Estágio: Psicodiagnóstico
Dia da semana: Sexta-Feira Horário: 19:10 às 22:00
Nome: Jéssica Izumi Bueno Nishimori
RA: N2728b-0
Ancona-Lopez, S. (Org.). Psicodiagnóstico interventivo: evolução de uma prática.
São Paulo: Cortez, ed. 1, p.61-68, 2014.
P. Citação
Tomando o psicodiagnóstico dentro de um
contexto investigativo e avaliativo,
referindo-se à avaliação individual, os
próprios movimentos transferenciais e
contratransferências também serão
entendidos como dados a serem recolhidos
P. 61 (...) (GUIMARÃES; FANTINI, 2014, ed. 1,
p. 61).
Quando o cliente busca um psicólogo
espera ser atendido em suas
necessidades, pouco importando sob que
nome este atendimento se efetue. Muitas
vezes, desconsiderando este pedido do
cliente, o psicólogo, ao nomear sua prática,
decide postergar a intervenção,
empobrecendo um encontro rico de
possibilidades (ANCONA-LOPEZ, 1995,
P. 62 p.33)
respeitar as condições nas quais se dão
(os fenômenos transferenciais) e lidar com
eles em benefício de suas atividades.
Quando isto acontece, instala-se uma
situação aberta, favorável à eliminação das
barreiras de comunicação e à observação
P. 62 dos movimentos emocionais com que se
defrontam os participantes do
relacionamento (Trinca, 1984, p. 23).
Obs.
São importantes fontes para a
obtenção de informações, um
momento privilegiado para se obter
um efeito terapêutico. Possui um
caráter contínuo que auxilia o
profissional a discernir sobre
encaminhamento e orientação,
bem como os passos futuros.
No decorrer da entrevista é
necessário entender o que o
paciente transfere para o psicólogo,
bem como o que lhe provoca, isso
auxilia a caracterizar que tipo de
vínculo o paciente estabelece.
- Torna-se fundamental intervir no
presente, no momento em que as
inquietações e sofrimentos
psicológicos mobilizaram o
paciente a procurar auxílio, ajuda
de um profissional. Sendo assim,
algumas intervenções devem
ocorrer mesmo antes do processo
terapêutico de fato começar.
- Por conta disso, desenvolveu-se
um modelo de psicodiagnóstico em
grupo, que objetiva que ocorra
movimentos de identificação e
diferenciação visando favorecer o
conhecimento de si, em conjunto
desenvolveu uma serie de
devolutivas parciais aos pais, que
ocorrem entre a entrevista inicial e
final, sendo intercaladas aos
atendimentos das crianças.
O trabalho em grupo é considerado
como uma enorme ferramenta para
produzir mudanças psíquicas,
dentro deste método o coordenador
do grupo recebe de uma forma
mediada e compartilhada o impacto
da transferência, isso facilita e
sustentação do lugar clínico.
Em relação ao psicodiagnóstico de
trinca, a observação da relação
psicólogo e paciente torna-se uma
peça-chave para apreensão de
fenômenos emocionais.
 Os relacionamentos objetais iniciais são,
quando favorecedores do desenvolvimento
do bebê, necessariamente subjetivos. É
importante que essa mesma qualidade
subjetiva inicial esteja presente na
transferência das relações terapêuticas. As
experiências de vida de uma criança
P. 64 tornam-se pessoais somente quando
submetidas à sua criatividade originária, ou
seja, justamente ali, onde a mãe se coloca
a serviço do objeto subjetivo necessitado,
proporcionando a experiência de ilusão.
Isto também é desejado nas relações
transferenciais em seus momentos iniciais
(GUIMARÃES; FANTINI, 2014, ed. 1, p.
64).
(...) tratamos a transferência como o
movimento que inicia e possibilita reparar
as falhas ambientais que teriam ocorrido no
processo maturacional das crianças (e da
família), na medida em que as crianças e
seus pais concebem encontrar o auxílio
P. 65 necessário para isso (GUIMARÃES;
FANTINI, 2014, ed. 1, p. 65).
Procuramos manter o enquadre específico
desse tipo de trabalho, ao mesmo tempo que
sustentamos a esperança pela cura,
conversando com as crianças e com suas
famílias sobre suas dificuldades, oferecendo
informações sobre o desenvolvimento humano,
realizando devolutivas que veiculam
interpretações sobre o sentido dos sintomas
P. 65 apresentados e que abram novas possibilidades
de entendimento sobre suas formas de viver
(GUIMARÃES; FANTINI, 2014, ed. 1, p.
