Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Resolucao da actividade -1

Carlitos Felix Lore

Código: 708191398

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: Psicologia de Desenvolvimento
Ano de Frequência: 2º Ano

Tete, Abril de 2020

1
Nome do estudante: Carlitos Felix Lore Ano de Frequência: 2º Ano
Especializaçao : Lingua Portuguesa Turma: Única

Trabalho de : Psicologia de Desenvolvimento/ Codigo do Estudante: 708191398

Dirigido ao Docente: Numero de Paginas :18

Confirmado pelo IED Data de entrega: Abril,2020

Aspectos a considerar na correcção Cotação Cotação

Introduçao 2,0v
Desenvolvimento 5,0v 10v
Fundamentaçao teorica ( definição de conceitos e 5,0v
termos de apresentaçao dos pontos de vista dos
autores).
Interligaçao entre a pratica ( argumentos /contra
argumentos e exemplicação)
Clareza expositiva 2,0v

Citações Bibliograficas( directas e indirectas) 2,0v

Conclusão 2,0v

Referencias Bibliograficas( normas APA) 2,0v

Cotação Total: 20,0v

Assinatura do Docente:
Assinatura do Assistente Pedagógico:

2
Recomendações para a melhoria

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3
Indice
Introducao..........................................................................................................................5
Desenvovimento...............................................................................................................6
conclusao ........................................................................................................................17
bibliografia ....................................................................................................................18

4
INTRODUÇÃO
À medida que as células assumem funções especializadas, dá-se início a formação dos
sistemas que dão base para a parte física do desenvolvimento. Porém, o
desenvolvimento físico, cognitivo, social, afetivo tem continuidade durante todas as
fases da vida de um sujeito e termina com a morte.
Assim, o fenômeno do desenvolvimento, faz articulações e interfaces com várias áreas
do conhecimento como: a educação, biologia, sociologia, antropologia, medicina, entre
outros, interagindo com diversos saberes a fim de fomentar suas explicações.
A psicologia do desenvolvimento traz uma compreensão sobre as transformações
psicológicas que ocorrem no decorrer do tempo, com auxílio de algumas teorias e
teóricos, bem como Jean Piaget, esses modelos se propõem em explicar como as
mudanças ocorrem na vida do sujeito e de que modo podem ser compreendidas e
descritas.
Tradicionalmente, os primeiros estudos referentes à psicologia do desenvolvimento
faziam menção somente ao desenvolvimento da criança e do adolescente. Entretanto,
esse foco vem mudando ao longo dos anos, e hoje, tem-se uma ideia que o estudo sobre
o desenvolvimento humano deve abranger todo processo de ciclo vital.

5
UNIDADE 1
a. O que entende por desenvolvimento Humano?

Desenvolvimento Humano refere-se ao desenvolvimento e ao crescimento organico

de um individuo , este desenvolvimento mental e uma construcao continua , e estas
forms de organizacao da actividade mental que vao se aperfeicoando e se
solidificando e algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda
vida.

b. Porque é importante estudar a Psicologia de Desenvolvimento?

E importante estudar psicologia de desenvolvimento porque:

- e com e la melhor deve conhecer melhor as caracteristicas das faixas etarias ,
permitindo-nos conhecer as individualidades , o que nos torna mais aptos para
observar e interpretacao dos comportamentos.
- busca uma area de conhecimento onde se preocupa com as transformacao do
ser humanoao longo da sua vida pondendo assim trazer muitos beneficios no
ambito da educacao.
c. A funcao do psicologo de desnvolvimento
A função do psicólogo é trabalhar nas queixas associadas aos conflitos internos da
pessoa, que invariavelmente geram incômodos à própria pessoa ou às pessoas do seu
universo de relacionamento (amigos, colegas de trabalho, filhos, namorado, esposa etc).
E também atender a demandas como Terapia Familiar e Terapia de Casal.
d) A psicologia da Gestalt
A psicanálise
Behaviorismo
A psicologia cognitiva
Jean Piaget
Lev Vygotski
UNIDADE -2.

