PROJETO
PEDAGOGIA
SEM FRONTEIRAS
JUNTOS ATÉ A POSSE!
1 - Paulo Freire é um dos teóricos que tem con-
tribuído, de forma significativa, para discus-
sões sobre a educação brasileira. Em relação
às ideias desse teórico, é correto afirmar:
A- a pedagogia freiriana é, por excelência, uma
teoria cognitiva da aprendizagem no contexto
escolar.
B- na pedagogia de Freire, o desafio, a pergun-
ta, o risco à descoberta e o diálogo são fatores
importantes na educação dos estudantes.
C- a pedagogia freiriana é, por excelência, um
modelo para a adaptação dos estudantes à so-
ciedade.
D- na pedagogia de Freire, por sua natureza
democrática, a diretividade dos processos de
aprendizagem dos estudantes é desconside-
rada.
2 - Assinale a alternativa que preenche corre-
tamente a lacuna abaixo.
No estágio ____________________, são cons-
truídas as operações lógicas de classificação e
seriação, conservações físicas de substância,
peso e volume e conservações espaciais de
comprimento, área e volume espacial e con-
ceito de número. A criança deixa de confundir
o real com a fantasia e adquire a capacidade
de realizar operações.
A- Sensório-motor.
B- Pré-operatório.
PEDAGÓGICO
C- Operatório concreto.
D- Operatório Formal
3 - Assinale, a correspondência CORRETA entre
o autor e a teoria que descreveu o desenvol-
vimento das emoções a partir da relação da
SIMULADO
criança com outros sujeitos, contextos afetivo-
-sociais e regulações tônico-emocionais, ten-
Professora
2 A Andréia
Sousa
do em vista que, no trabalho pedagógico jun-
to à Educação Infantil, devemos contemplar o
atendimento da dimensão das emoções.
A - Henri Wallon – Sócio-Genética.
B - Jean Piaget – Epistemologia Genética.
C - Sigmund Freud – Psicanálise.
D - Lev. S. Vygotsky – Histórico-Cultural.
E - William James – Pragmatismo.
4 - Acerca das contribuições de Max We-
ber à Sociologia, julgue os itens seguintes.
Weber rejeita, em suas construções teóricas,
a maioria dos postulados positivistas e fun-
cionalistas. Ele propõe que o cientista, guiado
pelo interesse em conhecimento, desvincule-
-se de suas pré-noções e conduza com impar-
cialidade a análise científica.
5 - (CESPE- 2013 – TJES) Julgue o item a se-
guir:
Para Karl Marx, a educação transita entre dois
polos: o da afirmação dos valores e o da refle-
xão crítica.
6 - (CESPE – 2013 – DEPEN) Com relação às
bases psicológicas da aprendizagem, julgue
os itens que se seguem.
Skinner afirma que a criança, durante a aqui-
sição do conhecimento, utiliza-se de dois pro-
cessos simultâneos ao interagir com o seu
meio: a organização interna e a adaptação ao
meio.
7 - (FUNCAB – 2012 – MPE-RO) À inteligência
ligada à maneira como a pessoa se comunica e
se relaciona com outras pessoas dá-se o nome
de inteligência: (HOWARD GARDNER*)
A- impessoal.

B- musical.
C- intrapessoal.
D- interpessoal.
E- sinestésica
8 - (CESPE – 2006 – SEE-DF) Marx critica
o entendimento dos liberais de que as
desigualdades sociais eram construídas
pelas relações de produção, o que mantinha
preservados os direitos de igualdade,
liberdade e justiça naturais, que eram os
pilares do liberalismo.
9 - (CESPE – 2011 – SEDUC/AM) Louis Althus-
ser, herdeiro intelectual de Karl Marx, elaborou
crítica radical aos sistemas de ensino, denun-
ciando o seu caráter de classe e de aparelho
ideológico do Estado.
10 - (CONSULPLAN – 2010 – Pref. de Cam-
po Verde-MT) Bourdieu e Passeron (1992),
concebem a escola como uma instituição que
consegue melhor do que qualquer outra, dis-
simular as suas verdadeiras funções sociais, o
que motiva as classes dominantes a delegar-
-lhe cada vez mais o poder de seleção, como
se ela fosse uma instância neutra. Referem-se
eles, que a escola possui:
A- Simultaneamente, uma função técnica-de-
-produção e comprovação de capacidades – e
uma função social – de conservação e consa-
gração de poder e privilégios.
