Manual TEOE Actualizado.

ISCED TÉCNICA DE EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA
Direitos de autor (copyright)

Este manual é propriedade do Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância (ISCED), e
contém reservado todos os direitos. É proibida a duplicação ou reprodução parcial ou total deste
manual, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrónicos, mecânico, gravação,
fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora (Instituto Superior de
Ciências e Educação à Distância (ISCED).
A não observância do acima estipulado o infractor é passível a aplicação de processos judiciais
em vigor no País.
Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância (ISCED)

Rua Dr. Almeida Lacerda No 211, Ponta-Gêa
Beira - Moçambique
Telefone: +258 23323501
Fax: 258 23324215
E-mail: info@isced.ac.mz
Website: www.isced.ac.mz
Agradecimentos
O Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED), agradece a colaboração dos
seguintes indivíduos e instituições na elaboração deste manual:
Autor Dr. Fernando Manuel Samuel Safo Chicumule

Coordenação Direcção Académica
Design Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED)
Financiamento e Logística Instituto Africano de Promoção da Educação a Distancia (IAPED)
Revisão Científica e Dr. Marcelino Cumbane
Linguística MSc. Chimica Francisco
Ano de Publicação 2019
Local de Publicação ISCED – BEIRA
Sumário
VISÃO GERAL ...........................................................................................................................iii
O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO .................................................................................................... 3
AS TÉCNICAS E OS MÉTODOS DE ESTUDO .................................................................................... 11
UNIDADE 3 - A LEITURA......................................................................................................... 15
UNIDADE 4 ............................................................................................................................ 19
A TOMADA DE NOTAS ................................................................................................................... 19
O RESUMO..................................................................................................................................... 23
UNIDADE 6 A SÍNTESE ............................................................................................................... 28
UNIDADE 7 ................................................................................................................................ 30
A ORTOGRAFIA .............................................................................................................................. 30
UNIDADE 8 ................................................................................................................................ 38
A PONTUAÇÃO .............................................................................................................................. 38
UNIDADE 9 ................................................................................................................................ 47
A ANÁLISE DE UM TEXTO ESCRITO ............................................................................................... 47
.................................................... 52
UNIDADE 10 .......................................................................................................................... 52
A FRASE ......................................................................................................................................... 52
UNIDADE 11 .............................................................................................................................. 56
A FRASE SIMPLES E COMPLEXA..................................................................................................... 56
UNIDADE 12 .............................................................................................................................. 61
ESTUDO DO VERBO ....................................................................................................................... 61
UNIDADE 13 .............................................................................................................................. 65
CONJUGAÇÃO PRONOMINAL........................................................................................................ 65
Introdução ............................................................................................................................. 65
UNIDADE 14 .............................................................................................................................. 68
O DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO.............................................................................................. 68
A FICHA BIBLIOGRÁFICA ................................................................................................................ 72
UNIDADE 16 .............................................................................................................................. 74
A FICHA DE LEITURA ...................................................................................................................... 74
UNIDADE 18 .............................................................................................................................. 83
i
TEXTOS ADMINISTRATIVOS........................................................................................................... 83
Introdução ............................................................................................................................. 83
UNIDADE 19 .......................................................................................................................... 85
FORMAS DE TRATAMENTO ........................................................................................................... 85
UNIDADE 23 ............................................................................................................................ 100
TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO ............................................................................................... 100
Introdução ........................................................................................................................... 100
...................................................... 106
UNIDADE 24 ............................................................................................................................ 106
TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO ....................................................................................... 106
UNIDADE 25 O RELATÓRIO ..................................................................................................... 115
Introdução ............................................................................................................................... 115
Bibliografia Recomendada ...................................................................................................... 119
ii
VISÃO GERAL
Bem-vindo ao Manual da Disciplina de Técnicas de

Expressão Oral e Escrita
A Competência na comunicação e expressão em língua portuguesa é
uma das habilidades indispensáveis, quer na comunidade em geral,
quer em todos os processos de gestão do capital humano, nas
organizações. Assim, por meio deste manual pretendemos que o
futuro técnico ou gestor de recursos humanos seja capaz de se
exprimir correctamente e de produzir documentos de carácter
administrativo com uma boa expressividade e correcção linguísticas.
Objectivos do Manual
Constituem os objectivos deste manual

Objectivos
• Adquirir e aperfeiçoar as técnicas de expressão consideradas como
fundamentais para a prossecução dos estudos superiores e para
futura vida profissional;
• Conjugar destrezas e conhecimentos linguísticos com literacia e
competências comunicativas;
• Analisar aspectos gramaticais e funcionais da
língua portuguesa;
• Reflectir sobre a estética e a cultura da linguagem;
• Produzir correctamente textos de carácter administrativo;
• Aplicar eficazmente as diferentes formas de tomada de notas ou de
estudo;
• Reconhecer as estratégias discursivas que norteiam a produção e
organização de textos;
• Usar correctamente as regras de pesquisa e elaboração de
trabalhos científicos.
Quem deveria estudar este manual
O presente Manual foi concebido para estudantes do 1º ano dos

cursos de licenciatura do ISCED.
iii
Como está estruturado este manual
O presente manual está estruturado da seguinte maneira:

• Conteúdos deste manual.
• Abordagem geral dos conteúdos do manual, resumindo os
aspectos-chave que você precisa para conhecer a história da
comunicação. Recomendamos vivamente que leia esta secção com
atenção antes de começar o seu estudo, como componente de
habilidades de estudos.
Conteúdo deste manual
Este manual está estruturado em temas. Cada tema, comporta

certo número de unidades temáticas ou simplesmente unidades,
cada unidade temática caracteriza-se por conter um título
específico, seguido dos seus respectivos subtítulos.
No final de cada unidade temática, são propostos 10 exercícios de
fechados e 5 exercicios abertos. No fim de cada tema, são
incorporados 10 exercícios fechados para avaliação e 5 exercicios
abertos para auto-avaliacao. No final do manual estão
incorporados 100 exercicios fechados para preparação aos
exames.
Os exercícios de avaliação são Teóricos e Práticos.
Outros recursos
O ISCED pode, adicionalmente, disponibilizar material de estudo na
Biblioteca do Centro de recursos, na Biblioteca Virtual, em formato
físico ou digital.
iv
Auto-avaliação e Tarefas de avaliação

As tarefas de auto-avaliação para este manual encontram-se no
final de cada unidade temática e de cada tema. As tarefas dos
exercícios de auto-avaliação apresentam duas características:
primeiro apresentam exercícios resolvidos com detalhes. Segundo,
exercícios que mostram apenas respostas.
As tarefas de avaliação neste manual também se encontram no
final de cada unidade temática, assim como no fim do manual em
si, e, devem ser semelhantes às de auto-avaliação, mas sem
mostrar os passos e devem obedecer o grau crescente de
dificuldades do processo de aprendizagem, umas a seguir a outras.
Parte das tarefas de avaliação será objecto dos trabalhos de campo
a serem entregues aos tutores/docentes para efeitos de correcção
e subsequentemente atribuição de uma nota. Também constará do
exame do fim do manual. Pelo que, caro estudante, fazer todos os
exercícios de avaliação é uma grande vantagem.
Habilidades de estudo
O principal objectivo desta secção, é ensinar a aprender

aprendendo.
Durante a formação e desenvolvimento de competências, para
facilitar a aprendizagem e alcançar melhores resultados, implicará
empenho, dedicação e disciplina no estudo. Isto é, os bons
resultados apenas se conseguem com estratégias eficientes e
eficazes. Por isso, é importante saber como, onde e quando
estudar. Apresentamos algumas sugestões com as quais esperamos
que caro estudante possa rentabilizar o tempo dedicado aos
estudos, procedendo como se segue:
1º - Praticar a leitura. Aprender à distância exige alto domínio de

leitura.
2º - Fazer leitura diagonal aos conteúdos (leitura corrida).
v
3º - Voltar a fazer a leitura, desta vez para a compreensão e

assimilação crítica dos conteúdos (ESTUDAR).
4º - Fazer seminário (debate em grupos), para comprovar se a sua
aprendizagem confere ou não com a dos colegas e com o padrão.
5º - Fazer TC (Trabalho de Campo), algumas actividades práticas ou
as de estudo de caso, se existir.
IMPORTANTE: Em observância ao triângulo modo-espaço-tempo,

respectivamente como, onde e quando estudar, como foi referido
no início deste item, antes de organizar os seus momentos de
estudo reflicta sobre o ambiente de estudo que seria ideal para si:
Estudo melhor em casa/biblioteca/café/outro lugar? Estudo melhor
à noite/de manhã/de tarde/fins-de-semana/ao longo da semana?
Estudo melhor com música/num sítio sossegado/num sítio
barulhento!? Preciso de intervalo a cada 30 minutos ou a cada 60
minutos? etc.
É impossível estudar numa noite tudo o que devia ter sido estudado
durante um determinado período de tempo; deve estudar cada
ponto da matéria em profundidade e passar só a seguinte quando
achar que já domina bem o anterior.
Privilegia-se saber bem (com profundidade) o pouco que puder ler
e estudar, que saber tudo superficialmente! Mas a melhor opção é
juntar o útil ao agradável: saber com profundidade todos conteúdos
de cada tema, no manual.
Dica importante: não recomendamos estudar seguidamente por

tempo superior a uma hora. Estudar por tempo de uma hora
intercalado por 10 (dez) a 15 (quinze) minutos de descanso (chama-
se descanso à mudança de actividades). Ou seja, que durante o
intervalo não se continuar a tratar dos mesmos assuntos das
actividades obrigatórias.
Uma longa exposição aos estudos ou ao trabalho intelectual
obrigatório, pode conduzir ao efeito contrário: baixar o rendimento
da aprendizagem. Por que o estudante acumula um elevado volume
de trabalho, em termos de estudos, em pouco tempo, criando
interferência entre os conhecimentos, perde sequência lógica, por
vi
fim ao perceber que estuda tanto, mas não aprende, cai em

insegurança, depressão e desespero, por se achar injustamente
incapaz!
Não estude na última da hora; quando se trate de fazer alguma
avaliação. Aprenda a ser estudante de facto (aquele que estuda
sistematicamente), não estudar apenas para responder a questões
de alguma avaliação, mas sim estude para a vida, sobretudo, estude
pensando na sua utilidade como futuro profissional, na área em que
está a se formar.
Organize na sua agenda um horário onde define a que horas e que
matérias deve estudar durante a semana; face ao tempo livre que
resta, deve decidir como o utilizar produtivamente, decidindo
quanto tempo será dedicado ao estudo e a outras actividades.
É importante identificar as ideias principais de um texto, pois será
uma necessidade para o estudo das diversas matérias que
compõem o curso: A colocação de notas nas margens pode ajudar
a estruturar a matéria de modo que seja mais fácil identificar as
partes que está a estudar e pode escrever conclusões, exemplos,
vantagens, definições, datas, nomes, pode também utilizar a
margem para colocar comentários seus relacionados com o que
está a ler; a melhor altura para sublinhar é imediatamente a seguir
à compreensão do texto e não depois de uma primeira leitura;
utilizar o dicionário sempre que surja um conceito cujo significado
não conhece ou não lhe é familiar.
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza que por uma ou por outra razão,
o material de estudos impresso, pode suscitar-lhe algumas dúvidas
como falta de clareza, alguns erros de concordância, prováveis
erros ortográficos, falta de clareza, fraca visibilidade, página
trocada ou invertidas, etc.). Nestes casos, contacte os serviços de
atendimento e apoio ao estudante do seu Centro de Recursos (CR),
via telefone, SMS, E-mail, Casos Bilhetes, se tiver tempo, escreva
mesmo uma carta participando a preocupação.
Uma das atribuições dos Gestores dos CR e seus assistentes
(Pedagógico e Administrativo), é a de monitorar e garantir a sua
vii
aprendizagem com qualidade e sucesso. Dai a relevância da

comunicação no Ensino à Distância (EAD), onde o recurso às TIC se
tornam incontornável: entre estudante, estudante – tutor,
estudante – CR, etc.
As sessões presenciais são um momento em que caro estudante,
tem a oportunidade de interagir fisicamente com staff do seu CR,
com tutores ou com parte da equipa central do ISCED indigitada
para acompanhar as suas sessões presenciais. Neste período, pode
apresentar dúvidas, tratar assuntos de natureza pedagógica e/ou
administrativa.
O estudo em grupo, que está estimado para ocupar cerca de 30%
do tempo de estudos a distância, é de muita importância na
medida em que permite-lhe situar, em termos do grau de
aprendizagem com relação aos outros colegas. Desta maneira fica
a saber se precisa de apoio ou precisa de apoiar aos colegas.
Desenvolver hábito de debater assuntos relacionados com os
conteúdos programáticos, constantes nos diferentes temas e
unidade temática, no manual.
Tarefas (avaliação e auto-avaliação)
O estudante deve realizar todas as tarefas (actividades avaliação e

auto−avaliação), pois, influenciam directamente no seu
aproveitamento pedagógico.
Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não
cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do
estudante. Esteja sempre ciente de que a nota das avaliações conta
e é decisiva para a admissão ao exame final da disciplina.
As avaliações são realizadas e submetidas na Plataforma MOODLE.
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa,
contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados,
respeitando os direitos do autor.
viii
O plágio1 é uma violação do direito intelectual do (s) autor (es). Uma

transcrição à letra de mais de 8 (oito) palavras do texto de um autor,
sem o citar é considerada plágio. A honestidade, humildade
científica e o respeito pelos direitos autorais devem caracterizar a
realização dos trabalhos e seu autor (estudante do ISCED).
Avaliação
Muitos perguntam: como é possível avaliar estudantes à distância,
estando eles fisicamente separados e muito distantes do
docente/tutor!? Nós dissemos: sim é muito possível, talvez seja
uma avaliação mais fiável e consistente.
Você será avaliado durante os estudos à distância que contam com
um mínimo de 90% do total de tempo que precisa de estudar os
conteúdos do seu manual. Quanto ao tempo de contacto presencial,
conta com um máximo de 10% do total de tempo do manual. A
avaliação do estudante consta de forma detalhada do regulamento
de avaliação.
As avaliações de frequência pesam 25% e servem de nota de
frequência para ir aos exames. Os exames são realizados no final da
disciplina e decorrem durante as sessões presenciais. Os exames
pesam 75%, o que adicionado aos 25% da média de frequência,
determinam a nota final com a qual o estudante conclui a disciplina.
É definida a nota de 10 (dez) valores como nota mínima de
aprovação na disciplina.
Nesta disciplina, o estudante deverá realizar pelo menos 5
avaliações escritas sendo 2 fóruns e 3 testes (teóricos e práticos), e
1 (um) exame final.
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizados
como ferramentas de avaliação formativa.
Durante a realização das avaliações, os estudantes devem ter em
consideração a apresentação, a coerência textual, o grau de
cientificidade, a forma de conclusão dos assuntos, as
1
Plágio - copiar ou assinar parcial ou totalmente uma obra literária, propriedade
intelectual de outras pessoas, sem prévia autorização.
ix
recomendações, a identificação das referências bibliográficas

utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, entre outros.
Os objectivos e critérios de avaliação constam do Regulamento ds
Cursos e Sistemas de Avaliação do ISCED.
x
UNIDADE 1
O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO
Introdução
Nesta primeira unidade, abordamos o processo de comunicação

porque constitui a base da nossa comunicação no quotidiano.
Neste processo, são estudados os elementos que garantem uma
comunicação perfeita.
Focalizamos também as funções de comunicação que se
relacionam intrinsecamente com os factores da comunicação
para o processo comunicacional.
Ao completar esta unidade/lição, será capaz de:

Objectivos
• Conhecer os elementos de comunicação;
• Relacionar os factores da comunicação com as funções de
linguagem;
• Comunicar, de forma desbloqueada, sem ruído.
O Processo de comunicação
No processo de comunicação, o emissor (ou codificador) emite
uma mensagem (ou sinal) ao receptor (ou descodificador),
através de uma chamada, por exemplo, um telefonema. O
receptor
interpretará a mensagem que pode ter chegado até ele com

algum tipo de barreira (ruído) e, a partir daí, dará o feedback ou
resposta, completando o processo de comunicação.
Ciclo comunicacional:
- Codificar: transformar, num código conhecido, a intenção da

comunicação ou elaborar um sistema de signo ou um significado que
aparenta objectivos comuns;
- Descodificar: decifrar a mensagem, operação que depende do

repertório (conjunto estruturado de informação) de cada pessoa;
3
- Feedback: corresponde à informação que o emissor consegue obter

e pela qual sabe se a sua mensagem foi captada pelo receptor.
Tipos de Linguagem
-Linguagem verbal: as dificuldades de comunicação ocorrem

quando as palavras têm graus distintos de abstracção e
variedade de sentido. O significado das palavras está nas pessoas
(no repertório de cada um e que lhe permite decifrar e
interpretar as palavras);
-Linguagem não verbal: as pessoas não se comunicam apenas

por palavras. Os movimentos faciais e corporais, os gestos, os
olhares, as entoações são também importantes: são os
elementos não verbais da comunicação.
Os significados de determinados gestos e comportamentos variam

muito de uma cultura para outra e de época para época.
A comunicação verbal é plenamente voluntária; o

comportamento não-verbal pode ser uma reacção involuntária
ou um acto comunicativo propositado.
Alguns psicólogos (e.g. Armindo Freitas-Magalhães, 2007)

afirmam que os sinais não-verbais têm as funções específicas de
regular e encadear as interacções sociais e de expressar emoções
e atitudes interpessoais:
a) Expressão facial: não é fácil avaliar as emoções de alguém

apenas a partir da sua expressão fisionómica. Por vezes os rostos
transmitem espontaneamente os sentimentos, mas muitas
pessoas tentam inibir a expressão emocional.
b) Movimento dos olhos: desempenha um papel muito

importante na comunicação. Um olhar fixo pode ser entendido
como prova de interesse, mas noutro contexto pode significar
ameaça, provocação. Desviar os olhos quando o emissor fala é
uma atitude que tanto pode transmitir a ideia de submissão
como a de desinteresse.
c) Movimentos da cabeça: tendem a reforçar e sincronizar a

emissão de mensagens.
4
d) Postura e movimentos do corpo: os movimentos corporais

podem fornecer pistas mais seguras do que a expressão facial
para se detectar determinados estados emocionais. Por ex.:
inferiores hierárquicos adoptam posturas atenciosas e mais
rígidas do que os seus superiores, que tendem a mostrar-se
descontraídos.
e) Comportamentos não-verbais da voz: a entoação (qualidade,

velocidade e ritmo da voz) revela-se importante no processo de
comunicação. Uma voz calma geralmente transmite mensagens
mais claras do que uma voz agitada.
f) Aparência: a aparência de uma pessoa reflecte normalmente

o tipo de imagem que ela gostaria de passar. Através da
indumentária, arrumo, maquilhagem, apetrechos pessoais,
postura, gestos, modo de falar, etc, as pessoas criam uma
projecção de como são e de como gostariam de ser tratadas. As
relações interpessoais serão menos tensas se a pessoa fornecer
aos outros a sua projecção particular e se os outros respeitarem
essa projecção.
Relação Interpessoal - construção da identidade (ERIKSON,

1872): - implica definir quem a pessoa é, quais sãos seus valores
e qual direcção deseja seguir pela vida.
Elementos da comunicação
A comunicação acompanha o ser humano desde seu nascimento,
sendo processada em todo o tempo, independentemente da
forma ou da localização. O sucesso de toda a actividade
profissional é uma comunicação eficaz.
Comunicar significa transmitir e receber mensagens e pode ser

realizada por meio de: -Linguagem falada ou escrita,
-Linguagem de sinais,
-Ideias,
-Comportamentos e atitudes.
No entanto, a comunicação jamais poderá ser compreendida

como um fenómeno isolado, pois ela somente será efectiva, se
outros elementos estiverem presentes nessa dinâmica.
Os elementos da comunicação são:
5
1- Emissor (locutor) = É aquele que dá início ao processo comunicativo,

pois transmite a mensagem.
2- Receptor (alocutário) = É o alvo do emissor, sendo quem recebe a

mensagem.
3- Mensagem = Pode ser um facto, ideias ou até mesmo, emoções, ou seja,