6
1.De acordo com esta corrente de pensamento, ao nascer já traríamos na herança
genética as qualidades e capacidades básicas do ser humano. Segundo Fontana (1997, p.
12),

Os fatores inatos são mais poderosos na determinação das aptidões individuais e do grau
em que estas podem se desenvolver do que a experiência, meio social e a educação. O
papel do meio social, segundo esta perspectiva inatista, se restringe a impedir ou a
permitir que estas aptidões se manifestem.

Alfred Binet foi um médico que investigou a psicologia da criança e do deficiente; este
interesse tornou-o um dos pioneiros no estudo da avaliação da inteligência, pois
acreditava que a herança genética de cada um poderia interferir no seu desempenho
(FONTANA, 1997).

Binet concebia a inteligência como uma aptidão geral que não dependia das
informações adquiridas no decorrer da vida, e conforme o autor citado, o que define a
inteligência de um indivíduo não é a quantidade de conhecimentos que ele possui, mas
sua capacidade de julgar, compreender e raciocinar. E estas capacidades não podem ser
aprendidas, mas ao contrário, são biologicamente determinadas pela herança que
recebemos de nossos pais.

UNIDADE-3

b. Teoria Ambientalista do Desenvolvimento

Esta teoria busca sua inspiração na filosofia empirista (a experiência como fonte de
conhecimento) e positivista ( objetividade e neutralidade no conhecimento da realidade
humana; o ser humano é entendido como objeto e os fatos sociais como coisas, ou seja,
objeto de um interesse meramente prático).
A teoria ambientalista, também chamada behaviorista ou comportamentalista, atribui
exclusivamente ao ambiente a constituição das características humanas, privilegiando a
experiência como fonte de conhecimento e de formação de hábitos de comportamento;
preocupa-se em explicar os comportamento observáveis do educando, desprezando a
análise de outros aspectos da conduta humana tais como: o raciocínio, o desejo, a
imaginação, os sentimentos e a fantasia, entre outros; defende a necessidade de medir,
comparar, testar, experimentar e controlar o comportamento e desenvolvimento do
educando e sua aprendizagem, objetivando com isso, controlar o comportamento do
educando.

7
b. Teoria Sócio-Interacionista: Vigotsky

Na teoria sócio-interacionista, que teve em Vygotsky seu maior expoente, uma nova
abordagem fica evidenciada. Seus pressupostos partem da idéia de homem enquanto
corpo e mente, enquanto ser biológico e social e enquanto participante de um processo
histórico cultural.

"Vygotsky defende a idéia de contínua interação entre as mutáveis condições sociais e

as bases biológicas do comportamento humano. Partindo de estruturas orgânicas
elementares, determinadas basicamente pela maturação, formam-se novas e mais
complexas funções mentais, a depender das experiências sociais a que as crianças se
acham expostas." (Davis & Oliveira, 1993:49)

Essa nova abordagem pode ser assim resumida:

I. privilegia o ambiente social;

II. b) o desenvolvimento varia conforme o ambiente;
III. c) não aceita uma visão única, universal, do desenvolvimento humano;
IV. d) a relação homem/mundo é uma relação mediada por instrumentos (símbolos);
V. e)desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam
reciprocamente; quanto mais aprendizagem mais desenvolvimento;
UNIDADE 4
1-Explique a teoria ssociatoivista no Processo de ensino-prendizagem .
O associacionismo é uma corrente da psicologia que teve início no Reino Unido a partir
do século XIX.A mente tem suas próprias regras de funcionamento e todas elas podem
ser expressas em uma ideia: nossa capacidade de refletir se baseia em algum tipo de
associação mental.Existe algum tipo de conexão entre diferentes ideias criadas pela
mente. Neste sentido, existem diferentes conexões:
1) A semelhança (unimos mentalmente impressões e ideias similares);
2) A contiguidade (conectamos elementos distintos de maneira temporária ou espacial);
3) A causa-efeito (nossa mente conecta ideias a partir da ralação necessária entre uma
causa e seu efeito).
2- THONDIK , formulou tres leis fundamentais de aprendizagem. mencione .