B- Uma função avaliadora de parâmetros so-
ciais.
C- Uma função técnica de produção de conhe-
cimentos aleatórios às necessidades do indiví-
duo.
D- Intrinsicamente, uma função conciliadora
de ideologia e privilégios.
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E- Condição de funcionar apenas como uma
detentora de poder e decisões.
11 - (CESPE – 2006 – SEE-DF) Acerca das con-
tribuições de Emile Durkheim à moderna
ciência sociológica, julgue os itens que se
seguem.
Para Durkheim, o crime é um fato social pato-
lógico, não apenas por ocorrer em qualquer
sociedade, mas por representar um elemento
de integração das pessoas em torno de uma
conduta valorativa ao punir o comportamento
nocivo.
12 - (CESPE- 2011 – CORREIOS) Com relação
às teorias de desenvolvimento e aprendiza-
gem, julgue os itens seguintes.
Heinrich Pestalozzi foi um dos defensores da
ideia de que a aprendizagem escolar deve
centrar-se no desenvolvimento de habilida-
des, por meio da realização de atividades físi-
cas e mentais.
13 - A história da humanidade se funde com
a história das ideias pedagógicas. A educação
como fenômeno social e histórico reflete, na
sua história, as ideias de destacados sociólo-
gos, filósofos, psicólogos e pedagogos que
contribuíram, de forma significativa, com o
ideário pedagógico. No quadro a seguir, avalie
PEDAGÓGICO
a correspondência entre o autor e as caracte-
rísticas de suas ideias sobre a educação. Itens
Autor Ideias sobre educação
I. Pestalozzi Propõe a reforma da sociedade
por intermédio da educação das classes popu-
SIMULADO
lares. Privilegia o desenvolvimento psíquico
da criança em relação à aquisição de conhe-
Professora
A Andréia
Sousa
3
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cimentos. Sustenta que a educação geral deve
preceder a profissional
II. J.Dewey Considera que a educação é essen-
cialmente dialética, questionando a sociedade
de classes. Prioriza a educação como produto
que produz o homem novo.
III. E.Durkhlein Considera a educação como uma
condição essencial da sociedade, conferindo às
ciências sociais um caráter científico específico
baseado na filosofia pragmática idealista.
IV. A. Gramsci Defende a escola socialista evo-
cando a ideia de unidade e de centralização de-
mocrática. Considera o trabalho como um prin-
cípio educativo básico da formação.
As correspondências estabelecidas corretamen-
te estão nos itens
A-III e IV.
B- II e III.
C- I e II.
D- I e IV.
14 - (FCC - 2012)Dentre as influências do pen-
samento de Rousseau para a educação está:
A - a consideração da criança com sentimentos,
desejos e ideias próprias de seu momento de
vida.
B - a ideia de que a criança é um adulto em mi-
niatura e sua educação direciona-se para o seu
futuro.
C - a organização da atividade escolar com foco
PEDAGÓGICO
na educação do corpo e dos hábitos, desde os
anos iniciais.
D - a ênfase no estudo das disciplinas de língua
portuguesa e matemática como base para o
aprendizado das demais.
E - o foco na formação moral, já que o ser hu-
SIMULADO
mano, em essência, é mau e a função da escola
é educá-lo.
Professora
4 A Andréia
Sousa
15 - (FUNCAB - 2014) Na avaliação da apren-
dizagem realizada pelo professor, segundo
Perrenoud (1999), o mais importante para o
sucesso do processo seria:
A- o resultado das provas periódicas.
B- as observações diárias.
C- a autoavaliação dos alunos.
D- o conjunto dos resultados dos exames.
16 - O método pedagógico da Pedagogia His-
tórico-Crítica contempla as seguintes etapas:
prática social inicial, problematização, instru-
mentalização, catarse e prática social final. O
principal defensor dessa tendência pedagógi-
ca é:
A- Lev Vygotsky.
B- John Dewey
C- Jean Piaget.
D- Paulo Freire
E- Dermeval Saviani.
17 - Acerca da história da educa-
ção, julgue os itens que se seguem.
A luta de John Dewey contra o analfabetismo
tornou-o o mais eminente defensor da educa-
ção libertária.
