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Pratica Pedagogicas - Copy

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INSTITUTO SUPERIOR MUTASA

DELEGAÇÃO DE CHIMOIO

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Supervisão Pedagógica

LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS COM HABILIDADE

EM FRANCÊS

Chimoio, Março de 2024

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INSTITUTO SUPERIOR MUTASA

DELEGAÇÃO DE CHIMOIO

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

2º Ano; Turma B

Supervisão Pedagógica

Docente da cadeira:

B.shiquire
LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS COM HABILIDADE
EM FRANCÊS

Chimoio, Março de 2024

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Índic

e
I. Introdução..................................................................................................................4

1.2. Objectivo Geral:.....................................................................................................4

1.3. Objectivos Específicos:..........................................................................................4

1.4. Metodologia............................................................................................................4

II. Supervisão..............................................................................................................5

2.1. Conceito:.................................................................................................................5

2.1.1. Supervisor Pedagógico (Escolar)....................................................................5

2.1.2. Princípios da Supervisão Pedagógica..............................................................7

2.1.3. Etapas da Supervisão Pedagógica...................................................................8

2.1.4. Níveis de Supervisão Pedagógica...................................................................9

2.1.5. As principais actividades da supervisão pedagógica......................................9

2.1.6. Assistência às Aulas........................................................................................9

2.1.7. A importância da supervisão pedagógica......................................................10

III. Conclusão.............................................................................................................11

IV. Referências Bibliográficas....................................................................................12

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I. Introdução
Neste presente trabalho de pesquisa, da cadeira de Práticas Pedagógicas, abordaremos
sobre a Supervisão Pedagógica, partindo do pressuposto de que a supervisão pedagógica
é uma área da educação que envolve o acompanhamento, a orientação e suporte aos
professores e demais profissionais da educação. Os supervisores pedagógicos
desempenham um papel fundamental no desenvolvimento e implementação de práticas
educacionais eficazes, garantindo a qualidade do ensino e o bem-estar dos alunos. As
actividades contribuem massivamente para a melhoria contínua da qualidade
educacional, trabalhando em estreita colaboração com os professores para promover o
sucesso académico e pessoal dos alunos.

Durante a pesquisa dos conteúdos, baseamo-nos em seguintes objectivos:

1.2. Objectivo Geral:

 Compreender as actividades da supervisão pedagógica;

1.3. Objectivos Específicos:

 Conceptualizar a supervisão pedagógica;

 Identificar as principais actividades de supervisão pedagógica na escola;

 Explicar a importância da supervisão pedagógica.

1.4. Metodologia

É definida a metodologia como uma série ou conjunto de métodos ou caminhos que são
usados para a busca do conhecimento. (Andrade, 2017)
Para a efectivação deste trabalho, recorreu-se a consulta bibliográfica e internet.

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II. Supervisão
II.1. Conceito:

De acordo com Lima (2002, p. 69) “a ideia de supervisão surgiu com a industrialização,
tendo em vista a melhoria quantitativa e qualitativa da produção, antes de ser assumida
pelo sistema educacional, em busca de um melhor desempenho da escola em sua tarefa
educativa”. A palavra supervisão, em muitos casos, é conotada com “chefia”,
“dirigismo”, “imposição” e “autoritarismo”. Contudo, a Super-visão, não pode ser
entendida no sentido de quem tem uma visão superior do que todos, neste caso do
Supervisor para o Professor.

Segundo Stones (1984), citado por S. Remane, escrevendo sobre o conceito lato de
supervisão define-o como um conceito bastante complexo, já que para a sua efectiva
materialização, o supervisor (indivíduo que faz a supervisão) necessita de três
qualidades simultaneamente:

a) A introvisão – compreensão do significado do que ocorre;

b) A antevisão – compreensão do que poderia vir a acontecer;
c) A retrovisão – compreensão do que deveria acontecer, mas que não chega a
acontecer.

Assim, sendo a Supervisão seria um conjunto de actividades desenvolvidas por

profissionais da educação, permitindo melhor acompanhamento das actividades
educativas, quer a nível do ensino ou de desenvolvimento curricular.

II.1.1. Supervisor Pedagógico (Escolar)

O conceito de supervisor pedagógico refere-se a um profissional especializado em

educação, responsável por promover o desenvolvimento e aprimoramento contínuo dos
professores e demais membros da equipe escolar.

E Libâneo (2002, p. 35) acrescenta descrevendo o supervisor escolar como “um agente
de mudanças, facilitador, mediador e interlocutor”. Portanto, seria um profissional apto
a realizar a interlocução entre direcção escolar, educandos, educadores e todos os
demais indivíduos que, de alguma forma, fazem parte da comunidade escolar.
Contribuindo assim, para o desenvolvimento individual, político, económico e ético.