8
As leis de aprendizagem formuladas pelo Thorndik são:
I. A lei da prontidao – quando o organismo se encontra no estado em que as un
idades de transmissao (as conexoes E-R) estao prontas a transmitir, entao a
transmissao e satisfatoria ao contrario ela sera perturbada.ele se refer a prontidao
neurologica e não maturacional.
II. A lei de exercicio (uso e desuso)- quanto mais uma conexao E-R for utlizada,
mais forte si tornara, quanto menos for utlizada mais fraca si tornará e esclarece
que a pratica apenas melhora si for seguida de uma informacao retroativa
positiva (consequencia sobre o acto).
III. A lei de efeito – uma conexao E-R e fortalecida se for seguida de
satisfacao( recompensa). Do mesmo modo,uma conexao é enfraquecida si for
seguida de um aborrecimento (punicao)
UNIDADE-5
1-Explique a aprendizagem Behaviorista .
Esta teoria teve início em 1913, com um manifesto criado por John B. Watson – “A
Psicologia como um comportamentista a vê". Nele o autor defende que a psicologia não
deveria estudar processos internos da mente, mas sim o comportamento, pois este é
visível e, portanto, passível de observação por uma ciência positivista. Nesta época
vigorava o modelo behaviorista de S-R, ou seja, de resposta a um estímulo, motor
gerador do comportamento humano. Watson é conhecido como o pai do Behaviorismo
Metodológico ou Clássico, que crê ser possível prever e controlar toda a conduta
humana, com base no estudo do meio em que o indivíduo vive e nas teorias do russo
Ivan Pavlov sobre o condicionamento – a conhecida experiência com o cachorro, que
saliva ao ver comida, mas também ao mínimo sinal, som ou gesto que lembre a chegada
de sua refeição.
2- Quais são as implicacoes educacionais do Behaviorismo.
Em termos educacionais a visao ambientalista de desenvolvimento concebe a
aprendizagem como um processo pelo qual o comportamento é modificado como
resultado da experiencia . assim o ensino e a aprendizagem seriam processados por meio
da manipulacao dos estimulos que antecedem ou sucedem o comportamento . ela tem
suas vantagens e desvantagens.
vantagens temos:
-A valorizacao da planificacao do ensino;
-A clareza nos objectivos ,sequencias de actividades ; e
as desvantagens :
-A visao do ser humano como criatura passiva face ao ambiente , que pode ser
manipulado e controlado pela alteracao das situacoes em que se encontra.;
-A desvalorizacao da aprendizagem espontanea e da cooperacao entre as criancas .
UNIDADE-6
9
 1- Descreve as principais implicacoes educacionais do interacionista
Apartir desta concepcao surgem teoricos que explicam os processos a partir de uma
relacao intrinseca entre o ensino e a aprendizagem ,como unidades indissociaveis.a
aprendizagem é vista ,assim não apensas comouma qualidade iata do aluno muito
enoscomo uma oprcao somente do professor , mas ela é fruto da interacao entre o
professor e o aluno , entre o organismo e o meio, ou mesmo n, entre o sujeito e o
objecto a ser aprendido.

2- Mencione as principais conceitos da teoria interacionista de

desenvolvimento.
UNIDADE-7
1-explique os pressupostos da teoria cogntivista da aprendizagem .
os pressupostos da teoria cognitivista
o cognitivismo , para os cognitivistas o papel do ensino e aumentar o numero de
conhecimentos dos alunos .a aprendizagem e vista como um processo activo do
aprendiz. Normalmente a aprendizagem é por insigh’’ processo que ocorre quando se da
a compreensao rapida e inesperada dos dados de um problema e da forma de organizar
para p resolver ‘’(ABRUN HOSA e LEITAO-2009:161).
Os defensores da concepcao internacionalistas de desnvolvimento acreditam que
diante a relacao do individuo com o meio, este é capaz de recolher , selecionar,
processar e amazenar informacoes atraves de seu proprios mentais .
2-Identifique os principais teoricos da aprendizagem cognitiva.
De acordo com os principais teóricos cognitivistas, dentre os quais se destacam Piaget,
Wallon e Vigotsky, é preciso compreender a ação do sujeito no processo de construção
do conhecimento. Apesar de diferenças entre suas teorias, procuraram compreender
como a aprendizagem ocorre no que se refere às estruturas mentais do sujeito e sobre o
que é preciso fazer para aprender.
Jean Piaget (1896-1980) centraliza sua explicação para o desenvolvimento cognitivo nas
fases de desenvolvimento da criança. Para ele, o desenvolvimento cognitivo ocorre em
uma série de estágios sequenciais e qualitativamente diferentes, através do quais vai
sendo construída a estrutura cognitiva seguinte, mais complexa e abrangente que a
anterior. Nesse sentido a teoria piagetiana considera a inteligência como resultado de
uma adaptação biológica, aonde o organismo procura o equilíbrio entre assimilação e
acomodação para organizar o pensamento. O que determina o que o sujeito é capaz de
fazer em cada fase do seu desenvolvimento é o equilíbrio correspondente a cada nível
mental atingido.
UNIDADE-8
1-Identifique os pressupostos teoricos da teoria de GESTALT.
Desenvolvimento e aprendizagem segundo a Gestalt