18 - Leia os trechos selecionados e assinale a
opção com o nome do pensador que desen-
volveu as ideias abaixo citadas: “Não existe
sociedade na qual o sistema de educação não
apresente o duplo aspecto: o de, ao mesmo
tempo, apresentar-se como uno e múltiplo.”
“Cada profissão constitui um meio sui gene-
ris, que reclama aptidões particulares e co-
nhecimentos especiais, meio que é regido por
certas ideias, certos usos, certas maneiras de
ver as coisas; e, como a criança deve ser pre-

parada em vista de certa função, a que serão
chamada a preencher, a educação não pode
ser a mesma, desde certa idade, para todos os
indivíduos.”
A- Émile Durkheim.
B- Marx Weber.
C- Karl Marx
D- Anthony Giddens.
E- Antonio Gramsci.
19 - Um conceito fundamental para a com-
preensão da aprendizagem na criança para
Maria Montessori é o de:
A- epistemologia genética.
B- zona de desenvolvimento proximal
C- guia interno.
D- estrutura cognitiva.
20 - Para Montessori (1989), os intervalos tem-
porais durante os quais a criança se encontra-
ria propensa ao desenvolvimento de uma de-
terminada habilidade são chamados:
A- estágio de desenvolvimento
B- períodos críticos.
C- zona de aprendizado real
D- zona de aprendizado potencial
21 - O método pedagógico da Pedagogia His-
tórico-Crítica contempla as seguintes etapas:
prática social inicial, problematização, instru-
mentalização, catarse e prática social final. O
principal defensor dessa tendência pedagógi-
ca é:
A- Lev Vygotsky.
B- John Dewey
C- Jean Piaget.
D- Paulo Freire
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E- Dermeval Saviani.
22 - A abordagem cognitivista considera que
a aprendizagem é mais do que um produto do
ambiente, das pessoas ou de fatores externos
ao aluno. Enfatiza a capacidade do aluno de
integrar informações e processá-las. Os princi-
pais representantes dessa abordagem são:
A- Vygotsky e Luria.
B- Freinet e Montessori.
C- Ausubel e Skinner.
D- Jean Piaget e Jerome Bruner.
E- John Dewey e Carl Rogers.
23 - O Pragmatismo foi uma escola filosófica
que muito se importou em gerar respostas aos
problemas da Filosofia da Educação no mundo
contemporâneo, dificuldades estas intensifi-
cadas pela crise do Humanismo e pelas críticas
às noções de verdade e subjetividade. Sobre
as ideias de um dos seus principais pioneiros
estadunidenses, John Dewey (1859-1952), po-
demos dizer que este foi defensor da:
A- Escola Ativa, priorizando a análise da orga-
nização capitalista, como fator essencial para
a determinação da estrutura educacional, em
prejuízo do aspecto psicológico da educação.
B- Escola Tradicional, na qual a disciplina ex-
PEDAGÓGICO
terna e a obediência seriam essenciais ao pre-
paro do jovem para as suas futuras responsa-
bilidades.
C- Escola Ativa que, através dos princípios da
iniciativa, originalidade e cooperação, valori-
SIMULADO
zava o autogoverno dos estudantes e rejeitava
toda a autoridade externa.
Professora
A Andréia
Sousa
5
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D- Escola Tradicional, que valoriza a aquisição Para Talcott Parsons, a igualdade de oportuni-
de corpos organizados de informações, sendo dades no início da escolarização e a neutrali-
os livros os principais representantes do co- dade própria do sistema público de ensino são
nhecimento. princípios que sustentam a relação entre edu-
cação e sociedade.
E- Escola Ativa, e, suas ideias de caráter pro-
gressista, destacavam a aprendizagem por ex- 26 - Carl Rogers propôs processos de ensino
periência, valorizando, assim, a atividade pes- com base no estabelecimento de uma sequên-
soal do aluno. cia rígida de etapas a ser seguida pelo profes-
sor no exercício de seu papel de facilitador da
24 - A respeito das correntes do pensamento aprendizagem.
sociológico, funcionalismo, marxismo e teoria
crítica da sociedade, julgue os itens que se se-
guem. Talcott Parson e Robert Merton, ambos
baseando-se extensivamente nos estudos de
M. Weber, foram os dois mais proeminentes
adeptos da corrente funcionalista.
25 - Acerca da relação entre educação e socie-
dade e dos seus principais teóricos, julgue os
itens a seguir.