é o conteúdo contido na comunicação. 4- Canal = É o meio pelo qual a
mensagem é enviada do emissor para o receptor.
5- Referente ou Contexto: É o objecto ou a situação a que a

mensagem se refere.
6- Código: É o conjunto de regras de combinação de signos

utilizado para elaborar uma mensagem: o emissor codifica aquilo
que o receptor irá descodificar.
Entende-se que a organização deve estar atenta ao que vai além

das palavras no processo de comunicação. É preciso focalizar
também os gestos, as expressões e atitudes. Ao mesmo tempo,
ressalta-se que o mais importante é ter capacidade de uma
escuta atenta ao que diz o cliente, pois ele repassará para a
empresa o feedback de todo o investimento realizado na sua
direcção.
O maior cuidado deve estar em não produzir “ruídos” ao realizar

a comunicação. Isso quer dizer ter certeza de que a mensagem
emitida foi correctamente recebida e interpretada pelo
públicoalvo.
É preciso ter o conhecimento das técnicas e dos conceitos para colocar

as palavras certas em função da comunicação certa.
Funções da linguagem
1. Função Emotiva ou Expressiva
Esta função ocorre quando se destaca o emissor. A mensagem

centra-se nas opiniões, sentimentos e emoções do emissor,
sendo um texto completamente subjectivo e pessoal. A ideia de
destaque do locutor dá-se pelo emprego da 1ª pessoa do
singular, tanto das formas verbais, quanto dos pronomes. A
presença de interjeições, pontuação com reticências e pontos de
6
exclamação também evidenciam a função emotiva ou expressiva

da linguagem. Os textos que expressam o estado de alma do
locutor, ou seja, que exemplificam melhor essa função, são os
textos líricos, as autobiografias, as memórias, a poesia lírica e as
cartas de amor.
Exemplo: Pelo amor de Deus, preciso encontrar algo, nem que sejam
cinco meticais!
2. Função Informativa ou Referencial ou Denotativa
Referente é o objecto ou situação de que a mensagem trata. A

função referencial privilegia justamente o referente da
mensagem, procurando transmitir informações objectivas sobre
ele. Centra-se no contexto da mensagem.
Exemplo: "Nos vertebrados, esta resposta inclui uma série de

alterações bioquímicas, fisiológicas e imunológicas
colectivamente denominadas inflamação" (Descrição da
inflamação num artigo científico).
3. Função Apelativa ou Conativa ou Injuntiva
É voltada para o leitor, tom imperativo, e muito encontrada em

propagandas. A mensagem é centrada no receptor e organiza-se
de forma a influenciá-lo, ou chamar sua atenção, o contexto
tornase a parte mais importante da mensagem. Geralmente,
usa-se a 2ª pessoa do discurso (tu/você; vós/vocês), vocativos e
formas verbais ou expressões no imperativo. Como essa função
é a mais persuasiva de todas, aparece comummente nos textos
publicitários, nos discursos políticos, horóscopos e textos de
autoajuda. Como a mensagem centra-se no outro, ou seja, no
interlocutor, há um uso explícito de argumentos que fazem parte
de seu universo.
Exemplo: "Beba Coca-Cola" / "Venha à caixa Senhor, venha!"
4. Função Fáctica
O canal é posto em destaque, ou seja, o canal que dá suporte à

mensagem. Ocorre quando o emissor tem a intenção de testar o
canal. A Função Fáctica seria basicamente o diálogo.
Exemplo: "Alô?!", "Entenderam?", “Quem fala...?”
7
5. Função Poética
É aquela que se centra sobre a própria mensagem. Tudo o que,

numa mensagem, suplementa o sentimento da mensagem
através do jogo de sua estrutura, de sua tonalidade, de seu ritmo,
de sua sonoridade. Essa função é capaz de despertar no leitor o
prazer estético e surpresa. É explorado na poesia e em textos
publicitários.
Exemplo: “Aquela cativa que me tem cativo” (Camões).
6. Função Metalinguística
Caracterizada pela preocupação com o código. Pode ser definida

como a linguagem que fala da própria linguagem, ou seja,
descreve o acto de falar ou escrever. Programas de TV que
abordam sobre a própria TV ou programas de TV que abordam
sobre os media. Peças de teatro que tratam sobre o teatro.
Exemplos: A linguagem (o código) torna-se objecto de análise do

próprio texto. Os dicionários e as gramáticas são repositórios de
metalinguagem.
“Lutar com palavras é a luta mais vã. Entretanto lutamos mal

rompe a manhã. São muitas, eu pouco. Algumas, tão fortes como
o javali. Não me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encantá-
las. Mas lúcido e frio, apareço e tento apanhar algumas para meu
sustento num dia de vida. Deixam-se enlaçar, tontas à carícia e
súbito fogem e não há ameaça e nem há sevícia que as traga de
novo ao centro da praça” (Carlos Drummond de Andrade).
Nesse texto, Drummond escreve um poema sobre como escrever

poemas... Ou seja, a criação literária fala sobre si mesma. Um
outro exemplo é quando um cartunista descreve o modo como
ele faz seus desenhos num próprio cartoon; ele demonstra o acto
de fazer cartoons e como são feitos.
8
Sumário
Em síntese:
O processo da comunicação mobiliza todos os factores da
comunicação, partindo do emissor que codifica uma mensagem
que aborda um assunto do mesmo contexto, por meio de um
canal que respeita um determinado código, para um receptor
capaz de descodificar a informação veiculada na mensagem.
Todos os elementos comunicacionais referidos centram-se,
respectivamente, nas funções expressiva, poética, referencial,
fáctica, metalinguística e apelativa.
Exercícios
Leia atentamente os textos e responda às questões levantadas em

torno deles.
TEXTO -1
Lição sobre a água

Como substância, a água é incolor, insípida e inodora.
Desempenha, portanto, um papel invulgar em todos os campos
de actividade do mundo. Quimicamente, nada se lhe compara.
Tratase de um composto de grande estabilidade, notável
solvente e poderosa fonte de energia química.
Quando congelada, portanto na forma sólida, a água se expande
ao invés de retrair, conforme acontece com a maioria das demais
substâncias, e o sólido mais leve flutua sobre o líquido mais
pesado, com consequências surpreendentes. Ela é capaz de
absorver e liberar mais calor que todas as demais substâncias
comuns. No que diz respeito a uma série de propriedades físicas
e químicas, tais como seu ponto de congelamento e ebulição, a
água é singular, verdadeira excepção à regra. E quase todas as
propriedades participam dos mecanismos da vida humana, quer
naturalmente, como no processo digestivo, ou artificialmente,
como uma máquina a vapor.
Todas essas peculiaridades da água podem ser explicadas à luz
da sua estrutura molecular. A combinação de dois átomos de
9
hidrogénio com um de oxigénio formando a água (H2O) resulta

numa molécula espantosamente resistente, sendo necessária
uma energia extraordinária para cindi-la. De facto, até há uns 180
anos passados acreditava-se que a água fosse um elemento
indivisível, e não um composto químico.
MATTOS e MEGALE: 13:1990
Texto 2
1. Identifique os elementos da comunicação presentes nos dois

textos por meio de um quadro comparativo.
2. Encontre funções da linguagem nos dois textos e exemplifique
com passagens textuais.
10
3. Descreva situações de ruído de comunicação em todos os

factores de comunicação.
4. Elabore um texto onde ocorram todas as funções da linguagem.
UNIDADE 2
AS TÉCNICAS E OS MÉTODOS DE ESTUDO
Introdução
A unidade aborda essencialmente as técnicas de estudo para os

estudantes do ensino superior e, no geral, para os estudantes de
qualquer nível que queiram ver o seu trabalho repleto de
sucessos.
O ISCED usa o método PBL, que centraliza o processo de ensino
e aprendizagem no aluno e a aplicação do estudante nos estudos
constitui a base.
• Diferenciar os métodos de estudo no ensino superior dos métodos de estudo no
ensino secundário;
• Organizar, planificar e implementar as tarefas, ou seja, as Objectivos actividades de
estudo.
O método de estudo
Ao ingressarmos numa instituição temos de prestar atenção a

algumas mudanças relacionadas aos métodos de estudo. Aqui e
em particular neste ISCED usa-se o método PBL que centraliza o
processo de ensino e aprendizagem no aluno. Neste método, o

aluno é o centro da aprendizagem e todas as atenções estão viradas para o seu
desenvolvimento, com tendência à resolução de problemas
específicos da vida quotidiana. Como veremos nos tópicos que
se seguem nesta unidade não pretendemos ilustrar a
aplicabilidade do método, mas sim o uso de determinadas
técnicas que contribuirão para o maior rendimento do estudante
no método.
A Aprendizagem no ISCED
Como já dissemos acima, os métodos de aprendizagem no ISCED
são diferentes dos usados no ensino secundário geral, pois, para
11
além do nível de abordagem dos conteúdos que é mais profundo,

os estudantes devem possuir a seguinte
postura (+) pesquisadores, (–) dependentes do
Docente e de maior autonomia na aprendizagem.
A título de exemplo de algumas diferenças dos estudantes das duas

escolas temos, de acordo com Ruiz, (1991: 19)2:
“no curso médio, o estudante leva para casa as tarefas
diárias; não acontece o mesmo na faculdade. No curso
médio, os alunos andam uniformizados, não podem
fumar no recinto escolar e as classes são bastante
homogéneas; no curso superior nada disso acontece”.
Como se pode notar, a caracterização do ambiente de estudo no
ensino universitário é diferente do ensino secundário. Assim, o
estudante do ensino universitário deve ser pontual, responsável
e assíduo às aulas. A responsabilidade referida parte da
programação das actividades diárias. O plano de actividades
No quotidiano, notamos constantemente que todo o homem

planifica, pois, a planificação é guia das suas actividades. Com
base nela, os homens praticam e controlam o cumprimento dos
objectivos previamente estabelecidos. Assim, tendo o estudante
um conjunto de actividades a efectuar, é pertinente que essas
sejam devidamente planificadas para que o objectivo de
assimilação dos conteúdos seja consumado.
Segundo Estanqueiro (2002: 13)3:
“Se compararmos o rendimento de duas pessoas com
capacidades intelectuais semelhantes, veremos que vai
mais longe aquele que dedica mais horas ao estudo.
Acontece até que muitos estudantes de ritmo lento (tipo
tartaruga) chegam a superar colegas rápidos (tipo lebre),
só porque começam mais cedo e são mais regulares”.
Da citação, pode compreender-se até que ponto vai a
responsabilidade do estudante na universidade, pois, antes de
tudo, o estudante deve ser capaz de dispor de tempo para
estudar ou mesmo para frequentar todas as aulas do curso.
Assim, tornase indispensável que o estudante descubra o tempo
para o desenvolvimento desta e de outras actividades.
2
RUIZ, J. Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos,
São Paulo: ATLAS, 1991
3
ESTANQUEIRO, A. G. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed., 2001
12
De acordo com Ruiz, (1991: 22)4:
“A maneira mais prática de descobrir ou fazer aparecer o

tempo consiste em tomar uma folha de papel, anotar os
diversos dias da semana em linha horizontal e os diversos
afazeres em linha vertical; registar depois, na coluna de
cada dia da semana, as horas plenas e os diversos
espaços”.
É evidente que nem sempre acordaremos a hora indicada no

nosso horário, mas o grande esforço do estudante deve cingir-se
no cumprimento do horário estabelecido. Neste horário devem
constar todas as actividades inclusive as actividades de estudo
individual: preparação para a aula, revisão de aula, revisões
gerais para as provas e exames e até os tempos de lazer.
Não importa se o tempo de estudo de cada cadeira ou disciplina
é pouco ou não, porque se usarmos correctamente as técnicas
de leitura, revisão, fichamento teremos um bom
aproveitamento. Nisto, é necessário desenvolver técnicas para
tornar qualquer tempo produtivo.
Do ponto de vista de Ruiz, (1991: 22)5:
“A perseverança no cumprimento do programa é o maior
problema; geralmente, o nosso tempo é pequeno, mas o
pior é que o pequeno espaço de tempo se converte em
nada pela falta de perseverança”.
O autor acima referido apela-nos para maior perseverança nas actividades
programadas no horário individual, mas para além da perseverança,
4
5
RUIZ, J. Álvaro. Metodologia Científica: Guia para eficiência nos estudos,
13
Estanqueiro cita também a necessidade de ocupar as melhores horas do dia

para o estudo individual.
Segundo Estanqueiro (2002: 14)6:
“o estudo é uma actividade ciumenta que exige as melhores
horas do dia. Quais são? Várias experiências provam que o
rendimento intelectual da manhã é superior ao da tarde e ao
da noite. Ao princípio da tarde, ocorre sempre uma quebra
de vivacidade mental, fruto de uma certa sonolência que
ataca a gente e não apenas os que fizeram um grande
almoço. Quanto à noite, é natural que o cansaço acumulado
de um dia prejudique o rendimento, apesar de haver pessoas
que se dão bem a estudar na calma da noite”.
Pode-se depreender da citação que, cada estudante tem um
determinado tempo que lhe é rentável nas suas actividades,
pois, enquanto uns obtém uma boa atenção mental na
assimilação dos conteúdos nas manhãs; outros, obtém o mesmo
estado nas tardes ou à meia-noite. Por isso, convém deixarmos
bem claro nesta unidade que cada estudante deve ser capaz de
descobrir o seu tempo mais rentável. Além do tempo, as
condições do ambiente de estudo “calmo, barulhento, no quarto,
na praia”, estado emocional do estudante entre outros,
constituem os principais factores a ter em conta na planificação
do tempo de estudo.
Sumário
Em síntese:
A adopção de um ou do outro método de estudo nos
estabelecimentos educacionais tem como objecto alcançar os
objectivos preconizados nos programas. Assim, com a adopção
do método PBL, esperamos que o processo seja eficaz e que o
aluno sinta que tem todas as ferramentas necessárias para o seu
progresso.
A programação, a perseverança e a responsabilidade nas
actividades será como sempre a base do êxito educacional do
estudante.
6
ESTANQUEIRO, A. G. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed., 2001
14
Exercícios
1. Elabore um horário das suas actividades tendo em conta as

cadeiras que tem e as exigências do curso.
2. Indique duas vantagens da programação das actividades.
3. Por que razão Ruiz afirma que “A perseverança no
cumprimento do programa é o maior problema…”.
UNIDADE 3 - A LEITURA
Introdução
No processo de ensino e aprendizagem é preciso compreender

que o êxito nos estudos provém da adopção de técnicas de
estudo e de leitura. Fazer uma boa leitura significa criar
condições para que a leitura termine na compreensão dos
conteúdos. Assim, nesta unidade, pretendemos apresentar
algumas técnicas que lhe poderão ajudar nos seus estudos.
• Indicar o propósito da leitura;

• Praticar a leitura de acordo com as etapas;
Objectivos Verificar a compressão dos conteúdos.
Para se alcançar o pleno êxito na sua carreira estudantil, não basta apenas o facto de
participar às aulas e receber as orientações com relação aos objectivos da aprendizagem,
mas é também necessário que se façam leituras.
De acordo com Gomes (2002: 57)7, o acto de ler consiste em
“decifrar símbolos de linguagem escrita para lhes conferir a
correspondência com os sons que representam”.
Do conceito de leitura acima apresentado, é possível notar que
toda actividade da aprendizagem terá o seu fulcro na leitura
porque com base nela o estudante será capaz de assimilar
7
GOMES A. Didáctica de Ensino da Língua Portuguesa, Vol. II, 2002
15
conteúdos a partir da atitude de clarificar os conteúdos

subjectivos.
Segundo Potts (1989: 56)8:
“No sentido genérico, a qualidade de uma leitura é a
soma de todos os elementos que estão presentes numa
peça impressa, que influencia o êxito que um grupo de
leitores consegue com ela. O êxito é medido pela
extensão em que o texto é compreendido, a velocidade
óptima é tida como interessante”.
Como se afirma na citação, o êxito da leitura é avaliado pelo grau
da compreensão do texto no processo de ensino e
aprendizagem. Se os estudantes não forem capazes de
transmitir o conteúdo patente no texto, ou seja, de mostrar que
conhecimentos adquiriram ou, ainda, de usar os conhecimentos
para responder a determinadas necessidades, então, eles não
entenderam o texto. Porém, a leitura é antecedida por uma
selecção de obras que normalmente nos é apresentada pelo
docente, mas se assim não suceder siga as instruções que se
seguem.
Como seleccionar o que ler
É evidente que ao nos dirigirmos à biblioteca já teremos em mão

um tema relacionado com uma determinada área da
aprendizagem. No entanto, será fundamental que conheçamos
a organização dos livros de estudo na biblioteca e depois que
conheçamos a organização dos próprios livros em si. Assim, é
interessante trazermos a teoria de Estanqueiro (2001: 69)9 que
refere que há três técnicas entre outras possíveis de ajudar a
conhecer um livro, a descobrir o seu interesse e a tornar mais
rentável a sua utilização.
As técnicas destacadas pelo autor são: Percorrer o Índice, ler a
Introdução e folhear as páginas. Para o autor “pelo índice é
possível ver o essencial da matéria tratada. (...) Na Introdução,
o autor explica as intenções do livro, (...) Folheando o livro pode
observar-se a forma como é apresentada a matéria”10.
8
In Didáctica de ensino da língua portuguesa.
9
ESTANQUEIRO, A. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed., 2001
10
ESTANQUEIRO, A. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed., 2001
16
Na mesma perspectiva de abordagem, Ruiz (1991: 35)11, para

além dos elementos citados, acrescenta que “devemos ver o
nome do autor, o seu Curriculum, a orelha do livro, a
documentação ou as citações ao pé das páginas, a bibliografia,
assim como verificar a editora, a data, a edição e ler
rapidamente o prefácio”.
No processo de desenvolvimento da leitura é preciso ter em
conta dois passos que são considerados fundamentais para que
se efectue uma leitura efectivamente produtiva. Na primeira
leitura, procura-se ter um conhecimento global do texto e, na
segunda, faz-se uma leitura mais aprofundada procurando
compreender e assimilar o essencial.
A primeira etapa da leitura, de acordo com Estanqueiro, pode
ser designada Ler “por Alto” e a segunda Ler “em
Profundidade”. A primeira consiste em dar uma passagem de
olhos pelo seu conteúdo, procurando ter uma visão panorâmica
do terreno a explorar, ou seja, uma visão geral do assunto “a
Ideia Principal”. Nesta primeira leitura, pode-se fazer a leitura
de alguns parágrafos (os iniciais e os do meio e o último
parágrafo).
As questões tais como:
“O Que diz o texto? Que pretende transmitir o
autor?
Que explicações são fundamentadas? Os factos e
os argumentos são esclarecidos?
Concordo com a opinião do autor?
Que novidades surgem no texto?
Encontro informações úteis? Posso aplicá-las na
prática?
Que ligações tem o assunto com aquilo que já
sei?”.
É bom notar que um bom leitor não regista passivamente tudo
aquilo o que lê nos livros, mesmo se os autores lhe merecem
toda a confiança. O bom leitor tem de manifestar o seu espírito
crítico perante todo o conteúdo que lê, ele analisa,
compreende, interpreta, compara e avalia. Esta prática torna-se
11
17
eficaz a partir do momento em que sabemos sublinhar o

essencial do texto.
O acto de sublinhar as ideias-chave do texto desperta a atenção,
ajuda a captação e facilita as revisões. Assim, para sublinhar e
fazer anotações na margem do texto, o metodólogo Estanqueiro
diz que é necessário:
“Dar prioridade as definições, fórmulas, esquemas,
termos técnicos, e outras palavras ou expressões que
sejam a chave da ideia principal.
Destacar uma ou duas frases por parágrafo.
Sublinhar apenas os livros pessoais”.
Por sua vez, Ruiz reforça que temos de seleccionar apenas as
ideias principais e os detalhes importantes; não devemos
sublinhar por ocasião da primeira linha, reconstruir o parágrafo
a partir das palavras sublinhadas, ler o parágrafo sublinhado
com a continuidade e plenitude de sentido de um telegrama;
sublinhar com dois traços as palavras-chave da ideia principal, e
com um único traço os pormenores importantes; assinalar com
linha vertical, as margens mais significativas e finalmente
assinalar com um ponto de interrogação as margens dos pontos
a discordar.
Sumário
Em síntese:
A qualidade de uma leitura é a soma de todos os
elementos que estão presentes nele, que influenciam no
êxito que um grupo de leitores consegue com ela. O
resultado da leitura é medido pela extensão em que o
texto é compreendido, a velocidade óptima é tida como
interessante.
Exercícios
“No processo de desenvolvimento da leitura é preciso ter em

conta dois passos fundamentais para que se efectue uma leitura
efectivamente produtiva”.
1. Quais são as etapas a seguir no acto da leitura?
18
2. Que questões podem ser colocadas depois de ter feito uma

leitura?
UNIDADE 4
A TOMADA DE NOTAS
Introdução
A tomada de notas constitui uma síntese dos conteúdos lidos e

todo o estudante deverá conhecer e usar correctamente estas
regras. Assim, nesta unidade apresentamos as diferentes formas
de tirar apontamentos e as orientações recomendadas para cada
método.
• Conhecer as regras de tomada de notas;