65).
(...) do mesmo modo, uma boa consulta
não só leva a criança a um aumento da
confiança da possibilidade de ser ajudada,
P. 65 mas também promove um enriquecimento
do sentido de si mesma pela reintegração
dos aspectos que estavam dissociados de
seu self (SAFRA, 2005, p. 45).
Em uma relação psicólogo e
paciente, assim como os
relacionamentos objetais iniciais
mencionados por Winnicot, o
terapeuta torna-se um objeto
subjetivo para o paciente, pois
estes possuem expectativas em
relação ao atendimento, há
esperança de que eles consigam
auxílio que os ajude a compreender
a situações por eles vividas.
Há uma necessidade de haver uma
experiencia primaria de esperança
na mudança para que ocorra um
movimento em direção a criação de
um objeto (terapeuta) que os
pacientes (pais e criança)
necessitam no momento. Está
auxiliará na construção da
transferência, subsequentemente
uma comunicação significativa.
As condutas terapêuticas possuem
caráter fundamental de adaptação
ativa do terapeuta as necessidades
e expectativas da criança e caso
necessário realizar uma
comunicação verbal desse
entendimento em um momento
adequado, possui como objetivo
essencial o favorecimento da
integração de aspectos dissociados
ou não vividos pela criança, sendo
assim, a transferência e
cotransferencia torna-se a principal
fonte de obtenção disso.
É importante manter essa
esperança de viver o que não
aconteceu para que seja possível
buscar uma realização, torna-se
necessário então o psicólogo atuar
a partir desse lugar de objeto
subjetivo, comprometendo-se com
a não realização de um
psicodiagnóstico tradicional apenas
centrado na coleta de dados e sim
interventivo que objetifica a
emergência de um encontro
significativo favorecendo a
compreensão da problemática que
paralisava o desenvolvimento
emocional da criança.
O psicólogo deve se guiar para
oferecer uma resposta as
perguntas do paciente, fazendo
com que o psicodiagnóstico seja
um momento significativo de
encontro com o outro e de
confiança que a ajuda é possível.
Há a necessidade de ajudar o

Utilizamos uma cartolina, barbante, fio de
lã, cola, tesoura, recortes de revista, lápis
colorido e grafite e canetinhas. O trabalho
inicia com o supervisor retomando para as
crianças — pacientes — que, como já
anunciado na sessão anterior, este é o
penúltimo atendimento. Dizemos que por
P. 66 isso vamos relembrar tudo que fizemos
desde o primeiro dia e registrar na cartolina
a história dos nossos encontros; o material
gráfico é apresentado e os estagiários vão
auxiliando a criança na reconstrução do
processo de psicodiagnóstico
(GUIMARÃES; FANTINI, 2014, ed. 1, p.
66).
(...) quando nos deparamos com
resistências que impedem a abertura para
a cura, que resistem à percepção do novo,
que constrangem o movimento de
mudança, mas que principalmente relutam
tanto relação à compreensão do significado
da demanda explícita quanto ao
encaminhamento (GUIMARÃES; FANTINI,
2014, ed. 1, p. 67).
P. 67
paciente e sua família a obterem
uma experiencia completa e
integrada, sem que tenha uma
presença necessária e excessiva.
Essa atividade intenciona auxiliar
com o fato do processo estar se
encaminhando-se ao fim e oferecer
suporte material para esse
acontecimento, procura assim
estabelecer um campo de
experiencia. Pode também ser
considerado mais um momento
diagnostico, pois representar cada
atendimento realizado a criança
acaba selecionando os pontos que
foram mais significativos que
necessitava comunicar, neste
momento podemos certificar as
hipóteses diagnósticas, bem como
perceber os efeitos diagnósticos
que podem ter surgidos ao longo
do processo.
Neste caso, torna-se necessário
fazer uma intervenção mais direta
diante das resistências, pois estas
impendem o desenvolvimento do
processo. Normalmente essas
resistências ocorrem nos
responsáveis da criança, ao
insistirem na compreensão
costumeira apresentadas por ela e
na reafirmação dos padrões
relacionais da família.
Pode-se considerar que as
resistências provêm do temor
diante do que não foi construído ou
vivido, algo que o indivíduo
necessitava e não foi encontrado.
Sendo assim, torna-se necessário
lidar com a transferência negativa
reforça a posição de que, mesmo
em uma etapa diagnóstica, o
psicólogo deve colocar-se em um
lugar interventivo, ajudando o
paciente a assumir o
encaminhamento e continuando
vinculado à clínica-escola