10
A teoria da Gestalt é estudada em Psicologia da Educação em virtude da sua
contribuição para o entendimento dos processos de desenvolvimento e de
aprendizagem.
Teoria da Gestalt e a Epistemologia Genética de Piaget, apesar de terem em comum a
preocupação com a idéia de totalidade e a noção de estrutura, apresentam várias
discordâncias.
Origem das estruturas: para a Gestalt elas são herdadas, enquanto para Piaget elas são
fruto de um processo de construção. Enquanto para a primeira a forma é dada, não tem
gênese, para a segunda os esquemas são construídos. Nesse modelo, o conhecimento é
entendido como uma programação prévia, como uma capacidade intrínseca ao ser
humano que se manifestará desde que as condições externas não impeçam. Então, o
meio externo é apenas concebido como empecilho, não como elemento essencial.
Para a Gestalt, a inteligência depende do processo perceptivo enquanto para Piaget é a
inteligência que organiza o processo perceptivo
2-MWAMWENDA apresenta as seguintes Leis de aprendizagem GESTALT.
mencione.
As leis de aprendizagem de Gestalt.
Segundo Mwamwenda(2004) apresenta as seguintes leis da aprendizagem Gesatlt:
1- Lei da Proximidade-parte que estao proximas no tempo e no espaco tende a ser
percebidos em conjunto.
2- Lei da semelhanca – partes semelhantes são vistas em conjunto como que a
formar em grupo;
3- Lei do fechamento: as pessoas tem atendencia perceptiva para completar figuras
incompletas;
4- Lei de comunidade: figuras e desenhos serao completados da mesma maneira
como são apresentadas;
5- Lei do pragramatismo: todos os eventos psicologicos tem pontencial para serem
significante, assim com simples e complexos.

UNIDADE-9
1-Explique a abordagem socio-historica da aprendizagem .
A Abordagem socio-historica de aprendizagem
um dos principaos defensores é o psicologo Bielo –Russo Lev Semionovic Vygotsky
que afirma ‘’ as caracteristicas singulares humanas , os processos psicologicos , são
produzidos a partir ads relacoes sociais , isto é , do convivio com outros individuos da
especie humana, capazes de elaborar culturas e fazer historias‘’ ( UNISUL,2008:111).

11
Para construir a sua teoria Vygotsky se aprpria dos principios do mareialismo historico
e dialetico de Karl Max.
2-Quais são os conceitos principais da abordagem socio historica da
aprendizagem?
.Os conceitos Principais na abordagem socio-historica da aprendizagem são:
1. Actvidade humana-o ser humano ideializa o objecto que prentende produzir muito
antes de te-lo concretamente, por meio de representacao mental, planifica o que vai
executar para alcancar seus objectivos.
2. Mediação – e meio para realizacao da actividade. algo que ajuda de forma eficaz a alcancar
os objectivos.
Existe neste os seguintes: a mediacao instrumental, mediacao social e mediacao pedagogica.
3.Internalização- e o processo de reconstrucao interna de uma operacao realizada
externamente pelo sujeito que prende. Neste momento se estabelece a relacao entre objectos e
eventos e a formacao de conceitos.
A internalizacao – ea transformacao de um processo inter pessoal em um processo intra-
pessoal.
4. funçoess psicologicas superiores- são funcoes que aparece naturalmenrte com o
amadurecimento do sistema nervoso do ser humano em condicoes ambienttais favoraveis, ‘’elas
são funcoes tipicamente humanas , mediadas pela linguagem internalizada nas relacoes inter
pessoais ‘’( UNISUL,2000:118).
Zona de desenvolvimento Proximal-existem dois niveis de zona de desenvolvimento proximal:
o nivel de desenvolvimento real e o nivel dce desenvolvimento pontencial.

