens e ecologias do mundo tropical.
ADAMS, Marilyn; FOORMAN, Barbara; LUNDBERG, Ingvar; BEELER, Terri. Consciência fonológica em
crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Neste livro, as autoras destacam a importância da consciência fonológica para o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita. O livro conta com propostas de atividades e sugestão de
materiais para os educadores e outros profissionais.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura.Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas de
Práticas de Implementação, Brasil, 2019.
CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica para a formação cidadã. Revista de Geografia
Norte Grande, n. 70, 2018. Disponível em: <https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n70/0718-3402-
rgeong-70-00009.pdf>. Acesso em: 7 mar. 2021.
Artigo em que a geógrafa Helena Callai discute como o ensino de Geografia pode contribuir para
uma formação cidadã, a partir de um trabalho com a noção de espaço e com o próprio lugar que o
estudante habita.
     . Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.
Cadernos Cedes, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/
ccedes/v25n66/a06v2566.pdf>. Acesso em: 7 mar. 2021.
Artigo em que a geógrafa Helena Callai argumenta a favor da Geografia nos anos iniciais do ensino
fundamental como um componente curricular que pode proporcionar uma leitura específica do mundo.
CARNEIRO, Sônia. Importância educacional da Geografia. Educar em Revista, n. 9, p. 121-125, 1993.
Artigo em que a autora discute a importância do ensino de Geografia para o desenvolvimento de uma
prática cidadã entre os estudantes, por meio do trabalho de ampliação de repertórios atitudinais.
CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço: um conceito chave da Geografia. In: CASTRO, I. E.; GOMES, P. C.;
CORRÊA, R. L. (Orgs.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000, p. 15-47.
Roberto Lobato Corrêa discute o conceito de espaço na Geografia, a partir das diferentes correntes
teóricas, nesse campo de estudo.
HARVEY, David. O espaço como palavra-chave. Em Pauta, Rio de Janeiro, v. 13, n. 35, p. 126-52, 2015.
Disponível em: <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta/article/view/18625>.
Acesso em: 7 mar. 2021.
Artigo em que o geógrafo britânico David Harvey aborda a centralidade da categoria espaço, a partir
de conceitos como espaço percebido, vivido e concebido.
23
 HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação e construção do conhecimento. Educação e Realidade, v. 16, n. 2, p.
53-58, Porto Alegre, 1991. Disponível em: <https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/view/3057>.
Acesso em: 7 mar. 2021.
Artigo em que Jussara Hoffmann discute a importância da avaliação como instrumento de mediação
entre educadores e educandos.

MARTINS, Maíra; CAPELLINI, Simone. Relação entre fluência de leitura oral e compreensão
de leitura. CoDAS, 2019, 31 (1), p. 1-8. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/codas/a/
ghNL5wkkLdLL9f5ZMbDbTkb/?lang=pt&format=pd>. Acesso em: 7 mar. 2021.
Neste artigo, as autoras pesquisam a importância do desempenho na fluência em leitura oral para a
compreensão de textos nos anos iniciais do ensino fundamental. Entre os resultados da investigação,
aponta-se como a taxa de leitura apresenta relação com a compreensão de leitura nos anos iniciais do
ensino fundamental.

OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 2008.
Livro clássico em que se discute a história e a noção de cartografia moderna.

ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2001.
Livro organizado por Jurandyr Ross que traz a contribuição de importantes geógrafos sobre temas
fundamentais da área, como natureza, ambiente, território, paisagem e geopolítica. O livro trata do
contexto brasileiro.

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.
Milton Santos é o mais importante geógrafo brasileiro. Neste livro, ele discute o espaço geográfico sob
diferentes aspectos, como a evolução das técnicas e as noções de objeto e de ação.

     . Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teórico e metodológico da geografia.

São Paulo: Hucitec, 1988.
O autor discute o papel da geografia no mundo contemporâneo, a partir de conceitos-chaves da
Geografia, como paisagem, território, espaço habitado e mesmo globalização.

SOUZA, Marcelo Lopes de. Os conceitos fundamentais da pesquisa socioespacial. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2013, p.235-60.
Neste livro, Marcelo Lopes de Souza discute a categoria espaço, a partir das relações sociais que a
constituem, mas que também são constituídas por ele.

24
 oc lecao

ANO
EU GOSTO − GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS
RA
ARBOSA PEREI E
ALEXANDRE B O QU
SANTOS TARD
CAMILA DOS
RA DE SOUZA
MARLI FERREI TOS
IRA DOS SAN
VERÔNICA VIE

ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA

DOUTOR EM ANTROPOLOGIA SOCIAL PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP),
GRADUADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS PELA MESMA UNIVERSIDADE. PROFESSOR ADJUNTO PELO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO (UNIFESP).

CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE

PÓS GRADUADA EM EDUCAÇÃO BILÍNGUE PELO INSTITUTO SINGULARIDADES E LÍNGUA E
LITERATURA INGLESA PELA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. GRADUADA EM LETRAS
PELA MESMA UNIVERSIDADE E PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO. PROFESSORA
NA REDE PARTICULAR DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I.

MARLI FERREIRA DE SOUZA

GRADUADA EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP). MESTRE EM
EDUCAÇÃO PELA MESMA UNIVERSIDADE, NA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: “ESTADO,
SOCIEDADE E EDUCAÇÃO”. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO FUNDAMENTAL I.

VERÔNICA VEIRA DOS SANTOS

GRADUADA EM GEOGRAFIA PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
(PUC-SP) E EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL. PROFESSORA DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO E DE ENSINO MÉDIO NA
REDE PARTICULAR.

1a edição • São Paulo • 2021

25
 Coleção Eu gosto: Geografia
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Todos os direitos reservados © 2021 Editora BMH Eireli.

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Wagner Bocianoski Joaquim

Diretor Editorial
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Coordenação Geral 1a edição • São Paulo • 2021

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1. Geografia (Ensino fundamental – Estudo e ensino. I. Pereira,
Alexandre Barbosa. II. Tardoque, Camila Dos Santos. III. Souza,
Marli Ferreira De. IV. Santos, Verônica Veira Dos.
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Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422

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Contato: (31) 9 8837-8378 | contato@edocbrasil.com.br
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 Caro estudante,
Neste livro vamos iniciar uma nova jornada pelo mundo da
Geografia. A Geografia é uma ciência que nos ajuda a compreender
quem somos, como é o lugar em que vivemos e como o mundo é
diferente em diferentes tempos e lugares.
Faremos muitas descobertas sobre a sua família, a sua casa, o
seu bairro, a sua cidade, o seu estado e o seu país.
Esta coleção vai apresentar a você muitas perguntas sobre o
mundo e ajudá-lo(a) a respondê-las.
Você sabia que a natureza, o dia e a noite e as estacoes do ano
interferem no nosso dia a dia? De onde veio a sua família e como as
crianças em diferentes tempos e lugares vivem?
Vamos aprender também muitas coisas novas sobre
o nosso país e sobre as suas diferentes regiões e paisagens,
sobre como a ciência e a tecnologia transformaram o mundo, a
comunicação e os transportes e porque é tão importante proteger o
meio ambiente.
A Geografia pode nos ajudar a compreender o mundo e a
descobrir como podemos deixar ele um lugar melhor!
Vamos começar? Seja bem-vindo ao mundo da Geografia!

27
 UNIDADE 1
Capítulo 1
Características da população
brasileira ........................................8
Brasil, um país populoso ................... 9
Brasil, um país pouco povoado ...... 10
Ampliando conhecimento –
Distribuição da população brasileira
pelo território ...................................... 12
O crescimento da população
brasileira .......................................... 13
Pirâmides etárias e envelhecimento
da população brasileira .................. 15
Capítulo 2
As diferenças étnico-raciais
no Brasil .......................................18
A população brasileira e sua cor .... 19
O preconceito étnico-racial ............ 20
Ampliando conhecimento – A marca
histórica da escravidão no Brasil .............. 21
Acesso desigual à educação............ 23
Direitos e oportunidades iguais ..... 24
Educação para o respeito
às diferenças .................................... 25
Capítulo 3
As desigualdades
socioeconômicas no Brasil ..........26
Ampliando conhecimento
Você já ouviu falar em segurança
alimentar? .......................................... 28
Desigualdades entre as regiões
brasileiras ......................................... 29
Pessoas alfabetizadas ...................... 30
As consequências da desigualdade
socioeconômica no Brasil ................ 31
28
UNIDADE 2
Capítulo 4
Formas de produção ...................34
O que é tecnologia para você?....... 34
Desenvolvimento econômico no
campo e na cidade .......................... 36
Ampliando conhecimento – Indústria
no Brasil.................................................. 41
Capítulo 5
Energia, transportes e
comunicacao ................................44
Energia ............................................. 45
Transportes ...................................... 46
Ampliando conhecimento – Meios de
transporte e fluxos migratórios .............. 48
Comunicação ................................... 49
Conexões globais............................. 50
Cuidados com o uso da internet .. 50
Capítulo 6
Mercado de trabalho ................ 51
Trabalho nos tres setores
da economia .................................. 52
Ampliando conhecimento –
Trabalhos no passado ............................ 56
 UNIDADE 3
Capítulo 7
Migrações internas no Brasi .......60
Causas das migrações internas ...... 61
Fluxos migratórios no Brasil
durante o século XX ...................... 64
Ampliando conhecimento – As
migrações de retorno no Brasil ................ 67
Capítulo 8
As cidades e o espaço urbano ....68
Afinal, o que é uma cidade?........... 70
Ampliando conhecimento – Funções
urbanas .................................................. 72
As cidades brasileiras ...................... 73
Ampliando conhecimento – Cidade
espontânea e cidade planejada ............... 75
Junção espacial de cidades
vizinhas formando um
único espaço urbano ....................... 77
Formação de metrópoles e
hierarquia entre as cidades .......... 78
Problemas ambientais e sociais ...... 79
Capítulo 9
Cidadania e participação
social ............................................81
Direito à cidade ............................... 83
Ampliando conhecimento – Estatuto
da Criança e do Adolescente................... 86
UNIDADE 4
Capítulo 10
Cidades e meio ambiente ...........90
Diferenças e intensidades dos
problemas ambientais..................... 91
Ampliando conhecimento –
Problemas ambientais no campo ............. 92
Consumo: o motor dos
problemas ambientais..................... 93
Capítulo 11
Principais problemas
ambientais urbanos ....................94
Saneamento básico, esgoto
doméstico e lixo urbano ................. 95
Poluição para além do espaço
urbano: mares e oceanos ................ 99
Ampliando conhecimento – Você já
ouviu falar em maré negra? .................. 101
Capítulo 12
Praticando a sustentabilidade..103
Sustentabilidade no nosso
dia a dia: consumo consciente...... 104
Redução do consumo
de plásticos .................................... 105
Energia e sustentabilidade ........... 107
Ampliando conhecimento – As
agroflorestas ......................................... 108
Praticando a cidadania ................. 109
Fim da jornada .............................. 111
Referências bibliográficas ...... 112
ILUSTRAÇÕES: SUERZ/SHUTTERSTOCK
29
 Apresentação
da Unidade
Nesta Unidade, os estudantes
irão estudar a composição da po-
pulação brasileira com enfoque
para a diversidade dos modos de
vida. É importante propor a eles
que pensem sobre as diversidades
em seu cotidiano. Além disso, é
importante destacar que nem to-
dos os lugares apresentam mo-
dos de vida tão diversos. Embo-
ra o Brasil esteja entre os países

CRÉDITO
com uma das maiores popula- O QUE É SER BRASILEIRO?
ções, verifica-se que seu território
não está densamente ocupado, CRÉ GUSTAVO MELLOSSA/SHUTTERSTOCK DITO

devido a sua extensão e dimen-

são continental. Destaca-se ainda
a ocupação da população brasi-
leira em determinadas regiões do
país, considerando dados de área
e densidade demográfica, possibi-
litando a comparação com dados
da população mundial. Trata-se
de um recurso importante para a
análise da densidade populacio-
nal e da estrutura de povoamen-
to a contar sua localização e dis-
tribuição pelo território nacional
cartograficamente, permitindo ao
estudante o desenvolvimento da
alfabetização cartográfica. A uni-
dade trabalha também com as di-
ferenças étnicas e raciais e marcos
reguladores de oportunidades so-
ciais, sendo a cor da população
interpretada como um marcador
de preconceitos e processos ori-
A desigualdade econômica e social está presente na sociedade brasileira. Na imagem, podemos
ginários do período da escravidão
observar o contraste entre os prédios de luxo e a favela em Salvador, BA, 2019.
no Brasil. A unidade fecha com
a conexão destes temas, dando
enfoque às reflexões das desi- 6
gualdades socioeconômicas rela-
cionadas às regiões nas variáveis:
PNLD2023-GEO5U1LA.indd 6 12/08/21 21:07
saúde, educação e alimentação.
Objetivos da Unidade:
• estudar a composição da população brasileira com enfoque para a diversidade dos mo-
dos de vida;
• reconhecer que o Brasil é um país populoso, mas não densamente povoado;
• verificar a extensão e dimensão continental do nosso território;
• perceber as desigualdades regionais do país;
• trabalhar e discutir as diferenças étnicas e raciais e suas consequências em relação á ex-
clusão social e preconceitos;
• refletir sobre as desigualdades socioeconômicas do país e pensar em formas de solução
para os problemas delas decorrentes.
30

• Na sua opinião, o que é ser brasileiro? Você já pensou sobre isso? o
que nos define como povo brasileiro? Resposta pessoal
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR
• A COMPOSIÇÃO DA POPULAÇÃO
BRASILEIRA.
• AS DIFERENÇAS ÉTNICAS E RACIAIS, E AS
DESIGUALDADES DELAS DECORRENTES.
• AS DESIGUALDADES SOCIOECONÔMICAS
DO BRASIL.
PNLD2023-GEO5U1LA.indd 7
Na BNCC:
Habilidades: EF02GE01 / EF02GE02
Competências gerais
da educação básica: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9;
Competências específicas de ciências
humanas: 1, 2, 4, 6, 7;
Competências específicas
de geografia: 1, 2, 3, 4, 5.
Encaminhamento
didático
Inicie o trabalho orientando a
leitura da imagem que abre a uni-
dade. Posteriormente, descreva e
questione os estudantes a respei-
to das casas em favelas e prédios
de luxo. Eles deverão levantar hi-
póteses de forma que todos pos-
sam se expressar, o que contribui
para o desenvolvimento da fluência
oral e consequente processo de al-
fabetização. As questões apresen-
tadas são diagnósticas, e por isso
é importante registrar os conheci-
mentos prévios que cada um deles
apresentou. O registro inicial é pa-
râmetro para suas intervenções e
ampliação dos conhecimentos de-
les. As respostas, ainda que sejam
pessoais, são passíveis de interven-
ção/devolutivas. Ao comparar a fa-
vela com os prédios, por exemplo,
o estudante aprenderá a identifi-
car as diferenças entre os lugares,
reunindo possíveis interpretações a
respeito das desigualdades socioe-
conômicas percebidas em padrões
construtivos e de moradia na cida-
de. Neste sentido, o estudante re-
fletirá sobre as relações desiguais
que se estabelecem no espaço com
ênfase na sociedade brasileira e sua
estrutura habitacional.
12/08/21 21:07
Unidades Temáticas
• O sujeito e seu lugar no mundo
• Mundo do trabalho
• Formas de representação e pensamen-
tp espacial
• Natureza, ambientes e qualidade de vida
Objetos do conhecimento:
• Dinâmica populacional
• Diferenças étnico-raciais e étnico-cultu-
rais e desigualdades sociais
31
 1
Abertura do capítulo
Leia o texto introdutório para
que se estabeleça um diálogo com
Características da
os estudantes e a fotografia que população brasileira
o ilustra. Pergunte a eles como
identificamos a diversidade das
pessoas na fotografia e suas con-
trapartidas. A foto mostra uma ca-
racterística importante da popu- Neste capítulo, você será apresentado a algumas características
lação brasileira: a diversidade do da população brasileira. Quando andamos pelas ruas e avenidas mais
povo brasileiro. Possíveis respos- movimentadas das maiores cidades brasileiras, observamos uma multidão
tas: 1. É possível identificar cer- apressada, indo estudar, trabalhar ou mesmo fazer compras. No Brasil, de
ta diferença étnica e cultural en- fato, vivem muitas pessoas. Por isso, ele consta na lista dos países com maior
tre as pessoas ilustradas; existe, população do mundo.
além da diversidade de fenótipo, No entanto, será que em todo lugar é assim? Será que o território
a da vestimenta (em meio à torci- brasileiro é bastante povoado em todas as localidades ou ainda há
da do Brasil, tem um torcedor da determinados municípios em que não se encontram tantas pessoas vivendo
seleção camaronesa de futebol); em um espaço mais limitado?
2. Nossa identificação de diver-
Neste capítulo, você aprenderá um pouco mais sobre essa e outras
sidade pode estar associada aos
características da população brasileira. Afinal, quantos somos? Onde estamos?
marcos racistas, visto que a ideia
de raça está associada às marcas
A população brasileira cresce em ritmo acelerado ou não?
corporais, utilizadas em situações

JURI POZZI/SHUTTERSTOCK
discriminatórias e de preconceitos.
Diga aos estudantes que a diversi-
dade da população brasileira não
está apenas relacionada às varian-
tes cor e gênero, mas, sim, a uma
população com formação hetero-
gênea em termos culturais e étni-
cos que se distribui irregularmente
pelo território.

A população brasileira é de 212,5 milhões de habitantes, uma população com formação heterogênea,
em termos étnicos e culturais, e que se distribui de forma irregular pelo território.

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 8 12/08/21 21:07

32
 Encaminhamento
didático
É fundamental auxiliar os es-
tudantes na leitura da tabela. Leia
primeiro o título e o problematize:
que informações trazem a tabela a
Brasil, um país populoso partir do título “Os dez países mais
Em 2020, o Brasil figurava como o sexto país mais populoso do populosos do mundo – 2020”?
mundo. Isso significa que o país está entre aqueles com maior número de Os estudantes devem perceber
pessoas vivendo em seu território. que se trata da relação dos países
que têm as maiores populações
Observe a tabela abaixo dos dez países mais populosos do mundo.
mundiais. Neste sentido é impor-
tante ampliar os conhecimentos
dos estudantes sobre o conceito
Os dez países mais populosos
de densidade demográfica (habi-
do mundo – 2020
tantes por km2), pois implica a re-
lação direta entre o tamanho do
1º China 1.439.323.774 país (área territorial) e o número
de habitantes (explique que densi-
2º Índia 1.380.004.385 dade demográfica é um índice que
calcula o número de habitantes
3º Estados Unidos 331.002.647 por quilômetro quadrado, o que
possibilita a análise da população
de um dado lugar). Isso vai de-
4º Indonésia 273.523.621 monstrar que existem locais den-
samente povoados, ou seja, mui-
5º Paquistão 220.892.331 tas pessoas em um mesmo lugar
e também os chamados “vazios
6º Brasil 212.559.409 demográficos”, como no caso da
China que concentra pessoas nas
áreas litorâneas e apresenta fal-
7º Nigéria 206.139.587
ta de pessoas em áreas desérticas
etc. (anecúmeno = área inabitá-
8º Bangladesh 164.689.383 vel pelo homem, pois as condições
naturais, por exemplo, podem difi-
9º Rússia 145.934.460 cultar a fixação humana). Isso sig-
nifica que a China, por exemplo é
10º México 128.932.753 um país populoso, porém povoada
de forma desigual.
IBGE. Disponível em: <https://paises.ibge.gov.br>. Acesso
em: 6 jun. 2021.

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 9 12/08/21 21:07

33
 Encaminhamento
didático População total – 2017

CATCHADESIGN
Os estudantes devem perce- CÍRCULO POLAR ÁRTICO

ber qual continente e quais países

são mais populosos. Em seguida,
peça a eles que localizem tais con- TRÓPICO DE CÂNCER

OCEANO
tinentes. Para a atividade escrita, OCEANO
PACÍFICO
PACÍFICO
pode-se formar duplas em que o EQUADOR

OCEANO OCEANO
0º

Estimativa da população
estudante com maior facilidade do país em relação à
ATLÂNTICO ÍNDICO
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
população mundial (%)
de escrita auxilie o outro. Possíveis Menos de 0,1

respostas: 1. O estudante pode De 0,1 a 0,5

NO
N
NE
De 0,5 a 1
escrever diretamente que o conti- De 1 a 5,0 CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO
O
SO SE
L

nente com países mais populosos Mais de 5,0

0º
0
S

3200 km
Sem dados
é a Ásia; 2. Propicie uma leitura
conjunta do planisfério para socia- IBGE. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_populacao_total.pdf>.
lizar as respostas dos estudantes, Acesso em: 8 jun. 2021.

de modo a verificar a estimativa

Observe o planisfério e identifique qual continente possui o maior
da população mundial. Posterior-
número de países nessa lista dos dez países mais populosos. Depois, responda
mente amplie a discussão com
exemplos de continentes especí-
em seu caderno às questões a seguir:
ficos que são mais populosos do 1 Qual é o continente que possui mais países entre os mais populosos?
que outros, proporcionando uma Ásia.
análise comparativa.
2 Quantos países da lista estão nesse continente que abriga o maior
número de países mais populosos?
Cinco países.

Brasil, um país pouco povoado

Apesar de ser um país populoso, o Brasil, no entanto, é pouco povoado.
Seu território, por ser muito extenso, não está ocupado de forma tão densa,
como acontece em outros países, como o Japão. Em outras palavras, o Brasil
possui uma baixa densidade demográfica. Você sabe o que é e como se
calcula a densidade demográfica?

VOCÊ SABIA?
A densidade demográfica é calculada dividindo-se o total da população pelo tamanho
do território de um país. Segundo os dados mais recentes do IBGE, a densidade
demográfica do Brasil está em torno de 25 habitantes por quilômetro quadrado. Assim,
quanto maior é a densidade demográfica, mais povoado é um território.

10

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 10 12/08/21 21:07

34
 Você sabia?
Observe a seguir um quadro da densidade demográfica de cada uma das
Em continuidade à discussão
regiões brasileiras e responda às questões:
sobre áreas populosas em com-
paração com áreas povoadas, pro-
População brasileira, área e densidade demográfica – 2020 blematize a situação com exem-
plo do Brasil: qual região é pouco
Densidade habitada no país e porque (os es-
Brasil e regiões População Área
demográfica tudantes devem perceber que é
a região Norte, por questão das
Brasil 211.755.692 8.510.345 25 dificuldades de fixação na flores-
ta amazônica - área anecúmena).
Região Norte 18.672.591 3.850.516 5 É interessante pedir aos estu-
dantes que comentem, sobre a ta-
bela da população brasileira em
Região Nordeste 57.374.243 1.552.175 37
diferentes áreas do país e a den-
sidade demográfica de cada uma
Região Sudeste 89.012.240 924.558 96 das regiões. Ajudá-los na leitura é
importante para as respostas das
Região Sul 30.192.315 576.737 52 questões. Além disso, é importan-
te explicar que o Brasil é um país
de grande população e de grande
Região Centro-Oeste 16.504.303 1.606.359 10
extensão territorial, mas que não é
IBGE. Áreas territoriais. Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/geociencias/organizacao-do-territorio/estrutura-
densamente ocupado em seu in-
territorial/15761-areas-dos-municipios.html?=&t=acesso-ao-produto>. Acesso em: 6 jun. 2021. IBGE. Estimativas terior. A maior concentração po-
da população. Julho/2020. Disponível em: <https://ftp.ibge.gov.br/Estimativas_de_Populacao/Estimativas_2020/
POP2020_20210331.pdf>. Acesso em: 6 jun. 2021.
pulacional está na Região Sudes-
te e faixas litorâneas, e a menos
Responda às questões a seguir em seu caderno: populosa é a Região Centro-Oes-
te do país.
1 Por que o Brasil é considerado um país populoso, mas pouco povoado?
Porque, apesar de o Brasil estar entre os países com uma grande população, seu
território, dada a extensão, não está densamente ocupado.
2 Conforme a tabela de área e densidade demográfica da população
brasileira, responda:

a) Qual é a região brasileira mais populosa?

Região Sudeste.

b) Qual região brasileira é a mais povoada?

Região Sudeste.

c) Qual é a região brasileira menos populosa?

Região Centro-Oeste.

11

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 11 12/08/21 21:07

35
 Ampliando
conhecimento
Auxilie os estudantes na leitura
do mapa, observe a representação
cartográfica por região com ênfa-
se na concentração e distribuição Distribuição da população brasileira pelo território
de pontos em determinada por-
Ao observar a distribuição da população brasileira, percebemos que ela
ção do território nacional, espe-
está concentrada em uma porção do território. O IBGE afirma que 58% da
cialmente na faixa litorânea. Ex-
população vive na área litorânea do país. Esta concentração pode ser vista
plique a eles que mais da metade
da população brasileira vive pró- nos pontos vermelhos do mapa.
ximo à faixa litorânea brasileira. É Brasil: distribuição da população (2017)
importante, também, fazer uma

CATCHADESIGN
leitura do gráfico e auxiliá-los na
RORAIMA
interpretação do texto. Explique o AMAPÁ
EQUADOR
cálculo do crescimento vegetativo 0º

da população brasileira (diferença

entre número de nascimentos pelo AMAZONAS
PARÁ MARANHÃO RIO GRANDE
CEARÁ DO NORTE
número de habitantes e a taxa de
PARAÍBA
óbitos dividida pelo número de ha- ACRE
PIAUÍ
PERNAMBUCO

bitantes). TOCANTINS ALAGOAS

RONDÔNIA SERGIPE
BAHIA
MATO GROSSO
DISTRITO
FEDERAL OCEANO
ATLÂNTICO
GOIÁS
MINAS
MATO GERAIS
OCEANO GROSSO
ESPÍRITO
DO SUL
PACÍFICO SÃO SANTO
PAULO
RIO DE TRÓPICO
IBGE: Atlas Escolar.
DE CAPR
PARANÁ JANEIRO ICÓRNIO
Disponível em: <
https://atlasescolar.
SANTA N ibge.gov.br/images/
CATARINA NO NE
RIO GRANDE O L
atlas/mapas_brasil/
DO SUL brasil_distribuicao_
SO SE
S populacao.pdf>.
0 385 km
Acesso em:
50º 8 jun. 2021.

Responda às questões a seguir em seu caderno:

1 Conforme o texto e o mapa, em que parte do território brasileiro

concentra-se a maioria de sua população?
Na faixa litorânea.
2 Identifique se a população brasileira está situada a leste ou a oeste
de seu território. A leste.
12

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 12 12/08/21 21:07

Sugestão para o professor
O documento da Política Nacional de Alfabetização - PNA, do MEC (Brasil. Ministério da
Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de
Alfabetização. Brasíia: MEC, SEALF, 2019, p. 25-27), recomenda utilizar habilidades de nume-
racia. A MPU – Unidade 1, Volume 5, leitura e interpretação gráfica, auxiliará neste processo,
dado que corresponde à compreensão implícita de numerosidade, contagem e a aritmética
– cálculo e problemas verbais.

36
 Encaminhamento
O crescimento da população brasileira didático
Crescimento vegetativo ou crescimento natural diz respeito ao Observe com eles o gráfico
crescimento da população em um território específico, a partir do cálculo da reconhecendo as taxas de na-
diferença entre as taxas que medem o número de nascimentos e de óbitos. talidade e mortalidade do Brasil
No Brasil, até os anos 1960, havia uma taxa alta de crescimento (2000-2015).
vegetativo, pois havia muitos nascimentos e uma crescente redução da taxa de Sugere-se um trabalho inter-
óbitos. No entanto, esse cenário vem mudando, e o crescimento da população disciplinar com a área de Mate-
brasileira vem diminuindo ao longo do tempo, por causa de uma crescente mática, em relação aos objetos
queda na taxa de natalidade. de conhecimento “leitura, cole-
• Taxa de natalidade = número de nascidos vivos x 1000/número de ta, classificação interpretação e re-
presentação de dados em tabelas
habitantes. Em 2015, a taxa de natalidade projetada pelo IBGE no
de dupla entrada, gráfico de co-
Brasil foi de 14,16.
lunas agrupadas, gráficos pictóri-
• Taxa de mortalidade = número de óbitos x 1000/número de cos e gráfico de linhas”, referente
habitantes. Em 2015, a taxa de mortalidade projetada pelo IBGE à habilidade “EF05MA24”. Traba-
no Brasil foi de 6,08. lhe a interpretação do gráfico de li-
Nos próximos dois gráficos, pode-se observar as taxas de natalidade e nhas que permite a representação
mortalidade do Brasil: de informações em uma evolução
por determinado período, no caso
Brasil: taxa bruta de natalidade por mil habitantes (2000 - 2015) a taxa de natalidade no período de
Taxa Bruta de Natalidade por mil habitantes - Brasil 0 2000 a 2015

TOFU ILUSTRAS
2000 a 2015. Problematize a lei-
25 tura: no período a taxa diminui ou
Taxa de natalidade (por mil habitantes)

aumenta? Os estudantes devem

20
perceber a queda de natalidade e,
assim, levantar hipóteses sobre o
porque do fenômeno geográfico.
15

10

0
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014
2001 2003 2005 2007 2009 2010 2013 2015
Anos
IBGE. Brasil em síntese.
Disponível em <https://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/taxas-brutas-de-natalidade.html>.
Acesso em: 8 de jun. 2021.

13

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 13 12/08/21 21:07

37
 Encaminhamento
didático Brasil: taxa bruta de mortalidade por mil
habitantes (2000-2015)
Taxa Bruta de Mortalidade por mil habitantes - Brasil 0 2000 a 2015
Nesta página, auxilie os estu-

TOFU ILUSTRAS

Taxa de mortalidade (por mil habitantes)

7
dantes a comparar os gráficos. Ex-
6
plique a dispersão dos pontos nos
gráficos e quais informações são 5

representadas ao longo dos anos; 4

destaque a queda da natalidade

3
da população brasileira e o que
2
isso significa. O primeiro gráfico IBGE. Brasil em síntese.
trata de uma queda na taxa de 1 Disponível em: <https://
brasilemsintese.ibge.gov.
natalidade, isto é, uma queda no 0 br/populacao/taxas-brutas-
número de nascimentos. A taxa 2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2010
2012
2013
2014
2015
de-mortalidade.html>.
Acesso em: 8 jun. 2021.
de crescimento populacional nos Anos

últimos anos também tem caído. Responda às questões a seguir em seu caderno:

1 Quais são as diferenças entre os dois gráficos?

O primeiro gráfico representa as taxas de natalidade. O segundo, representa as taxas de
mortalidade.
2 No gráfico da taxa de natalidade, indica-se queda ou aumento do
número de nascimentos ao longo dos anos?
Queda no número de nascimentos.

3 No gráfico da taxa de mortalidade, os números ficam estáveis a partir

de qual ano?
2006.
Observe o gráfico a seguir, e responda:
Responda às questões a seguir em seu caderno:
Crescimento
Brasil: taxa Vegetativo no Brasil
de crescimento
1980-2015
populacional (percentual/1000)
no Brasil (%)
TOFU ILUSTRAS

25
20
15
10 SIGA-CEIVAP. Disponível
em:<http://sigaceivap.
5 org.br/publicacoes/2013/
Processo_64-2013/
0
Processo_064-2013-Tocantins/
-5 Processo_064-2013_Tocantins_
1980 1987 1994 2001 2008 2015 Prop-I_Fase%201.pdf>. Acesso em:
8 jun. 2021.

14

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38
 Encaminhamento
didático
1 O gráfico indica que a taxa de crescimento da população brasileira, nos
últimos anos, está crescendo ou diminuindo? Professor, é fundamental que
Diminuindo. os estudantes entendam como se
lê e interpreta a representação de
2 A partir do que vimos até o momento, converse com os colegas sobre informações em uma pirâmide
a seguinte questão: como você explicaria a diminuição no ritmo de etária. Explique como se faz essa
crescimento da população brasileira? leitura: o topo representa a popu-
A redução do crescimento vegetativo está relacionada a queda da taxa de natalidade. lação idosa, o corpo representa a
população adulta e a base repre-
Pirâmides etárias e envelhecimento da população brasileira senta a população jovem (explique
As pirâmides etárias são gráficos que ajudam a entender a composição para os estudantes qual é o topo,
de uma população, conforme a idade das pessoas. Em sua base, estão as corpo e base da pirâmide). Em
crianças, no meio, os jovens e adultos, e no topo, os idosos, com continuidade, explique que o eixo
mais de 65 anos. Assim, quando um país possui uma população muito horizontal corresponde à quanti-
jovem, com muitas crianças, a base tende a ser maior. Já quando dade de pessoas (em valor abso-
luto ou em porcentagem), sendo
se tem uma população mais envelhecida, o topo da pirâmide tende
que a quantidade de homens é re-
a ser mais largo.
presentada pelas barras à esquer-
da e a de mulheres nas barras à
Pirâmide
Pirâmide etária de país com Populacional
população idosa: Itália (2021)
direita e o eixo vertical correspon-
TOFU ILUSTRAS

de às faixas de idade.
100 +
95-99
Homens Mulheres
O estudante observará a pirâ-
90-94
85-89
mide etária comparada a países
80-84 europeus que são os grandes in-
75-79
70-74 dicadores de uma população mais-
65-69
60-64 mvelha. No que se refere ao Bra-
55-59
50-54
sil, observa-se uma transição de
45-49 uma população jovem para uma
40-44
35-39 população mais velha; o estudante
30-34
25-29
identificará a população brasileira
20-24 decaindo, como um todo, desde
14-19
10-14 1960. As pirâmides etárias são ex-
5-9
0-4 celentes recursos para um enten-
3 2.5 2 1.5 1 500 0 500 1 1.5 2 2.5 3
Milhões Milhões Milhões Milhões Milhão Mil Mil Milhão Milhões Milhões Milhões Milhões
dimento temporal de determina-
da população em uma respectiva
População
área e/ou país.
2021

US CENSUS BUREAU. Disponível em: <https://www.census.gov/data-tools/demo/idb/#/country?YR_

ANIM=2021&FIPS_SINGLE=IT>. Acesso em: 9 jun. 2021.