• Tomar notas.
Objectivos
A Tomada de Notas
Um bom leitor, para além de sublinhar, também faz anotações quer no papel quer no
próprio texto de apoio. Estas anotações, principalmente, as feitas no texto são a prova
do seu espírito crítico. Enfim, as anotações são reacções ou comentários pessoais
e podem expressar-se através de formas diversificadas:
• Ponto de interrogação (?) como sinal de dúvida;
• Ponto de exclamação (!) como sinal de surpresa ou entusiasmo;
• Letras diversas para fazer uma observação simples como por ex: B -
bom, I - importante ou interessante, N – não, R- rever e outras;
• Palavras que resumam o núcleo central de um parágrafo;
• Uma nota de referência sobre os assuntos defendidos pelo mesmo
autor ou por autores diferentes (ESTANQUEIRO, 2001).
19
Nota:
Fazer anotações é enriquecer o livro e elas (as anotações) devem
ser claras e breves.
A actividade de tirar apontamento é complexa e constitui um dos

processos fundamentais para a captação e retenção da matéria,
pois, por meio dos apontamentos aprendemos melhor e as
nossas informações ficam guardadas para sempre.
De acordo com Estanqueiro, os apontamentos podem ser de três tipos:
Transcrição, esquemas e resumos.
O primeiro tipo de apontamento “A Transcrição” consiste em
transcrever e copiar uma informação de forma totalmente igual
ao texto original. Porém, é importante referir que esse não é o
processo mais eficaz para estudar um assunto, embora seja útil,
pois enquanto se escreve pensa-se sobre aquilo que se lê. Mais
eficaz será fazer esquemas e resumos.
Regras:
De acordo com o mesmo autor12 as regras a serem seguidas nos

apontamentos de transcrição são:
• Não copiar longos textos, integralmente. Basta seleccionar

as partes mais significativas;
• Pôr entre aspas os textos copiados;
• Indicar com precisão a fonte, ou seja, registar o nome do
autor, o título do livro ou da revista; o número da edição, o
local da edição, o editor, a data e a página.
Se assim estiverem organizados, os apontamentos poderão servir
em qualquer momento.
Esquema
Uma técnica importante é passar a esquema todas as

informações tidas como ideias-chave, durante a leitura. Pois eles
(os esquemas) são simples enunciados das palavras-chave, em
torno dos quais é possível arrumar grandes quantidades de
conhecimentos. De acordo com Estanqueiro “eles também
representam uma enorme economia de palavras e oferecem a
vantagem de destacar e visualizar o essencial do assunto em
análise, podendo ainda ser facilmente reformulados”.
12
Estanqueiro, A, Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
20
Tipos de esquemas:
Ainda na mesma abordagem, refere-se que existem os seguintes

tipos de esquema: Índices, quadros, gráficos, desenhos ou mapas
e todos estes tipos de esquema podem ser encontrados nos
manuais.
De acordo com Ruiz, as regras do resumo são:
• Ser fiel ao texto;
• Apanhar o tema do autor;
• Ser simples, claro e destacar os títulos e subtítulos;
• Subordinar as ideias aos factos;
• Manter um sistema uniforme de observação.
Nota: Os esquemas não são aconselháveis pela insuficiência de informações.
O resumo
Segundo Estanqueiro (2001: 52, 53):

Resumir é abreviar, tornar mais curto um texto. Isto exige
capacidade para seleccionar e reformular as ideias essenciais,
usando frases bem articuladas.
Às pessoas pouco treinadas na técnica do resumo, propomos a seguinte
metodologia:
• 1.º Compreender o texto, na sua globalidade;
• 2.º Descobrir a ideia-chave ou tópico de cada parágrafo;
• 3.º Registar numa folha de rascunho o conjunto dos vários
tópicos, recolhidos parágrafo a parágrafo;
• 4.º Reconstruir o texto, de um modo pessoal, respeitando
sempre o plano e o pensamento do autor.
Um bom resumo, tal como um bom esquema, tem quatro características
fundamentais:
• Brevidade - os pontos principais da matéria são registados de
forma abreviada. Um bom resumo não ultrapassa um quarto do
texto inicial.
21
• Clareza - os factos ou as ideias são apresentados sem qualquer

tipo de confusão ou ambiguidade.
• Rigor - o essencial do assunto é reproduzido fielmente, sem erros

nem deformações.
• Originalidade - a matéria é traduzida numa linguagem original,
própria de cada leitor, embora transmita apenas o ponto de vista
do autor. Resumir não é comentar!
Fazer resumos é um processo eficaz para compreender e
assimilar a matéria. É também um treino fundamental para a
transmissão das nossas ideias, de forma breve, clara, rigorosa e
original.
Nas provas de avaliação, escritas ou orais, e pela vida fora,
exigese capacidade para comunicar, com rapidez e eficiência, o
essencial das coisas que sabemos. Aprender a resumir é
aumentar as hipóteses de sucesso:
Nota: quando for convidado a fazer um resumo, não hesite em

perguntar qual a extensão desejada, para não haver defeito nem
excesso.
Sumário
Em síntese:
A actividade de tirar apontamento constitui um dos
processos fundamentais para a captação e retenção da
matéria, pois, por meio dos apontamentos aprendemos
melhor e as nossas informações ficam guardadas para
sempre. Os apontamentos podem ser de três tipos:
transcrição, esquemas e resumos.
Exercícios
1. Indique as diferentes formas de tirar apontamentos.

2. Diferencie-as.
3. Faça a tomada de notas do Texto 1, da Unidade 1.
22
UNIDADE 5
O RESUMO
Introdução
Qualquer estudante do ensino superior deve ser capaz de

resumir textos de carácter científico ou didáctico, pois, por meio
dos resumos, os resultados adquiridos nos estudos são mais
eficazes e mais amplos.
Nesta unidade, veremos as estratégias usadas para a redução de
um texto – a técnica de resumo - especificamente o método
RASERO.
• Detectar o essencial num texto para resumi-lo;

• Discernir sobre o que é indispensável, o principal, o
Objectivos importante, o secundário, o acessório e o inútil;
• Resumir um texto de qualquer natureza (científico/ literário).
A actividade de resumir um texto destaca-se pelo facto de tornar o texto mais curto,
contraído, condensado ou de abreviá-lo. Porém, não se deve confundir um plano com um
resumo, pois, este é correctamente redigido, claro e construído. Deve pôr em realce o
essencial, sem ser nem uma análise nem um comentário.
De acordo com Lemitre (1986: 158), o resumo dá uma visão de
conjunto do conteúdo e acentua a progressão dos pontos
principais. Ele respeita a linearidade do discurso inicial. Não pode
retomar todas as ideias expostas, mas não deverá tão-pouco
limitar-se a um sobrevoo abstracto não conservando senão os
conceitos sem explicações.
Em suma, resumir é apresentar, de forma contraída, reduzida ou
abreviada, as ideias principais de um texto. E para chegarmos a
ele, há que fazer uma operação mental insubstituível: dispensar
o que não é significativo. Ao dispensar o que é secundário,
valorizará só o que é fundamental. Por isso, um resumo bem
feito é económico em palavras e rico em significado.
São alguns dos exemplos de resumo: as manchetes, os títulos, as
legendas. Assim, dar títulos, fazer manchetes ou construir
23
legendas é uma actividade que muitas vezes nos ajuda no

domínio significativo de um texto.
Para detectar, referenciar, descobrir, apreender e apontar as
ideias de fundo, directrizes, mestras, essenciais ou centrais é
necessário seguir o método RASERO.
• Rapidez da leitura do texto;
• Atenção da leitura do texto;
• Sublinhado das ideias-chave;
• Esquema do essencial;
• Resumo das unidades de significação; Operatividade.
Nestas actividades, a grande dificuldade é de identificar qual é o

conteúdo mais importante, mas é preciso ter em atenção que as
ideias principais encontram-se em constelações de ideias. Ver
em Ruiz p. 38-39 como se pode notar a partir do Plano (esquema)
traçado se o leitor é capaz de produzir o resumo considerando
os seguintes aspectos:
• Eliminar as repetições, as interjeições;
• Suprimir pormenores, exemplos isolados, citações, mas sem cair na
generalização esquemática;
• Manter os valores mais significativos em abordagens que
apresentam números;
• Distinguir as ideias principais das secundárias;
• Respeitar a ordem, a estrutura e a proporção do texto, bem como as
articulações lógicas.
Defeitos a evitar:
• A utilização de frases ou expressões inteiras do texto que se quer

resumir;
• Acrescentamento de comentários pessoais;
• A ausência de elos de ligação entre as frases e os parágrafos.
24
Sumário
Em síntese:
Resumir é apresentar de forma contraída, reduzida ou abreviada,
as ideias principais de um texto. E para chegarmos a ele, há que
fazer uma operação mental insubstituível: dispensar o que não é
significativo. Ao dispensar o que é secundário, valorizará só o que
é fundamental. Por isso, um resumo bem feito é económico em
palavras e rico em significado.
Exercícios
1. “O resumo dá uma visão de conjunto do conteúdo e

acentua a progressão dos pontos principais. Ele respeita
a linearidade do discurso inicial”.
1. Clarifique a ideia expressa na afirmação.

2. Explicite detalhadamente o método RASERO, resumindo o
texto que se segue:
A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NO TRABALHO COM O
TEXTO LITERÁRIO
O trabalho com a literatura infantil e juvenil no contexto

escolar e a formação do hábito/necessidade de leitura tem
motivado várias discussões e busca constante de inovações
por parte dos profissionais da educação. Porém, na prática,
percebe-se que as aulas de Língua Portuguesa não têm dado
conta de abarcar toda essa carga de responsabilidades,
principalmente no que se refere à formação do hábito de
leitura de textos literários. Como em qualquer outro
conteúdo, o ensino da leitura na escola necessita de
metodologia.
Segundo Ezequiel Theodoro da Silva e Regina Zilberman
(2005, p. 115), uma pedagogia da leitura que objectiva a
transformação do leitor e, através deste, da sociedade,
dificilmente se funda na descrição da estrutura do(s) texto(s).
Mais do que isso, uma pedagogia da leitura de cunho
25
transformador propõe, ensina e encaminha a descoberta da

função exercida pelo(s) texto(s) num sistema
comunicacional, social e político.
A história mostra que a criança só passou a ser vista como
criança a partir do final do século XVII. Por isso, até então não
se escrevia especificamente para elas, porque não existia o
conceito de “infância” como um período particular na vida
do ser humano. Foram as modificações acontecidas no início
da Idade Moderna e solidificadas no século XVIII que
propiciaram a ascensão de modalidades culturais como a
escola com sua organização actual e o género literário
dirigido ao jovem. A valorização da infância (enquanto faixa
etária distinta do adulto) é o que chama a atenção nesse
novo modelo, no qual a criança merece uma consideração
especial e é-lhe dado o direito de tornar-se num adulto
saudável, providenciando-lhe uma formação intelectual
(ZILBERMAN, 2005).
A escola tem, nesse processo, uma actuação
fundamental. Ela deve propiciar um encontro adequado
entre criança e livro. O convívio com o texto alarga
horizontes; não se trata, portanto, de oferecer ao leitor-
jovem obras que justifiquem sua condição de marginalidade
ou inferioridade social, mas sim, de dar-lhe a oportunidade
de intercâmbio com o texto, vivenciando particularmente o
mundo criado pelo imaginário. Dessa forma, a leitura adquire
um carácter formativo, o que difere de uma função
estritamente didáctica, propiciando elementos para a
emancipação pessoal, fazendo com que o leitor tenha um
maior conhecimento do mundo e do seu próprio ser através
da fantasia criada pelo escritor.
Nessa interacção entre o texto e o leitor, é fundamental
o papel do professor, pois ele é o principal responsável pelo
ensino da leitura na escola.
Para tanto, precisa estar fundamentado em teorias que o
ajudem a pensar práticas pedagógicas para o ensino da
literatura na escola. E o primeiro passo para que isso ocorra
é a conscientização, tanto por parte do aluno quanto do
professor – principalmente deste – de que a leitura, neste
caso particularmente a leitura de textos literários, é uma das
formas de aquisição de conhecimento e gostar de ler é um
processo: não se nasce gostando e pode-se aprender.
Por isso, tal processo requer procedimentos
didácticopedagógicos que levem o leitor a perceber que há
um percurso até chegar ao objectivo, e que o prazer de ler é
construído na medida em que ele vai superando as
26
dificuldades, avançando e constituindo-se como sujeito,

criando novas relações entre situações reais e situações de
pensamento.
Os alunos precisam ter contacto com textos literários em
sala de aula, mas isso não pode ser feito de forma aleatória e
desvinculada de um objectivo. É necessário planificar as aulas
e usar estratégias que sirvam para despertar o interesse de
crianças e adolescentes, permitindo-lhes superar as
limitações e avançar, constantemente, no processo de
amadurecimento como leitores e como pessoas. A esse
respeito, Magnani afirma que:
• se o gosto se aprende, pode ser ensinado. A
aprendizagem comporta uma face não espontânea e
pressupõe intervenção intencional e construtiva.
Assim, o professor tem um importante papel a
desempenhar no desenvolvimento de seus
alunos/leitores (MAGNANI, 1991, p. 104).
• Se o gosto se forma na aprendizagem escolar, o
professor tem papel imprescindível neste processo. É
necessário, além da planificação, uma intimidade
com as obras literárias, adquiridas a partir do gosto
de ler, primeiramente do professor, que será o
principal mediador entre leitor e obra.
Esta intimidade fará com que o professor tenha prazer
em ler para seus alunos, comentar sobre as obras que está a
ler e apresentar a eles tudo que a literatura é capaz de nos
proporcionar. A partir daí os alunos naturalmente terão
curiosidade em buscar sozinhos tudo aquilo que lhe é
proporcionado quando o professor lê para eles.
Ao fazer com que a obra literária chegue até ao aluno e ao
planificar estratégias para este trabalho, o professor contribui para
que os conteúdos básicos de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística estejam interligados e não isolados. Além de facilitar aos
alunos o acesso a diversos géneros textuais.
Dessa forma, serão capazes de perceber o percurso que
há até se chegar ao objectivo, e que o prazer de ler está na
superação, na responsabilidade e na consciência de que
leitura demanda esforço.
Entendida desta forma a leitura da obra literária,
propõese que se pense no ensino de literatura a partir dos
pressupostos teóricos da Estética da Recepção (JAUSS, 1971)
que tem como fundamento central a ideia de que nenhuma
obra está incólume às determinações históricas, às condições
de recepção a que é exposta no passar do tempo.
27
In: SANTOS NUNES, Isabel Cordeiro dos (2008). O texto literário

no ensino fundamental. Porto Alegre
(www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br)
UNIDADE 6 A
SÍNTESE
Introdução
Para a elaboração de qualquer texto, seja de que natureza for, é

necessário seguir um determinado percurso de forma a atingir
uma hiperestrutura textual coerente e coeso.
Portanto, nesta unidade apresentamos o percurso metodológico que
deve ser seguido na produção ou elaboração de uma síntese.
Elaborar uma síntese de texto de qualquer natureza

(científico/literário).
Objectivos
Segundo Esteves (2002: 82)13, a síntese é “um género de texto elaborado, de dimensão
reduzida, mas redigida de forma simples, clara e consistente”. A elaboração de uma
síntese implica um bom domínio das técnicas de leitura e de escrita. Deste modo, é
possível trabalhar-se vários tipos de texto em simultâneo.
O apelo à escrita sintética do mundo actual é devido a dois
aspectos. Por um lado, aos vários suportes de informação
existentes e, por outro, às exigências do próprio leitor que se
interessa por escritos recheados de “paginação, cor, abundância
13
Esteves Rei. Curso de Redacção II, Porto: Porto Editora, p.
82 13 idem
28
de títulos, subtítulos e cabeçalhos, quadros, gráficos, resumos e

sínteses, estrutura e plano em destaque, frases curtas (20 a 30),
estilo concreto e vivo, próximo da oralidade, usando a forma
activa e o infinitivo”13.
Percurso de elaboração
Os passos a seguir para a elaboração de uma síntese assentam

na compreensão do texto, na elaboração de um plano ou no
reagrupamento das ideias e na redacção.
I. Compreensão do texto
Deve-se fazer uma leitura activa, tal como no resumo, mas em

menor profundidade. Implica destacar as palavras-chave,
ideiaschave e fazer anotações numa folha, usando frases soltas.
II. Plano ou reagrupamento de Ideias
Engloba os seguintes pontos:
1. Apresentação – “Identifica o texto, o tema

tratado, o nome do autor e eventualmente a
tese”;
2. Ilustração – “expõe os factos respeitantes ao
tema; noutros casos, historia o problema”;
3. Causas – “diagnostica o estado da questão, indo
até às suas origens”;
4. Efeitos – “reúne as consequências”;
5. Remédios – “indica as soluções apresentadas
pelos autores para alterar os efeitos ou resolver
os problemas”;
6. Conclusão – “apresenta as considerações finais
dos textos”.
Plano ou Reagrupamento das Ideias
1. Apresentar no estilo indirecto as posições de cada autor;

2. Respeitar o pensamento de cada autor;
3. Ser conciso, claro e preciso;
4. Ter atenção à construção frásica.
29
Aspectos a evitar
1. Não se deve utilizar frases e expressões inteiras
do texto;
2. Não se deve fazer comentários ao texto.
Sumário
Em síntese:
A elaboração de uma síntese implica um bom domínio das

técnicas de leitura e de escrita. Na produção, há que evitar os
seguintes aspectos: utilizar frases e expressões inteiras do texto;
fazer comentários ao texto.
Exercícios
1. Releia atentamente o texto da unidade anterior e faça a sua síntese.
UNIDADE 7
A ORTOGRAFIA
Introdução
A Língua Portuguesa constitui, para além de elemento de

Unidade Nacional em Moçambique, um meio de comunicação.
Assim, ao futuro técnico/gestor, que usará esta língua como
instrumento de comunicação, torna-lhe imperativo dominá-la.
Portanto, é importante que se esteja atento à correcção
linguística dos enunciados que ouvimos ou que lemos no dia-a-
dia.
30
O desenvolvimento da capacidade de expressão escrita só será

possível com a escrita constante. Escrever bem implica também
dominar as regras, quer de ortografia quer da pontuação, por
isso na unidade seguinte trataremos da Pontuação.
Aprofundar conhecimentos sobre o sistema verbal escrito
da língua portuguesa;
Objectivos Escrever correctamente um enunciado sem cometer erros
ortográficos.
Conceito da ortografia
A Ortografia é a parte da Gramática que ensina a maneira correcta
de escrever as palavras (Pinto; Lopes; Neves: 2001: 4).

A habilidade de escrever é uma arma eficaz de sucesso, tanto na escola
como na profissão.
Na escola, a escrita é uma das formas de expressão mais valorizada na
avaliação dos estudantes, em quase todas as disciplinas.
Pela vida fora, as pessoas, mesmo seguindo profissões técnicas,
têm de escrever cartas, relatórios, actas, exposições,

comunicados, projectos, etc. A escrita é um instrumento
fundamental para informar, demonstrar, persuadir ou
simplesmente para interessar os outros pelas nossas ideias.
É possível ter sucesso sem saber escrever correctamente. Mas aqueles
que sabem escrever estão sempre em vantagem.
Na expressão escrita o mais importante é fazer-se entender, mas
isto não significa que se deve desprezar a ortografia. As palavras
têm de ser escritas com correcção.
Os erros ortográficos podem ter como causas a deficiente
aprendizagem no ensino básico, a falta de tempo e de motivação
31
para a leitura ou ainda a desvalorização da escrita em relação a

outras formas de expressão. A maioria dos erros é um reflexo da
oralidade. Espontaneamente, as pessoas escrevem as palavras
como as pronunciam na linguagem oral. Falando mal, pioram na
escrita.
Observemos exemplos dos erros mais frequentes, encontrados nos
trabalhos dos estudantes.
Eliminação ou troca de letras
Devido às confusões provocadas pela oralidade, acontece, por

vezes, ao nível da grafia, a eliminação ou troca de algumas letras.
É vulgar:
__ A eliminação do e ou do i:
adquado (errado) __adequado

advinhar (errado ) __ adivinhar
establecer ( errrado) __ estabelecer
intlectual ( errado) __ intelectual
__ A troca de e por i ou i por e:

defenição (errado) __ definição
destinção (errado) __ distinção
indespensável (errado) __ indispensável
ivitar ( errado ) __ evitar
menistro (errado) __ ministro

previlégio (errado) __ privilégio
__ A troca de o por u ou u por o:

agrícula (errado ) __ agrícola
mágua (errado) __ mágoa
opurtuno (errado) __ oportuno
suburdinado (errado) __ subordinado
32
__A confusão entre os prefixos es e ex:
esperiência (errado) __ experiência espectativa

(errado) __ expectativa expectáculo (errado)
__ espectáculo
__ A confusão entre os prefixos per e pre:
perconceito (errado) __ preconceito pregunta (errado)

