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ARTIGO ORIGINAL
SILVA, Maria Ires Brito da. Gestão Escolar: Uma Gestão democrática com a
participação Familiar. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento.
Ano 04, Ed. 10, Vol. 04, pp. 29-48. Outubro de 2019. ISSN: 2448-0959, Link de
acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/participacao-familiar
RESUMO
Ideias mais atuais apontam a escola como instituição social, onde há funções
socialmente definidas, porém, sem desviar do foco, de que ela também trabalha como
conjunto social delimitado, com um enfoque máximo a formação de crianças, jovens
e adultos. O presente artigo tem como base uma nova compreensão sobre como gerir
uma escola, tornando-se viável a satisfação de uma forma abrangente de suas
carências, faltas e insuficiências, já que através da comunidade, que é constituída por:
alunos, pais, professor e funcionários; têm-se, mais que qualquer outro, conhecimento
de causa sobre a própria realidade. Desta forma, a gestão democrática que é uma
forma de gerir possibilitando a participação de todos, sem exclusão do diretor, uma
vez que o mesmo pode se tornar mais um integrante na participação, fazendo-se não
mais o único a tomar decisões. Este trabalho também abrange a construção da gestão
democrática, do funcionamento da escola, presença e cooperação da família, com o
objetivo de contribuir trazendo ideias para o desenvolvimento de ações que estimulem
RC: 38980
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INTRODUÇÃO
A gestão escolar é um tema que aparece com frequência nos debates político
educacionais, e sua definição contém diversas lacunas. Uma faz referência ao fato de
que nas escolas, os vínculos entre os alunos e os docentes, bem como, todos os
envoltos dentro deste contexto, precisam tender ao mesmo objetivo, atingindo assim
ao único proposito pedagógico que seria a educação (CROTI, IKESHOJI E RUIZ,
2014).
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Nos tempos atuais, há uma relevante carência das escolas, no que se diz respeito ao
trabalho coletivo; contudo vê-se que, ainda sim, existem recomendações para a
democratização da mesma, essa que tem como seu responsável último, o diretor.
Deste modo, faz se necessárias novas formas de participação de seus envolvidos por
propostas da escola.
Com base nesta nova compreensão sobre como gerir uma escola, torna-se viável a
satisfação de uma forma abrangente de suas carências, faltas e insuficiências, já que
através da comunidade, que é constituída por: alunos, pais, professor e funcionários;
têm-se, mais que qualquer outro, conhecimento de causa sobre a própria realidade.
Desta forma, a gestão democrática que é uma forma de gerir possibilitando a
participação de todos, sem exclusão do diretor, uma vez que o mesmo pode se tornar
mais um integrante na participação, fazendo-se não mais o único a tomar decisões.
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Portanto, segundo Silva (2009) e Marques (2014), incumbe ao gestor educacional ter
compreensão e percepção no que se refere aos caminhos que se objetiva elaborar,
de modo a se gerar condições para que a cooperação e presença, seja a mais extensa
e efetiva possível, tanto nos processos de tomada de decisão quanto na organização
dos trabalhos nas instituições e nos sistemas educativos.
Para que o Projeto Político Pedagógico conquiste de fato seu objetivo, é indispensável
que o mesmo esteja baseado em alguns princípios esses que são, a igualdade de
condições para ingresso e continuidade na escola, qualidade do ensino, gestão
democrática, liberdade e valorização do magistério (MARQUES, 2014).
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De acordo com Veiga (2007) e Marques (2014), com o propósito de que o processo
avaliativo seja democrático, é necessário acontecer em três momentos: a
caracterização e problematização da realidade escolar, o entendimento crítico da
realidade e as propostas de alternativas de ação e o momento de criação coletiva.
Entretanto, para que se faça uso desses momentos, é necessária a participação
popular, uma vez que a mesma conhece sua própria realidade, já que a vivencia
diariamente.
De forma tradicional, as escolas eram regidas de acordo com indivíduos que por meios
legais e sociais lhes eram determinados, a mesma que em seus pilares tinham como
uma base solida e rígida cheias de definidas funções e papeis, determinando assim
onde cada indivíduo deveria atuar, seguindo este modelo haviam dificuldades
explicitas de um modelo de atuação conjunto e consequentemente equilibrado
(ALONSO, 2004).
Ideias mais atuais apontam a escola como instituição social, onde há funções
socialmente definidas, porém, sem desviar do foco, de que, a mesma também trabalha
como conjunto social delimitado, com um enfoque máximo a formação de crianças,
jovens e adultos, e segundo Alonso (2004) “[....] Um espaço social que tem vida
própria, um organismo vivo que interage com o ambiente social extraindo dele
estímulos e energia necessários para desenvolver o seu trabalho”.