15

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39
 Encaminhamento
didático Pirâmide etária de país com população jovem: Burundi (2021)

TOFU ILUSTRAS
Finalize este capítulo realizando
Pirâmide Etária: País com população jovem
uma conversa sobre as implicações
Burundi - 2021
do envelhecimento populacional 100 +
nos países representados grafica- 95-99
90-94 Homens Mulheres
mente e no Brasil. Nos países em 85-89
80-84
desenvolvimento, observa-se hoje 75-79
um fenômeno semelhante ao ocor- 70-74
65-69
rido na Europa, porém, com implica-

Idade
60-64
50-54
ções diferentes no Brasil, por exem- 45-49
plo. Em especial no Brasil, ocorreu 40-44
35-39
um processo de urbanização sem 30-34
25-29
alteração da distribuição de renda, 20-24
15-19
ao contrário do modelo europeu, 5-9
que conheceu significativo desen- 0-4
2 Milhões 1,5 Milhões 1 Milhão 500 Mil 0 500 Mil 1 Milhão 1,5Milhões 2 Milhões
volvimento social e aumento de ren-
População
US CENSUS BUREAU. Disponível em: <https://www.census.gov/data-tools/demo/idb/#/
da. É possível falar sobre o aumento country?FIPS_SINGLE=BY&YR_ANIM=2021>. Acesso em: 8 jun. 2021.
da proporção de idosos associado a
uma modificação do perfil de saúde O Brasil passa por uma transição de uma população que era
da população e possíveis demandas predominantemente jovem para uma população mais velha, conforme
específicas neste setor. O aumento indicado na pirâmide a seguir, em que as linhas mais claras representam o ano
na proporção de idosos associado a de 2012 e as mais escuras, o de 2019:
maior longevidade causa uma mo-
dificação do perfil de saúde da po- Brasil: Pirâmide etária (2012 e 2019)
pulação e cria demandas específicas

TOFU ILUSTRAS
População residente, segundo o sexo e os grupos de idade (%)
no setor da saúde. Explore a questão 80 anos ou mais

do aumento na expectativa de vida. 75 a 79 anos

Homens Mulheres
70 a 74 anos
Destaque para os estudantes que 65 a 69 anos
este movimento ocorreu lentamen- 60a 64 anos

te e foi possível devido às melhores 55 a 59 anos

50a 54 anos
condições sociais e de saneamen- 45 a 49 anos
to, além do uso de antibióticos e de 40 a 44 anos

vacinas. A mudança na distribuição 35 a 39 anos

30 a 34 anos
etária da população brasileira traz 25 a 29 anos

oportunidades e desafios que po- 20 a 24 anos

IBGE. Conheça o Brasil.
dem levar a sérios problemas sociais 15 a 19 anos
Disponível em: <https://
10 a 14 anos
e econômicos se não forem equacio- 5 a 9 anos
educa.ibge.gov.br/
jovens/conheca-o-brasil/
nados adequadamente nas décadas 0 a 4anos
populacao/18318-
4,0 2,0 0,0 2,0 4,0
vindouras. Certifique-se de que eles 2012 2019
piramide-etaria.html>.
Acesso em: 8 jun. 2021.
entenderam a leitura dos gráficos.
16

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40
 Encaminhamento
Como você observou no gráfico didático
de pirâmide etária para o Brasil (2012 - GLOSSÁRIO
2019) na página anterior, o país passa Professor, cabe explicar sucin-
por uma transição em seu grupo etário Grupos de idade são recortes que tamente para os estudantes so-
estabelecem uma faixa de idade bre a teoria malthusiana. Thomas
predominante. Pensando nisso
mínima ou máxima, como de Robert Malthus (1766-1834) era
e analisando o gráfico, responda
15 a 20 anos. um economista inglês que, no fi-
em seu caderno:
nal do século XVIII, desenvolveu
1 Tomando como base apenas as linhas em azul escuro, referentes ao ano uma teoria sobre a relação cresci-
de 2019, qual é o grupo de idade de maior proporção na população mento da população e a produção
de alimentos. Segundo ele, a pro-
brasileira?
dução de alimentos crescia de for-
De 35 a 39 anos.
ma aritmética, enquanto o cresci-
2 Tomando como referência as linhas azuis mais claras, que se referem ao mento populacional era de forma
ano de 2012, qual é o grupo de idade de maior proporção na população geométrica (alarmante), assim, o
brasileira? mundo deveria ter doenças, guer-
De 15 a 19 anos. ras, epidemias etc. para que esse
crescimento desacelerasse. Mal-
3 Com base nessa pirâmide etária, a população brasileira está se tornando thus propôs. enfim, o controle de
mais jovem ou mais idosa? natalidade, sobretudo aplicado na
mais idosa população mais pobre, para um
equilíbrio entre produção de ali-
4 Observe as pirâmides etárias A e B. Identifique se elas se referem a países mentos e população. Essa teoria
com população mais jovem ou mais idosa. serviu de base de sustentação para
muitas políticas aplicadas em paí-
A População mais idosa B População mais jovem
ses pobres e até hoje é defendida
CATCHADESIGN

CATCHADESIGN
Idade
Idade Homens
Homens Mulheres
Mulheres Idade
Idade Homens
Homens Mulheres
Mulheres
por políticos de ação radical con-
tra os pobres. Até mesmo as ins-
90+
90+ 90+
90+
tituições financeiras como o Ban-
80-90
80-90 80-90
80-90
co Mundial e o FMI tem exigido o
70-80
70-80 70-80
70-80
cumprimento de políticas de con-
60-70
60-70 60-70
60-70
trole de natalidade nos países sub-
50-60
50-60 50-60
50-60
desenvolvidos. Em contrapartida,
40-50
40-50 40-50
40-50
defensores dos direitos humanos
30-40
30-40 30-40
30-40
propuseram teorias que se contra-
20-30
20-30 20-30
20-30
põem a essa ideia, como o “plane-
10-20
10-20 10-20
10-20
jamento familiar”. Ao contrário de
00 -- 10
10 00 -- 10
10
um controle estatal sobre o direito
3M
3M 2.5M
2.5M 2M
2M 1.5M
1.5M 1M
1M 500
500
mil
mil
00 500
500 1M
mil
mil
1M 1.5M
1.5M 2M
2M 2.5M
2.5M 3M
3M 3M
3M 2.5M
2.5M 2M
2M 1.5M
1.5M 1M
1M 500
500
mil
mil
00 500
500 1M
mil
mil
1M 1.5M
1.5M 2M
2M 2.5M
2.5M 3M
3M
das pessoas terem filhos,o planeja-
População
População2021
2021(milhões)
(milhões) População
População2021
2021(milhões)
(milhões)
mento familiar defende que as fa-
mílias devem ser instruídas sobre
17 ter ou não ter filhos, de acordo
com as condições de vida de cada
uma. Problematize com os estu-
PNLD2023-GEO5U1LA.indd 17 12/08/21 21:07
dantes: de que forma uma família
pode planejar ter seus filho diante
das necessidades e condições de
vida? Espera-se que os estudan-
tes, após a explicação, entendam
que as famílias devem se planejar
no número de filhos etc., e assim
decidirem sobre suas vidas.

41
 2
Abertura do capítulo
Oriente os estudantes na
análise e interpretação da imagem.
As diferenças
Reforce explicações de que o perfil étnico-raciais no Brasil
da sociedade brasileira é bastante
diverso. Nas unidades anteriores,
já vimos que o perfil da sociedade
brasileira é bastante diverso e a
imagem busca representar justamente
estas características. Na análise das Nesta jornada pela Geografia, você já viu que a população brasileira é
diferenças étnico-raciais, as variáveis bastante diversificada. Em anos anteriores, vimos que o Brasil formou-
mais utilizadas para diferenciar a -se a partir do encontro de três grandes povos: o branco europeu, o negro
população são cor e raça. Destaque africano e o indígena. Essa formação, entretanto, não se deu sem conflitos e
o processo de miscigenação desigualdades sociais.
dos povos: indígenas, europeus, As diferenças étnico-raciais são marcas importantes que dizem quem
africanos e asiáticos, como fator de
somos e de onde viemos. No Brasil, as pessoas podem ser brancas, negras,
conformação da identidade brasileira,
sobretudo com predominância de
indígenas, mestiças ou descendentes de orientais que para cá migraram
negros africanos e brancos europeus. depois do século XX.
Verifique o conhecimento prévio de
cada um sobre censos, e peça a eles
que expliquem seus entendimentos a O termo étnico-racial traz duas palavras juntas.
respeito. Os censos são ferramentas Étnico: que diz respeito a um grupo ou povo com marcas culturais próprias.
importantes para a administração Racial: que diz respeito a um grupo com marcas sociais e corporais semelhantes.
de políticas públicas nos municípios,
estados e país, e indicam onde é
necessário investir mais em saúde,
educação etc., por exemplo. Se
for possível, mostre a eles um

TOFU ILUSTRAS
questionário aplicado no censo,
disponível em: <https://questionarios.
ibge.gov.br/>. Acesso em: 13 ago.
2021. A composição da população
brasileira por cor ou raça está dividida
em preta, parda, branca, amarela
e indígena. Todas estas variáveis
são autodeclaradas. Professor, a
autodeclaração é um procedimento de
pesquisa que oferece ao entrevistado
a possibilidade de se reconhecer
como preta, parda, branca, amarela
ou indígena. Ao optar por uma dessas
respostas, surge uma nova pergunta:
“qual é a principal?” ou “com qual 18
você se identifica?”. Em algumas
situações, o que o entrevistado fala PNLD2023-GEO5U1LA.indd 18 12/08/21 21:08
não condiz com aquilo com que ele
se identifica, devido às restrições
categóricas. Ressalte a importância
de questionarmos estas categorias,
pois, ao contrário de pensarmos em
termos de diversidade, podemos
promover discriminação, pois a cor
ainda é a marca da raça que diz
respeito à aparência das pessoas, e
não à sua origem étnica. Espera-se,
que identifiquem que a população
brasileira é formada majoritariamente
pela população de cor parda.
42
 Encaminhamento
didático
Professor, proponha a ativida-
de para os estudantes em que pos-
sam se autodeclarar quanto ás sua
origens. Problematize a situação
A população brasileira e sua cor com a seguinte proposta:
Somos fruto da miscigenação de vários povos: indígenas, europeus, africanos Imaginem que vocês estejam
e asiáticos, com predominância de negros africanos e brancos europeus. com seus pais na hora em que re-
Sobre isso, leia o texto a seguir: cebem um recenseador do IBGE
e vocês ajudam a responder as
O IBGE pesquisa a cor ou raça da população brasileira com base na perguntas que são, normalmen-
autodeclaração. Ou seja, as pessoas são perguntadas sobre sua cor de acordo te, feitas pelo censo. Na hora de
com as seguintes opções: branca, preta, parda, indígena ou amarela. responder sobre a cor de sua fa-
De acordo com dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) mília, como você define a sua cor?
2019, 42,7% dos brasileiros se declararam como brancos, 46,8% como (os estudantes devem expor como
pardos, 9,4% como pretos e 1,1% como amarelos ou indígenas. se definem, e ter argumentos para
<https://cnae.ibge.gov.br/en/component/content/article/95-7a12/7a12-vamos- justificar a definição). Como sínte-
conhecer-o-brasil/nosso-povo/16049-cor-ou-raca.html>. Acesso em: 9 jun. 2021. se, explique que a definição da cor,
Brasil:População
populaçãoBrasileira
por corpor cor
(%)(%)
– 2019
2019
por exemplo, depende da histó-
ria de vida de cada um, com qual
TOFU ILUSTRAS
ascendência de identifica e como
se sente bem, sempre atentando
para o fato que sua cor, sua cul-
42,7 9,4 46,8 1,1
tura e sua forma de ser estão as-
sociadas às raízes culturais de sua
Branca Preta Parda Amarela Indígena
família, a qual deve sempre ser va-
lorizada e reconhecida.
IBGE. PNAD. Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18319-cor-ou-raca.
html>. Acesso em: 9 jun. 2021.

A partir dessa pesquisa do IBGE, percebemos que a população brasileira

é bastante diversificada. A autodeclaração da cor preta ou parda, no Brasil,
define quem pertence à população negra.
Observe o gráfico acima e responda em seu caderno:

1 Nossa população é formada majoritariamente por pessoas de que cor?

A população de cor parda.
2 Se a população negra é formada pela soma da população de cor preta e
parda, qual é a percentagem da população negra no Brasil? Cerca de 56,2%.

19

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43
 Encaminhamento
didático O preconceito étnico-racial
Para iniciarem o trabalho so- Leia, a seguir, uma notícia sobre o preconceito que uma criança sofreu
bre o preconceito étnico-racial no por ser negra.
Brasil. Realizem uma leitura con- Uma criança de 11 anos do Rio de Janeiro, que

TOFU ILUSTRAS
junta da notícia sobre o preconcei- mantém uma página numa rede social, teve a
to sofrido por uma criança de 11
conta invadida e foi alvo de xingamentos racistas
anos, no Rio de Janeiro, em 2020.
e de ameaças. A família registrou o caso na
Verifique se existe alguma identifi-
polícia.
cação dos estudantes com o tex-
No último dia 11, a garota perdeu o acesso à
to. Converse com os estudantes
conta, [...] e foi ameaçada. [...]
para desconstruir conceitos racis-
“Eu sinto medo de sair na rua. A gente não
tas, e colonialistas. Deixe que os
estudantes expressem livremente sabe como é a pessoa, não sabe a intenção
suas opiniões, refletindo não ape- dela”, disse a menina. [...]
nas sobre as problemáticas racistas Cláudia Costin, diretora de Políticas Educacionais da Fundação Getúlio Vargas,
como as sofridas pela criança, mas lamentou as agressões e falou sobre a importância da educação e da cidadania
também como podemos pensar no combate a esse tipo de crime.
em medidas criativas de soluções “Para além de responsabilizar os criminosos que fizeram isso com uma menina,
para resolver problemas. Trata-se fica a pergunta: como que a gente cria uma sociedade em que isso não
de conversar para que, em meio a aconteça mais? Evidentemente, isso passa pela educação”, afirmou.
essa diversidade de elementos das G1-Globo. Menina de 11 anos tem página invadida e sofre ameaças. Disponível em:
mídias sociais, eles possam reger <https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2020/10/26/menina-de-11-anos-tem-
pagina-invadida-e-sofre-ameacas-macaca-eu-vou-te-achar-e-te-matar.ghtml>.
o conhecimento. Se a turma for Acesso em: 8 ago. 2021
participativa, e é importante que
isto seja proposto, respondam às Responda às questões a seguir no caderno.
questões livremente e comparti-
lhem com a turma. É importan- 1 O que você achou da matéria?
te dizer que atitudes racistas são Resposta pessoal.
marcas da escravidão sofrida por
muitas pessoas; atitudes como
2 Você já presenciou alguma ação preconceituosa na escola ou na cidade
essa são direcionadas principal- onde você mora?
mente às pessoas negras. Resposta pessoal.
3 Como você se sentiria em uma situação como essa?
Resposta pessoal.
4 Em sua opinião, o que deveria ser feito para combater as formas de
preconceito?
Resposta pessoal.
5 Anote em seu caderno as respostas, e depois compartilhe-as com a turma.
Resposta pessoal.
20

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 20 12/08/21 21:08

44
 Ampliando
conhecimento
Analisem, compartilhadamen-
te, a obra do artista francês Jean-
-Baptiste Debret e a comparem
A marca histórica da escravidão no Brasil com a realidade brasileira atual.
No Brasil, por mais de trezentos anos, houve a escravização de pessoas O professor Vítor Hugo Garaeis
negras que foram trazidas à força para cá, de diferentes localidades define a escravidão nos seguintes
do continente africano. As pessoas escravizadas eram consideradas termos: “[..] A escravidão pode
instrumentos de trabalho, principalmente na agricultura e na mineração. ser definida como o sistema de
Elas eram submetidas a brutais violências físicas e psicológicas. trabalho no qual o indivíduo (o
Uma das principais e mais cruéis formas de preconceito em nosso país é escravo) é propriedade de outro,
decorrente desse período de escravidão: o racismo em relação às pessoas podendo ser vendido, doado,
emprestado, alugado, hipotecado,
negras. Para entendê-lo, é preciso olhar para essa história da escravidão
confiscado. Legalmente, o
em nosso país.
escravo não tem direitos: não
Após a abolição da escravatura, em 1888, nada se fez para reparar
pode possuir ou doar bens e nem
essa violência praticada contra as pessoas que foram escravizadas e seus
iniciar processos judiciais, mas
descendentes. Não foram garantidas formas seguras de inclusão social de
pode ser castigado e punido.Para
quem não tinha nada, por conta da exclusão e da violência que sofriam.
aprofundamento do tema sugere-
Com isso, a condição histórica da escravidão perpetuou, ao mesmo tempo, se a leitura do texto “A História
o racismo contra as pessoas negras e o privilégio das pessoas brancas de da Escravidão Negra no Brasil” na
terem acesso às melhores oportunidades na sociedade brasileira. íntegra, disponível em: <https://
Assim, há uma dupla consequência do passado de escravidão no nosso país, www.geledes.org.br/historia-da-
a do preconceito cotidiano contra as pessoas apenas pela cor de sua pele, escravidao-negra-brasil/>. Acesso
mas também a do preconceito estrutural da sociedade, que exclui a grande em: 13 ago. 2021.
maioria da população negra de ocupar posições importantes em empresas
ou na política.
MUSEUS CASTRO MAYA, RIO DE JANEIRO

A imagem de Jean Baptiste

Debret, do início do século
XIX, representava uma
sociedade escravista, que
excluía os escravizados.
Quase duzentos anos
depois, será que essa
realidade é tão diferente
da que temos atualmente?

21

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 21 12/08/21 21:08

45
 Você sabia?
Incentive os estudantes a rea- VOCÊ SABIA?
lizarem uma leitura conjunta do
Milton Santos (1926-2001) é considerado um dos mais importantes geógrafos do Brasil
texto e a comentarem quais são as
e do mundo. Ele ganhou importantes prêmios internacionais. Conheça agora um pouco
mensagens importantes deixadas mais de sua história.
pelo autor. A Política Nacional de
Alfabetização (PNA, 2019) sugere O legado de Milton Santos: um novo
trabalhar nessa fase de alfabetiza- mundo possível surgirá das periferias
ção com a literacia intermediária,
Milton Santos nasceu em Brotas do

FOLHAPRESS/FOLHAPRESS
isto é, uma prática de linguagem
oral e escrita que abrange habili- Macaúbas (BA), na Chapada Diamantina,
dades mais avançadas. Nela, está filho de uma família de professores
a fluência da leitura oral, necessá- primários. Graduou-se em direito pela
ria para a compreensão de textos. Universidade Federal da Bahia (UFBA)
Refllita com os estudantes sobre as e fez doutorado em geografia na
diferentes trajetórias na vida das universidade francesa de Estrasburgo.
pessoas e destaque quais são os Além de professor universitário, o
reflexos da desigualdade na edu- geógrafo também trabalhou como
cação. Chame a atenção da turma jornalista em periódicos como o diário
para a leitura do texto e do gráfico A Tarde, o mais antigo da Bahia e
que mostra as taxas de analfabe- um dos mais antigos do país. Milton
tismo no Brasil por cor e raça em teve dois filhos e quatro netos, tendo
2010 (página seguinte). Incentive conhecido apenas dois em vida.
que a análise do mapa seja com- O geógrafo rompeu barreiras não
partilhada por todos. Ressalte a apenas pelos pensamentos fora da
importância desses dados, quan- Milton Santos (1926 - 2001), considerado o
maior pensador da Geografia no Brasil. curva, mas por ser um homem negro
do diferenciados pela cor da popu-
inserido em uma intelectualidade
lação. Esses dados foram levanta-
predominantemente branca. “Lembro de um episódio que contava em que
dos pela última pesquisa realizada
foi barrado na portaria da USP, em um final de semana, e impedido de entrar
pela PNAD (Pesquisa Nacional por
porque o porteiro, também negro, duvidava de que ele fosse efetivamente
Amostra de Domicílios Contínua
professor daquela instituição”, recorda-se a neta, Nina Santos.
do Instituto Brasileiro de Geogra-
O preconceito racial presente em seu cotidiano foi um tema que, apesar de
fia e Estatística). Verifique com os
não ter sido central, também permeou a obra de Milton Santos. Em uma de
estudantes qual é a população. Es-
ses dados foram levantados pela suas poucas palestras disponíveis em vídeo, ele afirmou que “a luta dos negros
última pesquisa realizada pela aos só pode ter eficácia se forem envolvidos todos os brasileiros: não cabe só aos
estudantes qual é a relação entre negros fazer essa luta. Ela tem que ser feita sobretudo por todos”.
analfabetismo e cor/raça no Brasil. PAIXÃO, Mayara. O legado de Milton Santos. Disponível em: <https://www.brasildefato.com.
br/2019/05/03/o-legado-de-milton-santos-um-novo-mundo-possivel-surgira-das-periferias>.
Procure fazer apontamentos e pro- Acesso em: 6 ago. 2021.
por aos estudantes que pesquisem
com os familiares e responsáveis se
eles são alfabetizados, assim como
na sua parentela.
22

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 22 12/08/21 21:08

46
 Encaminhamento
Acesso desigual à educação Brasil: Analfabetismo por didático
cor e raça (2010)
A desigualdade existe por vários Professor, é fundamental sua
Branca
motivos, mas principalmente pelo mediação na atividade de análi-

CATCHADESIGN
OCEANO
preconceito para com as diferenças, RR AP ATLÂNTICO
EQUADOR
se dos mapas. Analise, juntamen-
0º
a má distribuição da renda e uma AM PA
te com os estudantes cada um da
educação precarizada. Quando MA CE RN mapas separadamente, sempre fa-
PI PB
alguns grupos sociais não têm acesso AC PE zendo associação entre a legen-
TO AL
RO
a educação de qualidade, por sua MT BA SE
da e as informações dispostas no
condição social ou por sua identidade GO
DF mapa. Comente, por exemplo,
étnico-racial, surge a desigualdade. MS
MG
ES
que o maior número de pessoas
Pessoas de 5 anos

Analise os mapas a seguir, que ou mais de idade (%)

SP
RJ TRÓPICO
DE
analfabetas é expresso pelas co-
PR CAPRICÓ
até 10,00 RNIO
res mais claras ou mais escuras (o
identificam a incidência de analfabetismo 10,01 a 20,00 SC
RS estudante deve perceber, pela le-
em 2010, conforme a cor ou raça. 20,01 a 30,00

30,1 a 46,00 50º genda, que as cores mais escuras

Conforme a legenda, quanto mais
Parda expressam concentração maior). A
avermelhado o mapa, maior é a

CATCHADESIGN
OCEANO observação geral do mapa mostra
proporção de pessoas dessa cor ou raça, 0º
RR AP ATLÂNTICO
EQUADOR que a cor clara ou a cor escura é
com altas taxas de analfabetismo. AM PA de maior abrangência no Brasil (os
Analise os três mapas e responda em MA CE RN
PB estudantes devem fazer a análise).
PI
seu caderno: AC
RO TO
PE
AL Por fim, questione se a compara-
BA SE
MT
ção entre os três mapas mostra
1 Qual é a população com maior taxa GO
DF
que a maior incidência de pessoas
de analfabetismo? MS
MG
ES analfabetas é preta ou branca (os
Pessoas de 5 anos
A população de cor preta. ou mais de idade (%)
SP
RJ TRÓPICO
DE estudantes devem, então, concluir,
até 10,00 PR CAPRICÓ
RNIO

2 Qual é a cor da população com a 10,01 a 20,00 SC que a população de cor preta tem
RS
20,01 a 30,00
a maior taxa de analfabetismo em
menor taxa de analfabetismo? 30,1 a 46,00

A população de cor branca.

50º
comparação com a população).
Preta CATCHADESIGN

3 Quais as duas regiões brasileiras mais RR AP

OCEANO
ATLÂNTICO
EQUADOR
afetadas pelo analfabetismo? 0º

AM PA
Resposta: Nordeste e Norte. MA CE RN
PI PB
AC PE
TO AL
RO SE
MT BA
N DF
NO NE
GO
O L MG
SO SE MS ES
Pessoas de 5 anos
S
ou mais de idade (%)
SP
RJ TRÓPICO
0 665 km PR CAPRICÓ
DE
até 10,00 RNIO

10,01 a 20,00 SC
IBGE. Atlas Escolar. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge. RS
20,01 a 30,00
gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_populacao_cor_e_raca.
30,1 a 46,00
pdf>. Acesso em: 9 jun. 2021. 50º

23

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 23 12/08/21 21:08

47
 Encaminhamento
didático
Sobre direitos e oportunidades
iguais, ao falarmos em diversidade
étnico-racial, não queremos dizer
que todos devemos ser iguais ou
ignorar nossas diferenças, mas
que precisamos criar a consciência
de que é necessário existir uma
igualdade de oportunidades.
Leia com os estudantes o texto
de modo a validar o debate
sobre as diferenças e situações
de desigualdades. Incentive-
os a se lembrarem do caso no
capítulo anterior, de preconceito
sofrido nas mídias sociais e as
possibilidades de enfrentamento
no cotidiano. Agora, peça aos
estudantes que pensem nestes
desafios relacionados a situações
de oportunidades, comparando
os dados mencionados no texto.
Tratando do tema da educação e
das diferenças, sugira uma leitura
Direitos e oportunidades iguais
Como você imagina que seria uma sociedade em que todos tivessem os
mesmos direitos e oportunidades qualquer que fosse a sua cor? Pensar em
igualdade étnico-racial não significa dizer que todos nós temos de ser iguais
e agir de modo semelhante. Muito pelo contrário. Quer dizer que temos o
direito de ter igualmente respeitadas as nossas diferenças e possuir igualdade
de oportunidades.
Leia o texto a seguir para identificar como as diferenças podem tornar-se
desigualdades.
O impacto do racismo na infância
Vinte e seis milhões de crianças e adolescentes brasileiros vivem em famílias
pobres. Representam 45,6% do total de crianças e adolescentes do país.
Destes, 17 milhões são negros. Entre as crianças brancas, a pobreza atinge
32,9%; entre as crianças negras, 56%. A iniquidade racial na pobreza entre
crianças continua mantendo-se nos patamares: uma criança negra tem 70%
mais risco de ser pobre do que uma criança branca.
UNICEF, O impacto do racismo na infância, Brasília, 2010, p. 6.
Disponível em: <https://www.unicef.org/brazil/media/1731/file/
O_impacto_do_racismo_na_infancia.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2021.
PopulaçãoPopulação
BrasileiraBrasileira
por Corpor(%)Cor
– 2019
(%) - 2019

TOFU ILUSTRAS
em dupla, e depois converse
com os estudantes a respeito do
Outros
termo inglês bullying, atitude
que ocorre principalmente entre 32,9 %
jovens e crianças. Socializem
as respostas, reflitam sobre as
consequências psíquicas, sociais e
culturais do bullying e quais são 56 %
os caminhos de enfrentamento.
Elaborado com base em:
Se achar necessário, pesquise UNICEF. O impacto
sobre a gestão da educação do racismo na infância,
Brasília, 2010, p. 6.
socioemocional da sua escola em Disponível em: <https://
questões individuais e coletivas. www.unicef.org/brazil/
Crianças Brasileiras Crianças Brancas Outros media/1731/file/ O_
Atitudes de responsabilidade, impacto_do_racismo_na_
empatia, colaboração, autocrítica e infancia.pdf>.
Acesso em: 8 ago. 2021.
respeito são pautas que devem ser
observadas em um debate como 24
este. O debate é importante para
administrar o respeito às diferenças,
PNLD2023-GEO5U1LA.indd 24 12/08/21 21:08
assunto indispensável porque
favorece o convívio das pessoas
envolvidas na rotina escolar.
Sugestão de texto para professor:
Descubra como promover o
desenvolvimento socioemocional
dos seus estudantes, Letícia
Bessa, 31/05/2021. Disponível
em: <https://educacao.imaginie.
com.br/desenvolvimento-
socioemocional/>. Acesso em: 13
ago. 2021.

48
 Encaminhamento
didático
A partir da leitura, em grupo organizado pelo professor, converse com os
colegas sobre como o desrespeito às diferenças e o preconceito podem criar Professor, sugere-se a leitura
uma condição de desigualdade entre as pessoas brancas e as negras. do texto “Especialistas indicam
formas de combate a atos de
• O que poderia ser feito para mudar essa situação? intimidação”, disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/ultimas-
Educação para o respeito às diferenças noticias/211-218175739/47721-
Muitas medidas podem ser tomadas para combater os preconceitos e especialistas-indicamformas-de-
as desigualdades em nossa sociedade brasileira. Porém, uma delas mostra-se combate-a-atos-deintimidacao>.
como das mais efetivas: a garantia de uma educação de qualidade para que se Acesso em: 13 ago. 2021. Por meio
forme o respeito às diferenças. Na sua escola, você e seus colegas respeitam- da visão de vários especialistas, há
-se mutuamente? propostas de como lidar com as
situações de bullying na escola.
Nas escolas, uma das formas de desrespeito às diferenças acontece por
meio do bullying, quando se persegue, agride ou humilha outros estudantes
apenas por uma característica pessoal, seja ela a cor da pele, o cabelo, a
altura, o peso ou mesmo a roupa que se usa.
O bullying é um termo inglês que remete à ideia de perseguição e
intimidação constante. Ele deve ser combatido todos os dias por professores e
estudantes, porque pode gerar consequências ruins tanto para quem pratica
quanto para quem sofre. Uma educação para as diferenças começa na própria
escola, quando sabemos ouvir os colegas e compreender que todos somos
diferentes, mas devemos ser tratados de forma igual e respeitosa.

TOFU ILUSTRAS

25

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 25 12/08/21 21:08

49
 3
Abertura do capítulo
É interessante que esta As desigualdades
socioeconômicas no Brasil
atividade seja feita em trio ou
grupo, de forma que haja troca
de experiências de vida entre
eles, individual ou em grupo,
envolvendo a reflexão acerca da
desigualdade socioeconômica no
Brasil. Ressalte que o Brasil está
entre os países mais desiguais do O Brasil sempre aparece na liderança nas diversas listas dos países mais
mundo, e permita que o estudante desiguais do mundo. Isso significa que, enquanto uma minoria detém privilégios
pense e elabore hipóteses sobre de ter uma vida digna, com uma boa moradia, alimentação adequada,
o assunto. A hipótese, no saber atendimento de saúde e educação de qualidade, uma boa parcela da população
geográfico, coloca o estudante em ou vive com muito pouco ou praticamente não tem o que comer.
contato com assuntos anteriores, No Brasil, essa desigualdade também se expressa no local de moradia
reflexão e análise. É importante das pessoas: enquanto alguns vivem em bairros considerados nobres, com
orientá-los para que reconheçam boa estrutura urbana, outros, muitas vezes, não possuem nem água e esgoto
a desigualdade socioeconômica, encanado em suas casas.
avaliando as condições de acesso

DONATAS DABRAVOLSKAS/SHUTTERSTOCK
à saúde, à moradia, à alimentação
adequada e à educação. Sabe-
se que uma pequena parcela da
população brasileira é privada
desses serviços básicos. Muitos
vivem com pouco ou não tem nem
mesmo o que comer. Peça aos
estudantes que citem exemplos de
desigualdades socioeconômicas na
sua comunidade; qual associação
podemos fazer; como a questão
racial e de gênero influencia nestas
desigualdades. Para isto, leiam
com atenção os textos de Erika
e Rosângela e discutam o porquê
de a taxa de desemprego entre
mulheres negras se sobressair
no Brasil.

Favela da Rocinha em contraste com os prédios de alto padrão da orla

da cidade do Rio de Janeiro, RJ, 2017.

26

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 26 12/08/21 21:08

Sugestão para o professor
O geógrafo Josué de Castro retratou muito bem a fome em sua obra. O autor contri-
buiu para evidenciar falsas convicções de que a fome do mundo era resultado do excesso
populacional ou da escassez de recursos naturais, quando, em realidade, ocorre devido à
má distribuição das riquezas do mundo, concentradas nas mãos de poucas pessoas.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/josue-castro.htm>. Acesso
em: 12 de Jun. 2021

50
 Encaminhamento
didático
Leiam com atenção os textos
de Erika e Rosângela e discutam o
porquê de a taxa de desemprego
entre mulheres negras se sobres-
1 Na sua comunidade, você consegue perceber desigualdades sair no Brasil.
no modo com que as pessoas vivem? Que desigualdades Respostas possíveis: 1. Em re-
são essas? Resposta pessoal. lação à percepção dos estudantes
sobre desigualdades na comuni-
As desigualdades socioeconômicas manifestam-se de diferentes dade em que vivem, eles podem
maneiras. Características como a questão racial e de gênero citar que existem desigualdades
socioeconômicas com base nas
influenciam, por exemplo, na chance
condições de vida de moradores,
de alguém ter maior ou menor renda,
GLOSSÁRIO por exemplo: moradia, alimen-
melhores ou piores condições de vida, tação, atendimento de saúde e
no Brasil. Em outras palavras, as pessoas Renda refere-se a valores recebidos educação de má qualidade. 2. Os
negras e as mulheres possuem menor como remuneração por um trabalho estudantes devem considerar, em
renda e maiores chances de ter condições ou pela prestação de um serviço. relação aos motivos que levam a
de vida mais difíceis do que as pessoas Erika e a Rosângela estarem no
brancas e os homens. grupo das pessoas mais pobres
do país, que ambas são negras e
2 Leia, a seguir, uma matéria sobre duas mulheres, e discuta com os esta é um importante fator para
colegas sobre por quais motivos elas estão no grupo das pessoas a exclusão social no Brasil. Você
mais pobres do país, na base da pirâmide da desigualdade. pode complementar explicando
Resposta pessoal. aos estudantes que taxa de de-
Erika e Rosângela, que recebem o Bolsa Família como um semprego entre mulheres negras
complemento financeiro para manter os filhos, são mulheres negras no país é maior em comparação
e, por isso, estão na base da pirâmide da desigualdade. A taxa de com outros grupos sociais.
desemprego entre mulheres negras no Brasil é de 16,6%, o dobro
da verificada entre homens brancos (8,3%). A taxa entre as mulheres
negras também é maior do que entre as brancas (11%) e os homens
negros (12,1%), segundo a última PNAD (Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios Contínua do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística), divulgada em outubro de 2019.
FORTE, Barbara. Por que Brasil é o sétimo país mais desigual
do mundo? UOL. Disponível em: <https://www.uol.com.br/
ecoa/ultimas-noticias/2020/02/20/por-que-brasil-e-o-setimo-
pais-mais-desigual-do-mundo.htm?cmpid=copiaecola>.
Acesso em: 8 ago. 2021

27

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 27 12/08/21 21:08

51
 Ampliando
conhecimento
Inicie a leitura do texto per-
guntando aos estudantes o que
eles entendem por segurança ali-
mentar. Perguntar aos estudantes Você já ouviu falar em segurança alimentar?
no início do diálogo é importante Outro reflexo da desigualdade econômica no país manifesta-se
para a ativação do conhecimento
na segurança alimentar. Quando as pessoas não têm renda suficiente,
prévio sobre o tema. Essa proposta
elas não conseguem se alimentar adequadamente. Seja porque não
é constituída de questionamentos
conseguem comprar comida em quantidade suficiente para toda a
e desperta o interesse pelo assun-
to, tratando de explicar, expressar família, seja porque somente conseguem consumir alimentos que não
opiniões divergentes e diversas. são saudáveis, por serem mais baratos, o que prejudica a sua saúde.
A insegurança alimentar é refle- A alimentação saudável é um direito humano, mas em muitos lugares
xo da desigualdade econômica; do mundo não é respeitada. Leia a matéria abaixo e reflita sobre as
muitas pessoas não têm acesso à formas de reduzir a insegurança alimentar no Brasil.
comida em quantidade suficien- A fome voltou a aumentar no Brasil no período da pandemia de
te. A alimentação saudável é um COVID-19. Muitas pessoas voltaram a viver em situação de insegurança
direito humano, mas em muitos alimentar moderada, o que significa que, essas pessoas não têm a
lugares do mundo não é respei- certeza de que farão ao menos três refeições por dia. Milhões de
tada. A partir da leitura, converse pessoas deixaram de conseguir se alimentar de forma digna em 2020,
com os estudantes sobre quais são situação que persiste em 2021. Muitas conseguem ajuda de instituições
as possíveis respostas para estes e organizações para obter comida para si mesmo e para a família. A foto
problemas. Exercitem a leitura do
abaixo mostra uma fila de pessoas recebendo doações de comida em
mapa e do gráfico, refletindo so-
meio à pandemia.
bre os agravamentos da pandemia
na alimentação. Utilize também os

JORGE HELY VEIGA/SHUTTERSTOCK

mapas nas páginas a seguir para
discutir Utilize também os mapas
nas páginas a seguir para discutir.

Pessoas em situação de rua recebem comida de ONGs. Rio de Janeiro, RJ, 2021.

28

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 28 12/08/21 21:08

52
 Encaminhamento
Desigualdades entre as regiões brasileiras didático
Brasil: domicílios com rendimento domiciliar médio Explore também o tema das
mensal maior que 10 salários-mínimos (%) desigualdades nas diferentes re-
giões brasileiras e unidades

CATCHADESIGN
RORAIMA da federação. Observem o
AMAPÁ
0º
EQUADOR
mapa e discutam sobre as desi-
gualdades no acesso à educação
AMAZONAS
PARÁ
MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
e seus impactos no rendimen-
DO NORTE to domiciliar da população brasi-
PIAUÍ PARAÍBA

ACRE
PERNAMBUCO leira. Auxilie os estudantes na in-
TOCANTINS
ALAGOAS
terpretação dos mapas.
RONDÔNIA SERGIPE
BAHIA
MATO GROSSO
DISTRITO
FEDERAL OCEANO
ATLÂNTICO
GOIÁS
MINAS
MATO GERAIS
OCEANO GROSSO ESPÍRITO
DO SUL SANTO
PACÍFICO SÃO
Quantidade de domicílios PAULO
RIO DE
com rendimento domiciliar TRÓPICO
JANEIRO DE CAPR
ICÓRNIO
médio mensal maior que PARANÁ
10 salários mínimos (%)
N
79,97 – 84,00 SANTA NO NE
CATARINA
84,01 – 88,00 O L

88,01 – 92,00 RIO GRANDE SO SE

DO SUL S
92,01 – 96,00
0 410 km
96,01 – 96,97
50º

IBGE. Atlas Escolar. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/

mapas_brasil/brasil_rendimento.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2021.

As desigualdades no Brasil também se expressam no território, entre as

regiões e unidades da federação. Os mapas a seguir representam aspectos
dessa desigualdade e suas consequências no acesso à educação. Observe-os e
responda em seu caderno:

1 Quais unidades da federação são indicadas como locais nos quais há mais
domicílios com rendimento acima de 10 salários-mínimos?
Em verde mais escuro: São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Santa Catarina,
Mato Grosso do Sul.
2 Quais unidades da federação possuem menos domicílios com rendimento
acima de 10 salários-mínimos?
Em amarelo: Pará, Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Pernambuco,
Alagoas, Sergipe e Bahia.
3 Em que região do Brasil há uma maior concentração de estados com uma
proporção menor de domicílios com menos de 10 salários-mínimos?
Região Nordeste.

29

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 29 12/08/21 21:08

Sugestão para o professor

Sobre as desigualdades regionais do país e suas tendências de mudanças atuais, leia o artigo
“Desigualdades regionais no Brasil: características e tendências recentes”, do pesquisador
Aristides Monteiro Neto. O autor analisa certas características das desigualdades regionais preva-
lecentes nas últimas décadas, problematizando questões sobre as razões dessas desigualdades.
Disponível em: <http://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/5582/1/BRU_n09_
desigualdades.pdf>. Acesso em: 18 Jul. 2021.