__ pergunta prefeição (errado) __ perfeição premissão
(errado) __ permissão
Troca de palavras homófonas
Alguns erros provêm da troca de palavras homófonas, isto é, palavras que

se pronunciam do mesmo modo.
Diferentes na escrita e no significado, merecem distinção claras seguintes
palavras:
acento (modo de pronúncia) assento (lugar )
apreçar (avaliar) apressar (acelerar o
passo) cem (numeral) sem ( preposição)
concelho (município) conselho(opinião, parecer)
concerto (sessão musical) conserto (reparação)
consolar ( aliviar o sofrimento) consular (relativo ao cônsul)
coser ( costurar ) cozer ( cozinhar)
estofar ( cobrir de estofo) estufar ( meter na
estufa) espiar ( espreitar) expiar ( sofrer
um castigo)
morar ( residir) murar ( pôr muro)

paço (palácio) passo ( modo de andar)
33
peão ( pessoa que anda a pé) pião (brinquedo)

roído (mordido) ruído ( som)
ruço ( pardacento) russo ( da Rússia)
soar ( produzir som) suar (transpirar)
tacha (prego) taxa (imposto)
Outras palavras são igualmente difíceis de distinguir ao nível da oralidade,

mas têm grafia e significados diferentes. Exemplos:
descrição (narração) discrição (prudência) despensa
(compartimento) dispensa (desobrigação)
Confusões nos verbos
Para o escritor Mark Twain, a culpa principal dos erros

ortográficos deve ser atribuída aos verbos: “o verbo não tem
estabilidade nem dignidade nem opinião duradoira”. Apesar do
tom humorístico da frase, é um facto que o verbo tem pessoas,
tempo, modo e vozes. Torna-se muito complexo conjugar tudo
isso com a devida correcção.
Por culpa dos verbos ou da ignorância de quem os usa, existem vários
tipos de confusões:
__ Confusão entre formas verbais e outras palavras:
há (verbo haver) e à (preposição)

traz (verbo trazer) e trás (preposição)
asso (verbo assar) e aço (metal)
vazo (verbo vazar) e vaso (recipiente)
cede (verbo ceder) e sede (lugar)
__ Confusão entre verbos diferentes

vêm (verbo ir) e vêem(verbo ver).
34
__ Confusão entre tempos diferentes do mesmo verbo:
andaram (pretérito) e andarão (futuro)
__ Confusão entre conjugações diferentes do mesmo verbo:
mudasse (conjugação simples) e muda-se(conjugação pronominal)
N.B.: Ler bons autores (em livros e revistas), de forma cuidadosa

e com um dicionário sempre à mão, permite enriquecer o
vocabulário essencial para a escrita (cerca de 2.200 palavras em
Português, segundo os especialistas).
(...) A leitura activa e interessada permite ainda observar como
os outros comunicam. Escritores e bons jornalistas podem ser
para o estudante escolas vivas, exemplos a seguir, modelos a
imitar. (...)
(...) Conhecer as regras básicas da gramática é um meio para falar
e escrever com correcção.
Na arte da escrita ninguém nasce perfeito. Aprende-se a
escrever, escrevendo. O segredo fundamental para aprender a
escrever é praticar a escrita, com exercícios constantes. A
qualidade só se consegue depois de muita quantidade, feita com
intenção de melhorar. Entre várias formas de treinar, sugerimos:
• tirar apontamentos nas aulas;
• copiar textos interessantes (pensamentos, poemas...);
• resumir leituras de livros, revistas e jornais;
• fazer trabalhos escritos, por iniciativa própria;
• elaborar «escritos pessoais» (por exemplo escrever um diário onde
se registem ideias, experiências e sentimentos).
Praticando a escrita, com treinos sistemáticos (recorrendo a
dicionários e prontuários sempre que houver dúvidas), é possível
escrever sem medo. Mais do que isso, é possível escrever com
gosto.
35
Sumário
Em síntese:
A correcção na escrita é indispensável porque para se
fazer entender é necessário que a linguagem usada e a ortografia
das palavras sejam claras e correctas.
Contudo, saber escrever é ter a ferramenta necessária
para o sucesso no contacto em toda a sociedade.
36
Exercícios
Depois destes subsídios sobre a ortografia, e com ajuda de outras

bibliografias responda as questões que lhe são levantadas.
37
UNIDADE 8
A PONTUAÇÃO
Introdução
Pontuar uma frase escrita corresponde ao estabelecimento das
pausas na comunicação oral e é apresentar a ideia que se
pretende transmitir com exactidão e precisão.
A má utilização dos sinais de pontuação pode resultar na
completa ambiguidade comunicativa. Assim, nesta unidade
apresentamos os diferentes sinais de pontuação e as regras
usadas para a sua aplicação ou utilização.
• Aplicar correctamente os diferentes sinais de pontuação;

• Identificar erros de pontuação em textos produzidos;
• Enunciar as regras para a utilização de sinais de pontuação.
Objectivos
Definição
Designa-se por pontuação ao sistema de utilização de certos sinais gráficos convencionais

(NOGUEIRA, 1989, p. 67). Entretanto,
FERREIRA e FIGUEREDO acrescentam que: “a pontuação não é só
importante para exprimirmos com clareza o que pretendemos dizer. É-o também para uma
boa e expressiva leitura dos textos”.
Os sinais de pontuação contribuem para nos dar a entoação de vida
à leitura e fazer as pausas necessárias.
Tipos de pontuação
Os sinais de pontuação são: ponto final (.), ponto e vírgula (;),
vírgula (,), ponto de interrogação (?), ponto de exclamação (!) as
reticências (…), as aspas (« »), vírgulas altas (“ ”) o parêntese ( ),
e o travessão (-). Dentre vários sinais de pontuação existentes
podem ser agrupados em sinais que marcam a pausa e os que
marcam a melodia (cf. FERREIRA, FIGUEREDO e CUNHA e
CINTRA).
38
Sinais que marcam a pausa

No entender de CUNHA e CINTRA, os sinais de pontuação que
marcam a pausa são os que a seguir mencionamos.
Vírgula (,)
A vírgula, que marca uma pausa de pequena duração. Emprega-
se não só para separar elementos de uma oração, mas também
em orações de um só período. Quando a vírgula se encontra no
interior da oração serve para:
a) Separar elementos que exercem a mesma função
sintáctica (sujeito composto, complementos, adjuntos), quando
não vêm unidos pelas condições e, ou e nem.
Ex: A sua frota, a sua boca, o seu sorriso, as suas lágrimas, enchem-lhe a
voz de formas e de cores…
b) Separar elementos que exercem funções sintácticas

diversas, geralmente com a finalidade de realçá-los. Em
particular, a vírgula é usada:
i) Para isolar o aposto, ou qualquer elemento de valor
meramente explicativo:
Ex: Alice, a menina, estava feliz.
ii) para isolar vocativo:
Ex: Dona Glória, a senhora persiste na ideia de manter o nosso

Bentinho no seminário?
iii) para isolar os elementos repetidos:
Ex: Só minha, minha, minha, eu quero!
iii) para isolar o adjunto adverbial antecipados:

Ex: Lá fora, a chuvada despenhou-se por fim.
c) Emprega-se ainda vírgula no interior da oração:

i) Para separar, datação de um escrito, o nome do lugar:
Ex: Beira, 22 de Setembro de 1983.
ii) para indicar a supressão de uma palavra (geralmente o
39
verbo) ou de um grupo de palavra:

Ex: No céu azul, dos fiapos de nuvens.
Observação:
Quando os adjuntos adverbiais são de pequeno corpo (um advérbio,
por exemplo), costuma-se dispensar a vírgula. A vírgula é, porém, de regra
quando se pretende realçá-los. Compara-se estes passos:
Depois levaram o Ricardo para casa da mãe Avelina.
Depois, o engraçado são as passagens de nível, os aparelhos de
sinalização, os vagões – cisternas.
Depois, tudo caiu em silêncio.
• Entre orações, emprega-se a vírgula:
i) Para separar as orações coordenada assindéticas Ex: Subiram ao
sótão, desceram a cave, espreitaram no poço.
ii) para separar as orações coordenadas sindéticas, salvo as

introduzidas pela conjunção e:
Ex: Ou elas tocavam, ou jogavam os três, ou então lia-se alguma coisa.
iii) para isolar as orações intercaladas:
Ex: «Lá vem ele com as raízes», resmungou o Paulino,
baixando a cabeça. iv) para isolar as orações subordinadas
adjectivas explicativas:
Ex: Loa, que tinha relações sobrenaturais, diagnosticara um espírito.
v) para separar as orações subordinadas adverbiais,

principalmente quando antepostas a principal: Ex: Se eu o
tivesse amado, talvez o odiasse agora.
vi) para separar as orações reduzidas de infinitivo, de

gerúndio
e de particípio, quando equivalentes a orações adverbiais:
Ex: A não ser isto, é uma paz regalada.
40
Ponto (.)
O ponto assinala a pausa máxima da voz depois de um grande
fónico da final descendente.
Emprega-se, pois, fundamentalmente, para indicar o término
de uma oração declarativa, seja ela absoluta, seja a derradeira
de um período composto:
Ex: Entardecer no Anjico. Estou parada, sozinha, na frente da
casa de Estancia olhando para o poente. O Sol parece uma
grande laranja temporã, cujo sumo escorre pelas faces da tarde.
O ar cheira a guaço queimado. Um silêncio de paina crepuscular
envolve todas as coisas. A terra parece anestesiada, raras
estrelas começam a apontar no firmamento, mais adivinhadas do
que propriamente visíveis. Sinto um langor de corpo e espírito.
De certo é a tardinha que me contagia com sua doce febre.
i) Quando o período é simples ou composto se
encadeiam pelos pensamentos que expressam, sucedem-se um
aos outros na mesma linha.
Diz-se, neste caso, que estão separados por um ponto simples.
ii) quando se passa de um grupo a outro grupo de ideias,
costuma-se marcar a transposição com o maior repouso da voz,
o que, na escrita, se representa pelo ponto parágrafo. Deixa-se,
então, em branco o resto da linha em que termina um dado
grupo ideológico, e inicia-se o seguinte na linha abaixo com o
recuo de algumas letras.
Assim:
O Búzio não possuía nada, como uma árvore não possui nada. Vivia
com a terra toda que era ele próprio.
A terra era sua mãe e sua mulher, sua casa e sua companhia, sua
cama, seu alimento, seu destino e sua vida.
Ao ponto que encerra um enunciado escrito dá-se o nome de ponto
final.
Observação
Além de servir para marcar uma pausa longa, o ponto tem
outra utilidade. É o sinal que se emprega depois de qualquer
palavra escrita abreviadamente.
Assim: V. S.ª (vossa senhoria), Dr. (Doutor).
41
Nota-se que, se a palavra assim reduzida estiver no fim do

período, este encerra-se com o ponto abreviativo, pois não se
coloca outro ponto depois dele.
Ponto e vírgula (;)

Como nome indica, este sinal serve de intermediário entre o
ponto e a vírgula, podendo aproximar-se ora mais daquele, ora
mais desta, segundo os valores pausais e melódicos que
representam no texto. No primeiro caso é que vale a uma espécie
do ponto reduzido; no segundo, assemelha-se a uma vírgula
alongada.
Esta imprecisão do ponto e vírgula faz que o seu emprego
dependa substancialmente do contexto. Entretanto, podemos
estabelecer que em primeiro ele é usado:
i) Para separar num período das orações da mesma natureza
que tenham uma certa extensão:
ex: numa tarde de Outono murmuraste; toda a mágoa de
Outono que ele me trouxe… ii) para separar os
diversos itens de um enunciado enumerativos
em leis, decretos, portarias, regulamentos, etc. Sirva de
exemplo os títulos:
— Respeito a dignidade e as liberdades fundamentais do
homem;
— O fortalecimento da unidade nacional é a solidariedade
internacional;
Sinais que marcam a melodia

Para além dos sinais que marcam a pausa, existem outros
que marcam a melodia nomeadamente: dois pontos, ponto de
interrogação, ponto de exclamação, reticência,
aspas e parenteses.
Os dois pontos
Os dois pontos servem para marcar, na escrita, uma sensível
suspensão da voz na melodia de uma frase não concluída.
Emprega-se, pois para enunciar:
i) Uma citação.
42
Ex: Armando voltou para dizer:

— Não enganei ninguém, camarada. Era
bicho. ii) uma enumeração explicativa:
Ex: Não foi ele, outros seriam: pajens, gente de guerra, vadios de
estalagens, andenjos das estradas.
iii) um esclarecimento, uma síntese ou uma consequência do
que foi enunciado:
Ex: e a facilidade traduz-se por isto: criarem-se hábitos.
Não era desgosto: era cansaço e vergonha.
Observação
Depois do vocativo que encabeça cartas, requerimentos, ofícios,
etc. Costuma-se colocar dois pontos, vírgula ou ponto, havendo
escritores, que nestes casos, dispensam qualquer pontuação.
Assim:
Prezado senhor: prezado senhor.

Prezado senhor, prezado senhor
Sendo o vocativo inicial emitido com entoação suspensiva,
deve ser acompanhado, preferencialmente, de dois pontos ou de
vírgula, sinais denotadores daquele tipo de inflexão.
Ponto de interrogação (?)

O ponto de interrogação é sinal que se usa no fim de qualquer
interrogação directa, ainda que a pergunta não exija resposta:
Ex: estará surdo? Estará a tentar irritar-me?
Nos casos em que a pergunta envolve dúvida, costuma-se fazer
seguir de reticências o ponto de interrogação.
— então?... Que foi isto?... A comadre?
Nas perguntas que denotam surpresa, ou aquelas que não
têm endereço nem resposta, emprega-se por vezes combinado o
ponto de interrogação e ponto de exclamação:
Ex: Ah, é a senhora?! Pois entre, a casa é sua…
43
Observação
O ponto de interrogação nunca se usa no fim de uma
indirecta. Termina com uma entoação descendente, exigindo,
por isso, um ponto.
Exemplo:
— Quem chegou? [= interrogação directa]
— Diga-me que chegou [= interrogação indirecta]
Ponto de exclamação (!)

O ponto de exclamação é o sinal que se supõe a qualquer
enunciado de entoação exclamativa. Emprega-se, pois,
normalmente:
a) Depois de interjeições ou de termos equivalentes como os
vocativos intensivos, as apóstrofes:
Ex: - credo em Deus! Gemeu Raimundo assombrando.
b) Depois de um imperativo:
- Agarrem!
- Gente, agarrem! Agarrem! Agarrem!
Outros sinais de pontuação

Para além dos sinais de pontuação anteriormente
mencionados, existem outros que servem de auxiliares aos mais
importantes sinais nomeadamente:
a) As reticências (...): são sinais que marcam uma interrupção
da frase e, consequentemente, a suspensão da sua melodia.
Normalmente, empregam-se em casos variados:
- para indicar que o narrador ou a personagem
interrompem uma ideia que começou a exprimir, e passa a
considerações assessoriais.
- para marcar suspensões provocadas por hesitação,
surpresa, dúvida ou timidez, ou para assinalar certas inflexões
de natureza emocional de quem se fala.
44
- para indicar que a ideia que se pretende exprimir não

se completa com o término gramatical da frase, e que deve ser
suprida com a imaginação do leitor.
Não se deve confundir as reticências que têm valor estilístico
apreciável, com os três pontos que se empregam, como simples
sinais tipográficos, para indicar que foram suprimidas palavras
no início, no meio, ou no fim de uma citação.
b) As aspas (“”): empregam-se principalmente:

- no início e no fim de uma citação para distingui-la do resto
do contexto:
Ex: Definiu César toda a figura da ambição quando disse aquelas
palavras:
“antes o primeiro na aldeia do que o segundo em Roma”.
- para fazer sobressair termos ou expressões, geralmente
não peculiares a linguagem normal de quem escreve .
ex: era melhor que fosse “Luís”
- para acentuar o valor significativo de uma palavra ou
expressão:
ex: a palavra “nordeste” é hoje uma palavra desfigurada pela
expressão “obra de nordeste” que quer dizer: “obras contra as
secas”. E quase não sugere se não as secas.
- para realçar ironicamente uma palavra ou uma expressão:
Ex: Está o mundo perdido, até a Judite já tem “Arranjinhos”.
- para indicar o título de uma obra:
ex: Belinha acaba de ler “Elzira, a morta virgem”
c) Os parênteses: empregam-se os parênteses para intercalar

num texto quaisquer indicações assessoriais:
- uma explicação dada ou uma circunstância mencionada
incidentalmente:
Ex: Ela (no café) que se encontra as estalajadeiras.
- Uma reflexão, um comentário à margem do que se afirma.
45
Ex: A míngua guerra, como a dos que tinham perdido (se é que
tinha), começava agora.
- Uma nota emocional expressa geralmente em forma exclamativa ou
interrogativa:
Ex: A escola, que era azul e tinha um mestre mau, de
assustador pigarro… (meu Deus! Que é isto? Que emoção a
minha quando estas coisas tão singelas narrou?).
- Usam-se também os parênteses para isolar orações intercaladas com
verbos declarativos.
d) O travessão (-): emprega-se principalmente em dois casos:

i) Para indicar, nos diálogos, a mudança de
interlocutores.
Ex: - Quem é o seu amigo, José?
- O Nunes, da rua do ouro… por quê?
ii) para isolar, num contexto, palavras ou frases. Neste
caso em que desempenha função analógica à dos parênteses,
usa-se geralmente o travessão duplo:
Ex: - A igreja – atalhou o bispo – não pode desinteressar-se do
problema social.
Não é raro o emprego de um só travessão para destacar, enfaticamente,
a parte final de enunciado.
Ex: um povo é mais elevado quando mais se interessa pelas coisas
inúteis – a filosofia é a arte.
46
Sumário
Em síntese:
Pontuar uma frase escrita corresponde ao estabelecimento das
pausas na comunicação oral e é apresentar a ideia que se
pretende transmitir com exactidão e precisão.
A má utilização dos sinais de pontuação pode resultar na completa
ambiguidade comunicativa.
Exercícios
1. Justifique a pontuação utilizada no Texto 1 da

Unidade 1.
UNIDADE 9
A ANÁLISE DE UM TEXTO ESCRITO
Introdução
Saber interpretar textos com precisão é uma tarefa que requer

muito treino, mas há várias outras formas de se incrementar esta
habilidade. Nesta Unidade 9, vamos conhecer alguns passos
importantes para analisar um texto escrito.
Analisar, com correcção, um texto escrito.
Objectivos
Como Analisar Correctamente um Texto
1. Compreensão. A compreensão de texto consiste em analisar o que

realmente está escrito, ou seja, colectar dados do texto:
47
• As considerações do autor se voltam para...

• Segundo o texto, está correcta...
• De acordo com o texto, está incorrecta...
• Tendo em vista o texto, é incorrecto...
• O autor sugere ainda...
• De acordo com o texto, é certo...
• Após a leitura, é possível concluir que... O autor afirma que...
2. Interpretação. Interpretação de texto consiste em saber o que

se infere (conclui) do que está escrito:
• O texto possibilita o entendimento de que...

• Com apoio no texto, infere-se que...
• O texto encaminha o leitor para...
• Pretende o texto mostrar que o leitor... O texto possibilita deduzir-se que...
3. Duas leituras do texto no mínimo. A primeira para tomar

contacto com o assunto; a segunda para compreender as ideias
principais, as secundárias e os argumentos apresentados.
4. Lógica e estruturação do texto. Observa-se que um parágrafo

em relação ao outro pode indicar uma continuação ou uma
conclusão - ou, ainda, uma falsa oposição.
5. Uso da gramática. Sublinha-se, em cada frase, as palavras por

pesquisar no dicionário para a correcta compreensão.
6. Leitura profunda. Leitura atenta para encontrar, em cada

parágrafo, a ideia mais importante (tópico da frase)
7. Análise de prova. Se for uma prova contendo teste ou

perguntas, vale a pena saber o que será solicitado. Assim, lêse com
muito cuidado os enunciados das questões para entender direito a
intenção do que foi pedido.
8. Identificação de unidades de significação: Sublinham-se as

palavras como erro, incorrecto, correcto, etc. Isso ajuda a não se
confundir no momento de responder a questão.
9. Identificação do essencial: Escreve-se, ao lado de cada

parágrafo ou de cada estrofe, a ideia mais importante contida
neles.
48
10. Interpretação textual. Não se pode levar em consideração o que o

autor quis dizer, mas sim o que ele efectivamente disse - ou seja, o
que ele escreveu. Aqui, estaremos a separar as inferências das
deduções e interpretações.
11. Exame da introdução e da conclusão. Se o enunciado mencionar

tema ou ideia principal, examine com atenção a introdução e/ou a
conclusão. Nesse caso, a imagem que se tem ao ler o texto por
inteiro será importante.
12. Texto argumentativo. Se o enunciado mencionar argumentação,

preocupa-se com o desenvolvimento dos argumentos.
13. Vocábulos remissivos. Deve tomar-se cuidado com os vocábulos

relatores (os que remetem a outros vocábulos do texto). Pronomes
relativos, pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc.
Questões com esses detalhes testam a paciência e a persistência dos
leitores.
49
Principais Erros na Análise Textual
50
Cinco erros principais na análise de textos:

o Extrapolação. É o facto de se fugir do texto. Ocorre quando se
interpreta o que não está escrito. Muitas vezes são factos reais, mas
que não estão expressos no texto. Deve-se ater somente ao que está
relatado.
o Redução. É o facto de se valorizar uma parte do contexto, deixando
de lado a sua totalidade. Deixase de considerar o texto como um
todo para se ater apenas a parte dele. o Contradição. É o facto de se
entender justamente o contrário do que está escrito. É bom que se
tome cuidado com algumas palavras, como: “pode”, “deve”, “não”,
verbo “ser”, etc.
o Preguiça. Por conta do estresse de uma prova, concurso ou exame,
muitos candidatos perdem a paciência para fazer as duas mínimas
leituras necessárias para a correcta compreensão e
entendimento do texto.
o Superestimar. Há sempre algumas palavras cujo
significado real precisa ser decifrado com o uso do
dicionário. A crença de que o contexto é um auxiliar
faz com que alguns candidatos suponham
compreensão do sentido, mas, na verdade, é uma
suposição falsa.
Sumário
Em síntese:
Em qualquer língua, torna-se muito importante saber interpretar
textos com precisão embora seja uma tarefa que requer muito
treino; porém, há várias formas de se incrementar esta
habilidade.
Exercícios
1. Quais são os passos possíveis a seguir para analisar um texto

escrito?
2. Aborde os cinco erros principais na análise de textos.
51
UNIDADE 10
A FRASE
Introdução
Muitos alunos, estudantes universitários e até académicos têm

demonstrado imensas dificuldades na compreensão da estrutura
frásica. É importante fixar o seguinte: a estrutura básica do
Português é SVO, significando: Sujeito, Verbo e Objecto.
A ideia de estrutura frásica é fundamental, visto ser o elemento

estruturante da ideia a ser veiculada. Esta frase com sentido ou
predicação será comandada pelo verbo, que constitui o núcleo
da frase.
• Distinguir frase da oração;

• Apresentar as diferenças entre período e parágrafo.
Objectivos
A Frase
De acordo com Celso Cunha, a frase é “um enunciado de sentido completo, a unidade mínima de
comunicação”14.
A Frase e Oração
A frase pode conter uma ou várias orações. A frase contém mais

do que uma oração quando tem mais do que um verbo conjugado.
Por exemplo:
“Durante a noite, houve uma grande tempestade”.
“Durante a noite, houve uma grande tempestade que provocou
muitos estragos”.
14
Celso Cunha, Nova Gramática do Português Contemporâneo, p. 119
52
No primeiro caso, estamos perante uma frase constituída por

uma oração, e no segundo caso, por duas orações. Quando a
frase é constituída por várias orações e cada uma está
organizada à volta de um verbo, trata-se de uma frase complexa.
Exemplo de uma frase simples:
“A educação constitui um factor de desenvolvimento”.
Exemplo de uma frase complexa:
“A educação que é ministrada nas nossas escolas é um factor de
desenvolvimento e tem como componente fundamental a
competência comunicativa”.
A Estrutura da Frase
A oração e os seus elementos
Os elementos fundamentais de uma oração são: o sujeito
(simples ou composto, subentendido, indeterminado ou
inexistente) e o predicado (verbal; nominal).
O sujeito “é aquilo de que se fala ou sobre que se faz uma afirmação”. O
predicado “é tudo o que se diz do sujeito”15.
Os outros elementos são: o complemento directo, o

complemento indirecto, o predicativo do sujeito, o predicativo
do complemento directo, o agente da passiva, o atributo, o
aposto, o vocativo, o complemento determinativo e o
complemento circunstancial (de lugar, tempo, causa, modo, fim,
meio, companhia, dúvida e de instrumento). Para facilitar a
compreensão sobre esta questão, Esteves Rei usa o termo
“modificador” para os elementos adjuntos do nome.
ORAÇÃO = sujeito + predicado
(nome + mod) (verbo + complementos)
Por exemplo: “Meu irmão / está muito doente.”
“A Citroen, uma marca francesa / tem uma boa imagem comercial”.