Ainda que se concorde com funções e papeis já definidos, o que não e tão rígido uma
vez que todos têm sua função e precisa exercê-la para que haja organização, os
demais podem agir de acordo com seu modo de ver a realidade, muitas vezes
relevando particularidades que tem seu grau de contribuição e importância no
funcionamento das escolas.
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Para Silva e Rocha (2014), com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB 9394/96), a escola tem a responsabilidade de se associar com as
famílias, e os pais têm o direito a ter conhecimento do processo pedagógico, tal como
de participação na determinação das propostas educacionais, entretanto há uma
supremacia de pais que não participam do processo de aprendizagem. Para isso o
Artigo 12, parágrafo 6 da LDB destaca que: “[...] os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência
de [...]” articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração
da sociedade com a escola. (LDBN 9394/96 artigo 12, parágrafo 6)
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Contudo, nota-se que essa presença e cooperação pode ser melhor compreendida,
ao partir da pratica e ir em busca da teoria para obtenção de respostas para as
indagações, retornando assim da pratica com um novo entendimento sobre a
realidade (GASPARIN, 2013; VIEIRA e ORZECHOWSK, 2014).
Considerada como qualquer outra instituição que precisa ser administrada, faz-se
necessária a administração tanto na empresa quanto na escola, todavia com
particularidades distintas de uma empresa, de tal modo que, para Paro (2006):
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diferentes, visto que tem como seu principal objetivo de acordo com, Paro (2006) e
Portes (2011), a modificação da sociedade.
Por esse motivo a escola necessita saber procurar em sua administração a natureza
própria, de forma geral, seus objetivos e princípios específicos de sua realidade. Uma
administração escolar que tenha a intenção de possibilitar a racionalização no trabalho
pedagógico da escola, esta que deve iniciar uma verificação da própria realidade, ou
seja, sua especificidade no processo de trabalho escolar (PARO, 2006; PORTES,
2011).
Com esse ponto de vista, um novo paradigma determina uma modificação do ponto
de vista administrativo para o de gestão e, como resultado, isso vem ocorrendo nas
organizações e também nas escolas. Sendo assim, essa mudança ocorre com
objetivo de mobilizar, organizar e articular a atuação humana e particularmente o
trabalho coletivo. A cerca da relevância da gestão, pode-se afirmar, segundo Luck
(2006):
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Para Oliveira (2008, p.64) “Os novos moldes de organização e controle sobre o
sistema de ensino, vem ocasionando mudanças nas reações de trabalho na escola
[...]”, com essas palavras a autora nos mostra uma dimensão de gestão democrática
que se situa na conexão estabelecida no interior da escola.
Autores como Morais e Felgar (2013), e Carvalho (2016), dão ênfase a fala do MEC,
trazendo assim o seguinte trecho: Dessa forma, a determinante ideia inicial da gestão
escolar democrática é oferecer possibilidades de aprendizagem e experimentos na
área da Educação, de acordo com a carência individual de cada aluno, produzindo um
ambiente particular para que estes solucionem seus desafios específicos e grupais
(BRASIL, MEC, 2007).
À vista disso, parte-se da visão de Araújo (2009, p. 20) que define a gestão escolar
democrática como:
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Para Vieira e Orzechowski (2014) uma escola com atitudes democráticas, sem
desconsiderar os índices, não se desprende do sistema educacional. Sendo assim,
procura refletir e analisar com seus pares e os segmentos da gestão, recursos para
trabalhar qualitativamente seus índices. Tem em vista à percepção da realidade e
proporciona a seus alunos irem além de problemas imediatos, para que sejam
capazes de exercer com discernimento na modificação da sociedade, como é
apresentado na fala de Paraná (2010):
Dessa maneira, com sua nova face, a escola estaria rompendo com o
modelo tradicional de ensino, estaria formando cidadãos livres e
conscientes de seu papel na construção ou transformação da
sociedade. Esta, por sua vez, seria possível pela participação
democrática dos sujeitos em questões sociais, econômicas e políticas,
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial. (PARANÁ, 2010, p.99)
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A gestão democrática, bem como política de gestão escolar, deve ser reconhecida
pelas escolas como indispensável ao trabalho pedagógico, já que, por meio da
presença e cooperação conjunta de pais, alunos e comunidade escolar, é que se torna
viável a edificação de um projeto escolar que verdadeiramente proporcione educação
e aprendizagem (PEREIRA e MENDES, 2009).