53
 Encaminhamento
didático
Retome o conhecimento dos
estudantes a respeito das desi-
gualdades locais e regionais, dis-
cutindo sobre a educação no país
por meio da interpretação do
mapa. É importante, nesta ativida-
de, identificar as regiões que pos-
suem maior índice de analfabe-
tismo. Propõe-se a discussão para
a realidade atual, tendo em vista
as problemáticas da pandemia e
as proporções negativas à alfabe-
tização, do letramento às novas
Pessoas alfabetizadas
Observe o mapa a seguir e responda em seu caderno:
1 Quais são os quatro estados com maior percentagem de pessoas com
quinze anos ou mais alfabetizadas?
São Paulo, Rio de Janeiro, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
2 Quais são os cinco estados com menor percentagem de pessoas com
quinze anos ou mais alfabetizadas?
Maranhão, Piauí, Ceará, Paraíba e Alagoas.
3 Em seguida, converse com a turma. Como vocês consideram que esse
mapa explica a desigualdade no Brasil e entre as unidades da federação?
Resposta pessoal.
Brasil: pessoas alfabetizadas a partir de 15 anos.

CATCHADESIGN
tecnologias. Na análise do mapa, OCEANO
RORAIMA
os estudantes podem citar que a AMAPÁ
ATLÂNTICO
maior parte das pessoas alfabeti- 0º
EQUADOR

zadas no Brasil está na Região Su-

deste, com exceção da capital fe-
AMAZONAS
PARÁ
deral, e a maior parte das pessoas MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
analfabetas está na região Nordes-
PIAUÍ PARAÍBA
te do país. Em seguida, converse PERNAMBUCO
ACRE
com a turma. Como vocês con- ALAGOAS
TOCANTINS
sideram que esse mapa explica a RONDÔNIA SERGIPE
BAHIA
desigualdade no Brasil e entre as MATO GROSSO

Unidades da Federação? Estabele- DISTRITO

FEDERAL
ça relações com o texto da seção
GOIÁS
“Você sabia?”. MINAS
MATO GERAIS
OCEANO GROSSO ESPÍRITO
PACÍFICO DO SUL SANTO
SÃO
PAULO
RIO DE
Pessoas JANEIRO TRÓPICO
DE CAPR
ICÓRNIO
alfabetizadas PARANÁ
de 15 anos ou
de mais idade
SANTA
79,97 – 84,00 CATARINA N
84,01 – 88,00 NO NE
RIO GRANDE O L
88,01 – 92,00 DO SUL
SO SE
92,01 – 96,00 S

96,01 – 96,97 0 310 km

50º

IBGE: Atlas Escolar. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_

alfabetizacao.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2021.

30

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 30 12/08/21 21:09

54
 Você sabia?
VOCÊ SABIA? Analisem o texto com atenção
para as discrepâncias entre o ren-
PNAD Contínua 2019: rendimento do 1% que ganha mais equivale a 33,7
dimento mensal das pessoas, esta-
vezes o da metade da população que ganha menos
belecendo um comparativo entre
Em 2019, o rendimento médio mensal real do trabalho do 1% da a população preta, parda e bran-
população com os rendimentos mais elevados era de R$ 28.659, o que ca no Brasil.
corresponde a 33,7 vezes o rendimento dos 50% da população com os Professor, sugere-se uma ativi-
menores rendimentos (R$ 850). dade de sistematização em relação
[...] aos estudos sobre desigualdade
Em 2019, permanecem as grandes discrepâncias entre o rendimento socioeconômica no Brasil em que
médio mensal real de todos os trabalhos das pessoas brancas (R$ 2.999), os estudantes possam propor solu-
ções. Forme grupos de estudantes
pardas (R$ 1.719) e pretas (R$ 1.673). Também perduram as diferenças
e distribua os seguintes problemas
de gênero: o rendimento de todos os trabalhos dos homens (R$ 2.555) é
decorrentes dessas desigualdades:
28,7% mais alto que o das mulheres (R$ 1.985). 1. Altos índices violência; 2. Falta
IBGE. Agência de Notícias. 6 mai. 2020. de moradias adequadas; 3. Ren-
Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala- da insuficiente para se alimentar
de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/27594-pnad-continua- adequadamente; 4. Acesso desi-
2019-rendimento-do-1-que-ganha-mais-equivale-a-33-7-vezes-o-da- gual à educação; 5. Falta de qua-
metade-da-populacao-que-ganha-menos>. Acesso em: 6 jun. 2021. lidade no atendimento de saúde e
6. desemprego. Cada grupo deve
As consequências da desigualdade ficar com um tema para pesquisar
as ações de projetos sociais volta-
socioeconômica no Brasil dos à solução desses problemas.
Neste capítulo, você aprendeu que a grande desigualdade Oriente-os à pesquisa: a) os inte-
socioeconômica é um dos problemas do Brasil. Além disso, você viu que essa grantes de cada grupo devem se-
desigualdade tem consequências em outras áreas, como educação, saúde e lecionar exemplos de projetos e
coletar informações sobre a atua-
alimentação.
ção em relação ao determinado
Agora, em grupos de até quatro pessoas, converse com seus colegas problema que lhes foi atribuído;
sobre as seguintes questões: b) fazer resumos; c) a partir do re-
sumos, produzir um texto coletivo;
1 Qual é uma das consequências da desigualdade social? d) selecionar imagens que ilustrem
A violência. os textos e e) socializar as produ-
2 O que acontece quando se tem pouca igualdade social? ções em sala (os grupos podem
A violência aumenta. apresentar os trabalhos em forma
de jogral, por exemplo). Por fim, é
3 O que acontece quando se tem muita igualdade social? interessante fazer um texto na lou-
A violência diminui. sa sobre as produções de todos os
Escreva as respostas em seu caderno e depois compartilhe com a turma. grupos como síntese da atividade.
31

PNLD2023-GEO5U1LA.indd 31 12/08/21 21:09

55
 Apresentação da
Unidade
Esta Unidade começa pelo
estudo das diferentes formas de
produção, consumo e distribuição,
com ênfase ao processo de indus-
trialização e sua organização no
âmbito nacional. Fontes de ener-
gia, transporte, comunicação e ti-
pos de trabalho. Também são as-
suntos abordados nesta Unidade
o desenvolvimento tecnológico na
distribuição dos setores da econo-
DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO
mia e o processo de industrializa-
LOURENCOLF/SHUTTERSTOCK
ção no Brasil. Em seguida, discu-
tiremos como as matérias-primas
e as mercadorias produzidas che-
gam até o consumidor e, por fim,
assuntos como mercado de traba-
lho, desemprego, o reconhecimen-
to espacial e de suas vivências, e
formas de trabalho do passado e
do futuro.

Encaminhamento
LAZYLLAMA/SHUTTERSTOCK

didático
Comece o trabalho orientan-
do a interpretação da imagem que
abre a unidade. Peça que descre-
vam com detalhes as diferenças
entre as atividades agrícolas, in-
dustriais e o comércio. Perceba se
os estudantes conseguem inferir
explicações a partir da observa-
ção, levantando hipóteses e refle- O Brasil é um país com forte atividade agrícola, industrial comercial. Na primeira imagem, planta-
ção de soja em Chapadão do Sul, MS, 2019. Na segunda imagem, mercado de frutas em Ipanema,
tindo coletivamente entre si sobre Rio de Janeiro, RJ, 2018.
as diferenças. Pergunte para eles
o que sabem sobre essas diferen-
ças e insira explicações. Além das 32
diferenças, quais são as relações
existentes entre as diversas ativida- PNLD2023-GEO5U2LA.indd 32 12/08/21 21:07
des? Como podemos associá-las? Objetivos da Unidade
É importante conduzir uma intro-
• Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, es-
dução do que trabalharemos a res- tabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
peito de cada fragmento diferente • Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo
da imagem. Como os estudantes e entre cidades na rede urbana.
observam a fotografia? É possível • Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico
a partir deste diálogo reconhecer na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
algum conhecimento prévio sobre • Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
o assunto? A observação das res- • Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e ex-
postas é importante para refletir, trativa e no cotidiano das populações.
planejar atividades e rever concei- • Relacionar hábitos, necessidades, costumes do dia aos espaços de produção, distribui-
tos de atividades anteriores. ção e comercialização.

56
 Encaminhamento
didático
Discuta sobre a imagem que
abre esta unidade, destacando as
possíveis associações entre as ati-
vidades realizadas pelas pessoas e
máquinas nas fotografias. É pos-
sível argumentar que as pessoas
estão em um estabelecimento co-
mercial analisando os preços e di-
ferenças dos alimentos; enquan-
to no campo uma máquina faz
a colheita da soja. As relevâncias
desta última não são expressivas
aos brasileiros. A soja é cultivada
em grandes áreas de monocultu-
ras ligadas ao uso de agrotóxicos
que contaminam solos e água e
Observe as imagens e responda: causam sérios impactos na saúde
da população local, mas exporta-
-se muita soja.
1 O que essas pessoas estão fazendo nas imagens?
Na primeira imagem há pessoas utilizando máquinas para colher soja. Na segunda
imagem, as pessoas estão comprando alimentos.
2 Você consegue diferenciar as atividades que cada uma delas realiza?
A primeira imagem retrata a realização da atividade agrícola. Na segunda imagem,
podemos observar a atividade comercial.
3 Na sua opinião, qual é a importância dessas atividades apresentadas
nas imagens para a sua vida cotidiana?
Resposta pessoal.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR

• AS FORMAS DE PRODUÇÃO DOS DIFERENTES
PRODUTOS QUE CONSUMIMOS.
• AS FONTES DE ENERGIA E OS MEIOS DE
TRANSPORTE E COMUNICAÇÃO.
• O MERCADO DE TRABALHO.

33

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 33 12/08/21 21:07

Na BNCC: Unidades temáticas

• Mundo do trabalho
Habilidades: EF05GE01 / EF05GE04 / EF- • Natureza, ambientes e qualidade de vida
05GE05 / EF05GE06 / EF05GE07 • Conexões e escalas
Competências gerais: 1, 2, 4, 7, 9, 10;
Objetos de conhecimento
Competências gerais
• Trabalho e inovação tecnológica
da educação básica: 1,2,4,7,9, 10;
• Território, redes e urbanização
Competências de • Qualidade ambiental
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 5, 6, 7; • Representação da das cidades e do espaço
urbano
Competências de Geografia: 1, 2, 3, 4, 5.

57
 4
Abertura do capítulo
O que significa tecnologia
para os estudantes? É importante Formas de produção
considerar as impressões da turma
com relação ao conceito. Se achar
necessário completar, a tecnologia
se faz por meio do estudo da téc-
nica (modo de elaborar um proce-
dimento adotado), a capacidade
de criar técnicas, assim sendo, a O que é tecnologia para você?
tecnologia aprofunda a técnica,

TOFU ILUSTRAS
buscando verificar e validar sua
relevância. Toda ação promovida
por trabalho, técnica e tecnologia
serve para alcançar qualidade de
vida. Na literatura especializada,
destacam-se definições de qua-
lidade de vida: a primeira possui
um caráter biológico, expresso no
aumento de expectativa de vida
e diminuição da mortalidade, ou
seja, acesso pleno à saúde. Qua-
lidade de vida, geralmente, refe-
re-se a algo digno e positivo, to-
davia o principal parâmetro para
avaliar a qualidade de vida são os
indicadores sociais do bem-estar
da nação: acesso a saúde, educa-
ção, renda e moradia. Há também Neste capítulo, trataremos da diferença entre trabalho, técnica e
indicadores que avaliam a quali- tecnologia. Os espaços em que vivemos são constantemente alterados pelas
dade de vida a partir da percep- pessoas que ali vivem, conforme suas necessidades. A busca por uma vida
ção das pessoas de suas próprias mais confortável e de melhor qualidade faz com que as pessoas criem jeitos e
vidas, felicidade e satisfação. O ferramentas que facilitarão o desenvolvimento das suas atividades diárias.
texto trabalha com a abordagem
Com base nesta realidade, compreenderemos que as atividades, o jeito
socioeconômica do conceito, as-
e as ferramentas que utilizamos em busca deste conforto e qualidade de vida
sociando a qualidade de vida ao
são trabalho, técnica e tecnologia.
desenvolvimento econômico do
país, que por meio do seu acúmu- A partir disso, discutiremos que o desenvolvimento econômico diz
lo de riquezas promove às pessoas respeito ao modo como um país consegue aumentar sua produção de
melhores condições de vida. riquezas, com o objetivo de garantir melhores condições de vida para a
população, através do investimento dessa riqueza em qualidade de vida.
34

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 34 12/08/21 21:07

58
 Encaminhamento
didático
Após a leitura do texto, reto-
me a ideia de produção de rique-
zas no campo e na cidade, e suas
A produção da riqueza de um país é composta por uma série de formas variações nos setores da economia
de produzir, tanto no campo quanto na cidade. Essas formas de produção (primário, secundário e terciário).
Estabeleça um diálogo com a tur-
compõem os setores da economia: primário, secundário e terciário.
ma no sentido de fazê-los refletir
A partir das questões que abordaremos neste capítulo, você poderá refletir
e reconhecer as fontes de desen-
sobre o desenvolvimento econômico na cidade onde vive, descobrindo quais
volvimento econômico a partir de
são as atividades econômicas predominantes nela. Além disso, irá compreender suas vivências. Levantem informa-
que a cidadania também diz respeito ao modo como as pessoas conseguem ções sobre quais atividades sobres-
ter condições para suprir suas necessidades básicas, ter acesso às riquezas saem neste lugar? Explique e com-
produzidas, aos direitos que possibilitam uma vida digna, com acesso a tudo plemente o conceito de cidadania,
que é necessário para a sobrevivência, seja qual for o lugar onde se vive. isto é, o envolvimento de membros
A quais necessidades básicas você considera que uma pessoa precisa ter da comunidade nos afazeres des-
acesso para que consiga praticar a cidadania? ta comunidade. Explique também
Você acha que o trabalho e o desenvolvimento da tecnologia podem que a participação popular com-
ajudar as pessoas a serem melhores cidadãos? Como? preende as múltiplas ações que
diferentes forças sociais desen-
Trabalho, técnica e tecnologia volvem para influenciar a formu-
lação, a execução, a fiscalização e
Toda atividade que nós realizamos faz com que usemos a energia que
a avaliação das políticas públicas
os alimentos nos fornecem ao ingeri-los. Trabalho é toda atividade realizada e/ou de serviços básicos (saúde,
e que tem gasto de energia, seja ela humana ou de uma máquina; não é educação, habitação, transporte,
comum ouvir falar que a máquina está trabalhando? Se tem gasto de energia, saneamento básico e outros). Se
é trabalho! Quando somos contratados por uma empresa para realizar um achar necessário, pergunte o que
trabalho em troca de um salário, temos um emprego. eles entendem por prática de cida-
dania. Estimule-os a pensar o que
TOFU ILUSTRAS

faz deles cidadãos. Professor, cida-

dania não implica igualdade, ela
pode ser atribuída apenas a uma
parcela da população. Interpreta-
-se na história algumas exceções
com relação à cidadania: nas cida-
des-Estados gregas, por exemplo,
os estrangeiros e mulheres não
eram considerados cidadãos. É im-
portante mencionar que nem to-
das as pessoas desfrutam de seus
35 direitos enquanto cidadãos. Assim
como nas cidades-Estados gregas,
pessoas em situação de vulnerabi-
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 35 12/08/21 21:08
lidade social estão à margem ou
excluídas da cidadania. Explique
os sentidos de trabalho, técnica e
tecnologia. O trabalho é toda ativi-
dade humana de produção, sendo
esta coletiva ou individual. A téc-
nica é o procedimento do traba-
lho, o modo de fazer e sua criação,
enquanto a tecnologia não só é a
prática da técnica como o estudo
e a validação de novas técnicas, é
o saber fazer da técnica.

59
 Encaminhamento
didático Responda no caderno:

Peça aos estudantes que anali- 1 Quantos profissionais aparecem na imagem?

sem a imagem da página anterior GLOSSÁRIO
e discutam para formularem as
2 Você consegue identificar o trabalho dos Um profissional é quem
respostas. Nesta etapa o estudan-
profissionais representados na imagem da exerce uma profissão (um
te identificará a profissão de cada
trabalhador. Em seguida, auxilie página anterior? Em seu caderno, reproduza emprego ou trabalho que
o quadro abaixo, completando com os requer conhecimentos
na leitura das definições e dialo- formais e especializados).
guem sobre o acesso à tecnologia profissionais no seu respectivo ramo:
na sociedade. As pessoas não têm
acesso à tecnologia de forma ho- Saúde Educação Alimentação Esporte Segurança Cultura Outros
mogênea; muitos não têm aces-
so à internet e aos dispositivos 1 1 2 1 2 3 4
necessários para acessá-la. Uma
pesquisa realizada sobre educa-
ção e acesso à tecnologia da in-
Total: 1 Total: 1 Total: 2 Total: 1 Total: 2 Total: 3 Total: 4
formação e comunicação (TICS)
Técnica é a forma com que o trabalho é realizado, é o jeito com que se
no Brasil, mostra que 26% dos
faz o trabalho.
brasileiros não têm acesso à inter-
net. Leia o texto e dialogue com a
Tecnologia é a ferramenta que se utiliza para realizar o trabalho. Ao
turma, frisando que o desenvolvi- longo da história, o homem desenvolveu ferramentas que o ajudaram a
mento econômico é resultado da realizar as suas atividades, seu trabalho:
produção mútua do campo e da
3 Na sua opinião, todas as pessoas do mundo têm acesso a todas as
cidade. A boa conexão entre es-
tecnologias desenvolvidas pela sociedade? Resposta pessoal.
tes espaços reforça a geração de
riquezas, emprego e a ampliação
dos setores da economia no país. Desenvolvimento econômico no campo e na cidade
À medida que levantamos a de- O desenvolvimento econômico ocorre graças a atividades e produções
manda de compreensão da seto- que ocorrem no campo e na cidade. Esses dois espaços, apesar de
rização da economia, os estudan- terem atividades próprias, estão conectados um ao outro. As atividades
tes se conectam com habilidades
desenvolvidas nesses dois espaços são importantes, ao mesmo tempo,
dos anos anteriores, o que leva à
para a geração de riquezas, emprego e bem-estar da população.
identificação das aprendizagens
As atividades econômicas desenvolvidas no campo e na cidade
já consolidadas.
pertencem a diferentes setores da economia, que envolvem todo o processo
de extração de matéria-prima, produção e comercialização de mercadorias.

1 No ano anterior, você já estudou sobre os setores da economia. Vamos ver

o que você lembra sobre esse assunto? Em seu caderno, escreva quais são
os três setores da economia e quais são as características de cada um deles.
Setor primário: responsável pela produção e extração de matéria-prima. /
36 Setor secundário: atividade industrial. / Setor terciário: comércio e prestação de serviços.

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 36 12/08/21 21:08

60
 setor terciário caracteriza-se como
Agora que você já relembrou quais são os três setores da economia, o setor de comércio e prestação
vamos conhecer um pouco mais sobre cada um deles. de serviços. É nele que se dá a
comercialização dos bens, como
VOCÊ SABIA? a oferta de serviços prestados
às empresas ou a particulares.
O ser humano transforma a natureza, utilizando-a diretamente e como fonte de criação Se achar necessário discuta com
de novos objetos e elementos. Quando o ser humano pode utilizá-los para várias mais profundidade o tema da
finalidades, eles tornam-se recursos naturais. Recursos naturais são, portanto, elementos pecuária. Como estudamos,
da natureza que geram desenvolvimento e conforto social, cultural e econômico: água,
a tecnologia favorece muitos
solo, plantas, animais... Quando esses recursos naturais são utilizados para a criação
(fabricação) de outros bens e mercadorias, eles passam a ser matéria-prima. setores. No setor primário a
Os recursos naturais são classificados em: pecuária tem se beneficiado
• Recursos naturais renováveis: podem ser repostos naturalmente ou pelo ser do potencial genético e suas
humano: vegetais modificações; você poderá usar
• Recursos naturais não renováveis: não podem ser repostos ou a reposição é lenta: o exemplo das galinhas (poedeiras
combustíveis fósseis (petróleo, carvão) coloniais), trata-se de uma espécie
hibrida, isto é, resultado de um
Setor primário da economia cruzamento de duas espécies, para
favorecer a produção de ovos em
O setor primário da economia é composto por três formas de produção: menos tempo e o aproveitamento
• Extrativismo: coleta ou retirada dos recursos naturais sem da carne para consumo. Você
participação na criação/reprodução. Pode ser mineral, vegetal e animal. pode complementar esta
• Agricultura: reprodução de espécies vegetais através do plantio. atividade com a explicação
acerca da ameaça à saúde pública
• Pecuária: reprodução de espécies animais, pela criação.
graças ao uso de agrotóxicos na
1 Escreva no seu caderno quais são as três formas de produção do setor agricultura. O uso de produtos
primário presentes nas fotografias a seguir: químicos para o controle da
proliferação de espécies que
C. LOTONGKUM/SHUTTERSTOCK

ALEX TAUBER/PULSAR IMAGENS

C. LOTONGKUM/SHUTTERSTOCK
A B C ameaçam o desenvolvimento da
plantação interfere na saúde e no
funcionamento dos ecossistemas
próximos, causando não apenas
impactos negativos não apenas
locais, mas regionais e, muitas
vezes, nacionais. Estes impactos
a) Pecuária / b) Extrativismo / c) Agricultura
Durante muito tempo, o campo e a cidade foram espaços que não se interferem no funcionamento
do ecossistema que equilibra a
interligavam. A evolução das técnicas e das tecnologias também chegou
interação entre plantas, insetos,
ao campo. O desenvolvimento de novas formas de produzir e a criação
fungos e outros seres vivos.
de máquinas fizeram com que as atividades do campo se tornassem mais Para saber mais sobre estes
produtivas, aumentando a quantidade e a qualidade do que é produzido. assunto, leia os artigos indicados
Essa nova realidade do campo fez com que ele passasse a depender do que é a seguir, sobre a mineração
37 em Brumadinho e a avicultura.
Disponível em: <https://www.
greenpeace.org/brasil/o-crime-da-
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 37 12/08/21 21:08
vale-em-brumadinho> e <https://
Você sabia?
www.embrapa.br/busca-de-
Chame atenção para as definições de recursos naturais renováveis e não renováveis. solucoes-tecnologicas/-/produto-
Oriente-os na análise e interpretação das imagens. Dê explicações a respeito do setor primário servico/28/ave---embrapa-051>.
Acessos em: 13 ago. 2021.
da economia. Este setor genericamente está associado às atividades agrícolas (lavoura
permanente, lavoura temporária, horticultura etc.), de mineração, pesca ou silvicultura,
pecuária, extrativismo vegetal e caça. As matérias-primas, quando transformadas em produtos
para o consumo ou em maquinários e ferramentas industriais, aplicam-se ao segundo setor da
economia, ou melhor, a indústria, é a atividade mais importante deste campo. Especialmente
aquelas que processam e embalam a matéria-prima, assim como aquelas que fornecem
água, gás e eletricidade. Também estão neste setor indústrias da divisão automobilística,
alimentícia, naval, aeronáutica, de tecnologia, informática, construção civil etc. Por último, o
61
 Encaminhamento
didático produzido nas cidades, afinal o conhecimento e as ferramentas tecnológicas
são produzidos na cidade. Assim, cidade e campo hoje são espaços
Discutam sobre a imagem de interligados.
modo a destacar as complemen-

TOFU ILUSTRAS
tariedades entre os espaços ru-
rais e urbanos. É importante não
só identificar o que complemen-
ta, mas também as dependências
entre esses espaços. Antes de bus-
carem o significado das palavras,
converse com a turma sobre a ori-
gem dos alimentos que consumi-
mos diariamente. Ressalte diversos
produtos, desde alguns que são
consumidos “frescos”, como fru-
tas, legumes e verduras, até aque-
les que são industrializados e dis-
ponibilizados nas prateleiras das
vendas e supermercados. Peça
que falem da origem dos alimen- Observe a imagem:
tos que consumimos diariamente.
Problematize: como os alimentos 2 Você consegue identificar a interligação das atividades do campo e da
são produzidos, transportados e cidade? Espera-se que os estudantes respondam que o campo fornece matéria prima
disponibilizados para o nosso con- para a cidade. Por outro lado, a cidade fornece produtos tecnológicos e
sumo diário. É importante que haja industrializados para o campo.
interação e compartilhamento das 3 Você concorda que hoje as atividades do campo e da cidade são
respostas. Após este diálogo convi- dependentes uma da outra? Resposta pessoal.
de os estudantes a partilhar as de-
finições encontradas no dicionário. Vamos ao dicionário?
Pesquise o significado das seguintes palavras:
Exportação * Importação * Mecanização * Agrotóxico * Fertilizante

4 Quais dessas palavras estão relacionadas ao desenvolvimento tecnológico

no campo? Mecanização, agrotóxico, fertilizante

O aumento da produtividade no campo fez com que muitos países

produzissem muito mais do que consomem.
Essa produção excedente é exportada para GLOSSÁRIO
vários países no comércio global. Esse comércio
é muito importante, afinal a produção no Excedente: a mais, que sobra.

38

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 38 12/08/21 21:08

62
 Encaminhamento
campo depende das características naturais do país. Assim, o que um país didático
não consegue produzir, ele compra de outro. O Brasil é um dos maiores
exportadores de produtos agrícolas do mundo, justamente por ser um Para um maior conhecimen-
país de grande extensão de terra e variedade de climas, favorecendo a to do tema, deve-se pedir que os
produção agrícola. estudantes leiam o texto. Consi-
derando que a cidade e o cam-
produção do setor agropecuário (2010-2011) po são espaços interligados, peça
que identifiquem as dinâmicas de

CATCHADESIGN
exportações dos produtos agríco-
CAFÉ
RR
AP (safra 2011) las e sua respectiva distribuição
EQUADOR
BRASIL: 43,4 milhões de sacas
0º produtiva no território nacional.
MG: 22,1 milhões de sacas
(maior estado produtor)
Peça que descrevam as informa-
Fonte: CONAB ções representadas nos mapas,
AM PA
MA
CE
tais como a construção compo-
RN
PB
sicional (título, cores, atividade
PI
AC PE
OCEANO desempenhada por estado), es-
TO
AL
ATLÂNTICO tabelecendo critérios de com-
SOJA SE
(safra 20/10/2011) RO BA parações, enumerações, diversi-
MATO
BRASIL: 74,8 milhões
GROSSO
dade regional e uso tecnológico
de toneladas
MT: 20,4 milhões de toneladas
DF
CANA
desempenhado por cada ativi-
(maior estado produtor)
Fonte: CONAB
GO (safra 20/10/2011)
dade. Em seguida, auxilie-os nas
MATO MINAS
BRASIL: 624,9 milhões
de toneladas
questões. Espera-se que os estu-
GERAIS ES
OCEANO GROSSO
DO SUL
SP: 359,2 milhões
de toneladas
dantes saibam identificar o tema
PACÍFICO SÃO RJ (maior estado produtor) da representação cartográfica, o
ICÓRNIO PAULO Fonte: CONAB
DE CAPR
TRÓPICO PARANÁ setor sinalizado em determinados
CARNE BOVINA
(safra 2011) MILHO
estados brasileiros e as principais
SC
BRASIL: 21,7 milhões de abates
(safra 20/10/2011)
NO
N
NE atividades agrícolas produzidas no
MS: 4,3 milhões de abates
(estado com maior número
RS BRASIL: 57,5 milhões de toneladas O
SO SE
L
Brasil. Mais do que identificar as
PR: 12,2 milhões de toneladas
de abate)
Fonte: Ministério da Agricultura,
(maior estado produtor)
0
S

335 km
variedades produtivas e sua distri-
Fonte: CONAB
e Abastecimento
50º
buição espacial, explore a leitura
Brasil Agrícola. Disponível em: <https://www.brasilagricola.com/2013/01/producao-agricola-seria-melhor-se.
das safras de cada atividade pro-
html>. Acesso em: 8 ago. 2021. dutiva e a quantidade desta pro-
dução. Este exercício possibilita o
Observe o mapa e responda no caderno:
desenvolvimento do pensamento
1 Qual é o título do mapa? numérico, que implica o conheci-
Brasil: setor agropecuário – Produção entre 2010 e 2011. mento de maneiras de quantificar
atributos de objetos e de julgar e
2 Quais estados brasileiros se destacam no setor agropecuário? interpretar argumentos baseados
Minas Gerais, São Paulo, Mato Grosso do Sul, em quantidades. No processo da
Mato Grosso, Paraná. construção da noção de núme-
3 Quais são os principais produtos agrícolas produzidos no Brasil? ro os estudantes precisam desen-
Café, soja, carne bovina, milho, cana-de-açúcar.. volver, entre outras, as ideias de
39
aproximação, proporcionalidade,
equivalência e ordem.
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 39 12/08/21 21:08

63
 Encaminhamento
didático
O texto desta página tem uma
proposta interessante e provoca-
tiva, ao apresentar um dos gran-
des problemas no Brasil, seja na
perspectiva social, cultural ou am-
biental. O texto traz como pro-
blema histórico a distribuição de
terras para as produções agrícolas
voltadas para o mercado exter-
no e interno: temos poucas terras
para a produção de alimento para
população, pouco investimento
em políticas públicas voltadas aos
camponeses aos pequenos agri-
cultores, e, ao mesmo tempo, a
maior parte de suas terras produz
para a exportação. Nesta etapa,
o estudante retomará o entendi-
mento do segundo setor, enten-
dendo suas origens históricas e
a atual configuração deste setor
no país. Seria bastante interessan-
te trabalhar estes assuntos com
a disciplina de História, visto que
a interdisciplinaridade fortalece a
competência pedagógica, tornan-
do a atividade mais dinâmica, co-
laborativa e interativa, conforme
propõe a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
40
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 40
64
Historicamente, o Brasil tem a maior parte das suas terras produzindo
para a exportação. Isso faz com que poucas terras produzam o alimento
destinado ao abastecimento da população, feito geralmente por pequenos
agricultores. Com pouca produção, o preço dos produtos tende a ser mais
alto, o que acaba fazendo com que as pessoas que têm pouco dinheiro não
consigam comprar.
Essa realidade desigual motivou camponeses e pequenos agricultores que
possuem terras a se organizarem em grupos para aumentar sua produção e,
assim, alcançar mais consumidores, formando cooperativas, e os camponeses
sem-terra a lutar pelo direito à terra.
Setor secundário da economia
A produção de objetos, que aqui vamos
dar o nome de mercadoria, é feita nas fábricas GLOSSÁRIO
em um processo chamado industrial. Indústria
é a atividade econômica de transformação de Industrial: produção em
grande quantidade.
matéria-prima em produto. A fábrica é o local
onde ocorre esse processo.
Até o século XVIII, as mercadorias eram feitas manualmente, numa
atividade chamada artesanato. Nesse período, as cidades começavam a
crescer na Europa, e os artesãos não estavam conseguindo atender à procura
por mercadorias.
A necessidade de produzir mais em menos tempo levou ao
desenvolvimento das primeiras máquinas, revolucionando a forma de produzir,
a quantidade de produção e o modo de vida da sociedade. Revolucionar
significa mudar radicalmente. E foi exatamente isso que as máquinas criadas
fizeram com a produção de mercadoria: produção em grande quantidade, em
pouco tempo, em uma fábrica. Assim, do século XVIII ao século XX, países
europeus, Estados Unidos e o Japão realizaram as chamadas Revoluções
Industriais. Cada uma trouxe novas técnicas e tecnologias de produção, novos
produtos e novos hábitos de consumo.
Na Primeira Revolução Industrial, a máquina a vapor foi a grande
inovação tecnológica, permitindo que máquinas passassem a ser usadas
nas fábricas. Na Segunda Revolução, Industrial, as grandes siderúrgicas e
metalúrgicas marcaram esse período, além da popularização dos automóveis.
Na Terceira Revolução houve o predomínio da eletroeletrônica e a
modernização das fábricas.
12/08/21 21:08
 Ampliando
conhecimento
É indicado nesta atividade a
fazer leitura coletiva do texto, e
análise e descrição do mapa. A
Indústria no Brasil representação cartográfica é um
recurso essencial para a análise
O Brasil desenvolveu sua atividade industrial na metade
da espacialização dos fenôme-
do século XX, durante os governos de Getúlio Vargas e Juscelino
nos no território. Aqui o tema é
Kubitschek. É considerado um desenvolvimento tardio em comparação
a distribuição espacial da indús-
aos países da Europa e aos Estados Unidos. Por seu histórico colonial, tria no Brasil. Após a leitura do
o país sempre optou pela exportação de matéria-prima e não investiu no texto, incentive-os a apresentar
desenvolvimento de tecnologias industriais. No século XX, aproveitando os resultados da leitura e inter-
a infraestrutura de transporte do café e das cidades que se desenvolviam pretação. Espera-se que os estu-
na Região Sudeste, indústrias nacionais ligadas à produção de matéria- dantes consigam ler e relacionar
-prima e indústrias o texto com o mapa, para servir
estrangeiras Brasil: distribuição espacial da indústria (2016) de suporte e repertório para a re-
solução das questões. Em sínte-

CATCHADESIGN
automobilísticas
se instalaram na RR
AP
se, é importante saber que na li-
região, que se 0º
EQUADOR
teratura especializada o processo
tornou a área mais de industrialização no Brasil foi
industrializada AM
PA
MA historicamente tardio. Enquanto
CE RN
outros países experimentavam a
do país. PI PB
AC PE Primeira Revolução Industrial, o
Observe o AL
RO TO Brasil vivia sob o regime colonial
mapa e responda BA
SE
MT escravista. Você poderá utilizar
no caderno: DF
OCEANO um recurso didático interessante
GO ATLÂNTICO
MG para este tema: acessem e assis-
OCEANO
MS ES tam o vídeo “Uma cidade se faz
PACÍFICO SP
RJ do sonho”. Este recurso comple-
TRÓPICO
mentar reforçará e aprofundará
DE CAPR
ICÓRNIO
IBGE. Atlas Escolar. Número de empresas PR N
industriais extrativas NO NE
Disponível em: <https:// ou de transformação, O L os principais acontecimentos que
por município SC
atlasescolar.ibge.gov.br/ SO SE

images/atlas/mapas_brasil/
menos de 1 000
1 001 a 5 000 RS
S envolveram as políticas de indus-
0 430 km
brasil_distribuicao_ 5 001 a 10 000 trialização do Brasil. O vídeo tem
industrias.pdf>. 33 612
Acesso em: 15 jun. 2021. 50º duração de 15 minutos e é uma
produção do Ministério da Educa-
1 Ao analisar o mapa, você diria que as indústrias no Brasil são bem ção (MEC) e da Secretaria de Edu-
distribuídas pelo território? Por quê? cação a Distância (SEED).
Não. Elas são concentradas no Sudeste e Sul do Brasil. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/
2 Quais estados concentram a maior quantidade de indústrias? DetalheObraForm.do?select_
São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. action=&co_obra=20508>.
41
Acesso em: 14 ago. 2021

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 41 12/08/21 21:08

65
 Você sabia?
Dando continuidade ao reco- VOCÊ SABIA?
nhecimento dos setores da eco-
Da cana-de-açúcar ao café
nomia, falaremos agora do setor Ao longo da história do Brasil, desde a sua colonização, a atividade extrativista ou da
terciário. As palavras-chave des- agricultura mostra-se como a mais importante. Não por acaso, o nome do nosso país
te setor são: comércio, serviços e refere-se a uma árvore da qual se extraía uma resina que servia como tintura para
mão de obra. O setor terciário é tecidos: o pau-brasil.
formado pela junção das ativida- Durante o período colonial e até os dias de hoje, dois outros produtos foram
des ligadas a comércio, governo e fundamentais para a economia brasileira, a cana-de-açúcar, da qual se produz açúcar
demais categorias de prestação de e álcool, e o café. A influência desses produtos mostra-se na forma como diferentes
serviços (transporte, saúde, educa- localidades do país se desenvolveram. Até hoje, principalmente nos estados da Região
ção etc.). Após a leitura do texto Nordeste, encontram-se ainda antigos engenhos que produziam açúcar a partir da cana.
Na cidade portuária de Santos, por sua vez, referências ao produto que impulsionou
e análise da ilustração, oriente a
a construção do porto e enriqueceu muita gente estão por todos os lados. Desde o
discussão para resolução e enten-
desenho de seus grãos nas calçadas até tema de um museu só para ele, o café está em
dimento das questões. Relembre- muitas partes do centro histórico da cidade de Santos. O café teve e ainda hoje tem
-os, se possível, sobre os conceitos grande importância nos estados da Região Sudeste, como São Paulo, Rio de Janeiro e
trabalhados (setores de produção: Minas Gerais.
primário, secundário e terciário).
Espera-se que haja consenso sobre
o papel de cada setor na economia
Setor terciário da economia
e na vida das pessoas. É o setor de comércio, no qual as mercadorias produzidas nos setores
primário e secundário são direcionadas ao consumidor pela compra e venda.
Este setor também envolve as atividades ligadas ao atendimento à
população em suas necessidades, chamadas de serviços: educação, saúde,
transportes, cultura, turismo, administração pública, entre outros.
Com o avanço das tecnologias tanto no campo quanto nas cidades,
os trabalhadores,
também chamados

TOFU ILUSTRAS
de mão de obra,
estão sendo
substituídos por
máquinas e,
portanto, perdendo
seu emprego. Isso
tem levado grande
parte da mão de obra
a buscar emprego
no setor terciário da
economia.