UNIDADE- 10.
1-Mencione as principais caracteristicas no periodo Pre- natal.
As principais caracteristicas no periodo pre- natal
O periodo pre-natal comeca com a fecundacao do ovulo e apos 72 horas da fertalizacao, são
formads 32 celulas que se juntam e multiplicam rapidamente e comeca a se diferenciar em
orgaos, muscultos, ossos , tecidos ,e outras partes do corpo. Assim, os primeiros 9 meses da
vida do bebe são passadas dentro do utero da mae.
Pode-se conceber o periodo pre-natal (intra-uterino) em tres fases:
a) Fase germinal( concepcao ate 14 dias )
b) Fase embrionaria-de 2 a 8 semanas. Em 4 semanas 0 embriao atinge 1,3 centimetros de
comprimento e o coracao já bate 65 vezes por minutos , embora não desenvolvido por
completo. Atraves do microsopio e possivel detectar ligeiras saliencias na cabeca que
viram a ser os olhos, ouvidos , boca e nariz;
c) Fase fetal-comeca na 8 semana e vai ate ao nascimento.o bebe e chamado de feto.aos 3
meses o feto pesa uns 28g e mede em torno de 8 centimetros e tem completatamente
desenvolvidas:dedos das maos e dos pes, palpebras , orelhas,cordas vocais, labios e
nariz, permitindo com que o feto respire e engula alimentos.

12
2-Descreve os factores peri-natais e pre-natais que podem causar disturbios nos bebes?
Os factores peri- natais e pre- natais que podem causar disturbios nos bebes são: idade da mae,
dependencia de drogas, radiacoes, doencas infecciosas, grupos sanguineosou factor Rh.

UNIDADE-11
1- Mencione as principais caracteristicas no desenvolvimento infantil.
As principais caracteristicas no desenvolvimento infantil .
Em torno de 8 meses/ 9 meses
 A criança começa a engatinhar;
 Fica mais angustiada com a separação da mãe;

 Apresenta movimento e mobilização seguros;

 Inicia a diferenciação entre fantasia e realidade, através de brincadeiras de “faz de

conta”.
 Inicia a compreensão referente a conceitos simples, como cima-baixo, dentro-fora;
 Sabe responder sobre seu nome, idade e sexo;
 Inicia a fase dos medos de forma mais intensa (escuro, ligares estranhos, situações
frutos da imaginação);
 Fala fluente, utilizando regras gramaticais (plural, tempos verbais, etc)
Todo o desenvolvimento infantil é influenciado pelo contexto a sua volta. Existem aspectos
decisivos na aceleração ou retardo do aparecimento das características típicas de determinada
fase. São exemplos: O crescimento emocionalmente seguro e saudável dependerá diretamente
disso. Sendo ainda que definirão a forma da criança lidar com seus próprios sentimentos e deles
em relação às outras pessoas.
2- Descreve as implicacoes educativas inerentes ao desenvolvimento social na infancia
inicial.
Detacam-se:
a) ao envolver uma variedade de actividades fisicas, as capacidades motoras das criancas são
facilitadas e melhoradas;
b) a garantia de uma ali mentacao sadia , pois esta contribuiu para o deszenvolvimento fisico da
crianca;
c) ao se envolver em actividades fisicas na idade pre-escolar a crianca desenvolve a sua
coordenacao muscular e , consequentemente a auto confianca e a seguranca.assim os
professores devem encorajar o desenvolvimento das capaciadades motoras da crianca ;
d) os pais e professores devem escolher ambientes propicios para o crescimento e o
desenvolvimento da crianca.

