NILTON LINS Curso de Psicologia Psicologia da Aprendizagem Prof.: Msc.

Maria Vilani Maia Sequeira

PRODUTO DA APRENDIZAGEM DE AUTOMOTISMO

A aprendizagem exige a atividade do educando e os resultados ou produtos dessa aprendizagem podem ser classificados em trs categorias, conforme o predomnio do tipo de atividade individual, embora que no de forma isolada, por que a personalidade funciona como um todo o indivduo pensa, sente e age a um s tempo. A aprendizagem de automatismo propicia ao aprendiz meio de adaptao s situaes de vida, sem exigir muito do trabalho mental. A aquisio do automatismo libera a atividade mental do indivduo, para a soluo de problemas mais complexos. O ser humano necessita saber vestir-se, pentear-se, cortar alimentos, dirigir automveis, escrever as palavras, operar automaticamente, e uma srie de atos usados a todo o momento em sua vida. Os automatismos so padres fixos de condutas selecionada, que permitem ao indivduo enfrentar as situaes constantes e rotineiras da vida e da profisso, com agilidade, rapidez e economia de tempo e esforo. Os automatismos podem ser mentais, quanto motores e sociais, como por exemplo, gestos de cortesias (bom dia, obrigada etc). A eficiente realizao de atividades dessa natureza depende de um bom desenvolvimento dos hbitos e das habilidades mentais e motoras. Atravs da experincia e do treino, o ser humano torna-se capaz de realizar esses atos com o mximo de rendimento, em tempo e em qualidade, sem mesmo necessitar concentrar a sua ateno para execut-los. CARACTERIZAO Os padres de desenvolvimento motor, que vo possibilitar a formao de automatismos motores, podem ser classificados em dois tipos: os primrios e os secundrios. Os primrios incluem os movimentos globais do corpo, como andar, correr , saltar, atirar, nadar e os segundos envolvem o controle de msculos menores, como escrever e usar instrumentos que requerem a coordenao de pequenos msculos. A maioria das habilidades motoras envolve ambos, os movimentos globais e a coordenao de pequenos msculos. A aquisio de automatismos depende da prtica, do treina, da repetio. Uma situao problemtica nova leva o ser humano a estudar os movimentos mais adequados e rpidos e a orientar, com seu raciocnio, todas as suas aes para a descoberta dos movimentos que levam melhor soluo do problema. Nesse processo ocorre a percepo e diferenciao de sinais e uma contnua correo de erros, no sentido de aproveitamento das experincias anteriores. Todo o movimento realizado obedece a sinais, ou estmulos captados e incorporados experincias do indivduo, levando-o a reagir de forma mais adequada, quando necessrio. Os sinais podem ser definidos como estmulos internos ou externos que ajudam a pessoa a reconhecer o momento exato para agir. Um aprendiz principiante reage a um reduzido nmero de sinais. Um perigo em qualquer habilidade descobre muitos sinais que podem ajud-lo a selecionar a resposta certa. Os sinais podem ser vistos, ouvidos, ou sentidos. A percepo de maior nmero de sinais aumenta, portanto, com a experincia. Uma criana, quando comea a aprender a escrita, todo o seu corpo fica tenso, seus dedos rgidos, agarrando sinais que possibilitam movimentos flexveis, at se tornar capaz de manusear, mesmo uma caneta. 1

