Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 8º ano

2º bimestre – Sequência didática 1

O que se tem a dizer?

Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 3, Leitura 1

Relevância para a aprendizagem

O objetivo desta sequência didática é levar os alunos a conhecer as características das
entrevistas e diferenciar entrevista informativa de entrevista-diálogo. Dessa forma, eles serão
capazes de ler esse gênero textual de forma autônoma, a fim de ampliar seu repertório nas
diferentes áreas do conhecimento.

Esta sequência didática colabora com as Competências Específicas de Língua Portuguesa 3 e

7 para o Ensino Fundamental (BNCC, p. 85), que visam, respectivamente, a “ler, escutar e produzir
textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias,
com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo” e “reconhecer o texto
como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias”.

Objetivos de aprendizagem
 Reconhecer as características do gênero entrevista.
 Diferenciar entrevista informativa de entrevista-diálogo.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática
Estratégia de leitura: apreender os
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
sentidos globais do texto
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

Desenvolvimento
Aula 1 – Leitura de entrevistas
Atividade
Duração: 1: Leitura de entrevista informativa (25 minutos)
cerca de 45
minutos. Local: em sala de
aula. No início da aula, pergunte aos alunos se eles têm o costume de ler ou assistir a entrevistas
na TV, no rádio ou em vídeos. A partir das respostas obtidas, comente que a entrevista é uma forma
deOrganização dos alunos: emasemicírculo,
se obter informações respeito de para
umconversa
tema inicial e leitura de
de interesse textos.
público.
Recursos e/ou material
Depois disso, necessário:
pergunte caderno,
se eleslápis, borracha,ou
conhecem caneta, cópias dosfalar
já ouviram de mulheres que tiveram ou
têm importância relevante
textos. Sugestão de textos: nas áreas das ciências, tecnologia, engenharia e matemática. Enfatize que
a presença feminina não é muito comum nessa área. Pergunte, então, sobre homens que se
Entrevista informativa:
destacaram “Mulheres
nessas áreas e peçasãoque
minoria nasalguns
citem ciências,nomes.
diz pesquisadora da Unesco”.
Caso citem algum,Disponível
peça queem:contem quem
<http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-07/mulheres-sao-minoria-nas-ciencias-diz-pesquisadora-da-
é aunesco>.
pessoa. Em relação aos nomes masculinos, eles podem mencionar cientistas de renome de todos
os tempos, como Pitágoras, Galileu, Einstein, Pasteur ou nomes relacionados às novas tecnologias,
Entrevista-diálogo: “Descontrartigo! Entrevista – Dra. Peça
Luciene Correia
como Steve Jobs, Bill Gates ou Mark Zuckerberg. a eles queLima – veterinária
levantem e professora
hipóteses na
sobre o motivo
Universidade Federal do Paraná”. Disponível em: <http://mulheresnaciencia.com.br/descontrartigo-entrevista-dra-
deluciene-correia-
eles não conheceremlima-veterinaria-docente-na-universidade-federal-do-parana-ufpr-area-de-patologia-de-
muitas mulheres nessas áreas. Oriente-os a emitir opiniões com base em
organismos-aquaticos/>.
argumentos consistentes, evitando julgamentos baseados em preconceitos e discriminação.

Em seguida, distribua o primeiro texto e faça a leitura compartilhada da entrevista “Mulheres

são minoria nas ciências, diz pesquisadora da Unesco”, feita pela repórter Mariana Tokarnia para a
Agência Brasil, cujo link encontra-se disponível em Recursos e/ou material necessário. Antes de
iniciar a leitura, pergunte a eles, ou explique-lhes, o significado da sigla STEM (Science, Technology,
Engineering e Mathematics), em português: Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática.

Inicie pela leitura do título e da apresentação. Peça a alguns alunos que leiam alguns trechos
enquanto os outros acompanham. Ao final do primeiro parágrafo, mencione que Marie Curie (1867-
-1934) foi uma importante pesquisadora na área das ciências e uma das responsáveis pela
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

descoberta da radioatividade, cujo princípio é utilizado, entre outras aplicações, para os exames de
raios X. Ela foi a primeira mulher a receber o Prêmio Nobel de Física (1903) e de Química (1911),
além de ser a primeira a lecionar na Universidade de Sorbonne, em Paris, na França. Destaque
também a pequena proporção de ganhadores de prêmios Nobel do sexo feminino em relação aos do
masculino: apenas 3% (17 mulheres, 572 homens).