42

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 42 12/08/21 21:08

66
 Encaminhamento
Pesquise com os seus familiares e na internet, sob supervisão deles ou do didático
professor:
Apresente as questões à tur-
1 Quais dos setores de serviços apontados na imagem da página anterior ma e oriente-os a anotar as con-
existem na cidade onde você mora, e quais estão mais próximos ou mais clusões obtidas, durante as dis-
distantes de sua casa. Resposta pessoal. cussões anteriores. O objetivo da
atividade é fomentar a pesqui-
2 Além dos indicados, na imagem a seguir, há outros serviços que você e sa e investigação entre os fami-
seus familiares conseguem identificar como importantes para a sua cidade? liares, responsáveis e utilizando
Resposta pessoal. a internet. A turma identificará
3 Anote tudo em seu caderno. Depois, em sala de aula, você fará parte os setores de serviços presentes
na cidade onde vive; trata-se do
de um grupo para trocar com os colegas o que cada um descobriu a
reconhecimento do espaço geo-
respeito. Cada grupo elabora um mapa representando a distância desses
gráfico, suas distâncias e proximi-
serviços de sua casa. Apresente o mapa do grupo para toda a turma.
Resposta pessoal. dades. Sugerimos a formação de
grupos para troca de experiências

VINICIUS BACARIN/SHUTTERSTOCK
e a elaboração de um mapa que
represente essas distâncias. Para
a realização desta atividade, já
devem ter sido trabalhadas, com
os estudantes, habilidades relati-
vas às noções de direções: direi-
ta, esquerda, em cima, embaixo.
Se achar necessário, use o celu-
lar com o objetivo de localizar no
mapa da cidade o bairro de casa
e os diferentes estabelecimentos
dos diferentes setores. É impor-
tante que os estudantes consigam
expor oralmente suas ideias e se
relacionar com os colegas. Para
a elaboração do mapa, peça aos
grupos que desenhem pontos de
referência, e sinalizem com sím-
bolos o local dos serviços e da
casa. Não se esqueça de identifi-
car o título e a legenda do mapa.
Em seguida, formem grupos para
trocar com os colegas o que cada
um representou a respeito.
Rua 25 de Março, São Paulo, SP, 2019.

43

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 43 12/08/21 21:08

67
 5
Abertura do capítulo
Este capítulo oferece três pro-
postas de estudo: a energia em-
Energia, transportes
pregada no funcionamento das e comunicação
máquinas em seus respectivos se-
tores; os transportes como requi-
sito para a circulação de mercado-
rias e a circulação de informações
como resultado das diferentes

TOFU ILUSTRAS
formas de comunicação utiliza-
das pelo homem face às habili-
dades envolvidas em cada uma.
Considere a leitura compartilha-
da do texto para melhor com-
preensão, promovendo noções
de aprendizagem, decodificação
e fluência em leitura oral. Reto-
me as definições trabalhadas para
que os estudantes compreendam
que as Revoluções Industriais au-
mentaram a quantidade de pro-
dutos produzidos, com o uso de
máquinas. Trata-se, portanto, de
identificar as matérias-primas e
as mercadorias produzidas e sua
• O que fazem as máquinas funcionarem?
circulação até chegar ao consu-
midor. A comunicação é uma • Como os produtos chegam até o comércio?
ferramenta essencial para o de- • De que forma recebemos as informações?
senvolvimento econômico e na Você já parou para pensar sobre essas questões?
vida da sociedade. No capítulo anterior, você pôde compreender as formas de produzir.
Agora, você será levado a pensar sobre como é feita essa produção, como ela
chega até a sociedade e como temos acesso às informações.
Compreendemos que as revoluções aumentaram a quantidade de
produtos produzidos, com uso de máquinas cada vez mais potentes. Essas
máquinas precisam de energia para funcionar.
Neste capítulo você descobrirá que as matérias-primas e as mercadorias
produzidas precisam sair de seu ponto de produção até o consumidor. A
sociedade precisa ter acesso às informações produzidas em diferentes lugares
do mundo. Assim, energia, transporte e comunicação são essenciais no
desenvolvimento econômico e na vida da sociedade.
44

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 44 12/08/21 21:08

68
 Encaminhamento
didático
O estudante poderá definir
energia enquanto possibilidade
de produção e consumo. Exem-
plifique, se possível, as transfor-
Energia mações de energia e suas varie-
Tanto no campo quanto nas cidades a energia é o que permite a dades de origem e distribuição.
produção do que consumimos, além de ser fundamental no nosso dia a dia. Além disso, o estudante poderá
E de onde vem essa energia? acompanhar a evolução da de-
Fontes de energia são determinados elementos presentes na natureza que manda por energia dos seres hu-
são utilizados para produzir ou multiplicar as atividades humanas e produtivas: a manos, apresentar uma variedade
luz do Sol, a força das águas, vento, eletricidade, petróleo, carvão etc. de aplicações, diferenciar as reno-
As fontes de energia são classificadas de duas formas: váveis das não renováveis e de-
• Renováveis: podem ser repostas pelo ser humano e/ou pela natureza. monstrar impactos causados por
cada forma de produção. Suge-
• Não renováveis: não podem ser repostas, pois a produção da
re-se uma conversa com a turma
natureza é lenta: combustíveis fósseis (petróleo, carvão, gás natural). sobre energia a partir do texto.
As fontes de energia são utilizadas para gerar energia e eletricidade: Professor, você pode ler cada pa-
energia para o funcionamento de máquinas agrícolas e industriais e rágrafo com os estudantes e ex-
automóveis, por exemplo; e eletricidade ou energia elétrica em lâmpadas, plicar seu conteúdo, ressaltando
equipamentos e eletroeletrônicos, entre outros. os diferentes conceitos utilizados.
Na proposta da atividade, desta-
Fontes de energia e poluição ca-se a energia hidráulica como
Algumas fontes de energia, como a queima de petróleo e carvão a mais frequente e limpa; aten-
(combustíveis fósseis), são muito poluentes. A queima dos combustíveis fósseis ção, é necessário problematizar
libera muitos gases que poluem a atmosfera e aumentam a temperatura do se de fato ela não causa impacto
planeta. É o que acontece quando usamos gasolina e diesel nos veículos para ambiental e social. Para isso, in-
nos deslocarmos nas ruas e estradas. As indústrias também usam combustíveis dicamos a música “Sobradinho”,
fósseis para funcionar. O carvão é muito usado nas termoelétricas, que são composta por Sá e Guarabyra no
usinas que geram energia elétrica. final da década de 1970. Esta mú-
Fontes de energia limpa são aquelas que não emitem poluentes, e não sica foi composta para protestar
contra a construção da usina de
causam impacto no meio ambiente, como as energias solar e eólica. As fontes
Sobradinho, no interior da Bahia
de eletricidade limpa são: energia hidráulica (água), energia eólica (vento),
(BA). A barragem construída no
energia solar (Sol), energia maremotriz (oceanos) e energia geotérmica,
rio São Francisco deu origem a um
enquanto a principal energia limpa substituta do petróleo é a energia da
imenso lago que inundou cidades
biomassa (animais e vegetais). que são citadas na música, expul-
1 Pesquise quais são as fontes de energia mais utilizadas no Brasil? sando da região seus moradores e
provocando um desequilíbrio eco-
Elas são limpas? Combustíveis fósseis e energia hidráulica. A energia hidráulica é
considerada limpa, pois não emite gases poluentes na atmosfera. lógico na região. Indicamos uma
45 conversa ampla e o levantamen-
to de problemas e soluções rela-
cionados à crescente demanda de
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 45 12/08/21 21:08
energia no país e no mundo.
Para mais informações sobre
“Sobradinho” acesse o site, disponível
em: <https://educador.brasilescola.uol.
com.br/estrategias-ensino/sobradinho-
impacto-das-usinas-hidreletricas.
htm>. Acesso em: 13 ago.2021.

69
 Encaminhamento
didático
Inicie a leitura do texto,
chamando atenção para a
definição e a história dos
transportes. Para análise e
compreensão das imagens e
suas transformações históricas,
propõe-se a divisão da turma
em duplas. Explique, se possível,
que por muito tempo foi comum
o uso de animais para ajudar
Transportes
Os transportes envolvem tecnologias que ajudam as pessoas a se
locomover no espaço geográfico, assim como movimentar objetos de um
lugar para outro. Ao longo da história, o ser humano procurou tornar essa
tecnologia mais confortável, veloz e que transportasse o maior volume de
objetos (carga) possível, considerando as condições do meio em que vivia e as
necessidades que possuía. A ordem evolutiva é: carruagem, trem, carro e avião.
1 Observe as imagens abaixo e identifique os transportes. Depois, no seu
caderno, escreva-os em ordem evolutiva:

ANYAIVANOVA/SHUTTERSTOCK

333DIGIT/SHUTTERSTOCK
nos transportes das pessoas e
cargas; mais tarde, eles ficaram
limitados às áreas rurais. Sugere-
se que o professor fale sobre os
animais que são usados meio de
transporte de pessoas e cargas,
tais como: cavalo, burro, camelo e
elefante. Pergunte aos estudantes,
se eles já usaram animais como Trem movido a vapor, conhecido como A carruagem foi um meio de transporte
Maria Fumaça. muito utilizado no século XIX.
transporte. Chame atenção para
os cuidados que as pessoas devem
GARY WHITTON/SHUTTERSTOCK

AAPSKY/SHUTTERSTOCK
ter com os animais: o condutor
não pode maltratar esses animais,
colocando peso além do que o
animal suporta carregar; também
é preciso cuidar, dando água,
alimento, banho e carinho.
Apresente, se achar necessário,
como uma pessoa pode denunciar Veículo fabricado em 1929. Esse tipo de automó- Atualmente, o transporte aéreo é o mais
situações de maus-tratos para vel era muito comum no inicio do século XX. rápido do planeta.
com os animais. Incentive-os a
buscar informações na internet 2 Classifique em transportes individuais e coletivos.
ou na comunidade sobre lugares Individual: carruagem e carro. Coletivo: Trem e avião.
que acolhem animais que sofrem 3 Classifique em terrestre e aéreo.
maus-tratos, como organizações Aéreo: avião. Terrestre: trem, carruagem e carro.
não governamentais, clínicas 4 Com a evolução das tecnologias de transporte, as distâncias entre os
veterinárias etc. Para saber mais lugares ficaram menores? Isso favoreceu o comércio?
sobre os direitos dos animais, Sim, pois a evolução dos meios
acesse o site, disponível em: de transporte tornou possível percorrer grandes distâncias em um curto período de tempo. Tal avanço, facilitou o
<http://www.uipa.org.br/>. 46 transporte de pessoas e também de mercadorias, o que favoreceu o desenvolvimento das atividades comerciais.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Diferenciem os transportes co-
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 46 12/08/21 21:09
letivos e individuais. Incentive-os
a usar exemplos de encurtamen-
to de distâncias entre lugares que
favoreceram o comércio. A logís-
tica dos contêineres favoreceu o
transporte marítimo com armaze-
namento de uma diversidade mui-
to maior de produtos, causando o
barateamento na venda.

70
 Encaminhamento
Uma carruagem tem a velocidade média de 20 quilômetros por hora. Hoje, didático
um trem urbano brasileiro percorre entre 40 e 50 quilômetros em uma hora. Já
em países como o Japão e a China, os trens de alta velocidade podem alcançar O acesso ao transporte no Bra-
até 350 quilômetros por hora. Ou seja, as pessoas conseguem percorrer cada sil não é homogêneo. Um exemplo
curioso desta heterogeneidade é
vez mais distâncias em tempo menor. Com isso, os deslocamentos tornam-se
a cidade conhecida popularmen-
cada vez mais comuns, mais velozes e carregam maior carga.
te como “cidade do pedal”. Em
Discuta com a turma:
Afuá, localizada no estado do
5 Essa evolução chegou a todos os lugares do mundo? Todas as pessoas, Pará, as pessoas usam mais a bi-
em todos os países, têm acesso a esses transportes? cicleta como meio de transporte.
Nesta etapa, o estudante identifi-
ca as diferentes modalidades de
Redes de transportes e meios de transportes transporte existentes no Brasil e no
Redes de transporte são as rotas por onde os transportes circulam. Meios mundo. É solicitado por meio das
de transporte são as tecnologias utilizadas. Assim: atividades que a turma identifique
quais são os meios de transporte
utilizados por eles e por seus fami-
Redes de Transportes Meios de Transportes
liares, avaliando a qualidade destes
Rodoviária Automóveis, bicicletas, caminhões e compartilhando suas experiên-
cias com os colegas.
Ferroviária Trens, metrôs

Hidroviária Canoas, lanchas, jet ski

Marítima Navios, submarinos

Aérea Aviões, helicópteros

Dutoviária Oleodutos, gasodutos

1 Quais são as redes de transportes da sua cidade?

Resposta pessoal.

2 Você utiliza algum meio de transporte para ir para a escola? Qual?

Resposta pessoal.

3 Pesquise com a sua família:

• Quais são os meios de transportes mais utilizados por eles.

• Como eles avaliam esse transporte: bom, ruim? Por quê?

• Apresente sua pesquisa para seus colegas.

47

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71
 Ampliando
conhecimento
Leiam o texto juntos, e tro-
quem suas ideias e impressões
acerca do que foi lido. A leitura
compartilhada é uma excelente
estratégia para a atribuição de
sentido (pela mobilização de ca-
pacidades de leitura, ou utilização
de procedimentos e desenvolvi-
mento de comportamentos leito-
res) e possibilita, dessa forma, que
uns se apropriem de estratégias
utilizadas por outros, ampliando e
aprofundando sua proficiência lei-
tora e escrita. Para complementar
a leitura, conte a história da atle-
ta síria Yusra Mardini; esta ativi-
dade é importante para entender
as razões dos deslocamentos po-
pulacionais e migrações. No caso
dessa história, faça a contextuali-
zação das migrações árabes e os
meios de transporte que esses po-
vos utilizam, apesar dos riscos. Na
internet você encontrará anima-
ções e contação de histórias so-
bre a atleta; compartilhe com a
turma ou solicite que pesquisem
a biografia dela.
48
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 48
72
Meios de transporte e fluxos migratórios
Os seres humanos sempre se deslocaram pelo mundo. No entanto,
a inovação dos meios de transportes fez com que esse deslocamento
se intensificasse e ocorresse em um tempo menor. Para chegar ao
Brasil, vindo de Portugal por navio, em 1500, Pedro Álvares Cabral e
sua tripulação levaram 44 dias de viagem no mar. Atualmente, um voo
direto do Brasil para Portugal, ou de lá para cá, leva cerca de 9 horas.
Agora, imagine o que era, durante o tráfico negreiro, entre os
séculos XV e XIX, a viagem forçada de africanos para o Brasil, presos
nos porões fétidos de navios por mais de um mês!
Outra forma de deslocamento comum atualmente são as
migrações, que estudamos no 4º ano. Muitas pessoas deslocam-se para
outros países, geralmente mais desenvolvidos economicamente, em
busca de melhores oportunidades de trabalho.
No Brasil, durante as décadas de 1950, 1960 e 1970, muitos
brasileiros do Nordeste do país migraram para os estados do Sudeste,
principalmente São Paulo e Rio de Janeiro, em busca de melhores
condições de vida e trabalho. As pessoas seguiam em ônibus ou nos
chamados paus de arara – caminhões adaptados irregularmente para o
transporte de passageiros.
Hoje, muitos migrantes que fogem de conflitos armados em seus
países de origem na África e na Ásia, com destino à Europa, ou mesmo
em busca de melhores condições de vida, para entrar no continente
europeu, o fazem pela via marítima. Dessa forma, são levados em
barcos superlotados, sem as mínimas condições de segurança, pelo
mar Mediterrâneo, fugindo das guardas costeiras dos países europeus,
como Itália, Grécia, Malta, Espanha. Por vezes, essas inseguras
embarcações sofrem avarias e afundam, causando verdadeiras
tragédias para os imigrantes.
12/08/21 21:09
 Encaminhamento
Comunicação didático
Comunicar é transmitir e receber mensagens. Essa é uma condição Nesta etapa, a turma conhece-
própria da vida em sociedade. Como seria a vida em sociedade se não rá algumas formas de comunica-
houvesse comunicação entre as pessoas? ção e suas transformações ao lon-
Ao longo da história, o homem desenvolveu várias maneiras de se go da história. Trata-se, portanto,
comunicar, sempre buscando transmitir uma informação para mais pessoas de compreender as vivências das
em diferentes lugares. Para realizar essa comunicação, o ser humano foi pessoas em relação aos meios de
desenvolvendo diferentes tecnologias. Essas tecnologias formam os meios comunicação em diferentes tem-
de comunicação. Se os transportes aumentaram cada vez mais a sua pos. Incentive a turma a compar-
velocidade, fazendo com que as pessoas e as cargas se desloquem cada vez tilhar suas impressões a respeito
mais rapidamente e percorram distâncias cada vez maiores, os meios de da imagem e sua representação.
Chame atenção para o uso das di-
comunicação também foram evoluindo ao longo dos anos:
ferentes formas de comunicação;
no sentido de refletir sobre o en-
gajamento das pessoas no meio
digital e como isso interfere em

ILUSTRAÇÕES: TOFU ILUSTRAS

nossas vidas.

1 Qual meio de comunicação mais chamou a atenção?

Resposta pessoal.

2 Qual meio de comunicação você mais utiliza?

Resposta pessoal.
Percebam que as tecnologias nos meios de comunicação foram evoluindo
sempre buscando levar as informações para mais pessoas em lugares cada vez
mais distantes.

As novas tecnologias digitais da informação e da comunicação

Com a invenção da televisão em 1920, e sua chegada ao Brasil em 1950,
a informação alcançou uma rapidez jamais vista. A televisão tornou-se,
principalmente a partir dos anos 1960, um meio de comunicação com
presença em todas as regiões do país.
49

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73
 Encaminhamento
didático
Prossigam com a leitura com-
partilhada, de modo a levantar in-
formações referente à novas tec-
nologias digitais de informação e
suas variedades. Chame atenção
para as conexões entre o local e o
global em favor deste processo de
emancipação digital. Tratando es-
pecificamente da internet no Bra-
sil, retome algumas informações a
respeito da acessibilidade seletiva
e heterogênea no território nacio-
nal. Discutam sobre a frequência
de acesso da turma; incentive-os a
pensar em como se relacionariam
se não houvesse as atuais mídias
sociais. Como proposta de ativi-
dade, auxilie-os na elaboração de
um roteiro de entrevista para le-
vantamento das informações pro-
postas. Em consonância com os
textos, dialoguem sobre o uso da
internet e suas conexões globais.
Quando o assunto for segurança
nas redes, promova uma discus-
são sobre este tema, chamando
atenção para os cuidados neces-
sários no acesso.
50
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 50
74
As novas tecnologias digitais da informação e da comunicação
aprofundam as mudanças que a televisão e o telefone proporcionaram.
Com as novas tecnologias digitais da informação, principalmente com a
internet, computadores pessoais e os telefones celulares, todo mundo passa
a poder comunicar-se e produzir informação, de forma mais ampla e rápida.
Assim, qualquer um pode, digitando na tela de seu telefone celular, acessar
informações do mundo inteiro ou comunicar-se com alguém em qualquer
parte do globo.
A internet no Brasil
A internet alcança 74% dos brasileiros, e 58% utilizam a rede apenas
pelo celular. Em 2020, três em cada dez brasileiros acessaram a internet.
1 Você costuma usar a internet? O que mais costuma fazer nela?
Resposta pessoal.
2 Como seria viver sem a internet e os telefones celulares?
Resposta pessoal.
3 Converse com pessoas mais velhas de sua família e vizinhança a esse
respeito. O que eles lhe disseram?
Conexões globais
Com o avanço das novas tecnologias digitais da comunicação e dos
meios de transporte, que se tornam cada vez mais velozes, o mundo fica cada
vez mais conectado. Negócios podem ser fechados a distância com maior
rapidez e segurança. Reuniões podem ser feitas com a presença de pessoas
situadas em locais a quilômetros de distância.
A venda de produtos também é facilitada, pois é possível escolher um
produto, pela consulta a uma página na internet, por exemplo, e recebê-lo em
casa em pouco tempo. As informações tornam-se abundantes, e passamos a
saber, em tempo real, o que acontece nos lugares mais longínquos.
Cuidados com o uso da internet
A internet está cada vez mais presente em nossa vida, é nossa fonte
de informação, mobilização, e nos aproxima das pessoas de que gostamos.
Mas é necessário ter consciência dos riscos, ser cuidadoso e orientar nossos
familiares e amigos a também se protegerem, para que todos tenhamos
melhores experiências no uso da internet.
12/08/21 21:09
 6
Abertura do capítulo

Mercado de trabalho
Relembre a turma sobre a de-
finição de trabalho, enquanto ati-
vidade que tem gasto de energia
humana e não humana. O objetivo
agora é aprender a composição do
mercado de trabalho. Discutam as
impressões das imagens, ressaltan-
No primeiro capítulo desta unidade, aprendemos que trabalho é toda
do a que setor da economia estão
atividade realizada e que tem gasto de energia, seja ela humana ou de uma
associadas. Estando os estudantes
máquina, e que, quando somos contratados por uma empresa para realizar
organizados em duplas, apresente
um trabalho em troca de um salário, temos um emprego. Todo trabalho a música “Trabalhador”, do artista
humano que é remunerado, seja ele manual ou intelectual, compõe o Seu Jorge, e discutam sobre a le-
mercado de trabalho. tra. Este recurso didático no con-
O trabalho é uma atividade humana essencial. Por meio do trabalho, os texto escolar ensina o indivíduo a
seres humanos transformam elementos da natureza em bens de consumo. ouvir e a escutar de maneira ativa
Por exemplo: a partir do trabalho na agricultura, do trabalho do transporte e e refletida e é também uma ati-
do trabalho de vendas em supermercados, temos os alimentos que chegam vidade divertida. E que ajuda no
à nossa mesa. Além disso, a mesma fazenda de gado que fornece a carne desenvolvimento do raciocínio.
também pode fornecer o couro do boi para, a partir do trabalho humano, Trata-se também um agente cul-
produzir sapatos ou bolsas. tural que contribui efetivamente
Observe as imagens abaixo e analise o que elas dizem sobre o mundo para a compreensão espontânea
do trabalho no campo e na cidade. dos conceitos.

Boiadeiros levam boiada em Jandaia,

WEBER SANTANA/SHUTTERSTOCK

GO, 2020.

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK

Fábrica de sapatos em Birigui,

São Paulo, SP, 2018.

51

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 51 12/08/21 21:09

75
 Encaminhamento
didático
Para ampliação do conheci-
mento referente ao trabalho e
levantamento de informações
para a pesquisa sugerida, opte
por uma atividade interdiscipli-
nar com o professor de História.
Este exercício permite aos estu-
dantes comparar a concepção
de trabalho nas diversas épocas
e identificar a especificidade des-
te na sociedade capitalista. Além
de fornecer informações teóricas
e históricas importantes sobre o
trabalho, desperta grande interes-
se nos estudantes em questionar
quais são as atividades desempe-
nhadas na família e na comunida-
de. Vislumbra-se uma discussão
atualizada e contextualizada so-
bre as perspectivas futuras. Pro-
põe-se pensar nas transforma-
ções e avanços tecnológicos, e
suas consequências nos três se-
tores da economia: maior deman-
da de trabalhadores mais qualifi-
cados e aumento do desemprego.
Detalhem quais são as atividades
no mundo do trabalho que per-
tencem a cada setor da economia.
Peça aos estudantes que leiam em
voz alta o texto e dialoguem so-
bre o entendimento dele. Fazen-
do as distinções do trabalho no
campo, reforce as diversas ativida-
des da agricultura, pecuária e de
extrativismo. Explique as diferen-
ças entre os trabalhadores rurais:
camponeses, trabalhadores sem-
-terra e os assalariados, sendo to-
dos aqueles que recebem salários.
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76
O trabalho é uma atividade realizada apenas por pessoas adultas para
garantir a própria renda e de sua família, especialmente das crianças. Há
diferentes formas de trabalho nos diferentes setores da economia: no comércio,
na indústria, na agricultura, entre muitas outras possibilidades. Alguns trabalhos
já não existem mais, enquanto outros surgem a todo momento.
1 Pesquise tipos de trabalho que não existem mais na atualidade. Qual você
achou mais interessante?
Resposta pessoal.
2 Na sua casa, qual é o trabalho das pessoas adultas que vivem com você?
Resposta pessoal.
3 Quando tornar-se adulto, qual trabalho você vai querer realizar? Por quê?
Resposta pessoal.
4 Quais formas de trabalho você consegue identificar no dia a dia da
vizinhança de onde você mora?
Resposta pessoal.
Trabalho nos três setores da economia
Os avanços tecnológicos trouxeram consequências significativas para
o trabalho nos três setores da economia, exigindo trabalhadores mais
qualificados e gerando o chamado desemprego, que é quando a pessoa
não está trabalhando porque não consegue emprego. Essa realidade tem
acontecido em muitos países do mundo, inclusive no Brasil.
Trabalho no setor primário da economia
O trabalho no campo está relacionado às diversas atividades relacionadas
à agricultura, à pecuária e ao extrativismo. Essas atividades podem ser
realizadas diretamente pelos trabalhadores rurais, que são divididos em:
• Pequenos proprietários ou camponeses: são aqueles que são
proprietários de pequenas porções de terras e que eles mesmos,
junto com familiares, realizam as atividades na sua terra.
• Parceiros: trabalhadores rurais sem terra que fazem parceria com os
donos da terra. Moram e trabalham na propriedade e dividem o lucro
da produção.
• Assalariados: trabalhadores rurais sem terra que trabalham em
grandes propriedades em troca de um salário. Podem ser permanentes
ou temporários.
52
12/08/21 21:09
 Encaminhamento
Durante muito tempo, a agropecuária (atividades da agricultura e da didático
pecuária), foi a principal forma de trabalho para a população do campo.
Leia o texto para que se esta-
Nos últimos anos, essas atividades vêm sendo modernizadas, utilizando-se
beleça um diálogo e para que os
novas técnicas e tecnologias nos processos de plantio e colheita das lavouras estudantes compreendam que o
e na criação de animais, como o uso de máquinas e outros equipamentos. espaço rural brasileiro vem sen-
Assim, o trabalho no campo passou a exigir menos trabalhadores, já do constantemente transforma-
que a máquina passou a fazer o trabalho de um número muito grande de do pela utilização de técnicas
trabalhadores rurais, principalmente nas propriedades modernizadas, cada vez mais modernas de cul-
tivo e criação, com vistas a au-
gerando desemprego.
mentar a produtividade. Permita
Essa nova realidade tem mudado o trabalho no campo, que tem ficado que os estudantes expressem ver-
cada vez mais modernizado, exigindo trabalhadores com conhecimento balmente suas opiniões e, a par-
das novas técnicas e tecnologias. Estando desempregado, e sem terra para tir de seus conhecimentos pré-
produzir e ter seu sustento garantido, muitos trabalhadores rurais têm vios, instigue a curiosidade para
buscado trabalho em outros setores da economia, principalmente no setor que compreendam as principais
transformações ocorridas no
terciário, migrando principalmente para as cidades. Esse grande número de
campo. Proponha que discutam
pessoas migrando do campo para as cidades caracteriza o êxodo rural, que
se esse incremento tecnológico
iremos aprofundar na próxima unidade. pode também ter um lado nega-
tivo. Para ampliar esta discussão,
Trabalho no setor secundário apresente à turma as atividades
da economia laborais do setor secundário. O
texto relativo a este tema, per-
1 Você conhece alguém que trabalha em algum desses setores industriais? corre a história da industrializa-
O que acha dessas profissões? ção e as transformações deste se-
Resposta pessoal. tor, chegando até a robotização.
O trabalho no setor secundário da economia envolve atividades
desenvolvidas nas indústrias. No início da industrialização, havia a
necessidade de muitos trabalhadores assalariados, e até crianças trabalhavam
nas fábricas. As condições de trabalho eram péssimas: os operários
trabalhavam por horas, sem descanso, com salários baixíssimos e sem
equipamentos de segurança. Por isso, os acidentes de trabalho eram bastante
comuns. Após muitas lutas dos operários, essas condições melhoraram, e eles
conquistaram uma série de direitos que tornaram as condições de trabalho
mais dignas, na Europa e no mundo.
As Revoluções Industriais trouxeram modernização às atividades
realizadas nas fábricas, trazendo novas técnicas e tecnologias, chegando ao
uso de robôs.
53

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 53 12/08/21 21:09

77
 Encaminhamento
didático

MARC FERREZ

JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
Observem as imagens bus-
cando identificar suas diferenças
e semelhanças. Para analisar, o
professor conduzirá algumas per-
guntas oralmente, as quais servi-
rão como base para interpretar a
imagem e promover a discussão,
por exemplo: a) Qual é a temática
principal da imagem? b) Que ele-
mentos a imagem apresenta para
comprovar essa temática? c) Qual No Passado, havia muita mão de obra nas Atualmente, nas fábricas, há menor utilização
é o objetivo da imagem? Ratifi- fábricas e pouca mecanização. Fábrica no de mão de obra e muito maquinário. Fábrica de
que os comentários mais relevan- Brasil, 1880. automóveis em Camaraçi, BA, 2018.
tes da discussão, para reativar os
conhecimentos prévios dos estu- 2 Quais são as principais diferenças entre as duas fábricas?
dantes e garantir uma maior apro- O nível de mecanização do trabalho.
ximação deles com o tema debati-
do, possibilitando uma apreensão 3 Você acha que as mesmas funções dos operários das fábricas dos séculos
mais ampla sobre as relações de XIX e XX são realizadas nas fábricas atuais? Por quê?
trabalho industrial contemporâ- Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que não, pois muitas atividades
que eram realizadas no passado de maneira manual, hoje, são realizadas por máquinas.
neo. Para atividade escrita, for- 4 O operário das fábricas dos séculos XIX e XX saberia trabalhar na fábrica
me duplas em que o estudante
do século XXI? Por quê? Não, pois não teriam habilidades para manusear as
com maior facilidade de escrita máquinas e tecnologias utilizadas no século XXI.
auxilie o outro. Possíveis respos- Após observar as imagens, você percebeu que as atividades industriais
tas: 2. Trabalho humano versus
passaram a exigir profissionais que soubessem trabalhar com essas novas
mecanização; 3. Sim, porque de-
técnicas e tecnologias, mas em um número muito menor, já que as máquinas
senvolvem as mesmas tarefas com
e os robôs substituíram muitos operários.
eficiência; 4. Se submetido a uma
formação específica, sim. Após a Essa realidade também fez com que muitos operários perdessem seu
socialização das respostas, leiam emprego e, estando desempregados, assim como aconteceu com os muitos
o texto e levantem informações trabalhadores rurais, passassem a buscar trabalho no setor terciário
sobre o terceiro setor. da economia.

Trabalho no setor terciário da economia

As atividades ligadas a comércio e serviços envolvem trabalhadores que
executam diversas funções e em diferentes áreas. O setor de serviços engloba
os trabalhadores da educação, da saúde, dos transportes, das tecnologias, das
comunicações e do turismo.

54

PNLD2023-GEO5U2LA.indd 54 12/08/21 21:10

78
 Encaminhamento
Quando alguém compra algo pela internet, por exemplo, uma série de didático
áreas do setor de serviços é mobilizada. O trabalhador de vendas da empresa,
o trabalhador de informática que cuida da manutenção da página da internet, Após lerem os textos, oriente
o atendente de telemarketing que recebe ligações caso haja alguma dúvida ou a discussão para as questões apre-
sentadas. Reforce a explicação
reclamação sobre o produto, o profissional que se encarrega do transporte e
dos conceitos trabalhados, dan-
da entrega do produto em sua casa.
do ênfase para o entendimento
1 Você conhece alguém que trabalha em um desses ramos do setor de do terceiro setor. É importante si-
serviços? Resposta pessoal. nalizar que mais do que sua liga-
ção com as atividades comerciais
e sua distribuição, este setor tam-
2 O que você acha dessa área de trabalho? bém está associado a um com-
Resposta pessoal. posto de organizações sem fins
3 Como é o setor de serviços onde você vive? lucrativos, criadas e mantidas pela
Resposta pessoal. ênfase na participação voluntária,
Com um número cada vez maior de pessoas vivendo nas cidades, a num âmbito não governamental,
demanda por mais opções de comércio e de serviços cresceu, exigindo um dando continuidade às práticas
número maior de trabalhadores. Porém, vimos que muitos trabalhadores do tradicionais de caridade, da filan-
campo e da indústria migraram para o setor terciário, em busca de emprego, tropia. Seu sentido foi expandido
devido à modernização tecnológica destes setores. para outros domínios, graças, so-
bretudo, à incorporação do con-
4 Você acha que o setor terciário conseguiu oferecer emprego para tantas ceito de cidadania e de suas múl-
pessoas? Por quê? tiplas manifestações na sociedade
Resposta pessoal. civil, mas existem muitas contro-
Apesar da demanda por mais trabalhadores, não há emprego vérsias nisso. Assim, o terceiro se-
suficiente para tantas pessoas no comércio, deixando muitos trabalhadores tor é composto por um conjun-
desempregados também. Por isso, o número de desempregados em vários to de organizações da sociedade
países do mundo, e no Brasil, é muito alto, e a área de prestação de serviços na busca de soluções próprias às
e de comércio informal, como os camelôs, é a que mais tem crescido nos suas necessidades e seus proble-
últimos anos em todo o mundo. mas, ações desvinculadas do Es-
tado e do mercado. Considere a
5 Como é o comércio próximo à sua casa? elaboração das respostas às per-
Resposta pessoal. guntas deste estudo intimamen-
6 O que você consegue comprar percorrendo curtas distâncias te associada ao espaço biográfi-
caminhando? co dos estudantes. Espaços estes
Resposta pessoal. de experiência dos estudantes em
7 Com ajuda de seus familiares, descreva aonde você precisa ir para seus lugares de vivência, dado que
comprar os seguintes itens: lhes é proposto que encontrem
no mapa a Unidade Federativa,
Alimentos Roupas e calçados Telefones celulares o munício, estado e região onde
vivem. Esta atividade contempla
55 a seguinte habilidade: EF04GE05:
Distinguir unidades político-admi-
nistrativas oficiais nacionais (Dis-
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 55 12/08/21 21:10
trito, Município, Unidade da Fe-
deração e grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia, loca-
lizando seus lugares de vivência.

79
 Ampliando
conhecimento
Conforme a BNCC, é relevante
levantarmos dados e informações
a respeito das ocupações e
profissões contemporâneas e até Trabalhos do passado
mesmo daquelas que ainda não O desenvolvimento tecnológico faz com que algumas profissões
existem. Neste sentido, que nesta
e tipos de trabalho percam sentido e deixem de existir. Abaixo,
etapa de aprendizado a turma
apresentamos algumas profissões e trabalhos que deixaram de existir ou
voltará na história e identificará
estão em vias de extinção total. Você conhecia algum desses trabalhos?
quais eram as profissões e suas
épocas e quais destas não existem
• Datilógrafo
mais. Ao mesmo tempo, é
importante incentivá-los a pensar • Lanterninha em cinema
em profissões do futuro. Leiam • Acendedor de luzes nos postes
juntos o texto “Trabalhos do • Entregador de leite
passado” e converse com a turma
sobre estas profissões e se eles já Faça uma pesquisa sobre essas profissões e outras que descobrir.
viram alguma delas nos filmes Anote no caderno e troque com os seus colegas.
ou em histórias da família. Em
seguida, formem grupos e iniciem Trabalhos do futuro
a pesquisa. Como sugestão
de profissões do futuro, entre • Com a automação e o desenvolvimento da inteligência artificial,
outras, indicamos uma profissão principalmente por meio de robôs que realizam tarefas humanas, muitas
associada ao setor têxtil. Isto é, um formas de trabalho podem perder sentido e desaparecer, enquanto
especialista em nanotecnologia outras podem surgir. Pensando nesses trabalhos do futuro, qual vocês
poderá buscar aplicações de gostariam de ter? Resposta pessoal.
nanopartículas para as diversas
etapas dos produtos têxteis, estes
poderão ser chamados tecidos Praticando cidadania
inteligentes que se servem dos Atualmente, a tecnologia avança muito rapidamente. Se pararmos
avanços tecnológicos capazes de para pensar, a internet é um fenômeno recente, que começou a se tornar
sentir e responder a estímulos do
popular nos anos 2000, e, junto com ela, muitas inovações tecnológicas
meio ambiente. Em síntese, são
peças de roupas que monitoram mudaram como as pessoas se comunicam, se relacionam, trabalham, se
o ambiente ao redor para reagir a divertem etc. Estudar e trabalhar pelo celular ou pelo computador parecia
fatores externos da maneira mais impossível até poucos anos atrás. Hoje, é uma realidade. Casas que
benéfica para o ser humano. Para comandamos com sinais de voz, do tipo acender e apagar as luzes, ligar e
saber mais sobre este assunto,
desligar aparelhos eletrodomésticos, já estão presentes em muitos lugares.
consulte o site disponível em:
<https://www.ecycle.com.br/tecidos-
Cada vez mais a inteligência artificial está presente no nosso dia a dia.
inteligentes/#:~:text=Tecidos%20 56
inteligentes%20s%C3%A3o%20
tipos%20de%20tecidos%20
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 56 12/08/21 21:10
que%20se,da%20maneira%20
mais%20ben%C3%A9fica%20
para%20o%20ser%20humano>.
Acesso em: 13 ago. 2021.