13
UNIDADE-12
1- Mncione as principais caracteristicas da adolescencia.
As principais caracteruisticas na adolescencia são:
a) Crescente consciência e conhecimento do “eu”.
b) Nascimento da independência.
c) Adaptação progressiva aos núcleos sociais da família, escola e comunidade em geral. O que
caracteriza fundamentalmente a adolescência.
As características fundamentais na adolescência são: egocentrismo, imaturidade, instabilidade,
confusão, despertar para novas realidades, busca acentuada de autonomia, forte necessidade de
reconhecimento e aceitação, idealismo, utopia, entusiasmo, criatividade, ingenuidade, embrião
para uma nova identidade, adopção das influências dos pares.

UNIDADE-13
1- Mencione as principais características da idade adulta.
As principais características da idade adulta:
A idade adulta começa normalmente quanto termina a adolescência, entre 18 a 21 anos. e o
adulto e uma pessoa que aceita e se implica em responsabilidades que lhe são atribuídas ( a ele
ou ela) e que esta numa posicao de tomar decisões sociais viáveis , ainda que seja capaz de
integrar e manter uma personalidade estável.
No inicio da idade adulta, os músculos do homem continuam a aumentar, facto que não
acontece com as mulheres. A uma tendência de aumento de peso e fisicamente estes se tornam
mais fortes. e inicio na independência económica , de responsabilidades, estabelecimento de
relações intimas com o sexo oposto ocorrência de casamento e formação de uma família.
2-Qual e a contribuição que o conhecimento do desenvolvimento do adulto pode dar a
sua educação.
A contribuição que o conhecimento do desenvolvimento do adulto, pode dar a sua
educação.tudo, hoje a educação de adultos continua a ser uma realidade marginal, sendo-lhe
atribuída muito pouca importância nas políticas educativas que têm sido implementadas ao
longo dos anos. Alberto Melo, em entrevista, considera que "a situação portuguesa caracteriza-
se, a meu ver, pela falta de uma política coerente, consequentemente, pela ausência de estruturas
e processos específicos para a Educação de Adultos." (Abrantes, 1997, p. 50).
Neste sentido, procura-se apresentar alguns dos estudos mais importantes sobre esta etapa,
estudos esses que apresentam uma visão dinâmica desta fase da vida: fases do ciclo de vida,
perspectivas de desenvolvimento, processo de maturação.
A primeira percepção que se pode ter acerca da vida adulta é de que ela corresponde a uma
época estável, sem grandes mudanças. As transformações físicas mais evidentes efectuaram-se
no período da adolescência, tendo também nesse mesmo período, o indivíduo ‘construído’ a sua
própria identidade. Assim, nesta perspectiva, a vida adulta é uma etapa de estabilidade, onde a
personalidade do indivíduo não sofre alterações.

