Domínio Psicomotor

Domínio Psicomotor

Índice
1.Introdução.......................................................................................................................2

1.1.Objectivos....................................................................................................................2

1.2.Geral............................................................................................................................2

1.3.Específicos...................................................................................................................2

2.Metodologia....................................................................................................................3

3.Domínio Psicomotor e Seus Subdomínios e os Verbos.................................................3

3.1.Domínio Psicomotor - Conceito..................................................................................3

4.Caracterização do Desenvolvimento do Domínio Psicomotor.......................................3

4.1.Principais Níveis do Domínio Psicomotor..................................................................6

5.Conclusão.......................................................................................................................8
 5

1.Introdução

O presente trabalho da cadeira de Didáctica de História, versa acerca do “Domínio

Psicomotor e Seus Subdomínios e os Verbos”, no entanto, como podemos ver, os
domínios Cognitivo, Afectivo e Psicomotor, são articulados no contexto dos objectivos
educacionais, onde são apresentadas as normas básicas pelo qual o processo de ensino e
aprendizagem são articulados. Neste contexto, importa frisar que os objectivos
educacionais podem ser alcançados em curto, médio ou longo prazo. Os objectivos
educacionais de longo prazo são aqueles que se espera alcançar num longo espaço de
tempo, no fim de um curso, no fim de uma disciplina, enquanto objectivos educacionais
de médio prazo são alcançáveis a médio prazo, no fim de um capítulo. Os objectivos
educacionais a curto prazo são aqueles que se pretendem atingir num curto espaço de
tempo, numa aula. Portanto, o alcance destes objectivos estão vinculados
essencialmente pelos domínios das taxionomias, onde apresentam os principais
objectivos a serem alcançados a cada passo nas aulas, de forma a habilitar o aluno a ter
o domínio de realização de certas actividades, neste ponto de referência, os verbos do
 6

domínio psicomotor estão vinculados essencialmente a aprendizagem do saber fazer,

incutindo no aluno domínio de actividades motrizes e capazes de desempenhar certas
actividades.
1.1.Objectivos

1.2.Geral

 Compreender a articulação do Domínio Psicomotor e Seus Subdomínios e os

Verbos.

1.3.Específicos

 Definir o conceito Domínio Psicomotor;

 Domínio Psicomotor e Seus Subdomínios e os Verbos;
 Caracterizar o Domínio Psicomotor;
 Apresentar os Subdomínios e Verbos do Domínio Psicomotor.

2.Metodologia

Para a realização do presente trabalho o grupo baseou-se na consulta de certas obras

bibliográficas que abordam acerca do tema em destaque.

3.Domínio Psicomotor e Seus Subdomínios e os Verbos

3.1.Domínio Psicomotor - Conceito

Segundo FERRAZ (2010), refere-se à formação da coordenação psíquica e dos

movimentos dos músculos, à formação de hábitos e de habilidades. Portanto, o domínio
psicomotor, está associado às habilidades do “fazer”, envolvendo os órgãos do sentido e
activação neuro-muscular para a realização de actividades específicas, passando pela
percepção, movimentos e comunicação não verbal.

Exemplo
O aluno aprende a escrever a letra “a” primeiro no ar, com o dedo na carteira, ligando os
traços do “a” escritos pelo professor no quadro com o giz, escrevendo no caderno à
lápis, repetidas vezes durante a própria aula de introdução do “a”, e escrevendo o “a”,
em outras palavras, nas aulas que se seguirem.
 7

No início, a criança escreverá com todo o corpo e, à medida que for repetindo a escrita
do “a” nas aulas que se seguirem, irá aperfeiçoar a sua escrita, irá escrever de forma
mais ou menos automática, isto é, terá formado a habilidade de escrita do “a”.
A formação da coordenação psicomotora exige que o aluno aprenda em primeiro lugar
conhecimentos de procedimentos, isto é, de como fazer, e depois se lhe exija que faça
sempre da mesma maneira e na mesma sequência, e realize exercícios repetidos de
forma sistemática (FERRAZ, 2010).

4.Caracterização do Desenvolvimento do Domínio Psicomotor

Para ELHOT (2010), o desenvolvimento do domínio psicomotor inclui o engajamento

dos sentidos com as capacidades motoras e está ligado com os outros domínios de forma
fluida e interactiva. Esse domínio não foi abordado em profundidade na taxionomia
original de Bloom. Ele nunca apresentou uma taxionomia para o domínio psicomotor.
Porém, o domínio psicomotor tem sido objecto de estudo e aperfeiçoamento por vários
peritos em ensino superior e a avaliação.