“O cão perdigueiro come carne”.
15
J.Esteves Rei. Curso de Redacção I, Porto: Porto Editora, p. 14
53
Núcleo do suj. Modificador Núcleo do verbo complemento

directo.
A Construção nominal ou elipse

Elipse – é “uma figura de sintaxe, consistindo na supressão
de palavras que facilmente se subentendem”.
Ex.: “Que bela paisagem!” por “Esta paisagem é bela”.
A construção nominal verifica-se quando “um elemento
verbal é suprimido a favor do elemento nominal (nome,
adjectivos e determinantes: artigos, demonstrativos e
possessivos)”:
Ex.: “O seu, a seu dono!”
“Um por todos e todos por um”.
A construção nominal, apesar de ser uma característica da língua
falada, também é utilizada em textos literários para “produzir um
efeito de movimento e acção ou de autênticas pinceladas na
descrição dos elementos de um quadro, paisagem ou visão”.
A construção nominal é uma construção moderna,
utilizada na linguagem jornalística, técnica e científica, sobretudo
nos títulos, nas legendas e sumários, pois permite uma maior
objectividade, brevidade e concisão das estruturas nominais.
Quando uma frase aparece construída sem verbos, cabe ao

leitor “conceber e sentir o escrito”, ou seja, cabe ao leitor dar um
sentido “à alma da frase”16.
A Qualidade da Frase
Unidade - subordinação das ideias secundárias às

principais; são defeitos contra a unidade a
multiplicidade de sujeitos.
Clareza - ideias apresentadas de forma “transparente”; é de

evitar a desordem e a “obscuridade” das ideias.
16
idem, p. 21
54
Concisão – significa o “emprego de palavras em número

necessário e suficiente”. Deve-se evitar a repetição
de palavras e de ideias.
Sumário
Em síntese:
Os elementos fundamentais de uma oração são: o sujeito
(simples ou composto, subentendido, indeterminado ou
inexistente) e o predicado (verbal; nominal).
Ex: Franze (Suj.) é o meu professor (Pred.)
Exercícios
1. Elabore três frases tendo em conta a qualidade da

frase.
2. Divida as frases em constituintes sintácticos.
3. Especifique a utilização da construção nominal ou
elipse.
4. Construa frases de acordo com as indicações seguintes.
• Sujeito + modificador +
verbo + complemento circunstancial.
• Verbo + complemento
directo + complemento indirecto
+ complemento circunstancial.
• Sujeito + modificador + verbo +

complemento directo + complemento
indirecto.
• Verbo + complemento circunstancial.
55
UNIDADE 11
A FRASE SIMPLES E COMPLEXA
Introdução
As frases podem ser simples ou complexas de acordo com a

expressividade do autor. Assim, torna-se indispensável conhecer
os conectores frásicos e a sua devida utilização nas frases.
Nesta unidade, apresentamos as conjunções e locuções usadas em
frases complexas, partindo de uma construção simples.
• Identificar na frase complexa orações coordenadas e orações

subordinadas;
• Distinguir período e parágrafo.
Objectivos
As Frases Simples e complexas

De acordo com o conceito de frase anteriormente apresentado, a frase é
“um enunciado de sentido completo, a unidade mínima de comunicação”.
Neste sentido, a Frase simples é aquela que possui um e único verbo.

A frase complexa “é aquela que contém dois ou mais verbos conjugados
e, por consequência, duas ou mais orações”17.
A ligação da frase complexa é feita pelos processos de coordenação e de
subordinação.
17
José Pinto e Maria do Céu Lopes. Gramática do Português Moderno,
Lisboa: Plátano ed., 2002, p. 193
56
Coordenação
Os campos cobriram-se de flores e as árvores encheram-se de folhas.

Oração coordenada Oração coordenada
Subordinação
Os campos cobriram-se de flores quando a Primavera chegou.
Oração principal ou subordinante Oração subordinada
A Coordenação
As orações “da mesma natureza podem ser coordenadas entre si através
de conjunções e locuções coordenativas”.
Classificação das orações coordenadas

1. Orações coordenadas copulativas (implica uma ideia de adição).
Ex.: “O João entrou na livraria e comprou vários livros”.
2. Orações coordenadas adversativas: mas, porém, contudo, no entanto

(orações ligadas por uma ideia de oposição).
Ex.: “Gosto de cinema, mas prefiro o teatro”.
3. Orações coordenadas disjuntivas (transmitem uma ideia de alternativa).
Ex.: “O avião atrasou ou não chegou a partir”.
4. Orações coordenadas conclusivas: portanto, logo, por consequência (em

que a segunda oração é uma conclusão da primeira).
57
Ex.: “O autocarro teve uma avaria, portanto atrasou”.
5. Orações coordenadas explicativas: pois, porquanto (justifica uma ideia

apresentada anteriormente).
Ex.: “O barco atrasou, pois estava nevoeiro”.
A Subordinação
Segundo Esteves Rei, a subordinação é “uma relação entre duas
orações que permite a inserção de uma na outra e estabelece uma
hierarquia sintáctica entre elas: uma depende da outra, determinando
ou complementando o sentido”18.
Exemplos: 19 Aquela senhora gritou quando foi assaltada.
Oração subordinante Oração subordinada adverbial temporal
Aquela senhora gritou porque foi assaltada.

Oração subordinante Oração subordinada adverbial causal
As orações subordinadas dependem das orações subordinantes e
esta dependência pode ser feita através de:
• Conjunções ou locuções subordinativas: “Ela gritou para
que a socorressem”. *
• Pronomes ou advérbios relativos: “O rapaz que caiu
magoou-se”.
• Pronomes ou advérbios interrogativos: “Ele disse quem
chega hoje?”
• Formas verbais não finitas (infinitivo, gerúndio e
particípio): “Pensávamos ter concluído o trabalho. (=
Pensávamos que o trabalho estava concluído”.
18
J.Esteves Rei. Curso de Redacção I, Porto: Porto Editora, p. 30
19
José Pinto e Maria do Céu Lopes. Gramática do Português Moderno,
Lisboa: Plátano ed., 2002, p. 196
58
Sumário
Em síntese:
A Frase simples é aquela que possui um e único verbo enquanto,
as frases complexas são aquelas que são compostas por mais de
um verbo. Estas podem ser unidas por conjunções ou locuções
coordenativas ou subordinativas, conforme a relação de
coordenação ou subordinação, respectivamente.
Exercícios
A. Complete as frases seguintes com a locução adequada:

já que, logo que, mais...do que, mesmo que, no caso de,
para que.
- ...vais ao supermercado Shoprite, traz-me pão.
- Os pequenos...estorvam...ajudam.
- ...chover, não podemos ir ao cinema.
- O Director aumentou-lhe o salário...ele não se despedisse.
- ...o sol desaparece, as crianças vêm para casa.
- Nunca iria à lua...me oferecesse a viagem.
B. Preencha os espaços em branco com a locução

apropriada. Pois que, por isso mesmo (é) que, posto que,
primeiro que, salvo se, se bem que.
59
- a praia ficou deserta...as férias acabaram.

- ...o seu grande interesse seja o dinheiro, os imigrantes não se privam
de nada no seu dia-a-dia.
- ...compres o carro, deves tirar a carta de condução.
- Nunca deixe andar os filhos ao sol...de manhã e à noite, ele seja
fraco.
- O professor de português nunca falta...estiver doente.
- O Nuno quer ir estudar para os Estados Unidos...estuda
entusiasticamente Inglês.
C. Complete as seguintes frases com

locuções mais adequadas: sempre que, tal que,
tão que, tanto...que todas
as vezes que, visto que, tanta...que
- O Miguel...vai à cidade, perde-se nos bazares.
- A girafa é...alta...observa tudo o que se passa no jardim zoológico.
- O João cumprimenta o mestre...se cruza com ele na rua.

- O ruído era...ninguém ouvia nada.
- A responsabilidade dos pais é...por vezes não dorme.
- Ontem havia...vento...duas árvores caíram no jardim.
D. Sublinhe nas orações seguintes as conjunções ou

locuções conjuncionais que indicam a relação temporal.
No final, empregue cada uma delas numa frase da sua
autoria.
- Quando chegaste, era meio dia.
- Enquanto as crianças brincam, eu vou ao talho.
- Apenas soube a triste nova, entrou em pânico.
- As esperanças são cada vez menores à medida que o tempo passa.
- Logo que viu o pai, desapareceu da sala.
60
UNIDADE 12
ESTUDO DO VERBO
Introdução
O verbo é um elemento fulcral da frase e sem ele não há frase.

Ele designa a acção desenvolvida pelo sujeito. Assim, nesta
unidade, apresentamos a classificação dos verbos quanto à
semântica, quanto à conjugação e quanto à Morfologia.
Indicar as diferentes formas de classificação dos verbos; Distinguir verbos

transitivos dos intransitivos.
Objectivos
Definição
Verbo é o nome dado à classe gramatical que designa uma

ocorrência ou situação. É uma das duas classes gramaticais
nucleares do idioma, sendo a outra o substantivo. É o verbo que
determina o tipo do predicado, que pode ser predicado verbal,

nominal ou verbo-nominal. O verbo pode designar acção, estado ou
fenómeno da natureza.
Classificação dos Verbos
Os verbos admitem vários tipos de classificação, que englobam

aspectos tanto semânticos quanto morfológicos. Podem ser
divididos da seguinte forma:
Quanto à Semântica
• Verbos transitivos: Designam acções voluntárias,

causadas por um ou mais indivíduos, e que
afectam outro(s) indivíduo(s) ou alguma coisa,
exigindo um ou mais objectos na acção. Podem
61
ser transitivos directos que não possuem sentido

completo, logo ele necessita de um
complemento, sendo este complemento
chamado de objecto directo. E verbo transitivo
indirecto - que também não possui sentido
completo e necessita de um objecto indirecto,
que necessariamente exigem uma preposição
antes do objecto.
Exemplos: dar, comer, fazer, vender, escrever, amar, etc.:
- A Judite come fruta.
• Verbos intransitivos: Designam acções que não

afectam outros indivíduos.
Exemplos: andar, existir, nadar, voar, etc.:
- O bebé gatinha.
• Verbos impessoais: São verbos que designam

acções involuntárias. Geralmente (mas nem
sempre) designam fenómenos da natureza e,
portanto, não têm sujeito nem objecto na oração.
Exemplos: chover, anoitecer, nevar, haver (no sentido de existência) etc.

Todo o verbo impessoal é também intransitivo.:
- Ontem, choveu muito.
• Verbos de ligação: São os verbos que não

designam acções; apenas servem para ligar o
sujeito ao predicativo.
Exemplos: ser, estar, parecer, permanecer, continuar, andar, tornar-se,

ficar, viver, virar, etc.:
- O professor está doente.
Quanto à Conjugação
• Verbos da primeira conjugação: São os verbos

terminados em “ar”: molhar, cortar, relatar, etc.
62
• Verbos da segunda conjugação: são os verbos

terminados em “er”: receber, conter, poder, etc.
O verbo anómalo pôr (único com o tema em o),
com seus compostos, também é considerado da
segunda conjugação devido à sua conjugação já
antes realizada (Ex: fizeste, puseste), decorrente
de sua antiga forma latina poer. No exemplo "or",
a maioria dos verbos vêem da palavra "Pôr",
compor, depor, supor, transpor, antepor, etc.
• Verbos da terceira conjugação: são os verbos
terminados em "ir": sorrir, fugir, iludir, cair,
colorir, etc;
Quanto à Morfologia
• Verbos regulares: Flexionam sempre de acordo

com os paradigmas da conjugação a que
pertencem.
Exemplos: amar, vender, partir, etc.
• Verbos irregulares: Sofrem algumas modificações

em relação aos paradigmas da conjugação a que
pertencem.
Exemplos: caber, medir ("eu caibo", "eu meço", e não "eu cabo", "eu
medo").
• Verbos anómalos: Verbos que não seguem os

paradigmas da conjugação a que pertencem,
sendo que muitas vezes o radical é diferente em
cada conjugação.
Exemplos: ir, ser, ter ("eu vou", "ele foi"; "eu sou", "tu és", "ele
tinha", "eu tivesse", e não "eu io", "ele iu", "eu sejo", "tu sês",
"ele tia", "eu tesse"). O verbo "pôr" pertence à segunda
conjugação e é anómalo a começar do próprio infinitivo.
• Verbos defectivos: Verbos que não têm uma ou

mais formas conjugadas.
Exemplo: precaver - não existe a forma "precavenha".
63
• Verbos abundantes: Verbos que apresentam

mais de uma forma de conjugação. Exemplos:
encher - enchido, cheio; fixar - fixado, fixo.
Sumário
Em síntese:
A Classe dos Verbos é a classe mais variável que designa uma
ocorrência ou situação. É uma das duas classes gramaticais
nucleares do idioma, sendo a outra o substantivo. É o verbo que
determina o tipo do predicado, que pode ser predicado verbal,
nominal ou verbo-nominal.
Exercícios
Complete os espaços em branco com as formas verbais apropriadas.

1. Presente do indicativo:
Quando os alunos____________(estar) atentos nas aulas, os
resultados deles__________(ser ) bons. ______(ser) sempre
assim.
Quando há festas nas escolas, os alunos_______(ir) com os pais a
essas festas. Hoje há uma e toda a gente_________(ir).
2. Pretérito perfeito:
Ontem nós _________(ir) fazer uma marcha de verão através dos
campos. Tu _______(ser) o último a chegar porque te atrasaste.
Na semana passada tu___________(estar) a estudar os verbos comigo.
Agora já sabemos tudo!
Mas eles não _____________(estar) a trabalhar e agora não sabem.
Nessa semana, eles __________(ser) os piores da turma.
3. Futuro:
Amanhã nós _________(ir) todos dar um passeio muito bonito.
64
Quando eu estiver de férias, ________(ir) até à praia com os

meus pais e os meus amigos. Nessa altura, __________(ser) a
pessoa mais contente do mundo!
No Verão, nós ____________(estar) de férias em Portugal. E eles,
___________(estar).
UNIDADE 13
CONJUGAÇÃO PRONOMINAL
Introdução
A conjugação pronominal é aquela em que o verbo aparece

conjugado com os pronomes. Ela pode ser reflexa ou recíproca
de acordo com a acção do verbo.
Nesta unidade para além das regras também apresentamos alguns
verbos conjugados na forma pronominal.
• Aplicar correctamente os verbos na forma

pronominal;
• Identificar os momentos em que temos de usar a
forma pronominal.
Objectivos
Repara nas expressões: “Levei-o […].”; “[…] os amigos levaram-no
[…]”.
Em ambas, a forma verbal (levei, levaram) aparece acompanhada do pronome

pessoal o, que lhe serve de complemento,
constituindo com ela um todo.

Chama-se conjugação pronominal aquela em que o verbo aparece
conjugado com os pronomes o, a, os, as.
Nota: Quando estudámos os pronomes pessoais aprendemos
que o, a, os, as, tomam as formas lo, la, los, las, depois de r, s,
65
ou z e as formas no, na, nos, nas, depois de ditongo ou vogal

nasal (-m, ão).
1. Conjugação pronominal reflexa
A conjugação pronominal reflexa indica que a acção do sujeito

recai sobre ele próprio. (Ex: Eu penteio-me todas as manhãs).
Utiliza para tal os pronomes pessoais me, te, se, nos,

vos, se. (Ex.: Verbo “sentar-se” no Presente do
Indicativo - Eu sento-me; Tu sentas-te; Ele/ela senta-se;
Nós sentamonos; Vós sentais-vos; Eles
66
/elas sentam-se).
2. Conjugação pronominal recíproca
A conjugação pronominal recíproca exprime a reciprocidade na

acção praticada. (Ex.: Eles abraçaram-se [um ao outro]
calorosamente).
Utiliza para tal os pronomes pessoais do plural: nos, vos,

se. (Ex.: verbo “abraçar-se” no Presente do Indicativo -
Nós abraçamo-nos; Vós abraçais-vos; Eles/elas
abraçam-se).
Ex.: Os namorados beijavam-se prolongadamente.
67
Sumário
Em síntese
Como Já vimos, a conjugação pronominal é aquela em que o
verbo aparece conjugado com os pronomes o, a, os, as que
tomam as formas lo, la, los, las, depois de r, s, ou z e as formas
no, na, nos, nas, depois de ditongo ou vogal nasal (-m, -ão)
distinguindo-se da recíproca a conjugação pronominal reflexa
utiliza para tal os pronomes pessoais me, te, se, nos, vos, se.
Exercícios
1. Complete as frases com os verbos na forma pronominal.

b) Os alunos pegam nos cadernos e ________(dar) ao
professor.
c) Elas têm bicicletas e ____________(levar) para a escola.
d) Como não podiam entrar no cinema com os cães,
________(confirmar) ao porteiro.
e) Já li o livro. Posso _____________(emprestar). (te o)
f) Tirei os lápis ao João e ___________(esconder). (lhe os)
UNIDADE 14
O DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO
Introdução
Para expressarmos as nossas ideias aos outros, podemos fazê-lo

fielmente através da fala tal igual como a personagem as
proferiu/profere e, ainda, podemos informar o leitor acerca do
que uma personagem disse/diz ou pensou/pensa, sem
reproduzir exactamente as suas palavras.
Nesta unidade, vamos apresentar as formalidades do uso do

discurso directo ou indirecto, as regras de transformação, bem
como alguns exemplos ilustrativos a cada caso.
68
- Explicar as regras envolvidas no uso dos discursos directo e indirecto;

- Apresentar as principais diferenças entre o discurso directo e
Objectivos indirecto;
- Aplicar as regras de transposição de um discurso para o outro.
O Discurso Directo
O Discurso Directo é um meio de expressão pelo qual se

reproduzem as palavras de uma personagem tal como elas as teria
proferido.
Este tipo de discurso permite um contacto mais estreito entre a
situação criada e o receptor (leitor/ouvinte); actualiza e torna
mais viva a narrativa, mais espontânea, como no teatro.
No Discurso Directo as falas das personagens ganham em
naturalidade, não raras vezes tocadas pela emoção, que o
emprego de exclamações, interjeições, reticências,
interrogações, vocativos e imperativo reforça.
É de salientar que o Discurso Directo pode aparecer sob a forma de
monólogo interior.
O Discurso Indirecto
O Discurso Indirecto é o processo pelo qual o narrador informa o
leitor acerca do que uma personagem teria dito ou pensado, sem
reproduzir exactamente as suas palavras.
Na transposição do Discurso Directo para o Indirecto, notam-se
alterações nas categorias verbais (modo, tempo, pessoa), nos
pronomes, nos determinantes e nos advérbios.
Veja alguns exemplos de passagem do discurso directo para indirecto:

• Nada te acontecerá. / Ele disse que nada lhe
aconteceria.
69
• Paga-me esta conta, como é teu dever. / Ela
ordenou que ela lhe pagasse aquela conta, como era

seu dever.
• Conta-me tudo – pediu ele – aqui mesmo e agora.../
Ele pediu que ela lhe contasse tudo, ali mesmo e
naquele momento.
• Queres vir comigo Pedro? / Ela perguntou ao Pedro
se ele queria ir com ela.
• Eu dou-te o dinheiro. / Ele disse que lhe dava o
dinheiro.
Quadro resumo das regras básicas
70
Sumário
Em síntese:
Enquanto o Discurso Directo é um meio de expressão pelo
qual se reproduzem as palavras de uma personagem tal como
elas as teria proferido, o Discurso Indirecto é o processo pelo
qual o narrador informa o leitor acerca do que uma
personagem teria dito ou pensado, sem reproduzir
exactamente as suas palavras.
Exercícios
A- Passe para o discurso contrário as seguintes frases:

1. O Jornalista afirmou que tinha sido bem acolhido,
2. Decidiram que no dia seguinte iriam à praia,
3. Durante o reinado de Ngungunhane, as etnias minoritárias pensavam que
nunca mais teriam expressão.
4. No tribunal, o réu confessou que a culpa era dele.
5. No meio da viagem, reconheceram que se tinham enganado.
B- Reescreva as frases seguintes, utilizando o discurso indirecto como
no exemplo:
a. O revisor disse ao irmão: - Os vossos bilhetes são para amanhã.
R: O revisor disse ao irmão que os bilhetes deles eram para o
dia seguinte.
1. Rosa Maria disse ao irmão: - Vem a casa depressa.