14
UNIDADE-14
1-Descreve as teorias de desenvolvimento cognitivo do Piaget e Brunner.
A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget
O psicólogo Suíço Jean Piaget parte de pressuposto de que os seres humanos nasce com
necessidade de se adaptarem ao meio ambiente. A adaptação ‘‘ocorre naturalmente a medida
que os organismos interagem com o ambiente. Este processo expande automaticamente as
capacidades mentais ‘’ ( DAVIDOFF,2001:437).
Por seu turno, o processo de adaptação e composto de dois processos complementares:
assimilação e acomodação. os primeiros esquemas nas crianças são com[postos por reflexos
simples, posteriormente se transformam em planos , regras , construções mentais e pressupostos
. isso acontece através dos processos de assimilação e acomodação .A teoria de Piaget busca dar
uma explicação compreensiva do mundo da criança como esta compreende e interpreta.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de brunner
Nesta teoria o seu foco é direccionado a favorecer capacidades e habilidades para a expressão
verbal e escrita, a imaginação, a representação mental, a solução de problemas e a flexibilidade
mental.
Dentro da proposta elaborada por Jerome Bruner, se expõe que a aprendizagem não deve ser
limitada a uma memorização mecânica de informação ou de procedimentos, mas sim conduzir o
educado ao desenvolvimento da sua capacidade para solucionar problemas e pensar sobre a
situação que enfrenta. A escola deve levar à descoberta de caminhos novos para resolver os
problemas antigos e à resolução de problemáticas novas de acordo com as características atuais
da sociedade.Bruner assinala a importância de uma interação sistemática e permanente entre o
educando e o professor ou tutor, assim como com os seus colegas, para facilitar o
desenvolvimento intelectual.
UNIDADE-15
1- Mencione as principais teorias do desenvolvimento da linguagem de CHOMSKY.
A teoria da linguagem de Chomsky, tal como inicialmente postulada em Syntactic Structures
(CHOMSKY, 1959), foi chamada de Teoria Transformacional e sofreu grandes alterações nos
anos subsequentes. As pesquisas experimentais com diversas línguas foram fundamentais para
determinar a introdução de novos conceitos e dos fundamentos da ciência da linguagem. O
capítulo introdutório de Aspects of Theory of Syntax, de Chomsky (1965), conforme um dos
seus primeiros alunos observou, “estabeleceu a agenda para tudo o que viria a ocorrer na
linguística gerativa desde então” (JAKENDOFF, 2008, p. 26). A partir dessa obra, Chomsky
estabelece os três pilares teóricos da nova ciência da linguagem: o mentalismo, a
combinatorialidade e a aquisição (JAKENDOFF, 2008).
Mentalismo: A teoria gerativa da linguagem tem um compromisso explícito com a existência de
estruturas mentais formais e abstratas subjacentes ao conhecimento linguístico.
Combinatorialidade: As sentenças de uma língua não são enunciadas aleatoriamente, tampouco
seguem princípios de sistema de cadeias de palavras, conhecidos como modelos de estados
finitos ou modelos de Markov1. Conforme Pinker (2004, p. 27) sintetiza precisamente: “a
gramática é um sistema combinatório discreto. Aquisição: Jakendoff nos apresenta o problema
da aquisição afirmando que as regras funcionais de uma língua são abstrações formais e não
conscientes. Não for assim, como explicar o fato de que as crianças conseguem adquiri-las em
tão pouco tempo, tendo em vista que os pais e colegas não dispõem de meios para verbalizá-las?

15
E, mesmo que conseguissem, não seriam compreendidas, visto que a língua ainda não foi
adquirida. A teoria postula a existência de uma Gramática Universal (doravante GU), a qual
possibilita a aquisição da língua nativa.

UNIDADE-16
1-Escreve as teorias de desenvolvimento afectivo emocional na prespectiva de FREUD e
ERICKSON.

Freud concebeu o inconsciente como a instância onde se acumula a energia que está na
base da construção do humano, reduzindo essa grande “’fonte energética” ao impulso
ou pulsão sexual.
Assim, percebemos que foi em termos de sexualidade que ele explorou o mundo do
inconsciente. É neste contexto que aparecem os diferentes estágios do
desenvolvimento A perspectiva do desenvolvimento humano eriksoniano situa-se em
uma vertente sócio-cultural, baseando nos conflitos do ego e contrapondo-se ao
movimento do Id e pulsões inconscientes.

16
Conclusao
Conclui-se que a psicologia do desenvolvimento é uma área de estudo que se articula
com diversos saberes a fim de explicar por que as pessoas mudam durante suas vidas, a
partir das mudanças físicas e psicológicas do sujeito, desde a concepção até a morte. Na
contemporaneidade, novas teorias defendem a idéia de estudar o processo de
desenvolvimento de todo o ciclo vital tendo em vista que esse conhecimento possibilita
maiores benefícios para os estudos do desenvolvimento científico, uma vez que amplia
a discussão e fomenta a metodologia de estudo. Nessa perspectiva, no que concerne à
produção nacional acerca da temática, ainda encontra-se um pouco tímida. Ainda há um
nteresse em concentrar os estudos somente no desenvolvimento da criança e do
adolescente, sendo necessário que novas pesquisas sejam realizadas a fim de produzir
um impacto na produção desse conhecimento e auxiliar na compreensão da
complexidade do desenvolvimento humano.

17
Bibliografia
OLIVEIRA, L. C. F. Escola e família numa rede de (des)encontros: um
estudo das representações de pais e professores. São Paulo: Cabral Editora.
2002.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um
processo sócio-histórico. Scipione, 2002.
OLIVEIRA, M. K; SOUZA, D. T; REGO, T. Psicologia, educação e as
temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002.

18