PEDAGÓGICO
SIMULADO

Professora

6 A Andréia
Sousa

Gabarito
1 - Letra B; Na pedagogia de Freire, o desafio, a
pergunta, o risco à descoberta e o diálogo são
fatores importantes na educação dos estudantes.
2 - Letra C; No estágio operatório concreto,
que dura dos 7 aos 11 anos de idade em média,
a criança começa a utilizar conceitos como os
números e relações. Esse estágio passa a mani-
festar-se de modo mais evidente o que coincide
(ou deve coincidir) com o início da escolarização
formal é caracterizado por uma lógica interna
consistente e sistemática e pela habilidade de
solucionar problemas concretos. Neste momen-
to, o declínio no egocentrismo passa a ser mais
visível. O declínio do egocentrismo se estende
à linguagem, que se torna mais socializada, e a
criança será capaz de levar em conta o ponto de
vista do outro, assim objetos e pessoas passam
a ser mais bem explorados nas interações das
crianças.
3 - Letra A; Wallon realiza um estudo que é
centrado na criança contextualizada, onde o
ritmo no qual se sucedem as etapas do desen-
volvimento é descontínuo, marcado por ruptu-
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ras, retrocessos e reviravoltas, provocando em
cada etapa profundas mudanças nas anteriores.
Nesse sentido, a passagem dos estágios de
desenvolvimento não se dá linearmente, por
ampliação, mas por reformulação, instalando-
-se no momento da passagem de uma etapa a
outra, crises que afetam a conduta da criança.
Conflitos se instalam nesse processo e são de
origem exógena quando resultantes dos desen-
contros entre as ações da criança e o ambiente
exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura
e endógenos e quando gerados pelos efeitos da
maturação nervosa (Galvão, 1995).
4 - Letra E; Weber discordava dos positivistas
quanto à possibilidade de uma completa neu-
PEDAGÓGICO
tralidade do cientista. Weber defendia a neutra-
lidade do cientista, mas não acreditava que ela
poderia ser plenamente alcançada. Como todo
indivíduo, o cientista cresceu e se desenvolveu
dentro de uma cultura e envolto por certas tra-
dições. Nesse sentido, ele também possui seus
SIMULADO
motivos e valores, de modo que a própria esco-
lha de seu objeto de estudo já está permeada de
Professora
A Andréia
Sousa
7
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preferências pessoais e de pré-noções.
5 - Letra C; Está correta a afirmativa “Pra Karl
Marx, a educação transita entre dois polos: o da
afirmação dos valores e o da reflexão crítica.” A
atividade do educador, na perspectiva de Marx,
nos leva a observar, por conseguinte, os dois
polos: o da afirmação de valores e o da reflexão
crítica/autocrítica; o das convicções e o das dúvi-
das. A educação, no âmbito do esforço daqueles
que lutam por uma democratização mais efetiva
da sociedade, deve passar continuamente de um
polo ao outro. Se estacionar no primeiro, coagula
os valores, ossifica-os, engessa-os e atrela a prá-
xis a dogmas. Se ficar girando exclusivamente
em torno do segundo, esvazia a práxis, emper-
ra-a, prende-a num círculo vicioso, transforma-a
num jogo estéril.
6 - Letra E; Skinner- comportamentalista, mode-
la o aluno aos estímulos respostas.
Piaget- Interacionista, maturação interna para a
adaptação ao meio.
7 - Letra D; Ele concluiu, a princípio, que há sete
tipos de inteligência:
1. Lógico-matemática é a capacidade de realizar
operações numéricas e de fazer deduções.
2. Linguística é a habilidade de aprender idiomas
e de usar a fala e a escrita para atingir objetivos.
3. Espacial é a disposição para reconhecer e
PEDAGÓGICO
manipular situações que envolvam apreensões
visuais.
4. Físico-cinestésica é o potencial para usar o cor-
po com o fim de resolver problemas ou fabricar
produtos.
SIMULADO
5. Interpessoal é a capacidade de entender as
intenções e os desejos dos outros e consequen-
Professora
8 A Andréia
Sousa
temente de se relacionar bem em sociedade.
6. Intrapessoal é a inclinação para se conhecer e
usar o entendimento de si mesmo para alcançar
certos fins.