80
 Vamos debater sobre o impacto das mudanças tecnológicas nas Encaminhamento
oportunidades de emprego e a importância do trabalho para uma didático
vida cidadã.
Por meio das questões desta
1 Que tipo de trabalho você acha que seria mais facilmente substituído página, proponha um debate so-
bre o tema das mudanças tecno-
pela inteligência artificial, por robôs?
lógicas e seus impactos nas ofertas
Resposta pessoal.
de emprego. É conveniente afir-
2 Quais trabalhos dificilmente poderiam ser substituídos por robôs? mar que a tendência é a expan-
Espera-se que os estudantes citem trabalhos que envolvam raciocínio complexo são da produção em detrimento
e o relacionamento com outros indivíduos como, por exemplo, o trabalho de um
professor ou de um médico. da retração do número de empre-
3 Como você se imagina trabalhando em um mundo com robôs gos. Cria-se, portanto, um enorme
fazendo o trabalho mais pesado e repetitivo? número de desempregados atra-
Resposta pessoal. vés da modernização. A produção
exige menos aptidões cognitivas
4 Apesar dos benefícios das tecnologias, a substituição da mão de dos trabalhadores, isto é, menor
obra pelo uso de máquinas aumenta o desemprego. Muitas pessoas número de operações e menos
perdem o emprego e enfrentam muitas dificuldades para conseguir componentes de conhecimentos
voltar para o mercado de trabalho. Como você acha que essas para desempenhá-las. Entretanto,
pessoas se sentem? Como você se sentiria em uma situação como há mais pressão sobre a força de
trabalho para adaptar-se aos rit-
essa? Já teve algum familiar que perdeu o emprego?
Resposta pessoal. mos, cargas e intensidade do tra-
balho, em geral, com caracterís-
Depois do debate, pesquise com seus familiares e vizinhos, de
ticas peculiares em cada fábrica.
diferentes idades, como eles acham que as pessoas podem se preparar Elaborar respostas para as pergun-
para as mudanças tecnológicas que impactam no mundo do trabalho, tas, construir argumentos e pro-
como a automação e o fim de certos ramos de trabalho. posições em relação a este tema
Faça as seguintes questões e anote as respostas em seu caderno para exercita a empatia e o diálogo. Em
compartilhar em sala de aula, lendo em voz alta para a turma. síntese, a proposta desta atividade
é analisar as transformações na so-
5 Como você acha que as mudanças tecnológicas podem impactar no ciedade, especialmente em razão
trabalho das pessoas? do uso de novas tecnologias.
Resposta pessoal. Observamos transformações
nas formas de participação dos
6 Como as pessoas podem se preparar para não perder trabalhadores nos diversos seto-
seus trabalhos? res da produção, a diversificação
O ideal é que as pessoas estejam sempre atualizando seus conhecimentos, das relações de trabalho, taxas de
principalmente sobre as novas tecnologias. Assim, podem se adequar as novas
exigências do mercado de trabalho. ocupação, emprego e desempre-
7 Que profissões você acha que não existirão mais no futuro? go, o aumento global da riqueza,
Resposta pessoal. suas diferentes formas de concen-
tração e distribuição, e seus efei-
8 Quais novas profissões você imagina que surgirão no futuro? tos sobre as desigualdades sociais.
Resposta pessoal. Estas são uma das propostas da
57
BNCC, entre as quais propõe a
ampliação e o aprofundamento
PNLD2023-GEO5U2LA.indd 57 12/08/21 21:10
das aprendizagens essenciais para
formação ética.

81
 Apresentação da
Unidade
Nesta unidade iremos traba-
lhar com o tema das migrações e
suas diferentes tipologias, dando
ênfase às migrações internas no
Brasil. É importante que a turma
relacione o fenômeno da migra-
ção aos processos de desenvol-
vimento das cidades, como por
exemplo, a atração de migrantes
para as cidades médias causando
o seu crescimento.
Quando desenvolvemos o MIGRAÇÕES, CIDADE E CIDADANIA NO BRASIL
tema das cidades é importante

GUILHERME GAENSLY/INSTITUTO MOREIRA SALLES

tratar sobre o exercício da cidada-
1
nia e participação social. Trabalhar
com os estudantes os projetos que
ocorrem nos seus espaços de vi-
vência ajuda a tornar o espaço ur-
bano mais significativo.
A cidade tem se configura-
do como um espaço importante
para elaboração e execução de
projetos públicos em consonân-
cia com uma sociedade de direi-
tos e reivindicações políticas. O Vista da Avenida Paulista, São paulo, SP, 1902.
objetivo destas associações entre
BRAZILANDMORE/SHUTTERSTOCK

CAIO PEDERNEIRAS/SHUTTERSTOCK
diferentes temas é ampliar o co- 2 3
nhecimento geográfico a partir do
reconhecimento dos estudantes
enquanto sujeitos políticos.
Trata-se, portanto, de trabalhar
conceitos que lidam com a desi-
gualdade socioespacial e as dispa-
ridades econômicas e regionais. De
modo a compreender o funciona-
mento direto das políticas e organi- Vista da Avenida Paulista, São Paulo, SP, 2020. Favela de Paraisópolis e edifícios de luxo no
zações sociais que envolvem a cole- Morumbi , São Paulo, SP, 2018.
tividade, reunindo conhecimentos
essenciais para a compreensão dos
processos de construção de uma 58
sociedade de direitos.

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 58 12/08/21 21:09

Objetivos da Unidade
• Compreender o que são as migrações.
• Analisar as migrações internas, suas causas e categorias.
• Entender quais foram os principais fluxos migratórios internos ao longo do tempo.
• Aprender sobre as funções da cidade.
• Identificar os aspectos que compõe o município e a sua diferença com a cidade.
• Analisar o processo de ocupação do espaço brasileiro pelas cidades.
• Compreender como o processo de planejamento ou a falta dele geram problemas urbanos.
• Observar fenômenos de urbanização, conurbação e seus impactos.
• Compreender o que significa cidadania e as maneiras de exercê-la.
• Entender o que é o direito à cidade.
• Compreender o papel do Estatuto da Criança e do Adolescente e do Conselho Tutelar
na proteção dos jovens.
82

Observe as imagens e responda:
1 Quais transformações você consegue observar entre as fotografias da
Avenida Paulista Espera-se que os estudantes citem o aumento da
urbanização.
2 Você consegue imaginar como as cidades brasileiras cresceram tão
rapidamente? Resposta pessoal.
3 A fotografia 3 representa um problema social. Identifique que
problema é esse. A desigualdade econômica.
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR
• AS MIGRAÇÕES INTERNAS NO BRASIL.
• O DESENVOLVIMENTO DAS CIDADES
BRASILEIRAS.
• CIDADANIA E PARTICIPAÇÃO SOCIAL
NA CIDADE.
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 59
Na BNCC
• Habilidades: EF05GE01 / EF05GE03 /
EF05GE04 / EF05GE08 / EF05GE12
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9,
10;
• Competências de
ciências humanas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7;
• Competências de
geografia: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Encaminhamento
didático
Antes da leitura, explique para
os estudantes as diferentes mensa-
gens representadas nas fotografias.
Analise cada imagem de modo a
compreenderem suas diferenças e
possíveis associações.
Espera-se que os estudantes
compreendam que os diferentes
processos migratórios estão intima-
mente associados ao tempo e espa-
ço em que ocorrem, assim como,
as dinâmicas de apropriação do es-
paço urbano através de práticas de
participação social e seus reflexos
nas condições do desenvolvimen-
to das cidades brasileiras.
É importante ressaltar a im-
portância de envolver os estudan-
tes nesta temática, abrindo espaço
para que eles tenham conhecimen-
to de sua história enquanto sujeito
social e o seu papel enquanto cida-
dão e práticas cidadãs.
59
12/08/21 21:09
Unidades temáticas:
• O sujeito e seu lugar no mundo
• Conexões e escalas
• Formas de representação e pensamen-
to espacial
• Natureza, ambiente e qualidade de vida
Objetos de conhecimento:
• Dinâmica populacional
• Território, redes e urbanização
• Mapas e imagens de satélite
• Gestão pública da qualidade de vida
• Diferenças étnico-raciais e desigualdades sociais
83
 Abertura do capítulo
O objetivo deste capítulo é
fazer com que o estudante com-
preenda o que são migrações e
analise as causas das migrações
internas e os seus diversos tipos.
7 Migrações internas
no Brasil
O estudante será apresentado os
diversos fluxos migratórios que
ocorreram ao longo do século Neste capítulo você lembrará, conforme aprendeu no quarto ano, que
XX por meio de mapas temáticos. migrar é quando uma pessoa sai de um lugar para viver em outro, ou seja, de
A abertura deste capítulo faz uma cidade para outra, de um estado para outro ou de um país para outro.
menção às migrações internas por As migrações que ocorrem dentro de um país são chamadas de
meio de uma imagem que retrata migrações internas e ocorrem por diferentes fatores. Você irá aprender as
uma família em processo migrató- causas destas migrações
rio. A temática da migração inter-

AJP/SHUTTERSTOCK
e de que forma elas
na é referenciada no imaginário
contribuíram para a
social pelas dificuldades enfren-
formação da população
tadas, principalmente pelos nor-
destinos em busca de melhores e das cidades brasileiras.
condições de vida. Existem inúmeros
É importante que a turma ex- fatores que levam as
presse sua primeira impressão pessoas a migrarem. No
sobre a imagem e compartilhem Brasil, umas das maiores
seus entendimentos com a tur- ondas migratórias foi
ma. O recurso do uso de imagens ocasionada pelas secas
é importante para ilustrar visual- que ocorreram em parte
mente conteúdos caros ao con- da região Nordeste,
texto geográfico de análise. As agravadas pela falta de infraestrutura existente naquela época. A busca por
regiões brasileiras são bastante oportunidades de trabalho e melhores condições de vida há muito tempo tem
distintas em termos ambientais, atraído uma enorme parcela da população do campo para as cidades.
sociais, culturais e econômicos.
Com base no que você sabe, responda as questões em seu caderno:
Reforce para a turma que as re- Espera-se que os estudantes
percebam que cada lugar
giões brasileiras, são diferenciadas 1 Qual é a importância das migrações para a cultura? possui uma cultura que
em seus processos de formação e está relacionada às características únicas do seu território. Quando as pessoas migram, elas
exploração, condicionando assim, carregam consigo a sua cultura de origem e ajudam a criar novas culturas no lugar de destino.
possibilidades e limitações. 2 Quais são as consequências da migração das pessoas do campo para as
cidades? Espera-se que os estudantes respondam que as consequências podem ser o
crescimento desordenado das cidades e seus impactos e menos produção de
alimentos no campo.
3 Observe a ilustração e crie uma legenda para ela.
Resposta pessoal

60

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Atividade complementar
Aproveite o momento para trabalhar com a música “Asa Branca” cantada por Luiz
Gonzaga. A música fala sobre a seca no sertão nordestino, sobre as consequências para
aquela população e sobre a saída de pessoas no Nordeste, devido à escassez de recursos
hídricos. Se possível compartilhe a letra da música com a turma para eles acompanharem
junto com a canção. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/47081/>.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Após a escuta atenta da música peça para os estudantes formarem uma roda de conver-
sa para compartilharem as suas impressões e descobertas.

84
 Encaminhamento
didático
Os processos migratórios,
muitas vezes, são resultados de
fatores extremos, como a pobre-
za, a seca e o desemprego. Com-
4 Faça uma pesquisa com seus familiares sobre o local de origem deles, preender estes fenômenos é fun-
perguntando: damental para o desenvolvimento
a) Em qual cidade você nasceu? do raciocínio geográfico.
b) Em qual cidade nasceram seus pais? Em qual estado? Explique à turma que as his-
tórias de suas famílias podem
5 Depois de realizar a pesquisa, desenhe o mapa político do Brasil e escolha estar associadas às histórias das
uma cor para preencher os estados citados pela sua família. migrações. A pesquisa realizada
com os familiares do estudante
6 Após a apresentação de todas as pesquisas, responda no caderno qual pode ajudar a entender como as
estado foi o mais citado pelos colegas. migrações acontecem ao longo
do tempo e quais são as regiões
7 Algumas pessoas pesquisadas nasceram no estado em que você vive? O envolvidas nesse processo. Orien-
que isso significa? Resposta pessoal. te os estudantes a aprofundarem
Espera-se que os estudantes levantem fatores como o a pesquisa perguntando o moti-
desemprego, a pobreza, o clima extremo, conflitos e guerras. vo que levou essas pessoas a dei-
Causas das migrações internas xarem sua terra natal e migrarem
As pessoas migram de um lugar para outro sempre em busca de para outra.
melhores condições de vida. Quando migramos dentro do nosso próprio país, Auxilie os estudantes a preen-
estas são as migrações internas. Quando deixamos o nosso país de origem ou cherem a tabela. Os fatores de re-
recebemos pessoas de outros países, estas são as migrações externas. pulsão são as razões que levam as
As áreas de onde as pessoas saem são chamadas de áreas de repulsão, e pessoas a migrarem e estão as-
as áreas para onde as pessoas migram são chamadas de áreas de atração. sociadas à pobreza, desemprego,
conflitos e guerras. Já os fatores
1 Em sua opinião, quais seriam as razões que levam as pessoas a deixar seu de atração estão vinculados com
local de origem, ou seja, os fatores de repulsão? a escolha do destino, que está as-
sociada à oportunidade de traba-
2 Quais fatores você acha importante na escolha do lugar de destino, ou lho, segurança e acesso a infraes-
Espera-se que os estudantes levantem fatores como o
seja, os fatores de atração? mercado de trabalho, o clima, segurança e a melhora da truturas básicas à sobrevivência.
qualidade de vida.
3 Escreva em seu caderno as informações levantadas pela turma,
preenchendo o quadro: Os estudantes devem citar fatores como: mercado de
trabalho, clima, segurança e qualidade de vida.

FATORES DE REPULSÃO FATORES DE ATRAÇÃO

61

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Sugestão para o professor
O documentário “Oxente, Bixiga!”, gravado na cidade de São Paulo, lança um olhar para
as presenças de muitos nordestinos na região do Bixiga, bairro de São Paulo conhecido pela
presença italiana. Por meio destas histórias, a classe poderá se identificar com a narrativa,
de modo a compreender melhor a proposta didática deste capítulo. Direção: Daniel Fagun-
des. Duração: 1h 18 minutos.

85
 Encaminhamento
didático No Brasil, as migrações

As migrações internas ainda
são muito associadas ao nordes-
te, visto que historicamente essa
região foi a origem de um gran-
de fluxo migratório para as ou-
tras regiões.
Discuta as principais razões de
deslocamentos conforme as dife-
rentes migrações, levantando hi-
póteses e destacando as seme-
lhanças do movimento individual
e coletivo abordada dos textos.
ALINARI/EASYPIX
internas estão muito associadas
aos ciclos econômicos e a eventos
naturais extremos, como a seca na
Região Nordeste.
Com o desenvolvimento de
atividades econômicas, surge a
oferta de emprego, o que causa
migrações para suprir essas
demandas. A Região Sudeste
recebeu uma grande quantidade Trabalhadores em frente a fábrica em São Paulo, SP,
de migrantes no final do século década de 1930.
XX, atraídos pela industrialização

Oriente os estudantes a pres-
tar atenção nas imagens e estabe-
lecerem paralelos entre elas. Este
recurso desempenha um impor-
tante papel na contribuição da lei-
tura crítica do tema. A linguagem
visual é uma representação sim-
bólica influenciada por princípios
que organizam possibilidades de
representação e de significação
em uma dada cultura e momen-
to histórico.
CASSANDRA CURY/SHUTTERSTOCK
destas áreas. Na atualidade, um
grande fluxo de pessoas se dirige
para o centro-oeste em busca de
empregos na atividade agrícola
da região.
A seca do nordeste é um dos motivos
das migrações internas do Brasil.
Tipos de migração interna

Migração inter-regional
As migrações inter-regionais ocorrem quando as pessoas migram para
diferentes regiões dentro do mesmo país.

Migração intrarregional
As migrações intrarregionais ocorrem quando as pessoas migram dentro
do próprio estado, como as pessoas que são do interior e se deslocam para a
capital do seu estado.

Migração pendular
As migrações pendulares são as mais frequentes no cotidiano, e são
constituídas pelos deslocamentos diários da população, de casa para o local
de trabalho, escola e outros fins, e com o retorno para a origem.
62

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 62 12/08/21 21:09

Sugestão para o professor
O documentário “Migrantes”, dirigido por Beto Novaes, Francisco Alves e Cleisson
Vidal, retrata o processo de migração do nordeste para trabalhar no corte de cana do
interior paulista. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=gbGGY4J8RFU&ab_
channel=FilosofandoCi%C3%AAnciashumanasemdebate>. Acesso em: 13 ago. 2021.

86
 Encaminhamento
Êxodo rural didático
O êxodo rural é o fenômeno caracterizado pela migração das pessoas
O êxodo rural, refere-se a saí-
do campo para as cidades. Este tipo de migração teve o seu auge com a da de pessoas do campo com des-
mecanização do campo e a substituição dessa mão de obra pelas máquinas. tino à cidade. Geralmente as ra-
Não foi só isso que levou milhões de pessoas a deixarem suas casas no zões estão associadas à escassez
campo em direção às cidades. A introdução de leis trabalhistas no campo, das atividades econômicas ocasio-
dando direitos como férias, carteira assinada, 13º salário, também fez com nadas pela modernização da agri-
que os proprietários rurais não quisessem garantir aos trabalhadores todos cultura, ausência de infraestrutu-
esses benefícios previstos em lei. Muitos foram obrigados a migrar para as ra, tais como, saúde, educação,
cidades em busca de trabalho. assistência social, comunicação,
transporte e outros fenômenos fí-
Migração sazonal sico-naturais.
Os centros urbanos ou gran-
Este tipo de migração ocorre em alguns períodos do ano. Ela pode ser
des metrópoles, próximas ou dis-
ocasionada por trabalhos temporários ou por condições climáticas. Ao fim
tantes, tornam-se atrativos, com
desse período determinado, as pessoas retornam para o seu lugar de origem. promessas de melhores condi-
• Pergunte aos seus familiares se eles realizaram ou realizam algum dos ções de vida pela disponibilidade
tipos de migração apresentados acima. Resposta pessoal. de trabalho e a dinamização das
atividades econômicas.
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK

Segundo o texto, a moderni-

zação da agricultura foi um dos
principais fatores de reorganiza-
ção do trabalho no campo. A im-
plementação das leis trabalhistas
também se tornou um fator de re-
pulsão, uma vez que proprietários
rurais muitas vezes não optavam
por registrar os seus trabalhadores
oferecendo os benefícios previstos
na constituição.
A migração sazonal, apesar de
ainda ser significativa, vem perden-
do força por causa dos avanços tec-
nológicos na agricultura. A ativida-
de de cortar a cana empregava uma
grande quantidade de trabalhado-
res sazonais na época de colheita,
atualmente essa atividade vem sen-
do substituída por máquinas.
Em São Paulo os migrantes nordestinos ainda mantém a sua cultura tradicional. Na imagem, podemos
A colheita do café ainda empre-
observar um nordestino tocando acordeon no centro da cidade de São Paulo, SP, 2016.
ga a mão de obra manual e ocor-
63 re no período de abril até setem-
bro, este tipo de colheita aumenta
a qualidade do café, pois diferencia
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 63 12/08/21 21:10
Sugestão para o professor os frutos maduro dos verdes.

O filme “Gonzaga: De Pai para Filho” retrata a história de Luiz Gonzaga, considerado o
rei do Baião e do seu filho Gonzaguinha. Direção: Breno Silveira. Duração 2h00.

87
 Encaminhamento
didático
Leia com a turma os textos e
os mapas desta página. O recor-
te temporal estabelecido define
as principais razões dos impulsos
migratórios no Brasil. A começar
Fluxos migratórios no Brasil durante o século XX
A migração no nosso país, no século XX, foi bastante intensa, tendo
fortemente a Região Sudeste como polo de atração. Ao longo do tempo, essa
característica foi se diversificando.
Migração entre 1950 e 2000 Brasil: Migração (1950 e 1970)

CATCHADESIGN
pelo deslocamento de pessoas da Nas décadas de 1940 e 1950, 0º
RR
AP EQUADOR

região nordeste para o Sudeste, o o Brasil passou por um forte período de AM

CE
motivo seria o desenvolvimento MA RN
industrialização concentrada nos estados PA PI PB
PE
industrial da região. AC
RO AL

Um evento bastante significa- de São Paulo e Rio de Janeiro. MT

TO
BA
SE

DF

tivo no país ao abordarmos as mi- As fábricas se multiplicavam e precisavam GO MG

MS ES
grações internas, refere-se à cons- de mão de obra para trabalhar nelas, TRÓPICO DE
SP
CAPRICÓRN
IO
RJ NO
N
NE
PR
trução de Brasília (inaugurada em além da construção civil, que se expandia SC
O L
SO SE
Principais fluxos
1960), que atraiu um contingente RS S
rapidamente. Nessa época, milhares de migratórios entre
1950 - 1970
0 780 km
populacional significante. 50º

É importante mencionar a
criação da Zona Franca de Ma-
naus ZFM. Conforme a SUFRA-
MA (autarquia federal vinculada
ao Ministério da Economia que
nordestinos deixaram suas casas e vieram SIMIELE, Maria Helena. Geoatlas.
São Paulo: Ática, 2012, p. 135.
para o sudeste. Entre 1950 e 1970,
conforme o mapa, o maior fluxo migratório
Brasil: migração (1970 e 1990)
se deu do nordeste para o sudeste.

CATCHADESIGN
Nesse período, muitos gaúchos deixaram RR
AP EQUADOR
administra a (ZFM), esta região é 0º

um modelo de desenvolvimento
sua terra natal em busca de terras no norte, AM
PA
MA CE RN

econômico implantado pelo go- em especial Rondônia. A construção de AC

TO
PI PB
PE
AL
RO BA
verno federal com o objetivo de Brasília (inaugurada em 1960), e a criação MT
DF
SE

viabilizar uma base econômica na da Zona Franca de Manaus, no estado GO MG

ES
Amazônia Ocidental e no Amapá, do Amazonas, foram importantes para
MS
SP IO
RJ
N
CAPRICÓRN
TRÓPICO DE NO NE
promovendo a integração produ- PR

o crescimento dos fluxos migratórios em

O L
SC
tiva e social dessa região ao País. Principais fluxos
migratórios entre
SO
S
SE

Outro fator significativo é a in- direção a essas duas cidades. 1970 - 1990
RS
0
50º
780 km

tensificação de fluxos migratórios Entre os anos de 1970 e 1990, SIMIELE,

Maria Helena. Geoatlas. São Paulo:
e a expansão da fronteira agríco- a Região Centro-Oeste viu crescer Ática, 2012, p. 135.
la concentrada na região Centro- rapidamente as lavouras no cerrado, especialmente a da soja. Embora o
-Oeste do país. Entendemos por
fluxo de migrantes para o sudeste continuasse forte, a abertura da fronteira
fronteira agrícolauma região que
agrícola para o centro-oeste, em direção à Região Norte, gerou um polo que
vivencia o avanço das práticas agrí-
colas e agropecuárias e sofrem os atraiu desde nordestinos até gaúchos.
efeitos das mesmas. Esta expan- Na década de 1990, o aumento das áreas plantadas nas Regiões Centro-
são não é definida espacialmente Oeste e Norte foi o principal chamariz para o deslocamento interno. Observe
por um estado, mas está presen- no mapa que ainda continuava forte a migração do nordeste para o sudeste,
te em duas ou mais regiões (Cen- 64
tro-Oeste e Norte). Ao longo da
história, essa localização vem se
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 64 12/08/21 21:10
expandindo e se modificando de
acordo com mudanças políticas e
econômicas de cada período.
É possível perceber que, entre
1950 – 1970, existem fluxos mi-
gratórios mais intensos da região
Sul do país para a região Norte, ao
mesmo tempo que do Nordeste
muitas pessoas se deslocavam para
o Sudeste e também para o Norte.
Já entre 1970 e 1990, os des-
tinos variam de migrações inter-
-regionais e intrarregionais.
88
 Encaminhamento
mas o movimento migratório se dava em Brasil: Migração na década didático
muitas outras direções. Um grande número de 1990
de agricultores do sul do país se dirigiu para Dando continuidade ao tema

CATCHADESIGN
RR AP

o Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e 0º

EQUADOR
dos fluxos migratórios identifica-
AM MA dos através da representação car-
Rondônia, com a promessa de incentivos do PA
CE RN
PI PB tográfica, é preciso que a turma
governo e de doações de lotes de terra para AC TO AL
PE

RO SE identifique estes fluxos de modo a

moradia e cultivo. Nesse período, Roraima e MT BA
DF compreender suas origens, desti-
Amapá passaram a receber muitos migrantes GO MG
nos e intensidades das migrações
ES
em busca de trabalho e melhores condições MS
TRÓPICO DE
CAPRICÓRN
IO RJ NO
N
NE no país.
SP
de vida. PR
SC
O
SO SE
L
Converse com a turma, após
Principais fluxos
Nos anos 2000, com o desenvolvimento migratórios na
década de 90
RS
0 770 km
S
a leitura dos textos desta página
econômico da Região Nordeste, muitos
50º

SIMIELE, Maria Helena. Geoatlas.

e peça aos estudantes que descre-
migrantes decidiram voltar para a sua terra São Paulo: Ática, 2012, p. 135. vam os processos migratórios iden-
natal. Esse movimento tificados nos mapas. É necessário
é chamado de migração Brasil: migração na década de 2000. também estabelecer uma relação

CATCHADESIGN
de retorno. A migração de causa/consequência para cada
RR
do nordeste para o AP
EQUADOR
caso específico de migração, con-
0º

sudeste ainda ocorre. No siderando algumas dificuldades

entanto, atualmente, o AM enfrentadas diante das migrações.
PA CE
É possível trabalhar em parce-
movimento do sudeste MA
PI
RN
PB
ria com o professor de História, de
para o nordeste está mais AC PE
AL modo a estabelecer um paralelo
acentuado. Além disso, é RO TO
SE
com os principais processos his-
possível observar um fluxo MT BA
tóricos de transformações econô-
DF
migratório inter-regional GO
OCEANO
ATLÂNTICO micas no país, para compreender
MG
entre as áreas da fronteira os fatores e as determinações de
OCEANO ES
agrícola, evidenciadas PACÍFICO
MS
SP deslocamento populacional. Os
RJ
entre os estados do Mato TRÓPICO
DE CAPR
ICÓRNIO estudantes devem perceber as
PR
Grosso do Sul e Mato NO
N
NE múltiplas fontes de motivação e
SC
Grosso, e entre os estados O
SO SE
L
identificar as diferentes formas de
RS
do Pará e do Amazonas.
Principais fluxos
migratórios na
0 450 km
S
fluxos (dispostas no mapa). Dire-
deecada de 2000
50º cione a discussão no sentido de
SIMIELE, Maria Helena. Geoatlas. responder as atividades nesta pá-
São Paulo: Ática, 2012, p. 135.
gina desta página.
Destaque o período mais sig-
1 Em que período predominam as migrações inter-regionais?
nificativo, ou seja, mais intenso
De qual região para qual região ocorreu o maior fluxo?
das migrações inter-regionais. En-
Entre 1950 e 1990. Do nordeste para o suldeste.
fatize as movimentações do Nor-
2 Quais razões você acha que motivaram essa migração? deste para o Sudeste e seus mar-
Busca por empregos e melhores condições de vida. cos histórico-sociais entre 1950 e
65 1990. Em seguida, discutam as
razões pelas quais se deram estas
migrações, destacando a lógica
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 65 12/08/21 21:10
de melhores condições de vida,
acesso às infraestruturas básicas
e emprego.

89
 Encaminhamento
didático
Realize uma leitura compar-
tilhada e sinalize as informações
que considere relevante, contem-
plando as principais problemáticas
levantadas pelo autor.
Após a leitura do texto, pro-
ponha que a turma elabore uma
lista dos principais temas levanta-
dos no texto. Esta proposta auxilia
o estudante no processo de com-
preensão/argumentação.
Alguns governos locais ofere-
cem subsídios fiscais, que são des-
contos na tributação das indús-
trias, ou até na oferta de serviços e
terrenos direcionados a novas ins-
talações. Esse modelo é utilizado
com o objetivo de promover novos
ciclos de investimentos e, parcerias
público/privadas para a indução
ao processo de desenvolvimento
e crescimento local regional.
Às cidades médias se trans-
formaram em locais atrativos às
indústrias do país, pois oferecem
uma massa de trabalhadores
em quantidade suficiente, além
de apresentarem infraestruturas
completas e organizadas. Por esse
motivo, essas cidades costumam
se apresentar como locais com ex-
celentes oportunidades de empre-
go, geralmente associados a tra-
balhadores especializados.
A medida que o contingente
populacional das cidades cresce,
em razão da migração da popula-
ção do campo para as metrópoles
e cidades médias, estes espaços
não conseguem criar uma infraes-
trutura adequada para atender a
demanda, o que gera problemas
sociais e ambientais.
90
No Brasil, as migrações inter-
KELVIN H. HABOSKI/SHUTTERSTOCK
-regionais são mais antigas. A melhoria
nas redes e nos meios de transportes
facilita as migrações internas. Além
disso, a baixa qualidade de vida,
o desemprego em algumas regiões
e o desenvolvimento industrial em
outras fez com que uma parcela muito
grande da população se deslocasse
pelo território nacional, como você pode A expansão da fronteira agrícola tem atraído
trabalhadores de todo o Brasil para o centro-
observar no mapa da atividadeanterior. oeste. Na imagem, colheitadeiras atuando na
Na atualidade, com a expansão colheita de soja, MT, 2018.
da fronteira agrícola, um grande fluxo
GERSON FORTES/SHUTTERSTOCK
migratório se destina para as regiões
Centro-Oeste e Norte do Brasil.
As cidades médias vêm atraindo
uma grande quantidade de gente devido
ao desenvolvimento industrial que vem
ocorrendo nesses locais. Esse fenômeno
acontece pelos subsídios oferecidos pelas
prefeituras para estas empresas.
Na Unidade 2, você estudou que
Indústria de etanol em Araçatuba, interior de
nos últimos anos o setor primário São Paulo, SP, 2020.
da economia vem passando por um
processo de modernização que tem deixado boa parte dos trabalhadores
rurais desempregados, levando-os às cidades em busca de emprego, tanto no
setor secundário (indústrias) quanto no setor terciário (comércio e serviços),
processo chamado de êxodo rural.
Isso fez com que as cidades recebessem um grande número de pessoas
e com isso crescessem em número e em tamanho. Com o crescimento das
cidades surgiram muitos problemas, como a poluição, o trânsito e a violência
nos grandes centros. Estas adversidades fizeram com que uma parcela da
população optasse por migrar para cidades menores ou para o campo em
busca de uma maior qualidade de vida.
1 O que facilitou as migrações inter-regionais no Brasil? Por quê?
A maior oferta de meios de transportes, dando condições às pessoas de se deslocarem
para lugares próximos e distantes com mais facilidade.
2 Qual é a relação entre o êxodo rural e o crescimento das cidades
brasileiras? O êxodo rural levou um número muito grande de pessoas do campo para
as cidades, fazendo com que elas crescessem em número de habitantes e
em tamanho.
66
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 66 12/08/21 21:10
Sugestão para o professor
O documentário “Matopiba” produzido pela Comissão Pastoral da Terra, retrata como a vida
das pessoas que pertencem a comunidades tradicionais estão sendo afetadas pela expansão
da fronteira agrícola. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=A0kBXi3t0Gk&ab_
channel=GoOsEAuDiOvIsUaL>. Acesso em: 13 ago. 2021.
 Ampliando
conhecimento
Leia com a turma o estudo
realizado pelo Memorial da De-
mocracia. A migração de retorno
As migrações de retorno no Brasil é caracterizada pelo retorno das
Com a melhora nas condições de vida e o aumento da oferta de pessoas ao lugar de origem, após
migrarem para outras regiões.
empregos em diferentes regiões do país a partir dos anos 2000, iniciou-
O fenômeno do retorno se ex-
-se um novo processo de deslocamento chamado de migração de
plica pelo modelo de crescimen-
retorno. Essa migração consistiu no retorno para o nordeste de pessoas
to, baseado no desenvolvimento
que haviam migrado anteriormente para o sudeste. das regiões que eram outrora es-
Leia o texto a seguir e responda as questões em seu caderno. paços de repulsão. A criação de
infraestrutura nessas regiões cul-
“Migrante volta para o nordeste” minou no aumento de ofertas de
Estudo do IBGE revela que, desde 2001, o nordeste é a região com mais emprego e na multiplicação de
migrantes que voltam à cidade de origem, intensificando fluxos de retorno polos econômicos e industriais,
iniciados na década de 1990. Além disso, o número de nordestinos que especialmente no Nordeste.
emigram para as demais regiões é menor, com o declínio do potencial 1. A região para a qual mais
atrativo do sudeste e o aumento da migração intrarregional, especialmente migrantes voltara à cidade de
para cidades médias (de até 500 mil habitantes). origem, entre 2001 e 2010 foi o
As migrações internas no Brasil caíram 37,5% de 2001 a 2009. Nordeste. Que a expansão econô-
O fenômeno se explica pelo modelo de crescimento baseado no mica e suas consequências cria-
desenvolvimento regional, nas ofertas de emprego espalhadas pelo país e ram oportunidades de emprego
e maior infraestrutura para qua-
na multiplicação de polos econômicos e industriais, especialmente
lidade de vida desta população.
no nordeste.
2. Com redução interna das
Pernambuco, Sergipe, Rio Grande do Norte e Paraíba foram os estados
migrações (2001 – 2009) o nú-
nordestinos com maior retorno de migrantes, com índices superiores a 20%.
mero em porcentagem se expres-
Memorial da democracia. Migrante volta para o Nordeste. Disponível em: <http://
sa em 37% conforme o estudo
memorialdademocracia.com.br/card/migrante-nordestino-volta-pra-casa>.
Acesso em: 8 ago. 2021. compartilhado.
3. Este fenômeno se explica
A partir do texto, responda em seu caderno:
pelo crescimento econômico da
1 Qual é a região em que mais migrantes voltaram à cidade de região Nordeste no período, bem
origem, entre 2001 e 2010? Nordeste. como os subsídios de projetos fe-
derais e regionais ao desenvolvi-
2 Qual é o número da redução das migrações internas entre 2001 mento de indústrias e instalações
e 2009? 37, 5%. turísticas, você poderá mencionar
3 Como esse fenômeno da migração de retorno se explica? projetos como o Programa de De-
Explica-se pelo modelo de crescimento econômico da Região Nordeste no senvolvimento do Turismo no Nor-
período, com a instalação de indústrias e Turismo. deste — PRODETUR/NE, que é um
67 programa implantado pelo gover-
no federal em 1992, com o foco
de ampliar a infraestrutura da re-
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 67 12/08/21 21:10
gião Nordeste e atrair a superes-
trutura do setor turístico.

91
 8
Abertura do capítulo
O objetivo deste capítulo é
ampliar a percepção a respeito do
As cidades e o
conceito de cidade e espaço urba- espaço urbano
no. O estudante deve compreen-
der todos os aspectos que com-
põem a cidade e um município e
analisar o processo de formação
das cidades no território brasileiro

LUCIANO QUEIROZ/SHUTTERSTOCK
e observar os fenômenos associa-
dos e os seus impactos.
Assim, neste capítulo, os estu-
dantes serão guiados a compreen-
der o que é uma cidade e quais
são as suas funções sociais, iden-
tificando e diferenciando aspec-
tos relacionados ao município e a
cidade. Também será analisado o
processo de ocupação do espaço

BRASTOCK/SHUTTERSTOCK
brasileiro pelas cidades, para com-
preender como o processo de pla-
nejamento ou a falta dele geram Casa localizada na Serra da Canas-
problemas urbanos, observando tra em Minas Gerais, MG, 2017
os fenômenos de urbanização,
conurbação e seus impactos.
Assim, neste capítulo, os estu-
dantes serão guiados a compreen-
der o que é uma cidade e quais
são as suas funções sociais, iden-
ANTONIO SALAVERRY/SHUTTERSTOCK

tificando e diferenciando aspec-

tos relacionados ao município e a Cidade de Jurucê no interior
cidade. Também será analisado o de São Paulo, SP, 2019.
processo de ocupação do espaço
brasileiro pelas cidades, para com-
preender como o processo de pla-
nejamento ou a falta dele geram
problemas urbanos, observando
os fenômenos de urbanização,
conurbação e seus impactos.
Vista do centro da cidade
de São Paulo, SP, 2019.