Assim, conclui-se que necessrio apresentar ao aprendiz as dificuldades de forma gradativa, nos exerccios, para que possam ser percebidos e automatizados por aquele que aprende. Na aprendizagem motora, deve-se considerar, tambm, que as dificuldades a serem transpostas s o so depois que: (a) o indivduo tem a concepo geral do que vai aprender; (b) comea a fazer discriminaes do geral, coordenando as aes dessa campo, no sentido de reorientao da atividade, ou seja, ocorre o processo de aproveitamento das experincias anteriores, corrigindo os erros cometidos. Qualquer habilidade mental ou motora se caracteriza por ser automtica, rpida, precisa e dependente da coordenao de uma srie de relaes, seqncias ou de pequenos reurnios, tudo isto conseguido atravs de um complexo processo, tal como foi referido. FATORES AUXILIARES DA APRENDIZAGEM DE AUTOMATISMO 1. Compreenso da situao e percepo de seus elementos pelo aprendiz. As funes intelectuais no constituem os fatores essenciais na aprendizagem de automatismos, pois o sujeito pode aprender e realizar movimentos automaticamente, ou a seguir a seqncia de um processo, sem nada compreender dos mesmos. Entretanto, a compreenso da situao e de seus elementos determina uma aprendizagem mais rpida e mais eficiente, possibilitando a interferncia de princpios gerais de funcionamento, a transferncia de movimentos adequados de uma situao para outra, a preveno de erros, a previso de movimentos bem sucedidos. 2. Coordenao de movimentos Depende do controle de pequenos msculos, por exemplo, a coordenao culo-manual, para a execuo de movimentos precisos na escrita ou da prpria memria, para reter e evocar uma seqncia de etapas, do processo. Para alcanar a coordenao de movimentos, o aprendiz precisa discriminar e selecionar os movimentos mais adequados, numa reao de boa forma (segundo a orientao gestaltista), que uma tarefa inteiramente individual. Aquilo que constitui uma boa coordenao para um aprendiz pode no constituir para outro. A escola elementar e secundria modernas vm concedendo muita ateno tarefa de desenvolver a coordenao muscular dos estudantes. O aluno treinado a escrever, a desenhar, modelar, cozinhar, costurar, praticar esportes etc. No h mais dvida de que uma vez conseguida a coordenao muscular efetiva, atravs da atividade, a extenso da habilidade do aprendiz ser determinada pela prtica apropriada, ou superaprendizagem. 3. Automatizao da aprendizagem A automatizao da atividade resulta da prtica e consiste na execuo de um movimento, de uma habilidade, sem a utilizao do trabalho consciente. As atividades habituais, os automatismos realizamse sem que o sujeito tome conhecimento de seu processamento e a conscincia s interfere nesses atos, quando no so adequados para a realizao do ajustamento desejado, pelo indivduo. A compreenso da situao, a percepo dos elementos que a compem fundamental para a automatizao rpida e correta, indicando que a prtica s cegas no deve ser executada pela escola, interessada em acelerar e tornar mais eficiente o processo de aprendizagem.