7. Musical é a aptidão para tocar,apreciar e compor
padrões musicais. Mais tarde, Gardner acrescentou
à lista as inteligências natural (reconhecer e clas-
sificar espécies da natureza) e existencial (refletir
sobre questões fundamentais da vida humana)
e sugeriu o agrupamento da interpessoal e da
intrapessoal numa só.
8 – Letra E; A denúncia das desigualdades so-
ciais por Marx criticava a ideologia liberal – tra-
zida à tona pelo advento das revoluções burgue-
sas –, segundo a qual todos os homens teriam
os mesmos direitos à justiça e à liberdade. A
situação social evidenciava que tal ideologia
apenas mascarava uma perversa relação de
dominação do proletarido pela burguesia. Ba-
seando-se no materialismo histórico, Marx afir-
mava ser possível a superação daquela etapa da
humanidade através da revolução imposta pelo
proletariado, visando ao comunismo.
9 - Letra C; Althusser (filósofo francês, 1918-1990):
influenciado pelo marxismo considera que a fun-
ção da escola não deve ser compreendida de for-
ma isolada, mas enquanto inserida no contexto
da sociedade capitalista. O sistema escolar capi-
talista e outras instituições reproduzem a força de
trabalho qualificada para empresas e indústrias.
Para Althusser o Estado é composto de dois ti-
pos de aparelhos que viabilizam a imposição
da ideologia: Aparelho Repressivo do Estado
( ARE):compreende o Governo, a Administra-
ção , o Exército, a Polícia, que funcionam pela
“violência”. Nem todos são punidos da mes-
ma forma, uma vez que a classe dominante le-
gisla e aplica lei, favorecendo a sim mesma.

Aparelhos Ideológicos do Estado (AIE):embora
se situem ao lado dos aparelhos repressivos de
Estado não se confundem com ele, funciona pela
“ideologia” AIE Religioso, AIE Escolar, AIE Família.
A escola é o AIE mais influente, pois ela alcança
um número expressivo de pessoas durante um
longo período
10 - Letra A; “A escola sob a aparência de neutra-
lidade exerce a violência simbólica. A escola não
promove a democratização e a ascensão social
porque ela reproduz os privilégios existentes. A
escola limita-se a reforçar o habitus”.
11 - Letra E; Durkheim afirma que o crime é nor-
mal porque uma sociedade que dele estivesse
isenta seria inteiramente impossível. Para o
sociólogo, o crime consiste num ato que ofende
certos sentimentos coletivos dotados de uma
energia e de uma clareza particulares. Assim como
não pode haver sociedade em que os indivíduos
não divirjam em maior ou menor grau, é também
inevitável que entre essas divergências existam
algumas que apresentem um caráter criminoso.
Portanto, o crime é necessário, por estar ligado
às condições fundamentais de toda vida social.
12 - Letra C; “A criança, na concepção de Pes-
talozzi, era um ser puro, bom em sua essência e
possuidor de uma natureza divina que deveria
ser cultivada e descoberta para atingir a plenitu-
de”, diz Alessandra Arce, professora da Faculdade
de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de
São Paulo, em Ribeirão Preto. O pensador suíço
costumava comparar o ofício do professor ao do
jardineiro, que devia providenciar as melhores
condições externas para que as plantas seguis-
sem seu desenvolvimento natural. Ele gostava
de lembrar que a semente traz em si o “projeto”
da árvore toda.
Desse modo, o aprendizado seria, em grande
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parte, conduzido pelo próprio aluno, com base
na experimentação prática e na vivência intelec-
tual, sensorial e emocional do conhecimento. É
a ideia do “aprender fazendo”, amplamente in-
corporada pela maioria das escolas pedagógicas
posteriores a Pestalozzi. O método deveria partir
do conhecido para o novo e do concreto para o
abstrato, com ênfase na ação e na percepção dos
objetos, mais do que nas palavras. O que impor-
tava não era tanto o conteúdo, mas o desenvol-
vimento das habilidades e dos valores.
13 - Letra D; Dewey é representante de uma
ideologia liberal renovada, mais precisamente a
progressivista. Já Durkheim prega o funcionalis-
mo!
14 - Letra A; Para Rousseau, as instituições educa-
tivas corrompem o homem e tiram-lhe a liberda-
de. Para a criação de um novo homem e de uma
nova sociedade, seria prec so educar a criança de
acordo com a natureza, desenvolvendo progres-
sivame te seus sentidos e a razão com vistas à
liberdade e à capacidade de julgar.