O domínio psicomotor ocupa-se com o desenvolvimento e uso dos músculos e a

habilidade do corpo em coordenar seus movimentos. Tradicionalmente, estes tipos de
objectivos dizem respeito a codificação física da informação, com movimentos e ou
actividades em que os músculos grossos e finos são utilizados para expressar ou
interpretar informações ou conceitos. Esta área também se refere a respostas naturais ou
autónomas ou reflexos, (RODRIGUES, 1994).

Em termos de aprendizagem, abrange a pratica e a avaliação de habilidades que

combinam acções musculares e cognição. Envolve, portanto, a combinação entre
habilidades físicas e processos cognitivos. É do domínio por excelência da acção.

Para HARROW (1983), o domínio psicomotor inclui o movimento físico, a

coordenação e o uso das áreas voltadas as habilidades motoras. o desenvolvimento
dessas habilidades requer prática, e é medido em termos de velocidade, precisão,
distancias, procedimentos ou técnicas em execução. Assim, habilidades psicomotoras
derivam de tarefas manuais, como escavar uma vala ou lavar um carro, para tarefas mais
complexas, como operar uma peca complexa de máquinas ou dançar.
8
 9

4.1.Principais Níveis do Domínio Psicomotor

 (1) Percepção; (2) Resposta conduzida; (3) Automatismos; (4) Respostas complexas; (5) Adaptação e (6) Organização.
Nᵒ Níveis ou Características Verbos (Saber Fazer)
Subdomínios
1 Relacionado ao psicomotor corporal, a percepção do próprio corpo e a Praticar, Actuar, escrever,
Percepção predisposição para a acção. (Atenção que o estudante presta a todos os desmontar, demonstrar,
movimentos envolvidos na ação global, suas conexões e implicações). desempenhar.

2 Resposta conduzida Refere-se a execução acompanhada de acções a partir de orientações directas. Construir, colocar, ajustar, adaptar,
montar, operar.

3 Automatismos Apresentação de comportamentos reflexos e autónomos de respostas mecânicas. Desenhar, assegurar, controlar,
reconhece, fazer, remover.

4 Desempenho de resposta a estímulos por meio de combinação de comportamento Diagnosticar, ordenar, seleccionar,
Respostas complexas voluntario e reflexos. levantar.

5 Reelabora comportamentos corporais para se adaptar em situações novas e Manter, marchar, obter, recuperar,
Adaptação diversas. preparar.

6 Hierarquização da execução de comportamentos voluntários a partir de reflexos Organizar, reparar, reunir, disparar,
Organização complexos. pesar, agarrar, guardar,
reajustar testar, usar, voltar.

Fonte:BLOOM,(1983).
5.Conclusão

Concluído o presente trabalho, o grupo chegou a percepção de que os domínios das

taxionomias de Bloom representam e definem os marcos da realização do processo de ensino e
aprendizagem. Neste contexto, importa frisar que, a aprendizagem cognitiva tem a ver com
processos como memória, interpretação e pensamento crítico. Aprendizagem afetiva tem a ver
com percepções, crenças, emoções e valores. Aprendizagem psicomotora tem a ver com
movimentos amplos ou restritos. Envolve arte, esportes e procedimentos ligados à área de
saúde, entre outras.

Portanto, as vantagens do uso da taxonomia nos objectivos educacionais, consiste em:

Oferecer a base para o desenvolvimento de instrumentos de avaliação e utilização de
estratégias diferenciadas para facilitar; avaliar e estimular o desempenho dos alunos em
diferentes níveis de aquisição de conhecimento; e Estimular os educadores a auxiliarem seus
discentes, de forma estruturada e consciente a adquirirem competências específicas a partir da
percepção da necessidade de dominar habilidades mais simples (fatos) para, posteriormente,
dominar as mais complexas (conceitos). Também ajudam na planificação, organização e
controle dos objectivos de aprendizagem.
 4

6. Bibliografia

BLOOM, B. S. et al. Taxionomia de objectivos educacionais: compêndio primeiro-

Domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.
FERRAZ, A.P.C.M; BELHOT, R.V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e
Apresentação das adequações do instrumento para definição de objectivos
Instrucionais. São Carlos, 2010. v. 17, n. 2, p. 421-431.
ELHOT, Renato e Ferraz, Ana. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação
Das adequações do instrumento para definição de objectivos instrucionais, s/ed.,
2010.
HARROW, A.J. Taxinomia do domínio psicomotor. Rio de Janeiro: Globo, 1983.

RODRIGUES, José. A taxonomia de objectivos educacionais - um manual para

Usuário. Editora UNB, 2a edição, 1994.