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De acordo com o autor, é de suma importância que a escola possa ter informações
gerais sobre a comunidade, e que esses dados gerados a partir dessas informações
sejam ponderados e abordados por seus profissionais. Além disso, é de valiosa
importância coletar ou dispor de informações de cada aluno e de sua família, em
específico.
Sendo assim, o trabalho da escola não será isolado, alienado e fraco de acordo com
a realidade local, e estará associado a esta realidade, que virá a contribuir de forma
grandiosa e positiva para o crescimento e desenvolvimento tanto dos alunos, quanto
da comunidade.
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O ingresso à escola para todas as pessoas é um direito que deve ser respeitado; no
entanto a democratização do ensino do mesmo modo deve acontecer por meio da
criação de métodos que possibilitem um ensino de qualidade.
A família é a entidade prioritária no que se diz respeito à educação, pois é dela que
se origina a base pedagógica do ato de aprender e da ação da educativa. É antes de
tudo, na família que o indivíduo vivência, juntamente com os afetos e cuidados, o
saber e o aprender, que logo depois, experimenta também nas instituições de ensino.
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Contudo, os laços afetivos não são totalmente permanentes, uma vez que há um
progresso e crescimento diante das transformações que ocorrem com as pessoas ao
passar do tempo, com seu desenvolvimento, as demandas sociais e as mudanças
agregadas por seu grupo cultural. (SILVA e ROCHA, 2014).
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Nota-se que a relação dos pais com a instituição de ensino no instante em que eles
se dirigem até a instituição escolar para realizar a matrícula escolar do seu filho ou
tutelado, assim depositando à escola a confiança para a expansão e desenvolvimento
do conhecimento dos filhos (OLIVEIRA e MARIOTINI, 2016).
Para Costa (2006, p.45) a criança é vista como pequena e indefesa, isso faz com que
os pais procurem a escola com o intuído de buscar informações sobre os filhos, para
saber como estão, como está seu desempenho na socialização e no processo de
aprendizagem, informando os docentes das necessidades dos filhos, desta forma,
acontecem uma interação constante com a instituição e com quaisquer elementos que
fazem parte da unidade escolar.
Para Marques (2014), um vínculo afetivo que pode colaborar para a maior qualidade
da educação é aquele acordado entre o gestor e as famílias de seus estudantes isso
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visto que as escolas e a família são instâncias que de forma direta têm autoridade e
domínio no processo de desenvolvimento e de aprendizagem das crianças e por esse
motivo, Pires (2012) destaca:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante este trabalho foram expostas ideias nas quais a gestão escolar pode ser
modificada para uma gestão onde possa haver o benefício de todos os envolvidos,
membros da escola e família.
Através de leitura com base nos autores citados e suas obras, confirma-se na literatura
que o diretor é a peça chave para o processo democrático da gestão escolar, pois,
nota-se na comunidade escolar a quantidade de especulações acerca da realidade,
porém pouca percepção e certeza do real. Sendo assim, é necessário que o diretor
tenha a certeza de que a presença não se dá pela oportunidade, porém as ações
positivas, sem dúvidas, contribuem de forma significativa na inovação e no apresentar
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Com o intuito de melhor a qualidade do ensino das escolas seriam necessárias novas
propostas, que seriam trazer um modelo mais amplo e coletivo que possibilite um
trabalho compartilhado e participativo, porém sem apagar o papel do gestor, este que
por estar à frente de uma administração, agora não mais tratada de tal forma e sim,
como gestão, sabe como liderar para caminhos onde a educação de fato possa se
desenvolver.
Por fim, a conclusão obtida acerca da escrita deste trabalho, uma vez que desenvolve
e elabora uma maior possibilidade de contribuição para o desenvolvimento da gestão
escolar, aconselha que mesmo havendo referências a respeito da cooperação
coletiva, sobre gestão democrática na gestão escolar, é indispensável que o estudo e
a reflexão não se acabem e que o progresso seja continuo e efetivo.
REFERÊNCIAS
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NETO, Antonio Cabral; CASTRO, Alda Maria Duarte Araújo. Gestão Escolar em
Instituições de Ensino Médio: Entre a Gestão Democrática e a Gerencial. Educ.
Soc., Campinas, v. 32, n. 116, p. 745-770, jul.-set. 2011. Disponível em
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em, 19 Jul. 2019.
PARO, Vitor: Administração escolar introdução a crítica. 14. ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
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PIRES, Iêda Maria Maia. A Gestão Escolar e o Desafio de uma parceria “Efetiva”
com a Família e a Educação de “Qualidade”. Conselho Estadual de Educação do
Ceará/ Coordenadoria de Executivos Escolares, 2012.
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