68

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 68 12/08/21 21:10

Encaminhamento didático
Inicie o trabalho orientando a leitura das imagens, descreva e questione com os estudantes a res-
peito do que veem. Leiam com atenção as legendas e levantem hipóteses sobre as diferenças espaciais.
Essa troca de impressões visa a identificação e a diferenciação socioespacial.
O ato de analisar as imagens e refletir, é importante para que os estudantes estabeleçam relações
mais elaboradas, conjugando dimensões mais complexas sobre o tema.
Espera-se que a turma possa compreender as variáveis paisagísticas, isto é, identificar espaços mais
associados ao contexto rural, a cidades históricas, visto que o padrão arquitetônico é diferenciado das
cidades modernas e, grandes metrópoles.
É importante reforçar no início desta sessão que as cidades se apresentam muito mais do que um
espaço comum de vivência. São, todavia, espaços que se configuram a partir da busca pelo direito à ci-
dade. Deve-se enxergar a cidade como um direito humano e coletivo, que diz respeito tanto a quem
nela vive hoje quanto às futuras gerações.
92
 Encaminhamento
didático
Enfatize a diferença entre
campo em cidade, pautada na ob-
MAPMAN/SHUTTERSTOCK

servação das paisagens presentes

nas fotografias.
O estudo da paisagem na Geo-
grafia está associado aos aspectos
perceptíveis com os sentidos hu-
manos, como a visão, o olfato, o
paladar e o tato. Sua análise per-
mite identificar características cul-

CITTADINODELMONDO/SHUTTERSTOCK
turais, econômicas e políticas.
As paisagens do campo são re-
presentadas em sua maioria pelos
Cidade de Tóquio, Japão, 2018
aspectos naturais como as matas e
rios, e possuem menos interferên-
cia humana. As cidades apresen-
tam modificações mais profundas.
Essa temática ganha relevân-
MARCHELLO74/SHUTTERSTOCK

cia ao incorpora-se o processo de

produção do espaço agrário e das
Singapura, Sudeste cidades em seus diferentes tem-
Asiático, 2018 pos e espaços. Espera-se que os
estudantes compreendam estes
mecanismos de diferenciação e
suas particularidades.
É importante reforçar, a partir
Cidade de Barcelona, Espanha, 2019 das leituras anteriores, que a ex-
pansão das cidades acontece por
1 Qual é a diferença entre campo e cidade? diversos fatores que se diferen-
O campo tem mais paisagens naturais e menos interferência humana na paisagem. Já as
cidades apresentam muitas construções e uma paisagem bem modificada. ciam pelo desenvolvimento dos
2 Como e por que as cidades crescem?
Espera-se que os estudantes respondam que as cidades crescem por diversos fatores como o diferentes setores da economia,
desenvolvimento industrial, do setor de serviços e pela perspectiva de melhores condições
3 Todas as cidades são iguais? de vida de pessoas provenientes de outros lugares. ampliando ou limitando as condi-
ções de vida de pessoas que ocu-
Neste capítulo você irá aprender o que é uma cidade, a sua origem, o pam esses lugares.
crescimento e as características das cidades brasileiras. Vai compreender o
papel das indústrias no desenvolvimento das cidades no Brasil, sua distribuição
no território nacional e por que a maior parte das cidades brasileiras
apresentar sérios problemas para a sua população. Vamos lá?
Espera-se que os estudantes percebam analisando as fotografias que existem diversos tipos
de cidades, com níveis de desenvolvimento diferentes e contribuições culturais diversas. 69

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 69 12/08/21 21:11

93
 Encaminhamento
didático Afinal, o que é uma cidade?

ROBERT NAPIORKOWSKI/SHUTTERSTOCK
Leia o texto com a turma de
maneira compartilhada e peça
para os estudantes se expressarem
livremente sobre suas impressões
É importante que a turma
se situe no tempo e espaço, de
modo a compreender se a escola
está localizada no espaço urbano
ou rural. Isso serve para o reco-
nhecimento do espaço geográfico
representado na fotografia.
Ressalte as diferenças entre a
cidade e o espaço urbano. A cida-
de é concreta, por onde andamos
e realizamos diversas atividades.
Já o espaço urbano é um mode-
lo de vida, uma ideia abstrata. A
infraestrutura urbana se diferen-
cia em termos inter-regionais e in-
trarregionais, diferindo em suas Vista aérea de Belo Horizonte, MG, 2018.
composições. A urbanização, em A cidade é um local onde há concentração de pessoas que vivem e realizam
síntese, é elemento quantitativo
atividades ligadas aos setores secundário e terciário da economia.
que define o número de pessoas
O espaço urbano é o local onde a cidade está. É um espaço muito alterado
vivendo no tempo e espaço.
pelas construções humanas para atender seus habitantes, como saneamento
básico, habitações, ruas, prédios, lojas, bancos, escolas, hospitais, coleta de lixo,
entre outros.
Essas construções e serviços são essenciais
para se viver nas cidades e compõem a GLOSSÁRIO
infraestrutura urbana.
A urbanização ocorre quando o número de Infraestrutura: conjunto
habitantes na cidade é maior do que o número de serviços essenciais para a
de habitantes no campo e mais pessoas passam ter vida na cidade.
o modo de vida urbano.

1 O espaço onde está a escola é um espaço urbano?

Resposta pessoal.
2 Como será que era o espaço geográfico da foto acima antes do
desenvolvimento da cidade ali presente? Resposta pessoal.
70

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 70 12/08/21 21:11

94
 Encaminhamento
Investigando o espaço urbano didático
Escreva em seu caderno:
A atividade de investigar o es-
1 Como é a sua cidade ou a mais próxima de onde você vive? Descreva os paço urbano do estudante preten-
espaços que você conhece nela. Resposta pessoal. de trabalhar com o espaço de vi-
vência para depois extrapolar esse
conhecimento para outras esferas.
2 De que você mais gosta nessa cidade? Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes
identifiquem os comércios, servi-
3 Essa cidade possui muitos comércios, universidades e grandes hospitais? ços e as áreas de lazer como par-
Resposta pessoal.
ques e quadras de esportes. É in-
Discuta com a turma: teressante que eles descrevam
também a presença de edifica-
4 Com base no que apresentamos anteriormente, você classificaria o local
ções como casas, prédios, viadutos
onde vive como uma cidade pequena, média ou grande? Por quê?
Resposta pessoal. e pontes, bem como a presença
de elementos naturais como rios
5 Você já visitou ou costuma visitar outras cidades? Quais? e vegetação.
O que acha delas? Resposta pessoal. A presença de hospitais e uni-
versidades esta relacionada com
VOCÊ SABIA? o tamanho e as funções da cida-
de. Ao levantar a presença des-
Ao longo da história, as cidades foram se desenvolvendo conforme as necessidades tas estruturas o estudante pode-
humanas e absorvendo as mudanças tecnológicas que a humanidade produziu. rá observar o tamanho da cidade
Além do tamanho, as cidades se diferenciam pelo que oferecem aos seus moradores em comparando com outros lugares
termos de oportunidades de trabalho, de serviços e de comércio. As principais atividades que possuem este tipo de serviço.
econômicas realizadas no espaço urbano dão a ela uma função. Portanto,
A comparação com outras ci-
as cidades podem ter funções urbanas específicas. Observe o quadro
dades pretende aguçar a obser-
vação do estudante e fazer com
Residencial
que ele entenda que cada cidade
Político- é única e contém elementos cul-
Industrial turais e funções distintas.
administrativa
Questione os estudantes sobre
as funções levantadas no fluxo-
FUNÇÕES grama se estão presentes na ci-
Defensiva Cultural
URBANAS dade do seu munícipio.

Turística Religiosa
Comercial

71

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 71 12/08/21 21:11

Atividade complementar
Peça para os estudantes listarem as funções citadas que estão presentes no seu municí-
pio. Eles devem descrever as atividades relacionadas a esta função que ocorrem no seu am-
biente de vivência.
Monte uma roda de conversa para eles compartilharem as suas descobertas.

95
 Ampliando
conhecimento
Converse com os estudantes
sobre a possibilidade de mais de
uma função estar ligada com as
características listadas na pági- Funções urbanas
na 72.
Com o auxílio do seu professor, anote as funções urbanas
Uma cidade pode ter vários lu-
apresentadas no quadro e complemente com suas respectivas
gres para serem visitados por suas
características:
características naturais, como ca-
choeiras e mirantes e pode apre- • Possuem vários lugares para serem visitados;
sentar elementos culturais e reli- • Apresentam marcos e registros históricos para serem visitados;
giosos que atraem turistas. Ou • É a sede do poder político-administrativo;
seja, a função turística pode es-
• Apresentam indústrias diversas;
tar ligada com a função religiosa
e cultural. • O comércio é a atividade econômica mais importante;
No Brasil existem 5570 municí- • Nestas cidades existem várias faculdades;
pios e muitas vezes as cidades não • Possuem mais residências do que comércio;
possuem todas as funções políti-
• Algum fato ou marco religioso estimula a visitação da cidade.
cas administrativas, como os fó-
runs e cartórios em pequenas es-
Cidade e município
feras e a câmera dos deputados e
a presidência em esferas maiores. Como já vimos, a cidade é um local com grande concentração de
No Brasil a sede máxima do poder pessoas que realizam atividades não rurais.
politico-administrativo se encontra Município é parte do território de um país que engloba espaço
em Brasília que foi construída com rural e urbano e possui administração política própria, ou seja, um
essa finalidade. prefeito e vereadores.
Atualmente a agroindústria
BRASTOCK/SHUTTERSTOCK

está presente no município de pe-

quenas cidades, mas o que torna
uma cidade industrial é a quanti-
dade e a variedade de indústrias.
Diferenciar o município da ci-
dade é importante para que os es-
tudantes compreendam que a área
urbana e o campo são conceitos
que podem estar associados a um
mesmo território. Mesmo o mu-
nicípio de São Paulo possui áreas
que desenvolvem atividades mais Vista de São Sebastião do Paraíso, MG, 2018. Observe que a cidade está inserida dentro do
município, cercada pela zona rural.
ligadas com o campo, apesar da
cidade ocupar quase a totalidade 72
da área de seu município.
É importante sinalizar que os
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 72 12/08/21 21:11
municípios possuem várias carac-
terísticas distintas, como o número
de habitantes, o grau de desenvol-
vimento econômico, a riqueza his-
tórico-cultural, entre tantos outros.
É valido esta complementação de
modo a garantir que todos os es-
tudantes tenham oportunidades
amplas de entendimento. Se achar
necessário, teça alguns comentá-
rios, a respeito das autoridades po-
líticas e suas funções no município.

96
 ULO
CA PÍT
Ampliando
As cidades brasileiras conhecimento
As cidades brasileiras surgiram e se desenvolveram ao longo da história As primeiras cidades brasilei-
do Brasil relacionadas ao desenvolvimento econômico do país. As primeiras ras foram fundadas no litoral e ti-
cidades brasileiras surgiram durante o período colonial. Eram espaços urbanos nham como principal função es-
com infraestrutura urbana muito simples: continham a sede administrativa, tabelecer o domínio destas terras
uma igreja e fortificações militares. para o reino de Portugal. No pe-
Quando Portugal decidiu colonizar o Brasil, iniciou a ocupação pelo ríodo da colonização muitas po-
litoral, sobretudo do nordeste. O objetivo destas cidades era proteger a tências europeias lutavam para
colônia e suas matérias-primas da invasão de outros países colonizadores, garantir novos territórios para se-
e assim foram criadas as primeiras vilas: rem explorados. A construção de
• São Vicente, SP (1532) fortes visava proteger esses terri-
tórios conquistados e consolidar
• Salvador, BA (1549) o seu domínio.
• São Sebastião do Rio de Janeiro, RJ (1565) Grande parte das cidades bra-
• João Pessoa, PB (1585) sileiras foi fundada durante o pe-
• São Cristóvão, SE (1590) ríodo de colonização. A religião
católica estimulava a criação de
• Natal, RN (1599) pequenas vilas para catequiza-
• Belém, PA (entre 1616 e 1628) ção dos povos indígenas. Algu-
Exceções feitas a São Luís, MA (1612), fundada pelos franceses, e a Recife, mas cidades foram formadas pe-
PE (1630), fundada pelos holandeses. los Jesuítas, tais como, São Paulo,
Santo Ângelo (Rio Grande do Sul)
PERU RIBEIRO/SHUTTERSTOCK

e São Lourenço das Missões (Rio

Grande do Sul).
As expedições dos Bandeiran-
tes visavam consolidar o domínio
sobre o interior do país e neste
processo criavam entrepostos co-
merciais, que foram se transfor-
mando, com o passar do tempo,
em vilas e depois em cidades.
É importante que os estu-
Salvador, BA, 2018. A presença de fortificações na dantes compreendam estes mo-
cidade pode ser observada até os dias atuais. vimentos para contextualizar
Com a descoberta de ouro, da prata e de metais precisos no fim do a formação das cidades e suas
transformações associadas as ati-
século XVII e ao longo do século XVIII na região de Minas Gerais, e com
vidades econômicas ali desenvol-
o desenvolvimento do café no início do século XX, novas vilas e cidades
vidas ou como centro de adminis-
surgiram nas regiões Sudeste e Centro-Oeste, como Ouro Preto, MG, Cuiabá,
tração delas.
MT, e Taubaté, SP.). Exemplifique através da ima-
73 gem, a presença de patrimônios
históricos, enquanto marcadores
temporais e sociais da paisagem.
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 73 12/08/21 21:11
O Forte São Marcelo está localiza-
do na cidade de Salvador, Bahia.
Este patrimônio foi construído na
Baía de Todos os Santos no século
XVII. Os fortes eram os principais
elementos do sistema de defesa
da cidade e ocupavam lugares es-
tratégicos de defesa.

97
 Encaminhamento
didático
Peça para os estudantes lerem
o texto atentamente e observa-
rem o mapa na página. Espera-se
que eles percebam que a distri-
buição das cidades ainda mantém
características do processo de co-
lonização e está vinculada com os
principais ciclos econômicos que
ocorreram ao longo da história.
A distribuição das cidades no
litoral esta ligada com as primei-
Na Região Norte, no fim do século XIX e início do século XX, cidades
como Manaus, AM, e Belém, PA, passam a receber um grande número de
pessoas para a exploração da borracha na floresta Amazônica.
Até meados do século XX, as cidades brasileiras não eram muito grandes:
tinham poucas atividades comerciais que atendiam a um número pequeno de
habitantes. A maior parte da população brasileira vivia no campo.
Foi com a instalação das indústrias na Região Sudeste, em especial em
São Paulo, que as cidades brasileiras passaram a apresentar um crescimento
rápido, com as características que conhecemos atualmente.
Observe o mapa e responda:
Brasil: população por município..

CATCHADESIGN
ras cidades fundadas no período
colonial. A presença de muitas ci- RR
AP
EQUADOR
0º
dades no sudeste está associada
com o ciclo do ouro e posterior- AM
mente do café. No século XX o PA
CE
desenvolvimento industrial des- MA
RN
PB
sas áreas atraiu um grande contin- PI PE
AC
gente populacional, ocasionando RO TO AL
a formação das maiores metrópo- BA
SE
MT
les brasileiras.
DF
Na região norte é possível ob- OCEANO
ATLÂNTICO
servar o desenvolvimento de cida- GO
MG
des ao longo do rio Amazonas, OCEANO
MS ES

este fenômeno está associado PACÍFICO SP

RJ
com o ciclo da borracha que ocor- PR
TRÓPICO
DE CAPR
ICÓRNIO

reu no fim do século XIX e inicio

do século XX.
N
NO NE
Até 2.068.020 SC
O L
De 2.068.020 a 3.120.490 RS SO SE
De 3.120.490 a 6.248.440 S

De 6.248.440 a 10.444.500 0 370 km

Acima de 10.444.500 IBGE. Censo demográfico,
50º 2010.

1 Podemos afirmar que as cidades brasileiras estão espalhadas igualmente

no território nacional? As cidades brasileiras não estão espalhadas igualmente pelo
território nacional.
2 Explique os motivos desta distribuição. Essa distribuição é resultado da ocupação
histórica do país e está associada aos ciclos econômicos.
3 Qual é a região do interior com maior ocupação? Qual é a atividade
econômica ligada a essa distribuição? A região com mais ocupação no
interior do país é o Sudeste, essa distribuição esta ligada com a mineração de ouro e
74 diamantes e as lavouras de café.

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 74 12/08/21 21:11

Sugestão para o professor
No site do IBGE você encontra o mapa de densidade demográfica. Ele pode ser utilizado
para apresentar para os estudantes e facilitar a compreensão da distribuição da população
no território. Disponível em: <https://brasilemsintese.ibge.gov.br/territorio/densidade-
demografica.html>. Acesso em: 13 ago. 2021.

98
 Ampliando
conhecimento
Espera-se que o estudan-
te consiga, a partir da leitura do
texto, definir a diferença entre ci-
Cidade espontânea e cidade planejada dade planejada e espontânea. É
importante salientar que, as cida-

ROSALBA MATTA-MACHADO/SHUTTERSTOCK
1 Pesquise na internet, com des planejadas, são pensadas por
ajuda de um responsável, meio de ferramentas de resolu-
se no Brasil há cidades ções de problemas socioambien-
planejadas. Quais são elas? tais e econômicos, para promover
Os estudantes podemos citar modelos de infraestrutura urbana
Brasília como exemplo de e de serviços.
cidade planejada.
2 Você acredita que, Espera-se que entendam que
com o tempo e com o objetivo do planejamento é ade-
o crescimento dessas quando a cidade para as novas
cidades, o planejamento demandas que surgem, como a
e a organização Cidades que foram construídas com planejamento
preparação de infraestrutura nas
permanecem até hoje? de toda a infraestrutura, antes da entrada de áreas de crescimento.
Por quê? Resposta pessoal. pessoas. Brasília (DF), 2018. A falta de planejamento acar-
reta em problemas de infraestru-
Um crescimento rápido e desordenado tura urbana, como a falta de sa-
As cidades que se desenvolveram a partir das atividades e das necessidades neamento, transito, superlotação
dos grupos que ali viviam, sem planejamento espacial, tendem a ser mais dos serviços públicos entre outros.
desorganizadas e enfrentar mais problemas de trânsito e saneamento básico.
Algumas cidades planejadas também enfrentam problemas quando
o crescimento acelerado ultrapassa os limites do planejamento.
CELSO DINIZ/SHUTTERSTOCK

Bairro Morumbi, São Paulo, SP, 2018

75

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 75 12/08/21 21:11

Sugestão para o professor
O Canal Futura produziu uma série de episódios que trabalham com a temática da
organização das cidades. O episódio “O crescimento das cidades e a periferização”
aborda a questão do crescimento das cidades. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=puIh8Hr8tX4&ab_channel=CanalFutura>. Acesso em: 13 ago. 2021.

99

Encaminhamento
didático
Recorde com os estudantes
a definição de urbanização, que
ocorre quando o número de mora-
dores da cidade é maior que o nú-
mero de moradores da zona rural.
Oriente os estudantes na lei-
tura do gráfico. Cada coluna re-
presenta 100% do total de habi-
tantes naquele determinado ano.
Não. Crescimento desordenado, casas amontoadas ao lado de grandes prédios,
ausência de vias de circulação mais estruturadas.
• Você diria que a cidade de São Paulo, apresentada na imagem, foi
planejada? Por quê?
VOCÊ SABIA?
Desde 1970, quando o Brasil se urbanizou, o êxodo rural levou mais de 40 milhões de
brasileiros a viver nas cidades!
E hoje, 8 em cada 10 brasileiros vivem em áreas urbanas, isto é, 80% da população
brasileira!
Taxa de urbanização brasileira

TOFU ILUSTRAS
Previsões da ONU estimam que em
2020 a taxa de urbanização brasi- População Urbana População Rural
leira chegou a 90% da população.
A taxa de urbanização brasi-
leira está associada ao fenôme- 16%
19%
no do êxodo rural. A industriali- 69% 64% 55% 44% 34% 26%

zação brasileira e a modernização

da agricultura foram as grandes
responsáveis pela intensificação
do processo de crescimento das
31% 36% 45% 56% 66% 74% 81% 84%
cidades e a saída dessa popula-
ção do campo.
1940 IBGE. Censo
O crescimento demográfico 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010
demográfico,
das cidades, aliado a uma falta 1940-2010.

de ordenamento territorial e pla-

nejamento estrutural causaram Com base nos nossos estudos, responda em seu caderno:
inúmeros problemas ambientais
e urbanos que impactam na saú- 1 Segundo o gráfico, em qual período o Brasil passou a ser um país urbano,
de coletiva e aos ecossistemas. ou seja, com a maior parte das pessoas vivendo nas cidades? Em quantos
O Brasil tornou-se mais ur- anos isso aconteceu? Entre 1960 e 1970. Isso aconteceu em um período de 10 anos.
banizado entre 1960 e 1970. É
possível explicar este fenômeno 2 Vocês acham que as cidades estavam preparadas para receber esse
influenciado pelas políticas de in- volume de pessoas em tão pouco tempo? Justifique sua resposta.
dustrialização, iniciadas na déca-
3 Quais foram as razões que levaram esse grande número de pessoas a
da de 1930, por Getúlio Vargas e
viver nas cidades, ou seja, as causas do êxodo rural?
na década de 1950, pela políti-
Perda de empregos para as máquinas, busca por empregos e melhores condições de vida.
ca desenvolvimentista de Jusceli-
O crescimento rápido e desordenado das cidades brasileiras trouxe várias
no Kubistchek e sua famosa frase
consequências, principalmente nas cidades que são as capitais dos estados.
“50 anos em 5”.
Vamos identificar essas consequências?
Espera-se que os estudantes respondam que as cidades não estavam preparadas para receber
76 essa quantidade de pessoas; isso pode ser percebido no aumento de moradias precárias e na
falta de infraestrutura.

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 76 12/08/21 21:11

Atividade complementar
Peça para os estudantes elaborarem uma redação sobre as consequências do fenômeno
da urbanização no Brasil. Eles devem abordar os impactos nas cidades e no campo.

100
 ULO
CA PÍT
Encaminhamento
Junção espacial de cidades vizinhas, formando um único didático
espaço urbano A expansão urbana configu-
• Você já saiu da sua cidade e foi para outra e não percebeu que estava rou a junção espacial de algumas
mudando de cidade, por que a paisagem não mudou? Resposta pessoal. cidades, transformando alguns
espaços urbanos com uma nova
Muitas cidades cresceram tanto que se uniram, formando um único dinâmica e ajustes em termos po-
espaço urbano. Este fenômeno é conhecido como conurbação. Trata-se do lítico-administrativos.
encontro das cidades, formando um mesmo espaço geográfico. Auxilie os estudantes na lei-
tura da imagem de satélite da

HOLLI RIEBEEK/NASA EARTH OBSERVATORY IMAGES

grande São Paulo. Aponte para
os estudantes os nomes das cida-
des que compõem a área de con-
Guarulhos turbação. Se possível apresente
Itaquaquecetuba para a turma mapas dos municí-
São Miguel
pios que estão representados na
Barueri Paulista
Poá imagem de satélite.
Osasco
Suzano Se possível, pesquise com os
Guaianazes
estudantes em sala de aula outros
exemplos de conurbação e as con-
Cotia São sequências destas, de modo que
Taboão
Caetano do
da Serra Sul eles possam acessar e visualizar
Embu
da artes
imagens de satélite de outros lu-
Mauá
São gares e do próprio municipio para
Bernardo
do Campo
entender como funciona este tipo
de imagem. Essa estratégia permi-
te aproximar o conteúdo abordado
da realidade dos estudantes.
Imagem de satélite da Grande São Paulo. É comum as pessoas transita-
Observe a imagem acima: rem de um município para o ou-
tro na região metropolitana de São
1 Alguém da sua família trabalha em outra cidade? Paulo sem notar que ultrapassa-
Resposta pessoal.
ram os limites que separam os mu-
2 Se houver este caso, como ele faz para ir para esta cidade? nicípios. Essa junção dos núcleos
Resposta pessoal.
Muitas vezes esse fato exige que os prefeitos destas cidades tomem urbanos é a característica central
decisões em conjunto, fazendo um planejamento urbano comum, do processo de conurbação.
atendendo com qualidade às necessidades da população nestas áreas unidas.
Como no caso dos ônibus intermunicipais, que atendem a população que
vive em um município e precisa trabalhar ou realizar atividades diversas em
municípios vizinhos.
77

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 77 12/08/21 21:11

Sugestão para o professor
A tvBrasil produziu o documentário “O fenômeno da metropolização e os consórcios
municipais”, falando sobre os desafios do crescimento das cidades. Disponível em: <https://
tvbrasil.ebc.com.br/brasilianas/episodio/o-fenomeno-da-metropolizacao-e-os-consorcios-
municipais>. Acesso em: 13 ago. 2021

101
 Encaminhamento
didático
O texto desta página apresen-
tará o conceito de rede urbana
como um processo de articulação
entre cidades e centros urbanos
que se integram em diferentes
escalas, estabelecendo fluxos de
capitais, informações e serviços.
A estrutura hierárquica é de-
finida pela área de influencia de
uma cidade para uma região. Me-
trópoles regionais são as cidades
médias que possuem uma rede
de serviços mais completa do que
cidades pequenas, atraindo essa
população para serviços especí-
ficos como médicos e bancos e
também para moradia em caso
de estudo ou emprego.
Questione os estudantes sobre
Formação de metrópoles e hierarquia entre as cidades
As cidades e seus habitantes se relacionam o tempo todo: as pessoas se
movimentam para trabalhar e morar e mercadorias são transportadas entre elas.
Essa interligação entre cidades é chamada de Rede Urbana.
Existem cidades que tem uma infraestrutura urbana melhor do que outras e
se destacam na região. Essas diferenças caracterizam as cidades numa hierarquia
urbana, onde algumas influenciam politicamente e economicamente outras. As
cidades mais urbanizadas e que influenciam as outras são chamadas de metrópoles.
Existem metrópoles nacionais, como é o caso de São Paulo, e metrópoles regionais,
que são aquelas que exercem influenciam na região que estão inseridas. No Brasil, a
cidade de São Paulo (SP) é a metrópole mais importantes do país.
Observe o mapa:
• Com ajuda do seu professor, escreva no seu caderno o nome de:
• Duas Metrópoles Nacionais
• Duas Metrópoles Regionais
Brasil: áreas de atração das cidades

CATCHADESIGN
as características do seu municí- OCEANO
Boa Vista ATLÂNTICO
pio e qual é o grau hierárquico Macapá
0° EQUADOR
que ele ocupa.
Auxilie os estudantes na leitu- Belém
São Luís
ra do mapa que apresenta um alto Manaus Fortaleza

Teresina Natal
grau de complexidade. É possível João

notar que a metrópole de São Pau- Pessoa

Rio Branco Porto Palmas Recife

lo exerce influência em todo terri- Velho
Maceió

tório do Brasil e por isso é consi- São Paulo e Rio de Janeiro. Aracaju

Salvador
derada uma metrópole nacional. Brasília
Cuiabá
Goiânia
Porto Alegre
Regiões de influência
Manaus Curitiba
e Fortaleza.
Campo Belo Horizonte
Belém Porto Alegre
Grande
Fortaleza Goiânia Vitória
Recife Brasília
Salvador Florianópolis Campinas
Belo Horizonte Vitória TRÓPICO
Rio de DE CAPR
Rio de Janeiro Campinas ICÓRNIO
São Janeiro
São Paulo Curitiba Paulo
Hierarquiados Centros Urbanos N
Grande Metrópole Florianópolis
Nacional
Capital Regional C NO NE
Théry, Hervé e de Mello-
Centro Sub-Regional A O L
Metrópole Nacional
SO SE
Théry, Neli Aparecida. Atlas
Centro Sub-Regional B
Metrópole
Porto Alegre S do Brasil. Disparidades e
Capital Regional A Centro de Zona A
0 380 km dinâmicas do território. 3ª ed.
Capital Regional B Centro de Zona B
50° São Paulo: Edusp, 2018..

78

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 78 12/08/21 21:11

Sugestão para o professor
A agência de notícias do IBGE produziu a reportagem “Campinas, Florianópolis e Vitória
são as novas metrópoles brasileiras”, que apresenta dados sobre o processo de metropolização.
Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-
noticias/noticias/28043-campinas-florianopolis-e-vitoria-sao-as-novas-metropoles-brasileiras>.
Acesso em: 13 ago. 2021.

102
 Encaminhamento
Problemas ambientais e sociais didático
O crescimento rápido e desordenado das cidades produziu problemas de Oriente os estudantes a obser-
difícil solução, fazendo com que o poder público tenha muita dificuldade em varem as fotografias atentamen-
realizar e pôr em prática um planejamento urbano que atenda às necessidades te. Peça para eles elencarem os
da população. problemas representados e dis-
cutirem as principais causas de
GUENTER MANAUS/SHUTTERSTOCK

Palafitas na cidade de Manaus, cada um.

AM, 2019. Além dos problemas eviden-
ciados nas fotografias, existem
inúmeros desafios e impasses na
efetivação de direitos e na aplica-
Ônibus lotado na cidade de ção de politicas públicas que vi-
Salvador, BA, 2014.. sam solucionar estes problemas.
A geografia urbana é a área

JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
de estudo que aborda o tema do
planejamento urbano e dos desa-
fios atuais que as cidades enfren-
tam, com ênfase para as políticas
sociais e da participação popular
no planejamento urbano.
GUENTER MANAUS/SHUTTERSTOCK

É importante considerar as
variáveis regionais e, sobretudo
econômicas de cada região, visto
anteriormente que existe uma hie-
rarquização entre cidades, é impres-
cindível considerar as diversidades
regionais e os diferentes enfrenta-
Poluição das águas do rio Negro mentos em cada contexto.
em Manaus, AM, 2007.. Na BNCC, as competências
atribuídas à geografia, mencio-
• Quais problemas você encontra na cidade onde mora? nam “a compreensão e aplicação
Resposta pessoal. do raciocínio geográfico na análise
• Por que existem esses problemas? da ocupação humana e produção
Resposta pessoal.
Os problemas ambientais urbanos são consequências da forma com que do espaço, envolvendo os princí-
pios de analogia, conexão, diferen-
a cidade foi construída ao longo dos anos, desconsiderando a natureza e sua
ciação, distribuição, extensão, lo-
organização no espaço.
calização e ordem”. Neste sentido,
Assim como o crescimento desordenado, a desigualdade social também espera-se que por meio das expli-
é responsável pelos problemas sociais vivenciados por moradores das cidades cações relacionadas às problemáti-
brasileiras. cas do espaço urbano em suas rea-
79 lidades socioespaciais, contribua
para real compreensão destes dile-
mas complexos e reais, em termos
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 79 12/08/21 21:12
de desigualdade e problemas en-
frentados nas cidades brasileiras.

103
 Encaminhamento
didático
Realize a leitura compartilha-
da com a classe para desenvolver
a prática de leitura dos estudantes.
Trabalhamos nesta unidade
com o aprimoramento da leitura
de mapas, gráficos, esquemas e
imagens de satélite. O uso destes
amplia de modo bastante positivo
as particularidades de cada tema,
de cada linguagem, em suas po-
tencialidades e em suas limitações.
Um conceito bastante eviden-
te é o de violência, uma vez que
existe um direito negado, seja de
moradia, alimentação ou saúde,
por exemplo, o Estado submete
às pessoas a condições inóspitas
e bastante complicadas. O texto
ressignifica o entendimento da
violência, propondo ampliá-lo ao
entendimento do risco e dos di-
reitos negados,
80
PNLD2023-GEO5U3LA.indd 80
104
Nas cidades, a sobrevivência de seus moradores depende da quantidade
de dinheiro que possuem, afinal, alimentação, moradia, transportes, por
exemplo, têm um preço, e muitas famílias não possuem condições para pagar
pelo valor desses itens necessários a vida nas cidades.
Sem condições financeiras, muitos moradores das cidades vivem em
moradias precárias ou mesmo nas ruas e dependem da ajuda do governo, de
outras pessoas e de organizações para se alimentar, se locomover e usar o que
a cidade oferece.
VOCÊ SABIA?
Favela é o nome de uma árvore comum no sertão nordestino?
A Cnidoscolus phyllacanthus, ou faveleira, é uma árvore espinhenta e muito resistente
que inspirou os soldados que lutaram na sangrenta Guerra de Canudos (1896-1897).
Ao voltar ao Rio de Janeiro para receber as terras prometidas como pagamento pelos
serviços prestados, foram ignorados pelo governo brasileiro. Então, eles ocuparam um
morro próximo ao Ministério da Guerra, a fim de pressionar o governo para o pagamento
prometido. Deram a esse morro o nome de Favela. Com o tempo, várias pessoas foram
viver neste e em outros morros porque não tinham condições de pagar pela moradia
nas áreas centrais das cidades. Construíam moradias
com os materiais e as condições que conseguiam e, sem
planejamento urbano realizado pelo governo, desenvolveu-
EVERTON 1INAJA
-se um conjunto de habitações com infraestrutura precária.
Hoje, a favela é definida como um conjunto de habitações
precárias onde residem pessoas de baixa renda.
Outra consequência da desigualdade social é a violência
urbana. A desigualdade social aliada à falta de emprego
é a grande causa da violência, uma vez que uma parte da
população se vê excluída do acesso aos bens e serviços
disponíveis e encontra na criminalidade uma saída para
esta situação.
Violência é toda ação que coloca a vida de uma pessoa A árvore da faveleira (Cnidos-
em risco. colus phyllacanthus).
Considere as imagens da página anterior e responda:
• Pensando neste conceito de violência, você não acha que quando as
pessoas são impedidas, pela desigualdade social, de ter acesso aos itens
necessários à sua sobrevivência na cidade elas estão sofrendo violência?
Espera-se que os estudantes respondam que sim.
Muitas vezes entendemos a violência do assalto como único exemplo da
violência urbana. Mas esta é somente umas das mais variadas violências que a
população urbana vive diariamente, principalmente a população mais pobre.
12/08/21 21:12
 ULO
PÍT

9
CA
Abertura do capítulo

Cidadania e O objetivo deste capítulo é tra-

balhar com as esferas da cidadania
participação social e as maneiras de praticá-la partici-
pando da tomada de decisões. En-
tendendo os direitos das crianças e
adolescentes e o órgão responsável
pelo cumprimento da legislação, o
Você já ouviu falar sobre a ideia de cidadania? Sabe o que essa palavra estudante compreende a esfera da
significa? cidadania que lhe concerne.
A origem de seu significado está na ideia de cidade, surgida na Grécia Assim, neste capítulo, os estu-
dantes serão guiados a compreen-
Antiga. Nessa época, as cidades eram espaços importantes de decisões políticas.
der o que é uma cidade e quais
Cidadãos, portanto, eram todos aqueles que participavam das decisões políticas
são as suas funções sociais, iden-
importantes. tificando e diferenciando aspec-
Atualmente, a ideia de cidadania diz respeito aos direitos e deveres que todos tos relacionados ao município e a
deveríamos ter na sociedade em que vivemos. O Estado ou governo é quem deve cidade. Também será analisado o
garantir o cumprimento dos direitos e deveres de todos. A Constituição Federal de processo de ocupação do espaço
1988 é o documento fundamental do nosso país que, por meio de um conjunto brasileiro pelas cidades, para com-
de leis, garante nossos direitos e define nossos deveres. preender como o processo de pla-
Além disso, ser cidadão nejamento ou a falta dele geram

significa participar ativamente
da comunidade onde vivemos,
buscando melhores condições de
vida para todos.
Cidadão, portanto, é aquele
que respeita as leis de trânsito,
separa o lixo reciclável, reivindica
melhorias para a escola ou unidade
básica de saúde do bairro, entre
ELLEN CAMPANHARO/ASSEMBLÉIA
LEGISLATIVA DO ESPÍRITO SANTO, VITÓRIA
Terceiro Fórum de Vereadores e Vereadoras realizado
na Assembleia Legislativa do Espirito Santo, ES, 2019.
FELIPE MANOROV GOMES/SHUTTERSTOCK
problemas urbanos, observando
os fenômenos de urbanização,
conurbação e seus
impactos. A partir desses te-
mas relacionados à urbanização
será possível compreender com-
preender o que significa cidadania
e as maneiras de exercê-la. Com-
preender o direito à cidade e as
formas de participação e tomadas

muitas outras ações voltadas ao bem de decisões em sociedade.

comum.
• E você, como exerce sua
cidadania? Quais exemplos
de cidadania você conhece
no bairro ou rua onde mora?
Neste capítulo, vamos explorar
as diferentes formas de exercício de
cidadania. Manifestação contra o racismo. São Paulo, SP, 2020.

81

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 81 12/08/21 21:12

Encaminhamento didático
É importante explicar e complementar o conceito de cidadania, enquanto, participação
popular que compreende as múltiplas ações que diferentes forças sociais desenvolvem para
influenciar a formulação, a execução, a fiscalização e a avaliação das políticas públicas e
de serviços básicos (saúde, educação, habitação, transporte, saneamento básico e outros).
Garantir aos estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer-se
enquanto sujeitos sociais de direitos, que agem de acordo com a época e o lugar nos quais
vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.
A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pen-
samento crítico, a autonomia para explorarem suas ações enquanto cidadãos, diante dos
processos de participação popular e produtores do espaço geográfico.