15 - Letra B; Para Perrenoud a avaliação seria
mais processual, ou seja, ao longo do período,
por isso as observações diárias são o mais impor-
tante na avaliação da aprendizagem fugindo da
temática de que a avaliação do aluno deva ser
baseada em notas de exames.
16 - Letra E; São cinco os “passos” pedagógicos
necessários para uma prática docente e discente
PEDAGÓGICO
a partir de uma perspectiva histórico-crítica de
educação – Prática Social Inicial, Problemati-
zação, Instrumentalização, Catarse e Prática
Social Final. Essa sequência de “passos” tem
muitas vezes sido entendida como regra geral
SIMULADO
a se seguir (sublinhe-se: de modo, muitas vezes,
equivocado), para se efetivar um trabalho peda-
gógico histórico-crítico.
Professora
A Andréia
Sousa
9
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17 - Letra E; Jonh Dewey é da Tendência Peda-
gógica Liberal Renovada Progressivista. Da liber-
tária são Freinet e Miguel Gonzales Arroyo.
18 – Letra A; O trecho é extraído da obra “Da
divisão do trabalho social”, de Émile Durkheim.
19 - Letra C; Outro conceito fundamental para
a compreensão da infância em Montessori é a
ideia de um guia interno. Ela desenvolveu a teo-
ria de que existe, na criança, uma orientação ina-
ta para o aprendizado daquilo que é essencial
para sua sobrevivência e melhor adaptação. Por
isso, segundo ela, a criança consegue aprender
a linguagem humana, mas não aprende lingua-
gens animais. E embora Montessori só trate da
linguagem oral e escrita, o mesmo se pode dizer
tranquilamente das línguas de sinais. A crianças
as aprende com a mesma facilidade que aprende
as línguas orais e a mesma área do cérebro é uti-
lizada para as duas coisas, na posição de língua
materna/natural.
20 - Letra B; Período crítico ou períodos sensí-
veis: são momentos em que determinado tipo
de aprendizagem está mais propenso a aconte-
cer como a fala por volta dos 2 anos.
21 - Letra E; São cinco os “passos” pedagógicos
necessários para uma prática docente e discente
a partir de uma perspectiva histórico-crítica de
educação – Prática Social Inicial, Problematiza-
ção, Instrumentalização, Catarse e Prática Social
Final. Essa seqüência de “passos” tem muitas ve-
PEDAGÓGICO
zes sido entendida como regra geral a se seguir
(sublinhe-se: de modo, muitas vezes, equivoca-
do), para se efetivar um trabalho pedagógico
histórico-crítico.
22 - Letra D; O cognitivismo se refere ao campo
SIMULADO
do conhecimento que tem como objetivo de
estudo os denominados «processos mentais›,
Professora
10 A Andréia
Sousa
dificilmente observáveis como, por exemplo,
organização do conhecimento, processamento
de informações, estilos de pensamento ou estilos
cognitivos, tomada de decisão e outros. Para a
teoria cognitiva, a aprendizagem é resultado do
processo de relação do sujeito com o mundo ex-
terno , que tem consequência no plano da orga-
nização interna do conhecimento. Representan-
tes: David Ausubel, Jerome Bruner, Jean Piaget.
23 – Letra E; Jonh Dewey, representante mais
famoso da Escola-Nova, da tendência pedagógi-
ca Liberal Renovada Progressista, pregava uma
aprendizagem ativa, baseada no “aprender fa-
zendo” e na “educação voltada para a vida”.
24 – Letra E; Merton crítica o funcionalismo,
inclusive aquele adotado por Parsons, estava
centralmente apoiada nos pressupostos de tal
teoria; se direciona a três postulados desta que
Merton acreditava não serem necessários para
a análise, e que por isso negava: o postulado da
unidade funcional, o postulado de um funcio-
nalismo universal, e finalmente o postulado de
uma necessidade funcional.
25 - Letra C; Para Parsons, assim como Durkein,
a escola era um ambiente de igualdade de opor-
tunidade. Um local comum a todos, no qual os
mais “interessados” e “esforçados” poderiam se
sobressair, de acordo com suas capacidades in-
dividuais.
26 – Letra E; Carl Rogers acreditava na mínima
intervenção do professor ao processo de apren-
dizagem do aluno.