2. O professor ordenou aos alunos: - Estejam calados!
3. Marta respondeu à amiga: - Fico muito satisfeita com o teu convite e no
próximo domingo aí estarei.
4. O meu irmão pediu-me: - Traz-me um caderno quando fores à papelaria.
71
UNIDADE 15
A FICHA BIBLIOGRÁFICA
Introdução
Nesta secção, pretendemos dar algumas directrizes da

organização de uma referência bibliográfica. Como sabemos, em
qualquer trabalho científico assim como fichas de leitura
teremos de usar ou referenciar os autores das obras consultadas,
para distanciarmo-nos do plágio académico.
A apresentação da ficha bibliográfica não é uniforme, podendo
diferir de escola para escola, mas aqui pretendemos apresentar
um modelo que se pode usar.
Elaborar uma ficha bibliográfica.
1. A Ficha Bibliográfica
A informação colectada nos livros, assim como noutras fontes
de conhecimento, normalmente deve ser devidamente
Objectivos catalogada, ou seja, a sua proveniência não deve constituir segredo. Tratando-
se de documentos que veiculam ideias de outros sujeitos pensantes, estas ideias são
propriedade e/ou pertenças desses mesmos sujeitos. Isto significa dizer que, ao se fazer
uso dessa mesma informação, dever-se-á referir a fonte que a produziu – o seu autor,
sob pena de se considerar plágio (roubo de propriedade intelectual), da ideia de outrem.
Esta omissão é considerada crime, dando direito a um
processo criminal que pode ter consequências imprevisíveis nos
termos da lei dos direitos autorais.
Com efeito, é dever de quem pesquisa referir os livros que
lhe serviram de suporte e/ou fonte de inspiração para a
produção das suas próprias ideias, colocando todos os dados
que possam facilitar a localização da obra referida para
efeitos de confrontação posterior. Estas informações são
organizadas segundo modelos universalmente
convencionados, a que se dá o nome de ficha bibliográfica.
A construção da ficha bibliográfica obedece a regras fixas de
representação, segundo o exemplo que a seguir é
apresentado (entretanto, mais detalhes sobre este assunto
72
poderá colher na disciplina de Metodologia de Investigação

Científica MIC):
1. A disposição das informações segue uma ordem:

- Apelido em maiúsculas;
- Nome do autor;
- Título da obra (sublinhado ou em itálico ou a negrito ou
em maiúsculas);
- Subtítulo da obra antecedido de dois pontos
(sublinhado ou em itálico ou a negrito ou em
maiúsculas); (se tiver)
- Número da edição;
- Local (nome da cidade) em que a obra foi editada; -
Nome da editora responsável pela edição do livro; -
Indicação do ano e da(s) página(s).
NB. Outras informações podem ser adicionadas, tais como, colecção,
número do volume, etc.
EX: RUIZ, J. Álvaro, Metodologia Científica: Guia para eficiência nos
estudos, s.e., São Paulo: ATLAS, 1991, p-19
Sumário
Em síntese:
As fichas são um instrumento de trabalho indispensável,
permitindo: identificar as obras, conhecer o seu conteúdo, fazer
citações, conservar críticas, nossas ou de outrem, analisar o
material a utilizar num trabalho.
Exercícios
1. A partir dos seus manuais ou outras obras, elabore três fichas

bibliográficas.
73
UNIDADE 16
A FICHA DE LEITURA
Introdução
Na nossa vida de estudantes, temos, vezes sem conta, deparado

com situações em que empreendemos leituras de livros e/ou
outros materiais de consulta diversos, onde a memorização
constitui o elemento chave no processo de busca, sistematização
e armazenamento das informações. Ora, é difícil, senão mesmo
impossível, memorizar tudo o que se lê ou se consulta.
Vamos tratar, nesta unidade, sobre a mais recomendável
técnica, que quando estruturada de maneira específica e em
formato próprio, dá-se-lhe o nome de ficha de Leitura.
Conhecer os diferentes tipos de fichas de leitura.
A Ficha de Leitura ou de Conteúdo
Tipos de fichas
Objectivos
Ficha analítica – contém uma análise sumária da obra ou do
artigo, podendo referir, entre outros, os seguintes elementos:
- campo ou o saber abordado;

- problemas tratados;
- conclusões alcançadas;
- contribuições especiais para o tema;
- métodos utilizados: indutivo, dedutivo, dialéctico, histórico,
comparativo;
- recursos empregados: tabelas, quadros, gráficos, mapas.
Entre as suas qualidades, destacam-se as seguintes:
- brevidade;
74
- uso de verbos activos;

- ausência de repetições.
Ficha de citação – reproduz frases consideradas relevantes num

trabalho:
- coloca-se entre aspas;

- contém a página;
- transcreve textualmente (incluindo erros, que devem ser
seguidos pelo termo sic colocado entre parênteses rectos
[sic]);
- indica supressão de palavras, recorrendo também a

parênteses rectos [...];
- completa a frase com elementos indispensáveis à sua

compreensão, se for necessário (colocando o acrescento
entre parênteses).
Ficha de resumo ou síntese – apresenta um resumo ou síntese

das principais ideias ou dos aspectos essenciais. Tendo em conta
a natureza destes exercícios (ver noutro local), lembraremos que
esta ficha:
- não é um sumário ou índice;

- não é uma transcrição de frases;
- não é longa;
- não precisa, no caso da síntese, de obedecer à estrutura da
obra.
Ficha de comentário – é uma interpretação crítica das ideias do

autor:
75
- sobre a forma;
- sobre o conteúdo;
- sobre a clareza ou a obscuridade do texto;
- sobre a sua comparação com outros textos; - sobre a

importância da obra.
As partes componentes desta ficha
Legenda:
a) referência bibliográfica do livro/revista ou

texto;
b) tema abordado;
c) página do livro em que se encontra a
informação/texto;
d) classificação da obra (conto, romance,

ensaio, etc.);
e) conteúdo: síntese do conteúdo do texto
consultado, podendo ser apresentado sob
forma de esquema (notas) ou sob forma de
um resumo – seguindo as regras de
76
redacção deste tipo de texto;

f) observações do autor da ficha sobre alguns
aspectos pertinentes relacionados com o
assunto do texto ou livro, ou qualquer outra
informação particular encontrada em e), i.é.
na síntese.
Sumário
Em síntese:
Na nossa vida de estudantes, temos, vezes sem conta, deparado
com situações em que empreendemos leituras de livros e/ou
outros materiais de consulta diversos, onde a memorização
constitui o elemento chave no processo de busca, sistematização
e armazenamento das informações e dos conteúdos
pesquisados. Ora, é difícil, senão mesmo impossível, memorizar
tudo o que se lê ou se consulta. Por este facto, como auxiliares
de memória, várias técnicas e estratégias têm sido comummente
usadas pelos pesquisadores. Uns preferem recorrer à técnica de
tomada de notas; outros há que, preferem fazer pequenos
resumos ou sínteses da informação colectada. A esta última
técnica, por sinal, mais recomendável, quando estruturada de
maneira específica e em formato próprio, conforme o exemplo
que vamos apresentar neste módulo, ao documento final
resultante dá-se-lhe o nome de Ficha de Leitura, visto comportar
as linhas de leitura então efectuadas.
Exercícios
1. Elabore uma ficha de leitura de resumo sobre a unidade Acentuação de

qualquer obra que contenha essa matéria.
77
UNIDADE 17 O SUMARIO
Introdução
O sumário é um texto curto, por definição, e tem por objectivo

relatar as actividades de uma aula (estamos a tratar do sumário da
aula). Este texto relata fiel e fidedignamente as várias etapas que
compõem uma aula. É, com efeito, um texto objectivante
(objectivante na medida em que não é possível ser-se
completamente objectivo, daí que não nos autorizamos a usar o
termo objectivo). No sumário são também usadas expressões
nominalizadas (nominalizações, evitando-se assim a utilização de
verbos conjugados). Sendo o relato de actividades de uma aula
passada/efectivada, ele deverá ser redigido no fim da aula (não no
princípio desta, como muitos dos professores erradamente o fazem.
Afinal, tema (tópico) da aula é diferente do sumário).
✓ Explicar detalhadamente as principais diferenças existentes entre o

sumário e outros textos que com
Objectivos eles se confundem;
✓ Aplicar as regras envolvidas na elaboração ou

produção do sumário.
Sumário
Definição geral:
É uma enumeração das divisões principais e dos artigos contidos

numa publicação periódica, num livro, num relatório ou
78
documento análogo, seguindo a ordem do texto. Apresenta o

conteúdo sob forma de plano: deve manifestar não apenas as
etapas de estudo, mas também o sentido, manifestando a sua
coerência desde o título até à conclusão.
Um livro deve incluir os seguintes elementos: plano, desenvolvimento,

principais divisões e sua paginação.
Numa revista reportam-se a: título, nome do autor (se forem

dois, devem ambos ser mencionados e, se mais de dois,
mencionados apenas o primeiro, seguido da expressão “et alii”
ou “at al”).
O sumário tem uma dupla função
Permite ao leitor orientar-se na leitura do texto ou ler apenas a
parte que lhe interessa – trata-se de um ponto de vista prático.
Permite, ainda, apreender a globalidade do tema ou as propostas

avançadas e o modo adoptado para a sua apresentação – é o
plano que se encontra aqui em questão.
Qualidade essencial dum sumário
É importante que um sumário veicule uma problemática, mostre

as questões e esboce as respostas, quer dizer, que nas
entrelinhas contenha um raciocínio original.
O sumário duma aula
O sumário é um texto curto, por definição, e tem por objectivo

relatar as actividades de uma aula (estamos a tratar do sumário
79
da aula). Este tipo de texto deve relatar fiel e fidedignamente as

várias etapas que compõem uma aula. É, com efeito, um texto
objectivante. (objectivante na medida em que não é possível
serse completamente objectivo, sendo por este motivo, que não
nos autorizamos a usar o termo objectivo).
Ora, Justamente porque se pretende objectivo, diga-se,

objectivante, ele apresenta marcas da 3ª pessoa gramatical.
Nele, são também usadas expressões nominalizadas, evitando-
se assim a utilização de verbos conjugados.
Sendo o relato de actividades de uma aula passada/efectivada,

ele deverá ser redigido no fim desta (e não no princípio da aula,
como muitos dos professores erradamente o fazem,
confundindo, tema (tópico) da aula com o sumário).
Técnicas de elaboração
O sumário da aula é um texto de construção colectiva. Todos os

participantes/intervenientes da aula devem participar da sua
elaboração. Devemos abandonar a prática de aulas centralizadas
no professor. O aluno deve participar activamente em todas as
etapas da aula, ou seja, na sua construção. O aluno pode, e muito
bem, saber dizer o que foi tratado numa aula em que dela fez
parte. É errado julgar que ele é um objecto que se limita a ouvir,
copiar e escrever o que o professor dita. Como isso dizer-se: o
aluno não é uma tábua rasa, ou um simples receptáculo passivo
dos conteúdos da aprendizagem.
80
Análise icónica
Trata-se de um nível de leitura que é feita tendo em conta o

aspecto formal (do ponto de vista da mancha gráfica). Esta
leitura permite identificar o texto, antes da sua leitura
conteudística. Nela, presta-se especial atenção aos aspectos
mais destacados a partir de elementos de realce, tais como a
escrita a negrito (em bold), em itálico e/ou sublinhado, as
imagens (figuras ou icons – texto imagético). Muitas vezes, o
leitor não precisa de ler o texto para se aperceber com que tipo
de texto está a lidar. Os elementos iconográficos são dispostos
de tal ordem que o texto se identifica por si, captando a atenção
do público leitor. É que para o leitor ver se o texto é curto ou
longo, não precisa de uma lupa, nem de ler o texto em toda a sua
extensão. Mas, será após a leitura do conteúdo do texto que
algumas dúvidas serão dissipadas, nomeadamente no que diz
respeito ao público visado, informações ligadas ao assunto, data,
hora e local.
Análise linguística
Além dos aspectos ligados à forma, identificáveis a partir de um

olhar (vista geral da mancha gráfica, isto é, daquela parte
impressa, há a leitura do que está impresso do ponto de vista de
fundo, de conteúdo). Presta-se especial atenção à linguagem
usada, às marcas de pessoa gramatical, à conjugação dos verbos,
enfim, aos elementos discursivos.
81
Sumário
Em síntese:
Considera-se, no geral, sumário uma enumeração das divisões
principais e dos artigos contidos numa publicação periódica, num
livro, num relatório ou documento análogo, seguindo a ordem
do texto. Mas o sumário da aula é um texto de construção
colectiva.
Exercícios
1. “Aquilo que não foi possível tratar na aula, ainda que tenha
sido planificado, não deve constar do sumário da aula”.
a) Explicite melhor a afirmação.
2. Elabore o sumário do seu trabalho de investigação.
82
UNIDADE 18
TEXTOS ADMINISTRATIVOS
Introdução
O processo de redacção e compreensão de texto é tão complexo
que exige, até, o conhecimento da tipologia a que o texto por
produzir ou por ler pertence.
Porém, nesta unidade vamos apresentar e tratar especificamente
de textos de carácter administrativo, ou seja, textos funcionais.
✓ Caracterizar os textos
administrativos;
✓ Indicar os tipos de textos
administrativos.
Objectivos
A Escrita administrativa
A escrita administrativa, também chamada funcional e

institucional, vem-se afirmando, entre nós, desde os anos 60, com
o desenvolvimento do sector dos serviços. A mudança de tipo de

comunicação dentro da empresa é um outro factor a explicar
esse crescimento: a uma comunicação interpessoal,
individualizada e subjectiva substituiu-se uma comunicação
formal, tipológica e objectiva, numa palavra impessoal.
Uma tipologia de textos surge, assim, no horizonte das

instituições e organizações, remetendo-se a sua aprendizagem
para uma prática tão aprofundada e variada quando as
necessidades o exigem. Este facto explica a diversidade de
modelos para o mesmo texto, em diferentes instituições, a
existência de uma teorização incipiente para alguns deles e a
83
relutância de muitos funcionários em aceitarem escrever alguns

desses textos, por não terem modelos ou padrões de referência.
Exemplo disto é a dificuldade em encontrar alguém que em
determinadas situações aceite, de bom grado, elaborar uma
acta, um curriculum vitae, uma reclamação, um relatório ou até
um simples memorando.
Os textos administrativos começam agora a figurar entre os textos

trabalhados pela escola.
É bom que assim seja: os alunos adquirem mais confiança no

domínio das diferentes manifestações da Iíngua escrita e as
empresas recebê-los-ão com mais agrado, por apresentarem
uma preparação linguística mais variada.
Sumário
Em síntese:
Os textos administrativos são uma tipologia textual que começa
agora a figurar entre os textos trabalhados pela escola. A
mudança de tipo de comunicação dentro da empresa é um outro
factor a explicar esse crescimento: a uma comunicação
interpessoal, individualizada e subjectiva substituiu uma
comunicação formal, tipológica e objectiva, numa palavra
impessoal.
Exercícios
1. Mencione o conjunto de textos de natureza administrativa

ou funcional. Apresente as principais diferenças.
2. Depois de responder à pergunta anterior, apresente
graficamente exemplo de um dos textos que mencionou.
84
UNIDADE 19
FORMAS DE TRATAMENTO
Introdução
Na produção de documentos ou de textos administrativos como:

um convite, enviar uma carta, um requerimento, um anúncio,
uma acta, uma petição, um cumprimento, e uma conversação
num evento social onde encontra autoridades, é comum a
pessoa perguntar-se qual o pronome de tratamento que deve
empregar, em meio às dezenas de expressões que se
convencionou considerar as mais respeitosas. Definidos no
âmbito das Boasmaneiras, os pronomes de tratamento são
palavras que exprimem o distanciamento e a subordinação em
que uma pessoa voluntariamente se põe em relação a outra, a
fim de agradá-la e desejar um bom relacionamento. Porém, seu
emprego abusivo poderá afectar negativamente a dignidade da
pessoa que os emprega.

• Conceitualizar as formas de tratamento;
• Utilizar correctamente as formas de tratamento;
• Identificar as entidades a partir das formas de tratamento.

Objectivos
Conceito
Segundo Cunha e Cintra (2002: 292) 20 , denominam-se pronomes de tratamento certas

palavras e locuções que valem por
verdadeiros pronomes pessoais como: você, o senhor, Vossa
20
Ibdem
85
Excelência.
Embora designem a pessoa a quem se fala, isto é, a segunda pessoa,
esses pronomes levam o verbo na terceira pessoa.
Ex: Onde é que vocês estão?

Vossa Excelência Senhor Comendador terá de perdoar.
No processo de produção de documentos institucionais ou então de

textos administrativos, somos obrigados a usar formas de
tratamento específicas referentes às entidades a que nos dirigimos.
Assim, convém conhecermos as seguintes formas de tratamento referentes e

as abreviaturas com que são indicadas na escrita.
Estas formas aplicam-se à 2ª pessoa, àquela com quem falamos; para

a 3ª pessoa aquela de quem falamos, usam-se as formas Sua Alteza,
Sua Eminência, etc. Mas as últimas podem empregar-se com valor
das primeiras, como expressão de máxima cerimónia, mormente
quando seguidas de aposto que contenha um título determinado por
artigo.
Assim, em lugar de:
Vossa Excelência Senhor Ministro aprova a medida?
É lícito dizer-se
86
Sua Excelência, o Senhor Ministro, aprova a medida?
Em princípio, os pronomes de tratamento da 2ª pessoa devem acompanhar o

verbo para evitar confusão com o sujeito da terceira.
Seu irmão cantava, e você o acompanhava.
Vossa Reverência já leu este livro?
Sumário
Em síntese:
Pronomes de tratamento são palavras ou expressões que

usamos para nos referir às pessoas, em consideração ao cargo
que exercem, posição social, ou ainda, para indicar formalidade
e respeito.
Os pronomes de tratamento correspondem a pronomes pessoais

e o verbo correspondente é conjugado na 3ª pessoa.
Exercícios
1. Indique as formas de tratamento para as seguintes entidades:

• Presidente da República
• Vice-Presidente da República
• Ministros do Governo
• Funcionários graduados
• Organizações comerciais e industriais
• Arcebispos e Bispos
• Papa
87
2. Utilize correctamente Vossa ou Sua, conforme a pessoa do

discurso:
i. …………………. Excelência estava bem-humorado. ii.
…………………. Excelência pretende viajar para a Europa?
UNIDADE 20 A CARTA
Introdução
Na unidade 18, abordamos acerca de textos administrativos,

num cômputo geral. Agora, vamos tratar essencialmente da
carta, um dos tipos de texto que pertence à tipologia textual em
causa.
✓Conceber a carta do ponto de vista do conceito tradicional, por um lado, e moderno, por
outro;
✓
Explicar as diferenças básicas encontradas entre a carta e
Objectivos
os restantes textos administrativos;
✓ Justificar a estrutura fulcral de apresentação gráfica da
carta.
A Carta
É uma conversa por escrito, dirigida a uma pessoa ausente -

assim se define tradicionalmente a carta. A simplicidade da
definição não corresponde, porém, à dificuldade em escrever
cartas. Trata-se de um meio de comunicação muito antigo
que tem visto o seu espaço ser conquistado, no mundo
moderno, por meios mais rápidos como o telefone, a rádio,
o fax e, em muitas das suas velhas funções, pelo próprio
jornal. Contudo, a sua actualidade mantém-se tal como as
88
suas características: economia, personalização, substituto do

diálogo.
Como é uma conversa, o estilo da carta deve ser coloquial,

isto é, manifestar a maneira de ser de quem a escreve e de
quem a Iê. Este cuidado em ser natural e adaptar-se ao
receptor é uma das exigências da carta, juntamente com a
clareza, a expressividade e a síntese.
As cartas dividem-se em privadas e comerciais,

subdividindose cada um dos grupos numa série de outros
tipos conforme as situações e a natureza da comunicação.
As primeiras destinam-se a familiares e amigos e têm como

qualidades principais: a correcção gramatical e a delicadeza,
que a familiaridade e a intimidade não dispensam, a ordem
e a boa apresentação, isto é, sem rasuras nem emendas, em
papel normalizado, sendo de preferência manuscritas. A
frase deve ser simples, eliminando as dificuldades de
construção e indo por partes, ao fazer corresponder a uma
frase poucas ideias. As segundas são frequentes no mundo
dos negócios, onde constituem o documento escrito mais
importante, e dizem respeito à compra e venda de alguma
coisa. São caracterizadas pelo sentimento útil e, como o
comércio e o seu estilo, não só devem permitir uma
comunicação eficaz como deixar uma impressão favorável na
pessoa que as recebe. O seu objectivo principal é obter uma
reacção positiva. Para isso, contribuem qualidades como:
- a Clareza - procurada através de frases curtas, da

ordem directa das palavras na frase, de um vocabulário
89
cuidado, e, ainda, através da eliminação dos gerúndios, das

palavras rebuscadas, dos circunlóquios e das expressões
gastas. - A Concisão - obtida através da revisão do escrito,
da eliminação de expressões inúteis, ideias repetidas e
pormenores sem interesse, indo directamente ao assunto,
mas evitando a escrita telegráfica e a frase vaga.
- A Precisão - conseguida pelo uso do termo próprio para

cada coisa, tendo o dicionário sempre ao lado, pelo
abandono das orações subordinadas e pela apresentação de
explicações.
Estrutura:
1. Cabeçalho (nas comerciais) - contém o nome da

empresa, o endereço, o número de telefone, o de telefax
e o de contribuinte.
2. Data - coloca-se ao alto, à direita ou à esquerda nas cartas

comerciais e à esquerda nas familiares. Nestas, pode
aparecer também no fim, à esquerda da assinatura, como
forma de respeito e consideração.
3. Endereço ou direcção - aparece, em geral, no envelope

ou sobrescrito ou, nas comerciais, na folha da carta
quando se usa um envelope com janela. Neste último
caso, a sua colocação varia: lngleses e Americanos
escrevem-na à esquerda, os Franceses, à direita. Entre
nós, adoptam-se as duas posições. É importante que
estejam presentes todos os elementos necessários para
a identificação do destinatário e da sua residência.
90
4. Saudação ou fórmula de tratamento - escreve-se à

esquerda, alinhada com a primeira palavra da carta. A sua
escolha deve ser criteriosa não só porque há normas
rigorosas, particularmente nas cartas comerciais, como
porque o nosso interlocutor pode não se rever na forma
de tratamento por nós usada, o que o leva a olhar-nos de
lado. Apresentamos algumas.
Exemplo:
Sumário
Em síntese:
A carta é, assim, definida tradicionalmente como uma
conversa por escrito, dirigida a uma pessoa ausente. Ela
classifica-se em privada e comercial, que, por sua vez,
91
conforme as situações e natureza da comunicação,

subdividese cada um dos grupos numa série de outros tipos.
Contribuem como qualidades tais como: a Clareza, a Precisão,

a Concisão, entre outras.
Exercícios
1. Distinga a carta privada da comercial.

2. Redija uma carta comercial, solicitando um estágio durante um
semestre.
3. Indique, na carta que produziu, as partes que a compõem.
UNIDADE 21 A CONVOCATÓRIA
Introdução
Sempre que pretendemos reunir com um público determinado,

seja escolar, comunitário e outro, há sempre uma prévia
necessidade de informar todos os participantes previstos para
fazer parte dessa reunião. Porém, para o efeito, é lhes formulado
um documento numa data que antecede o encontro
denominado Convocatória, o texto de que falaremos nesta
unidade.
- Conceitualizar o termo convocatória;
- Explicar detalhadamente as técnicas a ter em conta na

Objectivos
elaboração/produção da convocatória;
92
- Aplicar os elementos que compõem a convocatória no acto da

produção da mesma.
Convocatória
É um documento que chama sócios para reunir, elaborado por

quem tem poderes institucionais para o fazer. Normalmente, é
dada a conhecer por aviso postal para cada participante, com
antecedência considerada necessária – nas associações é de oito
dias.
Trata-se de um texto de utilidade pública, feito no contexto da

realização de uma reunião. Estruturalmente comporta três
partes essenciais, sendo:
- O cabeçalho (onde se encontra identificada o tipo de documento, a

instituição e a entidade emissora da convocatória);
- O corpo (onde se encontra inserido o texto principal). Neste, é

devidamente indicado o local, a data, a hora da reunião, a respectiva
ordem de trabalhos; o assunto ou os assuntos a serem tratados na
reunião; o tipo de sessão ou reunião – ordinária ou extraordinária; e
- O fecho (a data em que ela é feita, a entidade responsável

pela emissão da convocatória e finalmente a
assinatura desta mesma pessoa).
Em princípio, não há uma técnica propriamente dita, mas há,

obviamente, elementos a ter em conta antes da sua elaboração,
nomeadamente:
93
a. deve conter uma agenda (pontos a discutir na reunião

prevista).
b. a convocatória é endereçada a um público alvo bem

definido, podendo ser: a comunidade escolar (pais e
encarregados de educação, alunos em geral, professores
da escola, funcionários etc.).
c. deve haver a indicação do local e da data.
Análise icónica
A leitura icónica é feita inconscientemente, numa primeira fase,

visto ser baseada nos elementos que se nos apresentam diante
de nossos olhos. O olhar é dirigido, mas ver é um acto
involuntário. Ao observarmos o material impresso, notamos os
elementos mais salientes, destacáveis. Apercebemo-nos da
extensão do texto. Ora todas estas ilações são tiradas
involuntariamente. Trata-se de operações que acontecem a nível
do nosso cérebro, mas que não dependem dum esforço físico ou
psíquico empreendido por nós. Esta leitura permite identificar o
texto, antes da sua leitura conteudística. Nela, presta-se especial
atenção aos aspectos mais destacados a partir de elementos de
realce, tais como a escrita a negrito (em bold), em itálico e/ou
sublinhado. Muitas vezes, o leitor não precisa de ler o texto para
se aperceber com que tipo de texto está a lidar. Os elementos
iconográficos são dispostos de tal ordem que o texto se
identifique por si, captando a atenção do público leitor. Ora, será
após a leitura conteudística do texto que algumas dúvidas serão
dissipadas, nomeadamente no que diz respeito ao público
visado, assunto, data, hora e local.
94
Análise linguística
Trata-se da análise de conteúdo, da linguagem usada na

redacção desta tipologia de textos; as marcas de pessoa
gramatical, as formas de tratamento, de persuasão, entre
outros.
Sumário
Em síntese:
Convocatória é um documento que chama sócios, com
antecedência necessária, para reunir, elaborado por quem tem
poderes institucionais para o fazer. Todavia, não há uma técnica
propriamente dita, mas há elementos a ter em conta antes da
sua elaboração: uma agenda, um público-alvo bem definido, a
indicação do local e da data da realização da reunião.
Exercícios
1. Em poucas palavras, diferencie a convocatória do

convite.
2. Elabore uma convocatória, chamando os membros da
assembleia geral para uma reunião ordinária de
balanço trimestral das actividades desenvolvidas na
sua instituição.
95
UNIDADE 22
A ACTA
Introdução
Os textos administrativos ou funcionais são textos que se usam

dentro das mesmas instituições ou entre instituições diferentes, daí
a designação de textos institucionais.
Porém, nesta unidade fazemos abordagem da acta, sobretudo, a sua
função institucional e técnicas envolvidas na sua elaboração.
- Distinguir a acta dos outros textos de índole administrativa;

- Fundamentar os elementos que compõem a acta e a respectiva
Objectivos sequenciação;
- Elaborar uma acta baseada em factos acontecidos e discutidos
numa reunião.
Definição
Acta é a reprodução de factos, decisões e opiniões reportados a
assembleias, reuniões ou conselhos [...] é o relato oficial de tudo
o que se passou durante a reunião de uma instituição,
departamento, secção, conselho ou grupo de trabalho. Costuma
fazer-se a distinção entre projecto de acta e a acta propriamente
dita, coincidindo a passagem do primeiro à segunda com o
momento da sua aprovação.
Este documento é elaborado pelo secretário da reunião que tem

a ingrata, difícil e a penosa tarefa de, ao longo dela, recolher os
apontamentos indispensáveis à sua elaboração posterior do
96
projecto de acta. Mais tarde, com a ajuda do presidente, em caso

de necessidade, ordená-los-á e redigirá uma primeira versão. O
projecto de acta é escrito no livro de actas, cujas folhas devem
estar rubricadas e numeradas – as folhas, não as páginas, pois
cada folha tem duas páginas – pelo presidente da Mesa da
Assembleia Geral, o mesmo acontecendo com os termos de
abertura e de encerramento.
A redacção deve ser simples, concisa e clara; não deve haver

abreviaturas e os números tal como as datas escrevem-se por
extenso; intervalos em branco, interlinhas e rasuras são
eliminados. Enquanto o projecto de acta, ou minuta, não for
aprovado em Assembleia Geral, é pertença de quem o elaborou,
que pode fazer as alterações que achar para a sua compreensão
e fidelidade.
Nela são relatadas todas as intervenções dos participantes da

reunião. A sua redacção obedece a uma fórmula fixa de
introdução e fecho, começando-se do seguinte modo: (aos nove
dias, do mês de Junho de dois mil e sete, nas instalações da
Faculdade de Educação e Comunicação, realizou-se uma reunião,
que obedeceu à seguinte ordem de trabalhos/ou cuja agenda
encontra-se em anexo…
Estruturalmente, a acta pode ser dividida em três partes fundamentais,

nomeadamente:
➢ O cabeçalho, contendo a identificação do documento e o respectivo

número de ordem;
➢ O corpo, comportando os relatos das várias etapas e intervenções dos

participantes;
97
➢ O Fecho, contendo a fórmula fixa do fecho e as assinaturas do presidente

e do secretário da reunião.
Ao longo da elaboração da acta, há formas próprias de

introdução das intervenções/falas dos participantes da reunião,
como os actos de fala que a seguir alistamos:
- referindo-se à questão do… ele teria dito que…

- usando da palavra, o Sr. Mahulana, afirmou que… disse que…
realçou o facto de que…
- apelou aos presentes para que…

- questionou o facto de…
- perguntou,
- disse ter ficado impressionado, chateado, escandalizado com
o facto de…
- João Wanicela disse não concordar com a posição do seu

colega…
- Benilde, chefe da turma, interveio para aclarar algumas

questões que constituíam embaraço…
A acta obedece a uma fórmula fixa do fecho, que é: não havendo

mais a tratar, a reunião foi encerrada (dada por terminada), da
qual foi lavrada/(se lavrou) a presente acta, que, depois de lida,
será assinada pelo Presidente (ou…) e por mim que secretariei a
reunião.
NB:
98
➢ Os espaços em branco, na acta, devem ser trancados de forma

a evitarem-se acréscimos posteriores.
➢ Em caso de falha ao longo da redacção da acta, esta não deve

ser rasurada nem borrada, devendo-se, nestes casos,
acrescentar-se a palavra digo, logo depois da falha e
colocando a palavra correcta pretendida.
Elementos Discursivos
-Uso da voz passiva e das formas do particípio passado

(relativamente ao ponto número três, foi dito que… ficou
acordado que… decidiu-se que as reuniões serão feitas…);
-Uso do discurso indirecto (ele disse que…);
-Uso do pretérito perfeito, mas também das formas do

imperfeito… (ele teria dito que…), coube a vez a Fernando
Sumabane que interveio para questionar sobre se não haveria
espaço para mais um ponto na agenda.
Sumário
Em síntese:
A acta é um meio de informação da “vontade colectiva”; o

elemento de prova e de interpretação dessa vontade; o registo
da vida das instituições; depois de aprovada, é imutável e só a
Assembleia pode permitir que ela seja objecto de avaliação
posterior.
99
Exercícios
1. Da convocatória que elaborou na unidade anterior,

elabore a respectiva acta que é fruto da reunião realizada.
2. Divida a acta que produziu em partes correspondentes à
estrutura do texto.
UNIDADE 23
TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO
Introdução
O texto expositivo-explicativo dá a conhecer e/ou esclarece
determinadas situações ou factos. É um tipo de texto cujo
objectivo se prende essencialmente com o conhecimento da
realidade, a respeito da qual oferece um saber.
Nesta unidade apresentamos detalhadamente o texto

expositivoexplicativo, no concernente à conceitualização;
característcas estruturais e discursivas; bem como os princípios
que regulam a construção do referido texto.
100
Definir o conceito e os objectivos do texto expositivo –
Objectivos explicativo;
Analisar o material icónico dos textos

expositivoexplicativos.
Definição
O texto
expositivo/explicativo é um tipo de texto cuja intenção de
comunicação se prende essencialmente com conhecimento da
realidade, a respeito da qual oferece um saber.
A finalidade de acção da linguagem a atingir é a de informar, isto
é, de transmitir conhecimentos ao destinatário relativo a um
referente preciso. Por isso, o texto expositivo/explicativo é um
texto conceptual, visa instruir o estado cognitivo do destinatário.
Características
Quanto à organização textual
A análise de qualquer texto requer o conhecimento das regras do
seu funcionamento, da sua estruturação, isto é, da sua gramática.
Da mesma forma que o campo da linguística desenvolve estudos

visando a consciencialização dos elementos da frase, torna-se
imperioso o estudo dos elementos caracterizadores de cada tipo
de texto.
Collier (1986: 8) apud Adam resume as fases de construção
do texto expositivo/explicativo em três momentos:
1) A fase de questionar
2) A fase de resolução
3) A fase de conclusão
Estes três momentos (introdução, desenvolvimento e conclusão)
podem ou não aparecer explícito na superfície do texto. Todavia,
a fase de questionar não contém necessariamente uma
interrogativa directa ou indirecta; poderá, por exemplo, ser
101
constituída apenas pela explicitação do tema/assunto da

exposição, às vezes, aparece no título do texto.
A ordem de ocorrência destas fases, regra geral, obedece ao
seguinte encadeamento: de questão poder-se-á ir à resolução,
ou optar-se pela antecipação da parte conclusiva.
Exemplo 1:
Introdução – uma reflexão sobre influência da droga no rendimento
escolar da camada juvenil.
Implicitamente temos uma questão:
A droga influencia? Porquê? Como?
Desenvolvimento – Expor-se-ão as principais ideias sobre a
influência da droga no rendimento escolar.
Conclusão – Apresentar-se-ão as principais conclusões sobre o
objecto problematizado.
Exemplo 2:
“A droga provoca um fraco rendimento escolar na camada
juvenil, o que origina o abandono dos estudos”.
Desenvolvimentos – Apresentam-se enunciados que fazem
compreender a observância do baixo rendimento nos
consumidores de estupefacientes.
Quanto ao tipo de enunciados
O texto expositivo/explicativo tem uma própria textura
que o distingue das outras formas de discurso.
Assim, este género textual é composto por três tipos de enunciados:
1. enunciados de exposição, contendo uma sucessão de
informações que visam fazer saber.
2. enunciados de explicação que tem como finalidade fazer

compreender o saber transmitido.
3. enunciados que marcam as articulações do discurso:
anunciar o que vai ser dito; resumir o que se disse;
antecipar o que vai ser dito, através de títulos, subtítulos,
numerações, etc., focalizar o que é dito através de
sublinhados e de mudanças tipográficas. Os discursos de
102
manuais (usados nas escolas) têm a ver com saberes

científicos de base de uma disciplina, escritos por autores
que não são, grosso modo, pesquisadores; jogam, sim, um
papel de intermediários, Beacco, 1990. Este facto leva o
autor da compilação a usar estratégias que ajudarão o
estudante a compreender o texto.
Características Linguísticas
O texto expositivo/explicativo é um discurso de verdade, a sua
objectividade manifesta-se através de formas linguísticas
próprias. Ele é emitido por um locutor ao qual não são
contestados nem o poder nem o saber. Quando se põe em causa
esta autoridade, entra-se no domínio da polémica, perdendo,
assim o estatuto de texto de explicação. É objectivo e isento de
ataques.
A análise deste tipo de discurso mostra a existência de uma diversidade de
modos de comunicação:
✓ emprego da passiva;
✓ nominalizações;
✓ apagamento do sujeito falante;
✓ emprego de um presente com valor genérico;
✓ uso de expressões que explicam os conteúdos veiculados;
✓ articuladores.
Uma das características do texto expositivo/explicativo consiste
na abstracção do sujeito entanto que membro duma sociedade
determinada; deve neutralizar tudo o que se possa resultar de
uma apreciação pessoal, subjectiva. O discurso expositivo
deverá, por isso, fazer desaparecer do enunciado toda a
referência a um caso particular, a um momento determinado e
situar-se no universal. A forma passiva é um mecanismo para
tornar impessoal o discurso científico; ela é usada como uma
estratégia de objectividade, de afastamento do sujeito
enunciador do seu discurso.
Em suma, usam-se procedimentos de invisibilidade, mesmo que
em alguns textos apareça um nós, eu, estarão desprovidos do
valor individualizante. Por se tratar de um discurso monológico,
observa-se a ausência de tu.
103
As nominalizações, processo que consiste na transformação de

um sintagma verbal, ou adjectival num nome, permite, em certos
casos, condensar o que foi dito, assegurar uma determinada
orientação da reflexão.
Exemplo:
“Quando os animais e as plantas morrem, os corpos apodrecem
(SV) e acabam por desaparecer na terra. O apodrecimento (N) é provocado
por organismos (...)”.
Quanto aos tempos verbais, a forma essencial é o presente
com valor genérico ou estativo que enuncia as propriedades.
Exemplo:
“O gato é um animal vertebrado”.
A informação contida nesta frase constitui uma verdade que
perdura, independentemente da sua enunciação.
O presente genérico não pode ser oposto a um passado
ou um futuro, trata-se de uma forma temporal “zero”,
Mainguenean (1991: 65).
Um presente com valor deíctico (actual) reenvia ao momento de
exposição.
As expressões explicativas têm um papel importante nos
textos expositivos/explicativos, permitindo ao emissor tornar
mais clara a sua comunicação e orientar a compreensão do
receptor.
Definidos como elementos que asseguram as relações
entre as diversas partes do texto, quer a nível intrafrásico,
interfrásico, quer entre parágrafos, no texto
expositivo/explicativo, estes elementos com frequência são de
natureza lógica.
Estes conectores podem marcar laços de adição
(também, igualmente) oposições (mas, ao contrário) laços de
consecução ou de causalidade (porque, visto que, dado que).
104
Sumário
Em síntese:
O objectivo do texto expositivo/explicativo é o de comunicar de
forma clara e pormenorizada, a um leitor determinado, que se
supõe detentor de um saber insatisfatório, o que deve saber de
um facto, assunto ou de um problema.
A definição deste tipo de texto apresenta-se polémica, pois há
estudiosos que usam variada terminologia, fundamentando as
suas posições. Assim, é frequente encontrar em alguns livros
teóricos termos como: texto explicativo, texto expositivo, texto
argumentativo, etc.
Exercícios
1. Qual é o objectivo essencial do texto expositivo/explicativo?