III. Processos de Aquisio de Automatismos 1. A prtica ou experincia ou treino. uma condio de aprendizagem geral, pois que a aprendizagem ideativa e at mesmo a apreciativa, tambm recebem a colaborao da prtica, porm seu papel preponderante se faz sentir na aprendizagem de automatismos. Os automatismos no podem ser aprendidos sem a prtica, o exerccio. Um princpio, um conceito, uma idia podem ser adquiridos, apenas, em uma experincia vivenciada, mas um automatismo no o pode. Ningum aprende a escrever, a falar uma lngua estrangeira, a escrever a mquina, a repetir a ordem dos nmeros inteiros etc. sem a repetio dos movimentos coordenados, exigidos para a aquisio da habilidade desejada. Portanto, apenas a prtica no pressupe, obrigatoriamente, a aprendizagem; pode haver prtica sem aprendizagem. H vrios fatores que tornam a prtica mais eficiente, como a existncia de um objetivo em vista, a distribuio da prtica com perodos de treino intervalares etc. 2. A demonstrao didtica consiste na execuo do automatismo, diante do aluno, atendendo a certas exigncias didticas. Desta maneira, na fase inicial de aprendizagem, o professor deve dar uma explicao geral da habilidade a ser praticada, procedendo, quando possvel, a uma demonstrao da situao total a ser aprendida, a fim de oferecer uma percepo de conjunto ao aprendiz. Em uma segunda fase, deve realizar a demonstrao de cada etapa, enfatizando as partes mais difceis da tarefa. Finalmente, o aluno deve ser levado execuo da atividade e o professor deve supervisionar seus movimentos, suas coordenaes, impedindo a realizao de erros, que podero ser fixados com a prtica. Entretanto, o professor pode permitir uma execuo inicial de forma imperfeita, pois que no se pode esperar perfeio no incio da aprendizagem. Tambm podero ser apontados ao aprendiz os elementos passveis de transferncia, de uma aprendizagem para outra. 3. A imitao. Alguns psiclogos pretendem explicar a imitao como uma simples repetio de uma atividade observada, que se acha no mbito das possibilidades do imitador. Neste sentido, a imitao se limitaria a apenas um ato, sem a considerao de suas finalidades. Entretanto, sabe-se que a imitao no se reduz somente repetio automtica de um ato, mas constitui processo mais complexo atravs do qual se realiza, tanto a aprendizagem de automatismos, como a aprendizagem apreciativa. Para os gestaltistas, a imitao sempre a reproduo de um movimento, com a configurao envolvendo a compreenso e a finalidade; embora a imitao de movimentos como tal, sem finalidade consciente, possa constituir apenas um exerccio, onde a mera uniformidade do movimento desejada. No com muita preciso tcnica, a imitao definida como a tendncia para repetir as aes observadas em outros. A tendncia geralmente inibida, a menos que a pessoa a ser imitada seja superior, ou a prpria ao digna de imitao, para o aprendiz. A imitao pode ser consciente, ou inconsciente. Na educao formal, a imitao direta ou consciente se faz das habilidades de rotina, como a escrita, postura, linguagem, clculo etc. A correo de defeitos de linguagem, de enunciao, depende da imitao, em vez da anlise formal, na escola primria. Onde quer que haja modelos, como na escola com o professor, as demonstraes didticas, etc., a imitao desempenha seu papel; necessariamente, a imitao no exata, ou mera cpia, em vez de destruir a iniciativa, ou originalidade, serve como estmulo. Atravs da imitao consciente e inconsciente, os comportamentos habituais, as habilidades especficas (parcialmente) e os cdigos morais do meio social so integrados na personalidade da criana. A conduta dos pais, a personalidade do professor, do lder de turma, da literatura lida, dos filmes constituem poderosos modelos para a imitao dos mais jovens.

4. O ensaio-e-erro. Em alguns aspectos da aprendizagem motora, o processo de ensaio-e-erro considerado fundamental, porque o aprendiz no tem uma percepo clara da habilidade a ser aprendida. O primeiro passo no desenvolvimento da habilidade caracteriza-se por muitos movimentos inteis e pelo gasto desnecessrio de uma grande quantidade de energia. A segunda etapa de gradativa eliminao de ensaios infrutferos e a seleo e o uso de ensaios bem sucedidos. Uma vez atingido este ponto, cada tentativa coroada de sucesso um passo no caminho do progresso. A terceira etapa ser constituda pela repetio e prtica dos movimentos selecionados, que conduziram ao xito. O progresso da primeira fase final, na aprendizagem de qualquer habilidade, realizado pela eliminao de todos os movimentos desnecessrios da atividade total e pelo aperfeioamento dos movimentos adequados e teis. A aquisio da habilidade assim, essencialmente, um processo de seleo de movimentos. O ensaio-e-erro, para ser mais econmico e eficiente, precisa ser suplementado pela direo verbal do professor, visando maior controle mental deliberado, na aprendizagem, como tambm a imitao. Por exemplo, a maneira de segurar o lpis, de colocar o papel, posio na carteira, etc. contribuem para o sucesso do aluno em aprender a escrever. O professor mostrar a tcnica ideal, que no deve ser deixada para o ensaio-e-erro casual, mas deve ser demonstrada para o aluno imitar. A imitao o ponto de partida, enquanto a orientao verbal e instruo so usadas como medidas de conexo. Finalmente, vem a repetio, a prtica, para a fixao do aprendido e seu aperfeioamento, levando a habilidade a se tornar uma destreza, que uma habilidade elevada a seu mximo de perfeio. Bibliografia CAMPOS, Dinah. Psicologia da Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2001.