105
 Encaminhamento
didático
Após a leitura dos textos uma
análise crítica das imagens na pá-
gina anterior, discutam a maté-
ria apresentada e comentem so-
bre o caso denunciado que fere
o cumprimento da cidadania na
prática urbana.
De acordo com a Secretária do
Conselho Estadual do Idoso (CDI)
do Distrito Federal (DF), a comu-
nidade local estava infringindo os
direitos dos idosos com relação
ao uso dos transportes públicos.
Peça aos estudantes que
compartilhem suas respostas, de
modo a reconhecerem a validade
da campanha e posicionar-se fren-
te ao direito dos idosos e pessoas
Agora que você já sabe o que é cidadania e já conversou sobre formas
de exercê-la, leia a matéria abaixo e reflita sobre o que ela nos diz sobre o
respeito e o desrespeito à cidadania:
Campanha combate desrespeito ao idoso no transporte público
Brasília – Para combater o desrespeito aos idosos usuários do transporte
público, a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República lança
hoje (15) a Campanha Nacional de Conscientização sobre a Violência contra
a Pessoa Idosa. O lançamento marca o Dia Mundial de Conscientização da
Violência contra a Pessoa Idosa.
O transporte coletivo urbano e semiurbano foi escolhido como tema da
campanha porque tem sido alvo frequente de reclamações nos conselhos
estaduais de Direitos do Idoso (CDI). “Recebemos várias denúncias de que o
motorista não para porque sabe que o idoso não paga passagem ou, quando
para, o usuário tem que ouvir piadinhas como ‘Aí vem o 0800”, conta a
secretária executiva do CDI do Distrito Federal, Alzira Borba.
Agência Brasil. Campanha combate desrespeito ao idoso no transporte público.
Disponível em: <http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2010-06-15/
campanha-combate-desrespeito-ao-idoso-no-transporte-publico>.
Acesso em: 7 jul. 2021.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK

com deficiência na cidade.

Idosos tem o direito ao passe livre no transporte público Na imagem, idoso

entrando em ônibus na Avenida Tancredo Neves em Salvador, BA, 2016..
Responda em seu caderno:
• Você concorda com a campanha? Por quê?
Resposta pessoal.
• Em sua opinião, como uma cidade pode incluir as pessoas com
mobilidade reduzida como os idosos e as pessoas com deficiência?
Resposta pessoal.
82

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 82 12/08/21 21:12

Sugestão para o professor
O estatuto do idoso regula os direitos da população acima de 60 anos. Disponível
em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2003/lei-10741-1-outubro-2003-497511-
normaatualizada-pl.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2021.

106
 Encaminhamento
Direito à cidade didático
Outra forma de exercício de nossa cidadania ocorre por meio do direito à A definição de direito à cidade
cidade. abordada neste capítulo, refere-se
O direito à cidade pode ser entendido como a sua utilização de forma ao acesso e uso dos espaços pú-
plena, como o uso de seus espaços públicos, segurança, transporte digno e blicos, transporte, infraestrutura,
infraestrutura de esgoto, coleta seletiva de lixo e a possibilidade de tomada garantia de segurança e a parti-
de decisões para a melhoria do seu espaço de vivência. cipação em entidades coletivas e
Responda: O direito à cidade é a populares para tomada de deci-
utilização de seus espaços sões e intervenções comunitárias.
• Em sua opinião, o que é o direito à cidade? públicos, segurança,
É importante falar sobre o
transporte, infraestrutura e a possibilidade de tomada de decisões.
exercício da cidadania em sala de
• O direito à cidade é respeitado onde você mora? Justifique sua
aula de modo a efetivar o direito
resposta. Resposta pessoal.
à cidade e compreender a impor-
tância deste debate e as deman-
Tudo isso é direito à cidade! das sociais no sistema de gestão
da política urbana brasileira.
Todos nós construímos a cidade pouco a pouco no nosso cotidiano: pegando
A composição democrática
o ônibus para ir trabalhar, construindo nossa casa, elegendo prefeitos
destes espaços de tomada de de-
e vereadores, participando das mobilizações em nossa vizinhança… se
cisões amplia a representatividade
produzimos coletivamente a cidade, temos também o direito de habitar, usar,
dos grupos presentes na socieda-
ocupar, produzir, governar e desfrutar das cidades de forma igualitária.
de e amplia a esfera da cidadania.
O direito à cidade é um direito humano e coletivo, que diz respeito tanto a Incentive a turma a comparti-
quem nela vive hoje quanto às futuras gerações. É um compromisso ético e lhar seus entendimentos referentes
político de defesa de um bem comum essencial a uma vida plena e digna em ao direito a cidade, faça interven-
oposição à mercantilização dos territórios, da natureza e das pessoas. ções se achar necessário, de modo
Instituto Pólis. O que é direito á cidade? Disponível em: a reforçar a validade da participa-
< https://polis.org.br/direito-a-cidade/o-que-e-direito-a-cidade/>. Acesso em: 7 jul. 2021. ção social nos órgãos competentes
a formulação de políticas públicas
Imagens reveladoras e no planejamento municipal.
CGN089/SHUTTERSTOCK

1 A fotografia desta página evi-

Depois de conversarmos
dencia o problema dos resíduos só-
sobre cidadania e direito à
lidos e o seu destino inadequado
cidade, observe as imagens: ocasionando impactos ambientais.

Motorista jogando lixo na rua.

83

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 83 12/08/21 21:12

107
 Encaminhamento
didático

CGN089/SHUTTERSTOCK

ATLANTIST STUDIO/SHUTTERSTOCK
2 3
A prática cidadã e sua nega-
ção são representadas pelas fo-
tografias desta página. Converse
com a turma sobre o que obser-
vam e identificam como descum-
primento de direitos, ressaltando
a prática ou ausência de cidada-
nia, direitos e deveres. Abra um
espaço de diálogo de modo a in-
Jovem ajudando uma idosa Carro estacionado na ciclovia.
centivarem a proposta de solu-
a atravessar a rua.
ções para estas questões.
Tratando especificamente da Imagem 1: violação

MARCOS CASIANO/SHUTTERSTOCK
mobilidade urbana no Brasil e a do direito a
A jovem ajudando 4 um ambiente
circulação das pessoas pela cida- limpo; Imagem
a idosa a atravessar
de, o direito à cidade neste tema a rua e a doação 2: cumprimento
tem sido bastante negligencia- de sexta básica do dever de
do, de acordo com às duas pri- são exeplos assistência ao
de cidadania, idoso; Imagem 3:
meiras fotografias. violação do direito
visto que nessas
Outro elemento destacado situações as a acessibilidade
pela terceira imagem permite a pessoas estão e transporte;
abordagem da cultura alimentar e participando Imagem 4:
ativamente de cumprimento
a capacidade de acesso à alimen- do dever de
uma questão que
tação enquanto direito. É impor- envolve melhorias assistências as
tante reforçar aspectos da cultura para a sociedade. Doação de cestas básicas para moradores de pessoas carentes.
alimentar como responsabilidade baixa renda.
política a ser pensada em vias de • Aponte quem está agindo com cidadania e quem não está. Justifique
soberania alimentar. sua resposta.

• Descreva quais direitos e deveres estão sendo cumpridos ou

desrespeitados em cada imagem.

Como participar das decisões?

As decisões políticas que definem os nossos direitos e deveres, bem como
a fiscalização de seu cumprimento, podem e devem ser acompanhadas pela
população.
Há muitas formas de exercer a cidadania participando politicamente da
sociedade. Vamos apresentar algumas delas abaixo.
84

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 84 12/08/21 21:12

108
 Encaminhamento
• Participar de campanhas de doações para pessoas necessitadas; didático
• Participar de movimentos sociais, associações de bairro ou mesmo do
Compartilhe a leitura com os
grêmio estudantil da escola;
estudantes e identifiquem a efe-
• Participar dos conselhos temáticos que existem nas cidades, como o tividade destas participações em
ambiental, de saúde e de educação; sua comunidade e as deficiên-
• Pesquisar e acessar portais de transparência para acompanhar o que cias destas.
os políticos eleitos por nós estão fazendo; Uma das principais expressões
• Organizar-se pelas redes sociais para discutir questões de cidadania do planejamento é a participação
com um número ampliado de pessoas. da sociedade em sua elaboração e
execução, para isso é necessário o
Você já ouvira antes sobre elas?
engajamento civil e a apropriação
dos espaços políticos de decisão.
VOCÊ SABIA? O texto faz menção às Orga-
Organizações Não Governamentais nizações Não-Governamentais
As Organizações Não Governamentais, ou ONGs, têm esse nome porque são instituições (ONGs), enquanto instituições e
ou coletivos da sociedade que atuam em defesa e na aplicação de direitos que deveriam coletivos atuando em defesa e
ser exercidos pelo Estado. na aplicação de direitos que de-
Muitas ONGs atuam em defesa de diferentes causas sociais e ambientais: direitos veriam ser exercidos pelo Estado.
humanos, cultura, moradia, saúde, educação, direitos dos animais, defesa das florestas,
entre outros.
As ONGs sociais atuam para auxiliar as pessoas em suas necessidades sociais que não são
atendidas pelo Estado. No Brasil há inúmeras delas, trabalhando com a fiscalização das
ações do Estado, denunciando corrupção, como Transparência Brasil; a CUFA (Central
Única das Favelas), que trabalha em prol da melhor qualidade de vida dos moradores das
favelas; a AACD, que desenvolve ações que visam a melhor qualidade de vida das pessoas
com deficiência motora, entre outras.
As ONGs ambientais cumprem um papel fundamental por um desenvolvimento
sustentável. Muitas delas trabalham contra o desmatamento de florestas brasileiras,
como a Amazônia e a Mata Atlântica, ou pela preservação de animais em extinção,
como as tartarugas e o mico-leão-dourado. Uma dessas ONGs é o Instituto
Socioambiental.
As ONGs, por serem grupos independentes, fazem seus trabalhos com ajuda de
voluntários, doações e projetos patrocinados por empresas.

• Com base no texto que você acabou de ler, responda em seu caderno:
O que significa a sigla ONG? Organizações não governamentais.
As ONGs são instituições ou
coletivos da sociedade que atuam em
• Qual é o papel desenvolvido pelas ONGs? defesa e na aplicação de direitos que
deveriam ser exercidos pelo Estado.
• Você conhece alguma dessas ONGs citadas?
Resposta pessoal.
85

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 85 12/08/21 21:12

Sugestão para o professor
O filme “Eleições”, dirigido por Alice Riff retrata a rotina de uma escola estadual durante
as eleições do grêmio estudantil. Duração: 1h40 minutos. Disponível em: <http://riff.tv.br/
film/eleicoes/>. Acesso em: 14 ago. 2021.

109
 Ampliando
conhecimento
Segundo o Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente cabe ao Es-
tado garantir o direito à liberdade,
ao respeito e à dignidade. É im-
portante destacar estes princípios
de modo a garantir a responsabili-
dade social e jurídica das crianças
e adolescentes.
Vale dizer que associado a to-
dos esses direitos, encontra-se
também a necessidade de repre-
sentação e da participação social
em espaços políticos de decisão.
Entendendo que as crianças são
sujeitos sociais de direito e se ar-
ticulam enquanto atores sociais.
Estatuto da Criança e do Adolescente
A criança e o adolescente também têm seus direitos garantidos
em lei. O Estatuto da Criança e do Adolescente, o ECA, é um
documento criado como lei em 1990 que garante uma série de
direitos e a proteção integral da criança e do adolescente. Abaixo
apresentamos dois direitos da criança e do adolescente previstos em
artigos do ECA:
Artigo 15 - A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
[...]
Artigo 18 - A criança e o adolescente têm o direito de ser educados
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou
degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer
outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada,
pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles,
tratá-los, educá-los ou protegê-los.
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 8 ago. 2021.

• O que você acha desses direitos da criança e do adolescente?

Resposta pessoal.
• Você acha que eles são respeitados no Brasil? Por quê?
Resposta pessoal.
• Em sua opinião, o que uma cidade precisaria ter para garantir o
direito das crianças a uma vida digna?
Resposta pessoal.

Praticando a cidadania

Conselho Tutelar
Existe um espaço responsável por garantir a efetivação dos direitos
da criança e do adolescente: trata-se do Conselho Tutelar.

86

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 86 12/08/21 21:12

Sugestão para o professor
Em comemoração aos 31anos do Estatuto da Criança e do Adolescente, o Governo Federal
promoveu 11 ações complementares ao Estatuto. Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/
pt-br/assuntos/noticias/2021/julho/estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-governo-federal-
lanca-11-iniciativas-para-a-protecao-de-meninas-e-meninos>. Acesso em: 13 ago. 2021.

110
 Pela lei, cada município deve ter ao menos um Conselho Tutelar, que Encaminhamento
são constituídos por um conjunto de pessoas eleitas pela comunidade didático
para garantir a defesa da proteção integral da criança e do adolescente.
O Conselho Tutelar também recebe denúncias de casos de O Conselho Tutelar está na
ponta da lança nas políticas pú-
desrespeito de direitos ou mesmo de violência contra as crianças e os
blicas de suporte às pessoas e fa-
adolescentes.
mílias em situação de vulnerabili-
• Você conhece o Conselho Tutelar de seu município ou do distrito dade, enfatizando o atendimento
onde mora? e a proteção integral da criança
• Converse com os gestores da sua escola e pergunte como é a e do adolescente. Trata-se, por-
relação da escola com o conselho tutelar. tanto, de um órgão autônomo
• Pesquisa em um mapa online na internet onde fica o Conselho e permanente, eleito pela socie-
dade, com o objetivo de garan-
Tutelar mais próximo de sua escola.
tir os direitos básicos e integrais,
tais como, saúde, educação, mo-
Associação de Moradores
radia, alimentação, proteção, en-
A associação de moradores é um grupo de moradores de um bairro tre outros.
ou comunidade que são eleitos para levar até o governo municipal Converse com a turma que
(prefeito, secretários e vereadores) os principais problemas enfrentados todo cidadão tem o direito de so-
no bairro a fim de buscar soluções que melhorem a qualidade de vida dos licitar auxílio do Conselho Tutelar
moradores. As associações também realizam ações de colaboração entre de seu município, se porventura,
os próprios moradores, sempre buscando tornar a vida dos moradores do depara-se com situações que fe-
bairro mais tranquila, colaborativa e feliz. rem os direitos de crianças e ado-
lescentes, ou situação de suspeita

ALEUTIE/SHUTTERSTOCK
de violação de direitos.
Peça para os estudantes pes-
quisarem sobre a atuação de as-
sociações de moradores em seus
respectivos municípios. Estas or-
ganizações discutem pautas de
reivindicação de direitos, com o
objetivo de alcançar qualidade de
vida e em busca de soluções para
problemas e gerenciamento das
demandas locais.
• Você conhece a Associação de Moradores do bairro onde mora?
Resposta pessoal.
• Converse com seus familiares e vizinhos e descubra se alguém
participa da Associação de Moradores do Bairro. Convide ele para
ir até a escola e conversar com os estudantes sobre a associação e
suas ações no bairro.
87

PNLD2023-GEO5U3LA.indd 87 12/08/21 21:12

111
 Apresentação da
unidade:
Essa unidade aprofunda os
estudos sobre a relação entre a
sociedade e a natureza, com en-
foque para os problemas ambien-
tais e propostas cidadãs de sus-
tentabilidade. Introduz discussões
importantes sobre problemas so-
cioambientais, destacando os pro-
blemas ambientais urbanos e no
campo e suas consequências para
o meio ambiente e as pessoas.
Aprofunda discussões sobre o uso VOCÊ SABE O QUE É CIDADANIA AMBIENTAL?
de recursos naturais e alerta para
a questão de que alguns recur- JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK

sos são finitos e seu esgotamen-

to gerará sérios problemas para o
futuro. As atividades, no decorrer
dos capítulos, permitem reflexões
sobre estes temas de forma gra-
dativa e com o aumento do grau
de complexidade. Assim, relacio-
na o consumo exagerado das so-
ciedades de consumo às questões
pertinentes da atualidade como o
abuso no uso dos recursos natu-
rais, o problema da produção de
Voluntários limpam óleo na praia do Jardim de Alah em Salvador, BA, 2019.
lixo e as consequências do des-
carte inadequado de resíduos só-

THIPWAN/SHUTTERSTOCK
TARCISIO SCHNAIDER/SHUTTERSTOCK

lidos. O objetivo é despertar a

consciência ambiental do estu-
dante para que se torne um su-
jeito ativo em suas práticas sociais
e exercício da cidadania em prol
da qualidade do meio ambiente e
de uma sociedade melhor. Como
síntese, discute propostas de sus-
tentabilidade a partir da realidade Rio Tâmisa em Londres, Inglaterra, 2018.
Latões utilizados para separação de resíduos.
do estudante, estabelecendo rela-
ções em diferentes escalas entre
seu lugar e o mundo. A unidade 88
contribui, dessa forma, para que
os estudantes estejam preparados
PNLD2023-GEO5U4LA.indd 88 12/08/21 21:10
para prosseguir os estudos no En- Objetivos da unidade:
sino Fundamental com proprieda-
de em relação às habilidades do • refletir sobre o que é cidadania ambiental;
raciocínio geográfico e consciên-
• Reconhecer atividades no campo e na cidade que afetam o meio ambiente;
cia ambiental.
• Distinguir diferenças e intensidades dos problemas ambientais;
• Relacionar consumo exagerado com o esgotamento de recursos naturais;
• Discutir a produção de lixo, os problemas socioambientais dele decorrentes e propostas
de reciclagem;
• Aprender o que é sustentabilidade, discutir propostas sustentáveis e propor soluções para
os problemas ambientais.

112
 Encaminhamento
didático:
Comece o estudo lendo e
interpretando as imagens que
abrem a unidade junto com os
estudantes. Instigue-os a estabe-
lecer relações entre ações de cida-
dania, propostas de consciência
ambiental e políticas públicas de
recuperação do meio ambiente.
Inicialmente peça aos estudantes
para descreverem cada uma das
imagens, é fundamental que se
apropriem desse procedimento de
análise que lhes permite extrair
A cidadania ambiental é uma forma de participação da sociedade em
informações e estabelecer cone-
discussões, planejamentos e projetos de práticas sustentáveis e de proteção do
xões entre elas para a construção
meio ambiente, com o objetivo de conservá-lo, garantindo, assim, a qualidade do conhecimento. Pergunte para
de vida da geração atual e futura, por meio de práticas sustentáveis. eles: que ações as pessoas podem
fazer no lugar que trazem mudan-
1 Na primeira imagem as pessoas estão praticando a cidadania ambiental? ças para melhorar o meio ambien-
Explique. te? (limpar a praia, contribuir com
Sim, pois estão participando voluntariamente de uma ação para preservar o meio a coleta seletiva são possíveis res-
ambiente.
postas apontadas pelas imagens);
2 Você ou algum familiar já realizou alguma ação para conservar e
qual a importância da prática de
proteger o meio ambiente? Na sua opinião, quais ações poderíamos
cada um, no lugar em que vive,
tomar para praticar a cidadania ambiental?
para o melhorar a questão am-
Resposta pessoal.
biental do mundo? Os estudantes
devem levantar hipóteses, sugerir
que a limpeza da praia diminui a
possibilidade de o lixo chegar ao
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR mar e atingir outros continentes,
• AS CIDADES E O MEIO AMBIENTE exigir das autoridades que efe-
tivem políticas públicas em prol
• OS PRINCIPAIS PROBLEMAS AMBIENTAIS do meio ambiente, como a cons-
URBANOS trução de ciclovias, o que pode
• CIDADES E SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL auxiliar a diminuir a poluição at-
mosférica e favorecer a diminui-
ção do aquecimento global. Essas
discussões abrem espaço para re-
flexões relacionadas à consciên-
89 cia ambiental e práticas de cida-
dania. Finalmente, pergunte aos
estudantes: o que é cidadania am-
PNLD2023-GEO5U4LA.indd 89 12/08/21 21:10
Na BNCC Unidades temáticas: biental? É bem provável que eles
apresentem definições que este-
• O sujeito e seu lugar no mundo jam relacionadas à nossa respon-
Habilidades trabalhadas: EF05GE10 /
EF05GE11 / EF05GE12 • Natureza, ambientes e qualidade de vida sabilidade individual e no coletivo
em prol da natureza e da qualida-
Competências gerais da educação de do meio ambiente.
básica: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10; Objetos do conhecimento:
Competências específicas de ciências • Qualidade ambiental
humanas: 2, 3, 5, 6;
• Diferentes tipos de poluição
Competências específicas
• Gestão pública da qualidade de vida
de geografia: 1, 2, 3, 5, 6, 7.

113
 Abertura do capítulo
Retome discussões sobre o
conceito de cidade feitas no ca-
pítulo 8, reforçando o conheci-
mento dos estudantes sobre os
modos de vida urbano. Os estu-
10 Cidades e
meio ambiente
dantes devem perceber que as
atividades desenvolvidas nas ci-
dades e as relações estabelecidas
Vista do Porto de

NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
entre a sociedade urbana e o meio Manaus, AM, 2021.
ambiente revelam um distancia-
mento dos habitantes urbanos em
relação à natureza. A poluição at-
mosférica, a canalização dos rios e
a transformação deles em canais
de esgoto são apenas alguns dos
problemas atuais que vêm à tona
quando se observa as paisagens
urbanas. Nesse sentido, os estu-
dantes devem ter esse olhar inves-

NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
tigativo e preocupado em encon-
trar respostas para problemas que
vivenciam no dia a dia. Em segui-
da, oriente os estudantes à obser-
vação das imagens que abrem o
capítulo e peça que imaginem os
problemas de uma cidade grande
em comparação com uma cidade
pequena. Pergunte para eles se os
problemas ambientais são os mes-
mos (os estudantes devem per-
ceber que as condições naturais
dos lugares e o grau de interven- Poluição atmosférica
em São Paulo, SP, 2020..
ções humanas neles amenizam ou
agravam esses problemas).
Possíveis respostas: 1. Não, as 1 As cidades das diferentes regiões brasileiras apresentam as mesmas
cidades apresentam característi- características naturais? Espera-se que os estudantes respondam cada região tem
cas naturais distintas. 2. Os estu- características naturais próprias.
dantes devem levantar hipóteses
e, considerando as condições na-
2 Na sua opinião, Manaus e São Paulo apresentaram os mesmos problemas
turais diferentes dessas cidades, ambientais? Por quê? Resposta pessoal.
citar que não. 90

PNLD2023-GEO5U4LA.indd 90 12/08/21 21:10

114
 Encaminhamento
didático
Explique para os estudantes
que as chuvas são fundamentais
na dispersão de poluentes da at-
mosfera e em lugares em que as
Diferenças e intensidades dos problemas ambientais chuvas são escassas, portanto, a
Apesar de o modo de vida urbano ser parecido em todas as cidades, concentração de poluentes tende
as diferenças naturais e as diferenças no ritmo de vida urbana no Brasil a ser maior. A condição do relevo
influenciam a forma de transformação do meio ambiente feita pelas também influencia a concentra-
pessoas. As consequências dessas transformações também trazem resultados ção de poluentes na atmosfera,
diferentes. pois em lugares de altitude mais
O Brasil apresenta diferentes formas de relevo, de clima e de vegetação. baixa, cercados por áreas de mor-
Então, a poluição do ar (atmosférica), por exemplo, trará mais problemas em ros, a circulação do ar é dificul-
tada pelas barreiras do relevo.
áreas frias, já que o ar é mais pesado e sua circulação é menor, dificultando a
Explique também que as condi-
dispersão dos poluentes.
ções naturais estão associadas às
Então, usando o exemplo da atividade anterior, São Paulo terá mais
construções humanas no espaço,
problemas com a poluição atmosférica do que Manaus, já que é uma cidade pois uma cidade em que há gran-
mais fria, mesmo emitindo a mesma quantidade de poluentes. de quantidade de indústrias e cir-
culação de automóveis tende a ter
uma maior quantidade de emis-
1 Onde os problemas ambientais tendem a ser maiores: em uma cidade
são de gases poluentes no ar, se
pequena ou em uma cidade grande? Por quê? Em uma cidade grande, devido
a elevada concentração de pessoas e, portanto, a elevada produção de resíduos. essa cidade for bastante verticali-
zada, os prédios tendem a dificul-
Dependendo das atividades

EDUARDO FREDERIKSEN/SHUTTERSTOCK
tar a dispersão dos gases. Possí-
econômicas, do ritmo de vida e do grau
veis respostas: 1. Cidade Grande,
de transformação do espaço urbano, pois as atividades e circulação de
os problemas ambientais também automóveis é maior, por exemplo.
ocorrerão com diferentes intensidades.
Em uma grande metrópole, como
São Paulo, os problemas ambientais
tendem a ser maiores e mais intensos do
que numa cidade pequena.

Muitas vezes os elementos poluidores são gera-

dos em um local, mas ao serem descartados são
levados para vários outro lugares, agredindo o
meio ambiente. São Paulo, SP, 2019

91

PNLD2023-GEO5U4LA.indd 91 12/08/21 21:10

115
 Ampliando
conhecimento
Os problemas ambientais ur-
banos foram discutidos com os
estudantes nas leituras e ativida-
des das duas páginas anteriores, Problemas ambientais no campo
agora eles devem estabelecer re-
Os problemas ambientais não são exclusividade das cidades.
lação com os problemas ambien-
No campo, as atividades humanas também provocam grandes
tais no campo. Nesse sentido, é
problemas ambientais, principalmente com a modernização. Problemas
importante ressaltar que o espa-
ço rural é diferente do espaço ur-
como o desmatamento e queimadas, consumo de água, uso de
bano e discutir com eles também agrotóxicos, poluição emitida por tratores e outras máquinas, entre outros,
as diferenças das causas desses têm contribuído muito para o aumento dos problemas ambientais.
problemas nos distintos espaços. Além disso, como a natureza é dinâmica, o problema ambiental no
Faça perguntas como: que tipos campo pode ser levado até a cidade e vice-versa.
de poluição existem no campo?
(atmosférica, dos rios etc.); quais Veja a notícia abaixo:
as diferenças das causas desses
problemas em relação às causas Fumaça das queimadas se estende por 3 mil
dos problemas ambientais urba- quilômetros e atinge Sul e Sudeste

NASA/GSFC/LARC/JPL
nos? (os estudantes devem per-
ceber, por exemplo, que a maior
parte da poluição atmosférica no
campo é causada pelas queima-
das e, na cidade, é causada pela
emissão de gases poluentes de in-
dústrias e alto fluxo de automó-
veis; que a poluição dos rios no
campo é causada pela contami-
nação de agrotóxicos e, nas cida-
des, pelo despejo de esgoto urba-
no etc.). Aprofunde explicações
de que as atividades humanas di-
[...] a fumaça está se deslocando para os países vizinhos e se espalha para
ferenciadas nos espaços promo-
o Sul do Brasil. Os ventos empurram as nuvens também para o Sudeste.
vem diferentes ações de interven-
O laboratório Lasa, da UFRJ, diz que são mais de 3 mil quilômetros de
ção na natureza, mas que quase
sempre elas impactam no meio gases tóxicos e partículas lançadas na atmosfera.
ambiente de forma negativa. Em G1-Globo. Fumaça das queimadas se estende por 3 mil quilômetros e atinge Sul e
Sudeste. Disponível em: <https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/09/10/fumaca-
seguida, leia com os estudantes das-queimadas-se-estende-por-3-mil-quilometros-e-atinge-sul-e-sudeste.ghtml>. Acesso em:
a notícia sobre a poluição atmos- 8 ago. 2021.
férica causada pela fumaça das
queimadas, contextualizando as 92
discussões feitas.

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116
 Você sabia?
Consumo: o motor dos problemas ambientais Os estudos propostos nesse
Apesar das diferenças, o modo de vida urbano produz problemas momento estabelecem relações
ambientais nas cidades, tanto no Brasil como no mundo. de semelhança entre as causas de
Além disso, o modo de vida rural também mudou! O camponês, poluição no campo e nas cidades,
o fazendeiro e outros habitantes do campo estão cada vez mais inseridos na pois os hábitos de consumo exa-
sociedade de consumo, com hábitos muito parecidos com os de quem vive cerbado promovido pelas socieda-
nas áreas urbanas. des de consumo atualmente atin-
gem esses dois espaços, embora
1 Na sua opinião, a forma como consumimos colabora com os problemas seus efeitos ainda sejam menos
ambientais? Por quê? Resposta pessoal. impactantes no campo. Possíveis
respostas: 1. É provável que o es-
Nas cidades, nós consumimos tudo de que necessitamos; normalmente, tudante responda que sim, pois
mais do que o necessário. Quanto mais consumimos, maior é a necessidade para produzir bens em quanti-
de retirar matéria-prima da natureza, mais poluição será gerada na produção dades cada vez maiores, as ativi-
de mercadorias, e maior será a quantidade de lixo que produziremos. dades humanas impactam cada
vez mais na natureza e no meio
VOCÊ SABIA? ambiente. “Seção Você Sabia?”:
A fabricação de uma calça jeans consome 11 mil litros de água. A indústria têxtil de 1. Os estudantes devem comen-
tar o que entenderam do texto,
roupas é responsável por cerca de 10% das emissões de gases poluentes; isso é muito
permita que todos tenham opor-
mais do que emitem, juntos, os aviões e embarcações do mundo. As indústrias são as
tunidade falar. 2. Mudando há-
principais fontes de emissão dos gases efeito estufa, que poluem a atmosfera.
bitos de produção e de consu-
mo. Por fim, o texto da página é
1 O que você achou dessas informações?
conclusivo sobre a poluição nos
Resposta pessoal.
diferentes lugares e suas causas.
2 Como empresas, indústrias e pessoas podem contribuir para mudar Nesse sentido, sugere-se a seguin-
essa realidade? Reduzindo o consumo e investindo em formas te atividade: I - formação de trios
sustentáveis de produção.
de estudantes; II - orientação para
As questões ambientais são o reflexo do modo como ocupamos o lugar produção de um texto coletivo
onde vivemos, no campo ou na cidade. Em qualquer lugar do mundo, esse (sugestão de título: “As questões
modo de vida, baseado no consumo, gera os mesmos problemas ambientais ambientais são o reflexo dos di-
ferentes modos como ocupamos
com intensidades diferentes.
os lugares”); III- socialização das
Os problemas ambientais que atingem a sociedade são consequências
produções dos trios e discussão
das próprias ações dos seres humanos no meio ambiente. coletiva. A atividade permite fazer
Porém, nem todos sofrem com a mesma intensidade. A falta de a avaliação formativa e processual
conhecimento de uma parcela da população e a ausência de infraestrutura do capítulo.
nos espaços onde ela vive faz com que os problemas ambientais e suas
consequências se tornem ainda mais críticos, tanto para o meio ambiente
quanto para essa população.
93

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117
 11
Abertura do capítulo
O capítulo é um aprofunda-
mento dos estudos sobre os pro-
Principais problemas
blemas urbanos. As atividades ambientais urbanos
propostas no início são diagnós-
ticas, objetivam verificar o que os
estudantes já aprenderam e, as-
sim, direcionar suas intervenções
pontuais para reforçar conhe-
cimentos, corrigir equívocos ou Ao longo do Ensino Fundamental você aprendeu que as ações humanas
ampliar o que já sabem sobre o provocam vários problemas no meio ambiente.
tema. Possíveis respostas: 1. O es-
tudante deve citar os problemas a 1 Identifique os problemas ambientais provocados pelas ações humanas
partir da observação das imagens. nas imagens abaixo. Poluição atmosférica e poluição das águas.
2. É importante que o estudante
perceba a ocorrência dos proble-
mas e avalie a proporção de sua 2 Alguns deles ocorrem na comunidade onde você vive? Quais?
intensidade e em que os resulta- Resposta pessoal.
dos afetam o lugar em que vive.
3. O estudante deve levantar hi- 3 Como você acha que esses problemas ambientais poderiam
póteses, pensando, pincipalmen- ser resolvidos? Resposta pessoal.
te, em soluções locais, individuais
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK

GUENTER MANAUS/SHUTTERSTOCK
e com o coletivo do bairro/lugar
em que vivem.

Tráfego intenso em horário de pico em avenida Poluição catastrófica do rio Mindu em Manaus,
de São Paulo, SP, 2019. Amazonas, AM, 2019.

Já sabemos que, na natureza, a água passa por um ciclo de renovação,

o chamado ciclo da água, e que rios, mares e oceanos estão conectados.
A maior parte dos rios desagua em mares e oceanos e, dessa forma, leva
consigo tudo o que colhe no caminho.
94

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118
 Você sabia?
Após a leitura do texto da se-
ção “Você sabia?”, é importan-
te reforçar o conhecimento dos
estudantes sobre a importância
do ciclo da água para o plane-
ta e como a intervenção huma-
VOCÊ SABIA? na no processo (poluição de rios,
por exemplo) pode prejudicar esse
Poluição é o ato ou ação de poluir, bem como a degradação do meio ambiente originada
pela ação do homem ou qualquer outro fator, tornando-o prejudicial à saúde humana. ciclo e causar danos à natureza
Essa é uma situação em que há interferência de fatores estranhos, resultando num e às pessoas. A explicação ser-
desequilíbrio. Quando falamos em poluição, podemos citar poluição do ar, sonora, ve de contextualização às infor-
hídrica, entre outras. [...] mações do texto, ampliando os
A contaminação acontece quando existem fatores patógenos ou químicos que conhecimentos dos estudantes.
modificam estas características. Por exemplo: a água de um rio pode estar poluída Possíveis respostas: 1 e 2. O es-
por sólidos em suspensão (suja, barrenta), podendo não estar contaminada. Estará tudante deve citar quais são os
contaminada se tiver algum micro-organismo patogênico (como bactérias), ou algum rios, córregos e corpos d’água do
contaminante químico (como o mercúrio). local e da região onde mora (se
Portal Educação. Poluição e contaminação dos recursos hídricos. Disponível em: <https:// necessário, consulte com eles um
siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/biologia/poluicao-e-contaminacao-dos-
recursos-hidricos/60267>. Acesso em 30 ago. 2021. mapa sobre a hidrografia da re-
gião, identificando bacias e sub-
-bacias hidrográficas). 3. Auxilie
1 Você conhece os principais rios da região onde mora? os estudantes a identificarem as
Resposta pessoal. causas dos tipos de poluição nos
rios e rede hidrográfica (discuta,
2 Qual é o tamanho deles? por exemplo, a contaminação dos
Resposta pessoal. mananciais por agrotóxicos ou es-
goto doméstico). 4. Auxilie os es-
3 Esses rios estão poluídos ou limpos? tudantes na resposta (se necessá-
Resposta pessoal.
rio, pesquise com eles quais são
4 Você sabe de onde vem a água que você e sua família tomam todos os dias? os rios, represas ou outros corpos
Resposta pessoal. d’água utilizados na região para
a captação de água para o abas-
Saneamento básico, esgoto doméstico e lixo urbano tecimento doméstico).
Tanto em ambientes rurais como em ambientes urbanos, o saneamento
básico é essencial para a qualidade de vida da população e a proteção
do meio ambiente. O saneamento básico é uma necessidade para que a
população possa preservar a sua saúde e para que os esgotos e resíduos
industriais não prejudiquem o meio ambiente.

95

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119
 Encaminhamento
didático
Discuta com os estudantes a
importância do saneamento bá-
sico para a saúde em geral. Apro-
funde os conhecimentos dos es-
A Lei 11.445/07 é uma lei federal que define como saneamento básico:
o conjunto de serviços, infraestruturas e instalações operacionais de
abastecimento de água potável, esgotamento sanitário, limpeza urbana e
manejo de resíduos sólidos e drenagem e manejo das águas pluviais urbanas.
RESÍDUOS

TOFU ILUSTRAS
tudantes sobre ciclo hidrológico,
desenvolva um trabalho interdis-
ciplinar com a área de Ciências
da Natureza para o 5º ano, em DRENAGEM
relação aos objetos do conheci- SÓLIDOS URBANA
mento “Ciclo hidrológico” e ha-
bilidade EF05CI04, associando-os ESGOTAMENTO
à necessidade do tratamento da SANITÁRIO
água para o consumo doméstico.
Os estudos dessa página permi-
tem uma reflexão sobre os deve- ÁGUA
res e responsabilidades do poder
público em relação ao meio am- Ou seja, o saneamento básico cuida:
biente e, sobretudo, ao tratamen-
• do tratamento da água para que chegue às casas da população com
to da água.
qualidade;
• do despejo do esgoto doméstico, para que passe por um tratamento
antes de ser reaproveitado ou mesmo devolvido aos rios;
• de programar e estruturar a coleta de lixo e a limpeza urbana;
• da limpeza dos rios e córregos, evitando enchentes e alagamentos e a
transmissão de doenças.
• A lei federal está sendo cumprida no bairro onde você mora? Por quê?
Resposta pessoal.
O saneamento básico faz, portanto, parte da infraestrutura urbana e é
fundamental para a saúde e a qualidade de vida da população, evitando que
as pessoas contraiam as doenças transmitidas pela água contaminada, como
a leptospirose.
Também evita a poluição e a contaminação das águas superficiais (de rios
e córregos), permitindo que a população utilize suas águas para a prática de
esportes, por exemplo.
Além disso, com limpeza urbana, coleta de lixo e o descarte do lixo
de forma correta, evita-se a contaminação das águas subterrâneas,
os lençóis freáticos.
96

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120
 Encaminhamento
didático
1 Quais outros usos a população urbana poderia fazer dos rios limpos?
Os estudantes podem citar o uso dos rios para atividades de lazer, navegação e etc. Respostas: 1. Os estudantes
podem citar que os rios podem
2 Você acha que, garantindo o saneamento básico a toda a população, ser utilizados para o transpor-
o governo gastará menos com o tratamento de doenças que afetam te fluvial, para o lazer (natação,
a todos? praias de rios etc.). 2. Os estu-
Sim, pois o saneamento básico reduz a proliferação de pragas e a
disseminação de doenças. dantes devem citar que sim, pois
3 Na sua opinião, o problema do lixo também está relacionado ao consumo haveria menos pessoas em hospi-
da população? Por quê? tais públicos etc. 3. O estudante
Resposta pessoal. deve apontar que o consumo im-
plica em descarte de embalagens,
Efluentes industriais produtos quebrados, inutilizados
e fora de uso, o que aumenta a
Efluentes industriais são os resíduos líquidos e gasosos (CO²) provenientes das
produção de lixo. Reforce explica-
atividades industriais, que liberados no meio ambiente sem o devido tratamento
ções que as atividades industriais
têm gerado efeitos danosos para toda a biodiversidade do planeta. estão relacionadas ao agravamen-
to de dois sérios problemas urba-

HELISSA GRUNDEMANN/SHUTTERSTOCK
nos: poluição atmosférica e polui-
ção dos recursos hídricos (água).