Ao final da leitura dos parágrafos de apresentação, solucione as possíveis dúvidas e pergunte

aos alunos por que Theophania Chavatzia foi escolhida para ser entrevistada, levando-os a perceber
que a escolha se deu por ela ser especialista da Seção de Educação para a Inclusão e Igualdade de
Gênero da Unesco e por ter feito uma pesquisa sobre o tema, comprovando cientificamente que
diferenças entre meninas e meninos não estão relacionadas com a capacidade intelectual, mas com
as construções sociais, ou seja, pela forma como meninas e meninos têm sido educados.

Passe à leitura das perguntas e das respostas. Ao final da primeira resposta, oriente-os a
grifar os trechos em que a entrevistada aponta as razões pelas quais há uma minoria de mulheres em
STEM. Espera-se que grifem:

“Estudos mostram as diferenças, por exemplo, na maneira como somos

criados, como meninas ou meninos, pelos nossos pais e até as diferenças na atenção
e nas oportunidades em brincadeiras e na aprendizagem. Por causa disso e da
presença majoritária masculina, essas carreiras não são consideradas apropriadas
para meninas. [...] elas não veem pessoas que se destacam nessas carreiras que
sejam mulheres, isso tanto na mídia, quanto na escola.”
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-07/mulheres-sao-minoria-nas-ciencias-diz-pesquisadora-da-
unesco>. Acesso em: 24 out. 2018.

Destaque também que a pesquisadora aponta que não há diferenças entre países ricos e
pobres, os estereótipos atingem meninas de todo o mundo. Como consequência, a desigualdade de
gênero tende a aumentar, já que as áreas STEM são consideradas o nicho em que estarão os
trabalhos do futuro. Por fim, peça aos alunos que grifem as soluções apontadas pela pesquisadora
para diminuir a desigualdade entre homens e mulheres nessas áreas: programas de incentivo e de
bolsas de estudos, como ocorre na Austrália, e capacitação dos professores tanto da educação básica
quanto da educação continuada (nas universidades) para que não reforcem os estereótipos a esse
respeito.

Atividade 2: Leitura de entrevista-diálogo (20 minutos)

Depois dessa primeira etapa, distribua o segundo texto e faça a leitura compartilhada da
entrevista “Descontrartigo! Entrevista – Dra. Luciene Correia Lima – veterinária e professora na
Universidade Federal do Paraná”, disponível na página da internet Mulheres na Ciência (link em
Recursos e/ou Material necessário).

Em seguida, pergunte aos alunos como a experiência da Dra. Luciene dialoga com as
informações da entrevistada do texto anterior. Leve-os a perceber que, apesar de ter tido uma
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

infância em que explorou o universo das ciências naturais, ela precisou enfrentar estereótipos de
gênero ao trabalhar em uma área tida como masculina, além de ter sua aparência física questionada.
Sobre esse último ponto, mencione que, nesse caso, enfrentou também discriminação.

Para finalizar a aula, como tarefa de casa, peça aos alunos que pesquisem e formulem
hipóteses de ações positivas para diminuir a desigualdade de gênero na área das ciências, pois irão
trabalhar com essa temática na próxima aula.

Aula 2 – Análise de entrevistas

Atividade
Duração: 1: Características da entrevista (20 minutos)
cerca de 45
minutos. Local: em sala de
aula. No início da aula, peça aos alunos que retomem as entrevistas lidas na aula anterior.
Pergunte o que há em comum na organização composicional e na linguagem nos dois textos,
Organizaçãoas
registrando doscontribuições
alunos: em semicírculo para uma
dos alunos naconversa
lousa deinicial e paraaa discussão
forma resumir final, em grupos de 5 alunos
as características para
do gênero
a realização de uma atividade.
entrevista, elaborando com eles, um quadro sinótico. Faça perguntas sobre a finalidade, os possíveis
leitores,
Recursosae/ou
estrutura
materialdo texto ecaderno,
necessário: a linguagem empregada,
lápis, borracha, levando-os
caneta, cópias a perceber
dos textos quetrabalhadas
das entrevistas as entrevistas
na
têm como finalidade colher informações, depoimentos ou opiniões a respeito de um assunto e
divulgá-los para um público mais amplo. Elas são estruturadas em título, apresentação do
entrevistado e perguntas e respostas. A linguagem pode ser formal ou informal, de acordo com o
perfil do entrevistado, onde é publicada e o leitor a que se destina.