2. Leia atentamente um texto expositivo/explicativo à sua escolha e
responda às questões a seguir indicadas.
a) Indique os principais aspectos
que o caracterizam como um
texto expositivo/explicativo.
b) Identifique o objectivo deste
texto explicativo.
c) Destaque as três fases distintas
de construção do texto
expositivo/explicativo, segundo Collier (1986).
105
UNIDADE 24
TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
Introdução
O texto argumentativo é um dos textos pertencentes à tipologia
de textos expositivos, no qual o autor apresenta as suas ideias ou
opiniões acerca do que vê, pensa ou sente, ao contrário do que
acontece com o explicativo – texto que apresenta factos sobre
uma realidade.
Nesta unidade pretendemos apresentar a definição do texto
argumentativo; estrutura e vias de argumentação e de
explicação, no quadro do texto expositivo-argumentativo.
• Caracterizar o texto Expositivo-Argumentativo;

• Identificar as estratégias argumentativas;
Objectivos Redigir textos expositivo-argumentativos.
Conceito da Argumentação
A argumentação visa persuadir o leitor acerca de uma posição. Quanto mais polémico
for o assunto em questão, mais dará margem à abordagem argumentativa. Pode ocorrer
desde o início quando se defende uma tese ou também apresentar os aspectos favoráveis
e desfavoráveis posicionando-se apenas na conclusão.
Argumentar é um processo que apresenta dois aspectos: o

primeiro ligado à razão supõe ordenar ideias, justificá-las e
relacioná-las; o segundo, referente à paixão, busca capturar o
ouvinte, seduzi-lo e persuadi-lo.
Os argumentos devem promover credibilidade. Com a busca de

argumentos por autoridade e provas concretas, o texto começa
a caminhar para uma direcção coerente, precisa e persuasiva.
Somente o facto pode fortalecer o texto argumentativo. Não
podemos confundir facto e opinião. O facto é único e a opinião é
variável. Por isso, quando ocorre generalização dizemos que
houve um “erro de percurso”.
106
Segundo Rei (1990: 88) “Um argumento é um raciocínio

destinado a provar ou refutar uma afirmação destinada a fazer
admitir outra”.
Ainda de acordo com o mesmo autor, a teoria da argumentação

estuda as técnicas discursivas que permitem provocar ou
aumentar a adesão dos espíritos às teses que apresentamos ao
seu consentimento. Sem se afastar da dialéctica, da lógica e da
retórica. A argumentação investiu no campo da psicologia, da
sociologia e da teoria geral da informação, indo nestes campos
procurar alguma luz sobre como reage o homem, quando
exposto às mensagens persuasivas, como altera as suas
convicções e o seu comportamento.
Argumentos e Provas
Já definimos o argumento como um raciocínio destinado a
provar ou refutar uma afirmação ou, ainda, uma afirmação
destinada a fazer admitir outra. Os argumentos são, portanto,
elementos abstractos, cuja disposição no discurso dependerá da
sua força argumentativa, aparecendo, assim, no texto, numa
disposição crescente, decrescente ou dispersa.
Ordens das Provas

As provas têm a função de sustentar os argumentos e são de três ordens
(Jules Verest, 1939: 468-471):
Naturais - incluem os textos das leis, o testemunho das
autoridades, as afirmações das testemunhas e os documentos de
qualquer espécie;
Verdades e princípios universais - são reconhecidos, deste modo,
por todos e apresentados sob a forma de raciocínio reduzido.
O Exemplo – é um caso particular, real ou fictício, que tem uma
analogia verdadeira com o caso que nos ocupa. A intenção é, a
partir dele, inculcar uma verdade geral da qual deduzimos uma
proposição que queremos estabelecer.
Percurso da Argumentação
Segundo Rei (1990: 90), são caminhos do pensamento para
"justificar uma opinião, desenvolver um ponto de vista, reflectir
para chegar a uma decisão". Bellenger (1988: 16) define que “são
processos de organização das ideias, segundo a natureza dos
107
laços que unem os elementos ou as etapas do edifício

persuasivo: onde operam os argumentos, escolhidos e dispostos,
tendo em vista uma argumentação concreta”.
No processo de argumentação, usam-se, com frequência, os
seguintes termos, de acordo com o contexto, como a seguir se
apresentam:
• Adversidade: (oposição, contraste): mas, porém, todavia, contudo,
entretanto, senão, que.
• Alternância: ou; e as locuções ou...ou, ora...ora, já...já, quer...quer...
• Conclusão: logo, portanto, pois.
• Explicação: que, porque, porquanto...
• Causa: que, como, pois, porque, porquanto; e as locuções:
por isso que, pois que, já que, visto que...

• Comparação: que, do que (depois de mais, maior, melhor ou menos,
menor, pior), como; e as locuções: tão...como, tanto...como,
mais...do que, menos...do que, assim como, bem como, que nem...
• Concessão: que, embora, conquanto. Também as locuções: ainda
que, mesmo que, bem que, se bem que, nem que, apesar de que,
por mais que, por menos que...
• Condição: se, caso. Também as locuções: contanto que, desde que,
dado que, a menos que, a não ser que, exceto se...
• Finalidade: As locuções para que, a fim de que, por que...
• Consequência: que (precedido de tão, tanto, tal) e também as
locuções: de modo que, de forma que, de sorte que, de maneira
que...
Para Dr. Francisco Fernando Lopes (www.esffl.pt), na

argumentação é necessário ter-se sempre em atenção os
seguintes aspectos:
• a correcta estruturação e ordenação das frases;
• o uso correcto dos conectores de discurso;
• o respeito pelas regras da concordância;
• o uso adequado dos pronomes, que evitam as repetições do nome;
108
• a utilização de um vocabulário variado, com recurso a sinónimos,

antónimos, hiperónimos e hipónimos.
A progressão e a articulação do texto são conseguidas,

sobretudo, através do uso dos conectores ou articuladores do
discurso, que vão fazendo progredir o texto de uma forma
permanente e articulada. O quadro que se segue mostra alguns
exemplos de aplicação:
Quadro – Conectores de discurso
para reiterar, reafirmar retomando a questão, penso que, a

meu ver, creio que, estou certo, em
nosso entender
para concordar, provar, efectivamente, com efeito

exprimir certeza
para refutar, manifestar no entanto, mas, todavia, contudo,

oposição, restringir porém, apesar de, em sentido
ideias contrário, refutando, pelo contrário,
ao contrário, por outro lado, com a
ressalva de
para exemplificar por exemplo, como se pode ver,

assim, tome-se como exemplo, é o
caso de, é o que acontece com
para explicitar significa isto que, explicitando melhor,

não se pretende com isto, quer isto
dizer, a saber, isto é, por outras
palavras
109
para concluir finalmente, enfim, em conclusão,

concluindo, para terminar, em suma,
por conseguinte, por consequência
para estabelecer então, após, depois, antes,

conexões de tempo anteriormente, em seguida,
seguidamente, quando, até que, a

princípio, por fim
para referenciar espaço aqui, ali, lá, acolá, além, naquele
lugar, o lugar onde, ao lado de, à
esquerda, à direita, ao centro, no
meio, mais adiante
para indicar ordem em primeiro lugar, primeiramente, em
segundo lugar, seguidamente, em
seguida, começando por, antes de
mais, por último, por fim
para estabelecer porque, visto que, dado que, uma vez

conexões de causa que
de tal modo que, de forma que, tanto

para estabelecer que, e por isso
conexões de
consequência
para expressar
se, a menos que, a não ser que, desde
condição, hipótese
que, supondo que, se por hipótese,
admitindo que, excepto se, se por
acaso
para estabelecer para que, para, com o fim de, a fim de

conexões de fim que, com o intuito de
para estabelecer
e, ora, e também, e ainda
relações
110
aditivas
para estabelecer ou, ou então, seja...seja, quer...quer
relações disjuntivas
para expressar do mesmo modo, tal como, pelo

semelhança, mesmo motivo, pela mesma razão,
comparação igualmente, assim como
Estrutura do Texto Argumentativo
O texto argumentativo, oral ou escrito, estrutura-se basicamente

num plano tripartido:
1. Exórdio – é a primeira parte de um discurso, preâmbulo, a

introdução do discurso que consiste em:
a) Exposição do tema;
b) Exposição das ideias defendidas (pode recorrer-se à

explicitação de determinados termos, à apresentação de
esquemas da exposição, à referência de outras opiniões,
etc.).
2. Narração/confirmação – é a parte do discurso em que o orador

desenvolve as provas, consiste na utilização de argumentos
(citação de factos, de dados estatísticos, de outros exemplos, de
narração de acontecimentos, etc.).
3. Peroração/epílogo – é a parte final de um discurso, a sua

conclusão, o remate, síntese, recapitulação.
111
Vias de Argumentação
1. Via Lógica
Trata-se, neste primeiro percurso, de modelos de raciocínios herdados das
disciplinas ligadas ao pensamento: a indução, a dedução, o raciocínio
causal.
I. A Indução – é a forma habitual de pensar do
singular ao plural, do particular ao geral. Pode
tomar duas formas: totalizante, quando se
estabelece a partir do recenseamento de um
todo, adquirindo o estatuto de prova - como
quando, depois da chamada, afirmamos "os
alunos estão todos"; generalizante, quando o
recenseamento completo não é possível e o
raciocínio indutivo nos leva de uma parte ao
todo, por generalização - por exemplo,
quando se afirma: "Os portugueses são
hospitaleiros". Este é o procedimento mais
usual, mas o menos rigoroso, pois a
generalização implica simplificação, e com ele
vem o engano, o idealismo e a teorização.
II. A Dedução - dois princípios estão na sua base:
o da não contradição - quando duas
afirmações se contradizem uma delas é falsa -
e o da progressão do geral para a particular -
através de articulação lógica expressa por
"assim", "portanto" ou "logo".
Por exemplo, o silogismo - constituído por três
proposições ou afirmações - chamadas premissas as
duas primeiras (apelidada uma de "major" e outra de
"menor"), conforme o termo que contém, e
conclusão, a terceira - deve possuir três termos e
combiná-Ios dois a dois. Veja:
Os Homens são mortais
Sócrates é um homem
Sócrates é mortal.
III. O raciocínio causal - "Asseguremo-nos bem do

facto, antes de nos inquietarmos com a causa"
aconselhava Fontenelle (L. Bellenger, 1988:
27), o papel preponderante do raciocínio
causal, na argumentação, assenta em duas
112
transposiões constantes: da causa para o

efeito e do efeito para a causa, conduzindo ao
pressuposto de que "o conhecimento das
causas permitirá remediar o facto
constatado" (ibid. 27), quer dizer,
suprimamos as causas e o problema estará
resolvido, o que leva as pessoas a
preocuparem-se mais com as razões do
presente do que com o modo de melhorar o
futuro.
Via Explicativa
A Via Explicativa à semelhança da anterior procura fazer

compreender e tornar inteligível a informação da argumentação.
Para Bellenger (ibid.: 36-45), via explicativa usa as definições, as
comparações, a analogia, a descrição e a narração. O explicar
pretende convencer com o máximo de objectividade.
I. A definição - definir é dizer a verdade e
responde à necessidade de compreender. A
necessidade de definir aumenta a credibilidade de
quem quer convencer.
II. A comparação - usa-se a comparação para
provar a utilidade, a bondade, o valor de uma coisa,
um resultado, uma opinião. A técnica comparativa é
simples, fácil de compreender, inscrita nos nossos
hábitos, levando-nos a usá-la, activa e passivamente,
de forma natural e sem disso nos darmos conta. A
comparação procura fazer passar identidades entre
factos, pessoas ou opiniões diferentes e transpor
valores de sistemas independentes e autónomos:
estas passagens e transposições são manipuladoras e
pretendem chocar, colocar problemas de
consciência, questionar os modelos culturais e as
normas vigentes.
III. A analogia – “é a imaginação em auxílio da
vontade de se explicar e de convencer.” (L. Belllenger,
1988: 41). Trata-se de uma semelhança estabelecida
pela imaginação entre pensamentos, factos, pessoas.
Simboliza a vontade de bem se exprimir e bem se
fazer entender. Simplifica a caricatura, prestando-se,
assim, a uma fácil fixação e a uma compreensão
imediata, daí o seu uso frequente na publicidade. Os
113
antigos olhavam-na com alguma reserva,

aconselhando, por isso, a introduzi-la com expressões
como: de certo modo, quase como, uma espécie de…
IV. Descrição e narração - para convencer alguém,
podemos descrever ou narrar uma situação ou um
acontecimento. São o ponto de partida da indução
socrática: narra uma história, uma experiência, uma
anedota, desencadeia um processo de inferência que
a partir de um facto nos conduz ao princípio ou à
regra. É o peso do concreto, do vivido e do
testemunho que passa através delas. Ambos os
processos criam a ausência, a falta de um
complemento, de um remate, de um "E depois?" -
ouvido sempre que alguém, ao narrar algo, aparenta
parar ou desviar-se do enredo.
Sumário
Em síntese:
Argumentar é um processo que apresenta dois aspectos: o
primeiro ligado à razão, supõe ordenar ideias, justificá-las e
relacioná-las; o segundo, referente à paixão, busca capturar o
ouvinte, seduzi-lo e persuadi-lo.
Exercícios
1. Qual é o objectivo essencial do texto

expositivoargumentativo?
2. Procure um tópico que apoquenta a sua
comunidade e produza um texto
expositivo-argumentativo, em que
apresenta argumentos a favor e contra
a(s) tese(s) que apresenta.
114
UNIDADE 25 O RELATÓRIO
Introdução
Na sua formação académica, a produção dos relatórios constitui
uma fase importantíssima, pois por meio dela o estudante
(aluno) será capaz de apresentar os dados de uma pesquisa.
Este trabalho permitirá que mais tarde, como profissional, possa
ter adquirido e desenvolvido a prática e o raciocínio crítico
necessário à elaboração de um artigo científico.
✓Conceitualizar o termo relatório;

✓Distinguir relatório com outros textos administrativos ou
funcionais;
Objectivos
✓ Reconhecer a estrutura básica do relatório;

✓ Produzir um relatório, com base nas regras fundamentais, coeso e coerente
discursivamente.
Conceito
Um relatório de uma actividade prática é uma exposição escrita
de um determinado trabalho ou experiência laboratorial. Não é
apenas uma descrição do modo de proceder (técnicas,
reagentes, material, etc.),
Segundo Rei (1990: 183):
O relatório trata-se de uma declaração formal dos resultados de
uma investigação feita por alguém, que em relação a ela recebeu
instruções de um outro, sob forma de pedido ou ordem. Exige
estudo prévio, e aprofundado, elevado grau de elaboração, e
matéria para apreciação e decisões posteriores.
Características do relatório
O Relatório apresenta como características:
115
• Uma linguagem simples, clara, objectiva e precisa;

• A clareza do raciocínio;
• Um relatório deverá ser conciso e coerente, incluindo a informação
indispensável à compreensão do trabalho;
• Todas as afirmações devem ser baseadas em provas factuais e não
em opiniões não fundamentadas;
• Deve evitar o excesso de conclusões, sendo estas precisas e
sintéticas. As conclusões devem, igualmente, ser coerentes com a
discussão dos resultados.
Estrutura de um relatório
A apresentação de um relatório em várias secções ajuda à sua
organização e escrita por parte dos autores e, de igual modo,
permite ao leitor encontrar mais facilmente a informação que
procura.
Título, autor(es) e data (capa)
Identificação do trabalho (título), Identificação dos autores, Data em
que o relatório foi realizado.
Índice:
Introdução
Nesta parte do relatório deve ser introduzido o trabalho a

realizar, bem como as noções teóricas que servem de base ao
mesmo. A introdução deve conter a informação essencial à
compreensão do trabalho.
O Projecto do Estudo
Em primeiro lugar, trará ao aluno de executar um dos
projectos de pesquisa apresentando os conhecimentos
necessários para a compreensão dos fenómenos que serão
estudados.
Material e Métodos (Revisão teórica)
A revisão bibliográfica é, sem dúvida, um dos pontos vitais de
um trabalho científico, deve trazer informações que possam
ser acessadas pelos leitores, através da citação, das
referências bibliográficas.
116
Discussão dos Resultados

Interpretação dos resultados. A discussão deve comparar os
resultados obtidos face ao objectivo pretendido. Não se deve
tirar hipóteses especulativas que não possam ser
fundamentadas nos resultados obtidos. A discussão constitui
uma das partes mais importantes do relatório, uma vez que é
nela (e não na introdução) que os autores evidenciam todos os
conhecimentos adquiridos, através da profundidade com que
discutem os resultados obtidos. Conclusões
Esta parte do relatório deve sumarizar as principais conclusões
obtidas no decurso do trabalho realizado. Referências
bibliográficas
A bibliografia deve figurar no fim do relatório. Nela devem ser

apresentadas todas as referências mencionadas no texto, que
podem ser livros, artigos científicos, CD-ROMs e websites
consultados.
Sumário
Em síntese:
O relatório é uma declaração formal dos resultados de uma
investigação feita por alguém, que em relação a ela recebeu
instruções de um outro, sob forma de pedido ou ordem.
Apresenta como características:
• Uma linguagem simples, clara, objectiva e precisa;
• A clareza do raciocínio;
• Ser conciso e coerente;
• As afirmações devem ser factuais e não opiniões sem fundamentos;
• Evitar o excesso de conclusões.
Exercícios
117
1. Aborde sobre os diferentes tipos de relatórios e apresente

detalhes de distinção.
2. Elabore o relatório final do decurso do estudo deste
módulo/disciplina.
118
Bibliografia Recomendada
Bibliografia Básica
Abreu, António Suarez. A arte de argumentar: Gerenciando razão e emoção. 13ª Edição. Ateliê
Editora. 1999
Bechara, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Editora Nova Fronteira & Lucerna. 37.ª
Edição. 2009
Moreno, Claudio. Guia prático do Português correto: sintaxe. Porto Alegre. L&PM, (Coleção
L&PM POCKETt; v. 471). 2011
Moreno, Cláudio. Guia prático do português correcto: ortografia. Porto Alegre. L&PM. (Coleção
L&PM POCKETt, V. 336). 2011
Moreno, Cláudio. Guia prático do Português correto: para gostar de aprender. 4° Volume. Porto
Alegre. L&PM. 2011
MORENO, Cláudio. Guia prático do Português correto: pontuação. Porto Alegre. L&PM. (Coleção
L&PM POCKETt, V. 875). 2011
Perrotti, Edna M. Barian. Superdicas para escrever bem diferentes tipos de texto. 1ª Edição. São
Paulo. Editora Saraiva. 2010.
Bibliografia Complementar
CAMPBELL, John (1993) - Técnicas de Expressão Oral, Editorial Presença, Lisboa
CASTILHO, Ataliba T. (1991) - Gramática do Português Falado. A ordem, Vol 1, UNICAMP
DUARTE, I.; Maria João Freitas (2000) - Língua Portuguesa. Instrumentos de Análise, Univ.
Aberta, Lisboa
FARIA, Isabel Hub et Al. (orgs.) (1996) - Introdução à linguística Geral e Portuguesa, Caminho,
Lisboa
LEROII-Gourhan; S/D - O Gesto e a Palavra 1 – Técnica e Linguagem, Ed. 70, Lisboa
NASCIMENTO, Mª. F. Bacelar do (1989) - Como escrever o Oral, RILP 2, Lisboa
NASCIMENTO, Zacarias; J. M. de Castro Pinto (2001) - A Dinâmica da Escrita, Plátano Editora,
Lisboa
119

Manual TEOE Actualizado.

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual TEOE Actualizado.

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISCED TÉCNICA DE EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA

Direitos de autor (copyright)

Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância (ISCED)

Autor Dr. Fernando Manuel Samuel Safo Chicumule

Bem-vindo ao Manual da Disciplina de Técnicas de

Constituem os objectivos deste manual

Quem deveria estudar este manual

O presente Manual foi concebido para estudantes do 1º ano dos

Como está estruturado este manual

O presente manual está estruturado da seguinte maneira:

Conteúdo deste manual

Este manual está estruturado em temas. Cada tema, comporta

Auto-avaliação e Tarefas de avaliação

O principal objectivo desta secção, é ensinar a aprender

1º - Praticar a leitura. Aprender à distância exige alto domínio de

3º - Voltar a fazer a leitura, desta vez para a compreensão e

IMPORTANTE: Em observância ao triângulo modo-espaço-tempo,

Dica importante: não recomendamos estudar seguidamente por

fim ao perceber que estuda tanto, mas não aprende, cai em

aprendizagem com qualidade e sucesso. Dai a relevância da

Tarefas (avaliação e auto-avaliação)

O estudante deve realizar todas as tarefas (actividades avaliação e

O plágio1 é uma violação do direito intelectual do (s) autor (es). Uma

recomendações, a identificação das referências bibliográficas

Nesta primeira unidade, abordamos o processo de comunicação

Ao completar esta unidade/lição, será capaz de:

interpretará a mensagem que pode ter chegado até ele com

- Codificar: transformar, num código conhecido, a intenção da

- Descodificar: decifrar a mensagem, operação que depende do

- Feedback: corresponde à informação que o emissor consegue obter

-Linguagem verbal: as dificuldades de comunicação ocorrem

-Linguagem não verbal: as pessoas não se comunicam apenas

Os significados de determinados gestos e comportamentos variam

A comunicação verbal é plenamente voluntária; o

Alguns psicólogos (e.g. Armindo Freitas-Magalhães, 2007)

a) Expressão facial: não é fácil avaliar as emoções de alguém

b) Movimento dos olhos: desempenha um papel muito

c) Movimentos da cabeça: tendem a reforçar e sincronizar a

d) Postura e movimentos do corpo: os movimentos corporais

e) Comportamentos não-verbais da voz: a entoação (qualidade,

f) Aparência: a aparência de uma pessoa reflecte normalmente

Relação Interpessoal - construção da identidade (ERIKSON,

Comunicar significa transmitir e receber mensagens e pode ser

No entanto, a comunicação jamais poderá ser compreendida

Os elementos da comunicação são:

1- Emissor (locutor) = É aquele que dá início ao processo comunicativo,

2- Receptor (alocutário) = É o alvo do emissor, sendo quem recebe a

3- Mensagem = Pode ser um facto, ideias ou até mesmo, emoções, ou seja,

5- Referente ou Contexto: É o objecto ou a situação a que a

6- Código: É o conjunto de regras de combinação de signos

Entende-se que a organização deve estar atenta ao que vai além

O maior cuidado deve estar em não produzir “ruídos” ao realizar

É preciso ter o conhecimento das técnicas e dos conceitos para colocar

1. Função Emotiva ou Expressiva

Esta função ocorre quando se destaca o emissor. A mensagem

exclamação também evidenciam a função emotiva ou expressiva

2. Função Informativa ou Referencial ou Denotativa

Referente é o objecto ou situação de que a mensagem trata. A

Exemplo: "Nos vertebrados, esta resposta inclui uma série de

3. Função Apelativa ou Conativa ou Injuntiva

É voltada para o leitor, tom imperativo, e muito encontrada em

Exemplo: "Beba Coca-Cola" / "Venha à caixa Senhor, venha!"

O canal é posto em destaque, ou seja, o canal que dá suporte à