Esgoto aberto caindo diretamente no mar da praia dos Ingleses em Florianópolis, SC, 2018.

97

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121
 Encaminhamento
didático
Após a leitura das manchetes,
ouça as opiniões dos estudantes
sobre a aplicação de multa às em-
presas poluidoras. Reforce expli-
cações para os estudantes sobre
os deveres e responsabilidades do
poder público em relação ao meio
ambiente. Comente que em rela-
ção à água, cabe ao poder público
fiscalizar, multar e até fechar in-
dústrias poluentes. Possíveis res-
postas: 1. Os efluentes industriais
afetam os ecossistemas aquáticos,
matando plantas, peixes e outros
animais que vivem nos rios, essa
poluição afeta também as pessoas
com o mau cheiro, produtos quí-
micos danosos à saúde etc. 2. Os
estudantes podem citar que as in-
dústrias devem fazer o tratamen-
to das águas utilizadas antes de
despejá-las nos rios, por exemplo.
98
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122
Leia as manchetes e observe as imagens:
Empresa é multada em R$ 55 mil após laudo apontar descarte irregular de produtos
químicos em Buri, SP
KAMOMEEN/SHUTTERSTOCK
Em julho, moradores encontraram
peixes mortos, manchas e mau
cheiro em rios e açudes, e também
reclamaram da poluição da água. [...] a
Cetesb disse que a empresa foi multada
por lançar produtos químicos no
sistema de drenagem, que atingiu o rio
e causou danos na qualidade da água.
G1-Globo. Empresa é multada em R$55 mil após laudo apontar descarte irregular de
produtos químicos em Buri. Disponível em: <https://g1.globo.com/sp/itapetininga-regiao/
noticia/2020/08/04/empresa-e-multada-em-r-55-mil-apos-laudo-apontar-descarte-irregular-de-
produtos-quimicos-em-buri.ghtml> Acesso em: 8 ago. 2021.
Sema fiscaliza e notifica empresa que despejou efluentes no rio Cuiabá
A Secretaria de Estado de Meio Ambiente (Sema-MT) identificou que o efluente,
indevidamente lançado no Rio Cuiabá, veio de uma empresa frigorífica,
localizada na cidade de Várzea Grande.
Governo do Mato Grosso. Sema fiscaliza e notifica empresa que despejou efluentes no Rio Cuiabá.
Disponível em: <http://www.mt.gov.br/-/17224142-sema-fiscaliza-e-notifica-empresa-que-despejou-
efluentes-no-rio-cuiaba> Acesso em: 8 ago. 2021
1 Você concorda com a multa aplicada à empresa na primeira reportagem?
Resposta pessoal.
A emissão de efluentes industriais líquidos é a grande responsável pela
contaminação de rios, mares e oceanos. Essa contaminação compromete a vida
de animais e plantas aquáticas, além de comprometer a qualidade de vida e a
sobrevivência da população ribeirinha, que depende da água para suas atividades
domésticas, produtivas e alimentação.
2 Quem são os que sofrem diretamente com os efluentes industriais?
Resposta pessoal.
12/08/21 21:11
 3. Retome as discussões sobre
a responsabilidade de todos no
3 Na sua opinião, o que as indústrias devem fazer para reduzir ou mesmo processo, reforce que as pessoas
eliminar a emissão de efluentes industriais? devem utilizar os canais de comu-
Resposta pessoal. nicação tanto para denunciar ca-
sos de poluição, como para cobrar
4 Esse é um problema somente das indústrias? A sociedade e o governo providências das autoridades.
devem agir de alguma forma? Como? Esse problema atinge a população e as 4. Espera-se que os estudan-
formas de vida animal e vegetal, que também são diretamente afetados pela poluição.
Espera-se que os estudantes respondam que é dever do governo fiscalizar o descarte de tes compreendam que toda ação
resíduos feito pelas indústrias e penalizar aquelas que desrespeitam as leis ambientais. humana afeta, em certa medida,
Poluição para além do espaço urbano: mares e oceanos o meio ambiente, mas que as in-
dústrias poluentes causam impac-
ARIONAURO CARTUNS

tos maiores e devem ser fiscali-

zados pelo poder público e pela
sociedade civil.

Encaminhamento
didático
Leia a ilustração com os estu-
dantes, peça que comentem o que
a ilustração sugere, pergunte se a
realidade é assim (os estudantes
devem dizer que a ilustração su-
1 Qual é a principal mensagem que a charge transmite? gere a poluição do mar e que o
Os problemas relacionados a poluição das águas dos mares e oceanos. desenho exagera o problema, mas
chama à atenção para a necessi-
2 O lixo presente na imagem vem somente do que foi jogado na praia? dade de diminuir a poluição mari-
Não, pois no mar também são despejados esgoto doméstico, resíduos
industriais e etc. nha). Possíveis respostas: 1. Polui-
3 Nesta representação os animais estão tristes, mas na realidade, qual é a ção do mar. 2. O estudante deve
consequência desse problema para a fauna e a flora marinha? perceber que não, pois é trazido
O descarte inadequado de lixo pode levar espécies animais e vegetais a desaparecerem pelos rios, por exemplo. 3. A fau-
totalmente de uma determina região. Em casos mais graves, pode ocorrer a extinção de espécies. na e flora marinhas podem morrer.
4 De que forma nós contribuímos para esse problema ambiental? 4. Jogando lixo na rua, que pode
Descartando o lixo de maneira irregular. ser levado pela chuva até um rio
Nos últimos trinta anos, o nível de poluição dos mares e oceanos e do rio até o mar, por exemplo.
aumentou tanto que comprometeu sua capacidade de se regenerar.
Como boa parte dos rios desagua nos mares e oceanos, a poluição e a
contaminação lançadas por fazendas, residências, indústrias e comércio ao
longo do trajeto do rio até a sua foz os contaminam, colocando em risco a
fauna e a flora que vivem em suas águas. Assim, não são somente as cidades
99

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123
 Encaminhamento
didático litorâneas as responsáveis pela poluição e a contaminação de mares e oceanos.
Observe a ilustração a seguir sobre a origem dos microplásticos
Auxilie o direcione a leitura nos oceanos.
do infográfico proposto. Produza
com eles um texto coletivo sobre A chuva leva até os rios
Redes de pesca Resíduos plásticos
perdidas ou descartados por
os caminhos do plástico até o Microfibras de roupas
sintéticas se soltam
o lixo plástico deixado abandonadas plataformas de
na rua, em lixões e se fragmentam petróleo podem
mar. Os estudantes devem coletar durante a lavagem e
acabam chegando aos
aterros sanitários em partículas transformar-se em
micrométricas
informações no infográfico e rios, de onde seguem microplásticos
para o mar
contribuir para a produção do

TOFU ILUSTRAS
texto. Para embasamento da O descarte
inadequado
discussão e ideia para a produção de pellets nos
processos industriais
do texto coletivo, leia o texto “O também é fonte de
fragmentos plásticos
caminho do plástico. De casa para
o mar, do mar para a mesa!”, Micropartículas liberadas
pelos pneus dos carros são
disponível em <https://marsemfim. levadas pelo vento e pela
com.br/o-caminho-do-plastico/>. chuva, depositando-se nos
cursos de água das cidades
Acesso em: 13 ago. 2021.

Estações de tratamento Microesféras plástivas de

cosméticos e produtos A perda acidental de
de esgoto podem reter contêiners e material
parte dos micriplásticos, de higiene segume por
efluentes até estações plástico durante o
que ficam misturados no transporte marítimo
lodo, usado depois na de tratamento de água,
chegando à população contrubuí para o problema
agricultura.

As ilhas de plástico nos oceanos

Os plásticos das embalagens dos

MAGNUSDEEPBELOW/SHUTTERSTOCK
produtos que consumimos vêm sendo
despejados nos oceanos, e milhões de
toneladas são lançados nos mares e
oceanos anualmente. A quantidade é tão
grande que estão se formando verdadeiras
ilhas de plástico nos oceanos, com vários
quilômetros de extensão. E esse é um
problema realmente sério! Segundo o
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e
dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama),
uma garrafa pet, usada para refrigerantes e
água, demora cerca de quatrocentos anos Montes de lixo flutuando na superfície
para se dissolver na natureza. do mar em uma ilha tropical.

100

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124
 Ampliando
conhecimento
Leia os textos e trabalhe com
os estudantes o significado de pa-
lavras desconhecidas. Juntamen-
Você já ouviu falar na maré negra? te com eles elabore um glossário
(verifique que palavras são des-
Marés negras – petróleo no Nordeste conhecidas pelos estudantes e os
ensine a usar o dicionário para
Você talvez não tenha ouvido falar desse nome, maré negra, mas descobrir seus significados). Des-
certamente já viu alguma imagem dela com as ondas do mar negras ou sa forma, os estudantes ampliam
animais marinhos, como aves e tartarugas, cobertos com óleo. A maré o vocabulário para o desenvolvi-
negra refere-se justamente a um tipo de contaminação que ocorre nos mento da habilidade leitora.
mares e oceanos por causa do vazamento de petróleo.
Em 2019, houve no Brasil uma das maiores tragédias ambientais
com a chegada de marés negras em diferentes partes do litoral brasileiro,
principalmente na Região Nordeste. Estima-se que o óleo tenha sido
despejado no mar por causa de um acidente com um navio cargueiro.
Leia o trecho de uma matéria sobre essa tragédia ambiental que
afetou o litoral brasileiro e responda as questões logo a seguir.

Tragédia do óleo no Nordeste:

uma dor que vai durar décadas
Era dia 30 de agosto [2018] quando manchas negras surgiram no mar de
nove praias da Paraíba [...]. Desde então, o Nordeste tem enfrentado uma
hecatombe ambiental, social e econômica. O prejuízo é incalculável. [...]
Os pescadores se dividem entre aqueles que se resignam, esperando
por algum tipo ajuda do governo, e os que se arriscam nos mares
poluídos em busca do seu sustento. Na lagoa do Pau, no município de
Coruripe, encontramos um grupo que entrava no mar com sua jangada.
Três homens empurravam a embarcação para dentro o oceano, com
o tradicional uso de rolos de coqueiro – estes manchados de óleo –, na
esperança de conseguir algum pescado. Agripino dos Santos, 73 anos,
é um deles. “Esse problema é que esse óleo apareceu aqui, e a gente não
sabe de onde veio. O povo tá com medo de comer peixe por causa disso.
Mas o óleo vem por cima e o peixe vem por baixo. Não está contaminado
não”, ele diz, pouco antes de entrar no mar.
Esse tipo de reação é comum. A maioria dos trabalhadores da pesca
com quem conversamos tentou nos convencer de que não há problema

101

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125
 Encaminhamento
didático com os peixes, crustáceos e moluscos provenientes das praias atingidas.
O problema é que isso já foi constatado. O Instituto de Biologia da
Oriente os estudantes na ob-
Universidade Federal da Bahia (UFBA) comprovou em estudo que animais
servação da fotografia, peça que
marinhos coletados nas localidades de Praia do Forte, Itacimirim e
a descrevam. Possíveis respostas:
Guarajuba estavam contaminados e ameaçam a saúde de quem consumir.
1. O óleo não se mistura com a
Não é coincidência o fato de dona Marina ter passado mal, com vômito,
água e é carregado pelas corren-
diarreia e cólicas, depois de comer um peixe pescado na Praia do Forte,
tezas, atingindo praias e contami-
onde vive e vende acarajés. “Estou trabalhando aqui cheia de dores.
nando os ecossistemas por onde
passa. 2. Prejuízos ambiental, so- Porque é o jeito”, lamentou ela.
cial e econômico; contaminação Tragédia de óleo no Nodeste: uma dor que vai durar décadas. Disponível em: <https://
revistaforum.com.br/brasil/tragedia-do-oleo-no-nordeste-uma-dor-que-vai-durar-
peixes, crustáceos e moluscos. decadas/>. Acesso em: 2 ago. 2021.
3. O estudante deve perceber que

SÉRGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

o pescado é a atividade econômi-
ca que sustenta os pescadores, é
o “ganha-pão” deles, por isso se
arriscam porque não têm opção e
não querem passar necessidades
de sustento das suas famílias.

Agentes de limpeza retirando óleo na praia da Pituba em Salvador, BA, 2019

Após a leitura do texto, responda em seu caderno:

1 Como esse derramamento de óleo, conhecido como maré negra,

afeta o meio ambiente?
O derramamento de óleo na região afeita todo o ecossistema marinho, colocando
em risco as espécies aquáticas.
2 Conforme a matéria acima, quais são os impactos ambientais desse
enorme derramamento de óleo no litoral do Nordeste brasileiro na
vida da população local? O derramamento de óleo impede o desenvolvimento de
atividades turísticas locais, compromete a atividade pesqueira e, além de tudo, compromete
a qualidade dos peixes comercializados, colocando em risco a saúde da população.
3 Em sua opinião, por que os pescadores continuam arriscando-se nos
mares poluídos em busca de peixes? Resposta pessoal

102

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126
 12
Abertura do capítulo
Praticando a O capítulo levanta uma
importante discussão sobre
sustentabilidade sustentabilidade e propicia que
os estudantes se apropriem desse
conceito. Para dinamizar a aula e
diversificar as atividades, sugere-
se a leitura do texto “Sete dicas
para ensinar sustentabilidade

JACOB_09/SHUTTERSTOCK
para crianças”, disponível em
<https://redballoon.com.br/blog/
sustentabilidade-para-criancas/>.
Acesso em: 13 ago. 2021. Leia
o texto na íntegra e selecione
alguns trechos e atividades para
trabalhar com os estudantes de
forma complementar, isso os
auxiliará nas respostas às questões
propostas na página seguinte.

Na medida em que as cidades cresceram, a disponibilidade de recursos naturais diminuíram. Por isso é
importante pensar e refletir sobre ações sustentáveis que protejam o meio ambiente.

Você já sabe que muitos dos recursos da natureza são finitos, ou seja,
podem acabar se retirarmos em grande quantidade e em pouco tempo.
Sustentabilidade é a ideia de utilizar os recursos oferecidos pela natureza
sem comprometer a existência deles no futuro, e garantir que as próximas
gerações possam ter acesso aos mesmos recursos que nós temos agora.
O que vimos até aqui, nos capítulos anteriores desta unidade, foi que
a falta de planejamento no desenvolvimento econômico e urbano no Brasil
trouxe vários problemas ambientais, já que não houve preocupação com a
sustentabilidade. Em outras palavras, preocupou-se muito com a geração de
riquezas econômicas e pouco com a importância de conciliar esse progresso
com a preservação das riquezas ambientais de nosso país. Com isso, houve
pouca preocupação em não poluir e contaminar os rios e o ar.
Mas isso não é só no Brasil. Em vários países do mundo, a preocupação
com o meio ambiente e o desenvolvimento de práticas sustentáveis é muito
recente, com o acerto de acordos internacionais para reduzir os impactos
ambientais, principalmente relacionados à poluição atmosférica.

103

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127
 Encaminhamento
didático
Respostas possíveis: 1. Os
estudantes devem dar sugestões
práticas de atitudes sustentáveis,
como mutirão de limpeza das ruas,
praças ou praias; campanhas de
conscientização para o consumo
consciente; desperdiçar menos
água etc. Para aprofundamento
da discussão, sugere-se o site
do “Instituto Akatu - Por um
consumo consciente”, disponível
em <https://akatu.org.br/>.
Acesso em: 13 ago. 2021.
104
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128
1 Como a sustentabilidade ambiental poderia ser promovida na
comunidade onde você vive e estuda?
Resposta pessoal.
Há uma série de propostas para construir um desenvolvimento
sustentável, que harmonize os valores sociais com os ambientais.
Uma delas é o socioambientalismo, que defende uma maior integração
entre as sociedades humanas e o meio ambiente. Segundo essa perspectiva,
não é possível dissociar a vida humana de sua vida em natureza.
Sendo assim, precisamos avaliar melhor como produzir uma sociedade
mais sustentável ambientalmente, que gere menos poluição e não devaste o
meio ambiente. Essas são as questões que este capítulo pretende abordar.
Sustentabilidade no nosso dia a dia: consumo consciente
OLESIA3/SHUTTERSTOCK
Melhorar a forma como nos relacionamos com o meio ambiente envolve
diversas ações que começam no nosso dia a dia.
Quando você compra algo, você já parou para pensar como ele foi feito?
Quais produtos foram utilizados na sua produção? Como a fábrica descartou
os resíduos? Que transporte foi utilizado para levar este produto até a loja?
Além disso, já parou para pensar se você tinha mesmo necessidade de
comprá-lo? Como utilizar esse produto para que gere menos problemas no
meio ambiente? E, ao final deste processo, você já se preocupou com onde
este produto foi parar quando jogou a embalagem ou a sobra dele no lixo?
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 Encaminhamento
• Apresente este quadro de perguntas aos seus familiares. Converse com eles didático
e descrubra se eles já fizeram essas perguntas ao comprar uma mercadoria.
Juntamente com os estudantes,
a) Por que comprar? Resposta pessoal. elabore um questionário para ser
b) O que comprar? Resposta pessoal. aplicado aos familiares. As questões
devem ser aproveitadas dos dois
c) Como usar? Resposta pessoal.
últimos parágrafos da página
d) Como descartar? Resposta pessoal. anterior, vide sugestão: 1. Você
pensa em como é feito um produto
antes de comprá-lo? Por quê? 2.
Compartilhe com a turma os resultados desta conversa com seus familiares. Você já se preocupou em saber como
as indústrias descartam os resíduos
Redução do consumo de plásticos (o lixo que sobra) das produções?
Um dos principais poluentes do meio ambiente, em especial dos mares e Por quê? 3. Em sua opinião, qual é
oceanos, são os resíduos plásticos. o transporte utilizado para levar o
Material derivado do petróleo, o plástico é muito utilizado para produto até a loja? Quais problemas
embalagens de produtos. Estima-se que no fundo dos oceanos do mundo ambientais esse tipo de transporte
pode ter causado no meio ambiente?;
haja mais de 14 milhões de toneladas de plásticos.
4. Antes de comprar algo, você
Além da poluição gerada, outro problema do descarte inadequado
reflete se tem mesmo necessidade
desses materiais que acabam chegando a rios e mares está no consumo desse daquele produto?; 5. Que sugestão
material de aves e outros animais, que acabam morrendo. você dá para que o consumo gere
menos problemas ambientais?; 6. O
Lixo vs tartarugas marinhas que você faz com as embalagens que
A ingestão de plástico e outros resíduos está relacionada aos hábitos acompanham o produto comprado?;
alimentares das tartarugas marinhas. As espécies que não perseguem suas 7. Como evitar que o descarte das
presas, como a tartaruga-verde, estão mais sujeitas ao problema. A tartaruga- embalagens seja adequado para
-de-couro, que se alimenta principalmente de águas-vivas, também é um alvo não aumentar a produção de lixo?;
fácil. Restos de redes e linhas de pesca abandonados no mar também são 8. Quais problemas a produção de
lixo e o descarte inadequado de lixo
perigosos, pois permanecem no ambiente matando indiscriminadamente e
pode causar no meio ambiente?;
desnecessariamente não só as tartarugas marinhas como outros animais que
9. Quais suas sugestões para
se enroscam e morrem enforcados, por asfixia ou por inanição.
evitar esses problemas? Feito o
1 Você já ouviu falar do Projeto Tamar? questionário, oriente os estudantes
Resposta pessoal. à pesquisa (entrevista), marque o dia
de retorno das respostas para uma
2 Converse com os colegas e conte o que sabe sobre ele. roda de conversa na sala sobre os
Resposta pessoal. resultados. Ao final, produza um
texto coletivo com os estudantes
3 Pesquisa a respeito, sob orientação de sua professora e de seus familiares
como síntese da atividade (peça que
e, na aula seguinte, converse com os seus colegas a respeito. Resposta pessoal. sugiram o título e que eles votem
105 no melhor título sugerido). Antes da
leitura do texto “Lixo x tartarugas
marinhas”, pergunte porque o
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título do texto problematiza o lixo
contra as tartarugas marinhas: qual
é o embate que o título sugere? (os
estudantes podem citar que é um
embate pela sobrevivência, pois o
lixo ameaça a vida das tartarugas
marinhas). Após a leitura, oriente os
estudantes à pesquisa (sugestão do
link <https://www.tamar.org.br/>.
Acesso em: 13 ago. 2021.).

129
 Você sabia?
Antes de iniciar, discuta com
os estudantes que muitas cons-
truções, monumentos históri-
cos e reservas ambientais que
são “tombados” ou pertencem
a patrimônios coletivos têm leis
de preservação, pois o uso ina-
dequado compromete sua manu-
tenção. O exemplo deve clarear
a discussão sobre preservação x
conservação que se inicia. Possí-
veis respostas: 1. A imagem da
esquerda. 2. Os estudantes de-
vem considerar que a existência
do “Dia Mundial de Conserva-
ção da Natureza” é importante,
pois permite um momento de re-
flexão sobre a questão ambiental
no planeta.
106
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130
VOCÊ SABIA?
Dia 28 de Julho é o dia Mundial da Conservação da Natureza.
Mas você sabe a diferença entre conservação e preservação da
natureza e seu meio ambiente?
Preservação
Preservar é manter as características
próprias de um ambiente, sem fazer qualquer
tipo de alteração. Basicamente, é deixar a
natureza seguir seu curso sem nenhuma
interferência humana, afinal ela sobrevive
muito bem sem a gente. Os ciclos da
natureza são perfeitamente interligados e
permitem um equilíbrio ecológico ideal
para que tudo funcione corretamente.
A preservação é fundamental em locais
de biodiversidade sensível.
Conservação
A conservação permite o desenvolvimento
socioeconômico aliado ao cuidado com a natureza.
ILUSTRAÇÕES: TOFU ILUSTRAS
É através dela que desenvolvemos, por exemplo, a
agricultura sustentável. Ou seja, através de metodologias
e cuidados específicos, é possível a utilização sustentável
dos recursos naturais de uma região.
Os dois conceitos são extremamente importantes para
estabelecermos uma relação saudável com a natureza,
lembrando que um não é mais ou menos importante
que o outro.
E aí, entendeu a diferença?
Grupo Cataratas. Disponível em: <https://grupocataratas.com/
diferenca-entre-conservacao-e-preservacao/#:~:text=Preservar%20
%C3%A9%20manter%20as%20caracter%C3%ADsticas,muito%20
bem%20sem%20a%20gente.> Acesso em: 8 ago. 2021.
1 Qual das imagens acima representa a conservação do meio
ambiente? Por quê? A segunda, pois podemos notar que é permitido o uso
sustentável do meio ambiente.
2 Você acha importante existir o Dia Mundial da Conservação da
Natureza? Por quê? Resposta pessoal.
12/08/21 21:12
 Encaminhamento
Energia e sustentabilidade didático
Na Unidade 2, ao estudar a energia, vocês viram que existem fontes Retome e reforce as discus-
renováveis e não renováveis. Fontes de energia que poluem e fontes de energia sões sobre fontes de energia e
que são consideradas limpas. As fontes limpas são a solar, a eólica, a hídrica e a distinção entre fontes limpas e
também a geotérmica, que aproveita o calor emitido pelo interior da Terra. fontes poluidoras. Possíveis res-
postas: 1. Solar, eólica, hídrica.
TOFU ILUSTRAS

2. Sim. 3. O estudante deve pes-

quisar, se necessário, para obter a
resposta. 4. Os estudantes devem
associar a disponibilidade de ele-
mentos da natureza, como a in-
tensa radiação solar o ano inteiro;
a presença de rios de correnteza
ou a existência de área com ven-
tos fortes etc. para responder a
questão.

1 Você consegue identificar quais são as fontes limpas na imagem?

Energia eólica, solas, geotérmica e hidráulica.

2 Elas são renováveis ou não renováveis?

Energia eólica, solar, geotérmica e hidráulica.
3 Você saberia dizer se há produção de energia na sua região a partir
destas fontes?
Resposta pessoal

4 Conhecendo as características naturais da sua região, quais destas

fontes poderiam ser aproveitadas para tornar o consumo de energia
mais sustentável? Resposta pessoal
107

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131
 Ampliando
conhecimento
Antes de começar a leitura da
seção “Ampliando conhecimento”,
pergunte para os estudantes se
eles sabem o que é um sistema. As agroflorestas
Explique que um sistema é algo Agrofloresta é um sistema de produção inspirado na dinâmica dos
integrado em que os elementos
ecossistemas naturais, nos quais espécies florestais perenes são plantadas
dependem um do outro para
junto com cultivos agrícolas e criações de animais.
funcionar bem. Dê o exemplo de
É um sistema produtivo que concilia a produção de alimentos com a
que a cobertura vegetal mantida
recuperação de áreas degradadas, promovendo benefícios econômicos
nos sistemas agroflorestais protege
e ecológicos. Tudo isso com o objetivo de construir um novo paradigma
os solos da erosão e, consequente,
produtivo que não se baseia somente na monocultura, como ocorre hoje.
melhoraram a infiltração de água
nos solos e irrigação das raízes As principais vantagens da agrofloresta frente à agricultura convencional
das plantas etc. Elabore um são a recuperação da fertilidade dos solos, com redução de erosão,
projeto integrado com a área de o aumento da infiltração de água, e consequentemente, a conservação de
Ciências da Natureza para o 5º rios e nascentes.

TOFU ILUSTRAS
ano, em relação aos objetos do Destaca-se ainda
conhecimento “ Ciclo hidrológico” o aumento da
e habilidade EF05CI03. O projeto diversidade de
pode ser a montagem de um espécies, privilegiando
simulador de erosão para o controle natural de
que os estudantes percebam pragas e doenças, e
a importância da cobertura a diversificação da
vegetal para a manutenção do produção, de modo
ciclo da água e conservação dos que o agricultor não
solos. Sugere-se de acessar na dependa de um só
internet o vídeo “Como fazer um mercado, entre
Simulador de Erosão”, disponível outros benefícios.
em <https://www.youtube.com/ Disponível em:
watch?v=fgkQg4Hm0JA>. Acesso https://ciclovivo.com.br/
em: 13 ago. 2021. Esse vídeo da planeta/desenvolvimento/voce-
sabe-o-que-e-uma-agroflorest>.
Embrapa explica como montar um Acesso em: 30 jun. 2021.
simulador de erosão a partir de
materiais recicláveis, propiciando 1 A agrofloresta é uma prática sustentável? Por quê?
um experimento para se contatar Sim, pois possibilitam o cultivo de alimentos aos mesmo tempo que favorecem a
que, no solo descoberto, o recuperação de áreas degradas.
processo de erosão, perda de solo 2 Quais são os benefícios que a agrofloresta pode oferecer para o
e de água é maior. Por fim, associe meio ambiente e para a população urbana e rural? As vantagens são
o experimento à ideia dos sistemas a recuperação da fertilidade dos solos com a redução da erosão, o aumento da
infiltração de água e a conservação de rios e nascentes. Outra vantagem é o aumento
agroflorestais, pois eles mantêm 108 da diversidade de espécies que favorece o controle natural de pragas e doenças.
a cobertura vegetal com plantas
rasteiras e ainda têm árvores que
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protegem o solo do impacto direto
das chuvas.

132
 Praticando a cidadania
Praticando a cidadania Retome os estudos sobre os
No 3º ano vocês aprenderam que existem várias maneiras de contribuir 5 Rs, sugere-se o texto “5 Rs da
para viver no planeta com mais cuidado e responsabilidade ambiental, sustentabilidade: Saiba como preservar
com um modo de vida mais sustentável. Essas maneiras podem ser resumidas o meio ambiente”, disponível em
nas ações citadas na imagem: os 3Rs. <https://meiosustentavel.com.br/5-
Refletindo sobre isso e em tudo o que discutimos neste capítulo, discuta rs-sustentabilidade/>. Acesso em:
13 ago. 2021. Após a retomada,
com a turma:
discuta as questões propostas
• No seu dia a dia, na sua casa e na sua escola, como você acha que é com os estudantes. Respostas
possível praticar a sustentabilidade ambiental? Como você acha que é possíveis: os estudantes devem
possível respeitar e preservar o meio ambiente? Resposta pessoal. refletir sobre as possibilidades
• Em seu bairro ou cidade, que atitudes deveriam mudar para se ter uma de práticas sustentáveis em
convivência mais harmônica com a natureza? Resposta pessoal. casa e na escola, como a
separação do lixo, destino à
coleta seletiva e reciclagem;
menos desperdício e produção
de lixo, reaproveitamento de
material plástico em casa etc.
Quanto às sugestões de atitudes
no bairro para uma convivência
mais harmônica com a natureza,
os estudantes podem citar
mutirões de limpeza de áreas
públicas, campanhas de coleta
TOFU ILUSTRAS

seletiva, recuperação de áreas

degradadas, movimentos de
pedidos de providências para
solução de problemas ambientais
às autoridades do poder público
no bairro etc.

109

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133
 Encaminhamento
didático
Planeje e organize a atividade
de pesquisa dos estudantes. For-
me trios ou grupos de estudan-
tes, dê as orientações necessárias
e comunique os familiares ou res-
ponsáveis sobre a atividade e sobre
a necessidade de ajuda na tarefa
dos filhos. Ao final, os estudantes
devem apresentar propostas de
soluções para as questões apre-
sentadas nas imagens. Socialize
os resultados e elaborem murais
com as dicas propostas pelos es-
tudantes para serem expostos nos
ambientes da escola.
110
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134
Depois de conversar em sala de aula a esse respeito, faça uma pesquisa
com seus colegas e familiares sobre os problemas do lixo no entorno da escola
e do lugar onde você vive.
1 Há descarte adequado de lixo? Resposta pessoal.
2 Há coleta de material reciclável na localidade? Resposta pessoal.
3 Há problemas com o lixo que é descartado de maneira incorreta nas ruas e rios?
Resposta pessoal.
4 O que se poderia fazer para lidar com o problema do descarte adequado
e da reciclagem do lixo: Resposta pessoal.
a) Na escola.
b) Na sua casa.
c) No seu bairro ou município.
MAXIM BLINKOV/SHUTTERSTOCK
Vamos pensar em propostas A
para esse problema?
Em pequenos grupos, discuta
com os colegas e anote no caderno
o que vocês fariam para melhorar o
meio ambiente no lugar onde você
mora e estuda?
Reúnam-se em grupos, e
observem as fotografias desta
página e da página seguinte. Nas Foto de praia altamente poluída por lixo em Bali,
três primeiras, o ser humano é o Indonésia, 2017.
responsável para que elas aconteçam.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
Na foto D, podemos ver que há B
solução para o mal que causamos
para o meio ambiente. Discutam
sobre isso e proponham soluções
para cada uma dessas situações que
possam evitar ou amenizar que fatos
como esses aconteçam. Escrevam
suas conclusões numa folha à parte
e mostrem o resultado para os Tartaruga marinha recoberta de óleo em praia em
demais colegas. Salvador, BA, 2019
12/08/21 21:12
 Encaminhamento
didático
PARALAXIS/SHUTTERSTOCK

C
Considerando a importân-
cia de realizar uma avaliação for-
mativa e processual no decorrer
do bimestre, além do acompa-
nhamento constante da classe, e
Vista de área de desmatamento e queimada
ilegal para pastagem de gado na floresta ponderando sobre as especificida-
amazônica, Altamira, PA, 2020. des individuas, aproveite as ques-
tões propostas no tópico “Fim da
SERGIO SHUMOFF/SHUTTERSTOCK

jornada” como referências ava-

D
liativas do processo percorrido
durante os estudos do ano. As
avaliações formativas, ao longo
do volume, envolvem atividades
individuais, em pequenos grupos
Garis na cidade do Rio de Janeiro carregam o e de compartilhamento com toda
caminhão de lixo reciclável na zona norte a a turma e, assim, essa proposta
cidade, RJ, 2018.
avaliativa é parte do processo e
deve ser considerada como sín-
Fim da jornada tese e sistematização dos estudos
Encerramos aqui a jornada do estudo de Geografia do 5º ano. Escreva em do volume.
seu caderno e depois compartilhe com os colegas o que você aprendeu neste
ano sobre os seguintes temas:

1 A população brasileira é formada por grande diversidade étnico-racial e

cultural. Em meio a essa diversidade, como você se identifica? Quem é
você na população brasileira? Resposta pessoal.

2 Qual é a importância das tecnologias em sua vida? Como elas interferem

no estudo e no trabalho das pessoas? Resposta pessoal.

3 Quais são os principais problemas ambientais do lugar onde você mora?

O que pode ser feito para melhorar essas condições? Resposta pessoal.

4 O que você aprendeu sobre o exercício da cidadania com as atividades

da seção “Praticando a Cidadania?” Como foi o seu envolvimento em
sua realização? Resposta pessoal.
111

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Encerramento do volume
Ao fim do volume, retomamos as questões da primeira avaliação diagnóstica, agora com o aprofundamento, a partir de
como as temáticas foram discutidas ao longo do livro. Conduza parte da discussão oralmente e parte por meio da escrita, a fim
de também avaliar aspectos do processo de alfabetização. Compare essas respostas com as anteriores, levantadas como avalia-
ção diagnóstica no início do ano letivo. Como os estudantes avançaram em termos das:
1. Competências Gerais e Específicas (BNCC) e Habilidades de Geografia;
2. Conhecimento das temáticas abordadas no livro;
3. Na Temática Contemporânea Transversal;
4. Nos seguintes componentes essenciais para a alfabetização:
a) oralidade,
b) compreensão de textos;
b) produção escrita;
c) fluência em leitura oral. 135
 ÁFICAS
REFERÊNCIAS BIBLIOGR
AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios
de natureza no Brasil: potencialidades
paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
O autor aborda as grandes paisagens brasileiras e
sua diversidade.
CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica
para a formação cidadã. Revista de Geografia
Norte Grande, n. 70, 2018. Disponível em:
<https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/
n70/0718-3402-rgeong-70-00009.pdf>.
Acesso em: 5 ago. 2021.
Discute o ensino de Geografia para uma formação
cidadã.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o
mundo: a geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Cadernos Cedes, vol. 25, n. 66,
p. 227-247, maio/ago. 2005. Disponível em:
<https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/
a06v2566.pdf>. Acesso em: 5 ago. 2021.
Debate a Geografia como uma leitura específica do
mundo.
CARNEIRO, Sônia. Importância educacional da
Geografia. Educar em Revista, n. 9, pp. 121-125,
1993.
A importância da geografia para uma prática cidadã.
CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço: um
conceito chave da Geografia. In: CASTRO,
I. E.; GOMES, P. C.; CORRÊA, R. L. (Orgs.)
Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2000. p.15-47.
O conceito de Espaço na Geografia é abordado a
partir de diferentes correntes teóricas.
HARVEY, David. O espaço como palavra-
chave. Em Pauta, Rio de Janeiro, v.13, n.35,
p.126-52, 2015. Disponível em: <https://
www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/
revistaempauta/article/view/18625>.
Acesso em: 5 ago. 2021.
Discute a categoria ”espaço“ de forma ampla.
112
PNLD2023-GEO5FILA.indd 112
136
HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação e
construção do conhecimento. Educação
e Realidade, v. 16, n. 2, pp. 53-58, Porto
Alegre, 1991. Disponível em: <https://
seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/
view/3057>. Acesso em: 5 ago. 2021.
Discute a avaliação como mediação entre
educadores e educandos.
MARSHALL, T. H. Cidadania e classe social.
Brasília: Ministério do Interior. Fundação
Projeto Rondon, 1988.
Discute o conceito histórico de cidadania.
OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de Cartografia
Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 2008.
Discute a história e a noção de cartografia
moderna.
ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia
do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2001.
Importantes debates sobre natureza, ambiente,
território, paisagem e geopolítica.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço:
técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo:
Hucitec, 1996.
M. Santos discute o espaço geográfico sob
diferentes aspectos.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do
espaço habitado: fundamentos teórico
e metodológico da geografia. São Paulo:
Hucitec, 1988.
Discute o papel da geografia no mundo
contemporâneo, a partir de conceitos chaves
da geografia.
SOUZA, Marcelo Lopes de. Os conceitos
fundamentais da Pesquisa Socioespacial. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013, p.235-60.
O autor discute a categoria espaço, a partir das
relações sociais.
12/08/21 21:06