Depois disso, questione sobre as diferenças de objetivos entre as duas entrevistas. Eles
devem perceber que, na primeira, a finalidade é obter dados, esclarecimentos e informações sobre a
presença de mulheres na área do STEM. Já a segunda, busca revelar experiências pessoais,
destacando a trajetória de um indivíduo, no caso, uma médica inserida em uma área profissional
predominantemente masculina. Esclareça que a primeira entrevista é chamada de informativa, e a
segunda, de entrevista-diálogo.

Por fim, com a ajuda dos alunos, acrescente no quadro sinótico, na lousa, as diferenças entre
os tipos de entrevista. Peça aos alunos que o registrem no caderno. A seguir, há uma sugestão de
como poderia ser esse quadro:
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

Entrevista informativa Entrevista-diálogo

Obter dados, esclarecimentos e

Buscar experiências pessoais de
informações sobre um determinado
alguém com destaque em alguma
Intenção tema. Há ênfase em assunto
área do conhecimento. Há ênfase na
relacionado a uma área do
trajetória de vida do entrevistado.
conhecimento.

Leitores Pessoas interessadas no tema da entrevista.

Organização Título, apresentação e perguntas e respostas.

Formal ou informal, de acordo com o perfil do entrevistado, onde é publicada e

Linguagem o leitor a que se destina.

Atividade 2: Conversa sobre desigualdade de gênero nas ciências (25 minutos)

Após a análise dos textos, proponha uma conversa sobre formas de se reduzir a desigualdade
de gêneros nas chamadas áreas STEM. Para isso, peça aos alunos que formem, inicialmente, grupos
de cinco integrantes e que conversem entre si para formular algumas propostas, tendo como
inspiração as que leram na entrevista e as que foram pesquisadas e elaboradas como tarefa de casa.
Cada grupo deverá formular uma proposta única em que haja um agente (governo, sociedade,
escola, mídia etc.), uma ação e os resultados esperados da ação proposta.
Em seguida, forme um semicírculo e proponha que cada grupo apresente sua proposta. Após
essas apresentações, abra a discussão para toda a turma, para que compartilhem suas observações,
deem sugestões, façam comentários, etc. O compartilhamento das propostas e as réplicas da turma
a elas são fundamentais para que os estudantes avancem em suas hipóteses.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual de cada um dos
alunos.
De forma geral, espera-se que os alunos assimilem as principais características do gênero
entrevista e que consigam diferenciar uma entrevista informativa de uma entrevista-diálogo,
podendo aplicar esse conhecimento em várias situações em que necessitem de uma leitura ou um
posicionamento crítico em relação à informação recebida.
Nos momentos de discussão coletiva, avalie as contribuições individuais dos alunos. Durante
a atividade em grupo, circule entre os alunos e observe o desempenho de cada um deles. Os alunos
também podem fazer uma autoavaliação, respondendo a questões como: Sei quais são principais
características de uma entrevista? Consigo diferenciar entrevista informativa de entrevista-diálogo?
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 1

Questões para auxiliar na aferição

Além das atividades propostas nesta sequência didática, algumas questões podem ser
utilizadas para aferir a aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos aqui explorados. Por
exemplo:

1. Quais são as partes em que se estrutura uma entrevista?

2. Sabendo quais as diferenças entre uma entrevista informativa e uma entrevista-diálogo, de que
forma posso planejar uma entrevista quando precisar fazê-la?

Gabarito das questões

1. Título, apresentação do entrevistado, perguntas e respostas.

2. Dependendo do objetivo da entrevista e do entrevistado, pode-se selecionar um dos formatos, já

que a entrevista informativa tem como finalidade obter dados, esclarecimentos e informações
sobre um tema. A entrevista-diálogo, por sua vez, busca apresentar as experiências pessoais de
um indivíduo em particular.