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O perfil do supervisor pedagógico geralmente inclui uma combinação de habilidades,

conhecimentos e características pessoais que são essenciais para desempenhar
efectivamente as responsabilidades inerentes a essa função. Alguns aspectos do perfil do
supervisor pedagógico incluem:

 Competente, experiente, idóneo, social e cooperativo;

 Criativo, crítico, dinâmico, responsável, comunicativo e respeitável;
 Simples, cortês, delicado, solícito, compreensivo, honesto, imparcial e rigoroso
 Capaz de apoiar os outros gestores escolares, técnicos e professores na
identificação e busca de soluções dos problemas que afectam o desempenho do
sistema educativo;
 Capaz de incentivar os outros gestores escolares, técnicos e professores a
melhorar cada vez mais a qualidade do seu trabalho para o alcance dos
objectivos previamente traçados.

A postura, refere-se ao conjunto das atitudes, disposição e maneira de ser de um

supervisor pedagógico no concernente ao relacionamento com os outros e aos aspectos
éticos e deontológicos, (Lima, 2002). Alguns aspectos importantes da postura do
supervisor pedagógico incluem:

 Empatia e Respeito: O supervisor pedagógico deve demonstrar empatia e

respeito pelas experiências, desafios e necessidades individuais dos professores,
criando um ambiente de confiança e colaboração.
 Abertura ao Diálogo: Deve estar aberto ao diálogo, ouvindo atentamente as
preocupações e ideias dos professores, e promovendo uma comunicação franca
e construtiva.
 Modelagem de Comportamento: Deve ser um modelo de comportamento
profissional, ético e comprometido com a busca pela excelência educacional.
 Liderança Inspiradora: Deve exercer liderança inspiradora, motivando os
professores a se engajarem no desenvolvimento profissional e na busca por
práticas pedagógicas inovadoras.

O supervisor pedagógico, de entre tantas, deve possuir as seguintes atitudes

fundamentais e indispensáveis para a realização de um trabalho convincente:

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 Relação profissional para consigo mesmo: nunca desprestigiar a sua função,

respeitar o sigilo profissional, procurando interpretar da melhor maneira possível
as orientações emanadas dos instrumentos normativos;
 Relações com os professores: Trabalhar em harmonia com os docentes,
fazendo-se respeitar e não ser temido. Comportar-se com aprumo e seriedade.
Ponderar as palavras que profere ou escreve. Não aceitar pedidos que contrariem
as normas;
 Relações com outros membros da direcção da escola: tratar sempre os outros
membros da direcção da escola com respeito e consideração: criticá-los de forma
construtiva fora da presença dos subordinados, dando-lhes “força” e conselhos
necessários e nunca menosprezá-los, sustentando sempre a ideia de que os outros
membros de direcção da escola são capazes de realizar um trabalho eficaz;
 Relações com a comunidade: Evitar a frequência a lugares onde se promova a
imoralidade e companhia de pessoas de conduta duvidosa, mantendo desta
forma o seu prestígio no seio da comunidade. Manter relações de amizade,
particularmente com os pais e encarregados de educação.

II.1.2. Princípios da Supervisão Pedagógica

Segundo Bennis et. al. (1998), os princípios da supervisão pedagógica fornecem a base
ética e profissional para a actuação do supervisor pedagógico, orientando suas acções e
decisões no apoio ao desenvolvimento profissional dos educadores e na promoção da
excelência educacional. Para alem da Aleatoriedade na escolha dos sectores e das
turmas a visitar dando prioridade as turmas com baixo aproveitamento nas classes de
exame; Alguns princípios fundamentais da supervisão pedagógica podem ainda incluir:

 Colaboração: a supervisão pedagógica deve ser baseada na colaboração entre o

supervisor e os professores, promovendo um ambiente de parceria e cooperação
mútua.
 Desenvolvimento Profissional: O foco principal da supervisão pedagógica
deve ser o desenvolvimento profissional dos professores, visando ao
aprimoramento de suas práticas pedagógicas e ao crescimento contínuo.
 Reflexão e Autoavaliação: A supervisão pedagógica deve incentivar a reflexão
e a autoavaliação por parte dos professores, promovendo a análise crítica de
suas próprias práticas e o planeamento de acções para o aprimoramento.

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 Equidade e Justiça: O supervisor pedagógico deve actuar com equidade e

justiça, considerando as necessidades individuais dos professores e garantindo
um tratamento justo a todos.
 Respeito à Diversidade: Deve haver respeito à diversidade cultural, étnica,
social e de habilidades dos alunos, garantindo que as práticas pedagógicas
considerem as diferenças individuais.
 Aprendizado Contínuo: A supervisão pedagógica deve promover uma cultura
de aprendizado contínuo tanto para os professores quanto para o próprio
supervisor, buscando sempre actualização e aprimoramento.
 Ética Profissional: Deve-se agir com ética profissional, mantendo a
confidencialidade, respeitando os limites da actuação do supervisor e agindo de
forma íntegra em todas as interacções.

II.1.3. Etapas da Supervisão Pedagógica

De acordo com Ferreira (2010), a supervisão pedagógica envolve várias etapas chave
para garantir a qualidade do ensino e o desenvolvimento profissional dos educadores.
Algumas das etapas incluem:

 Programação/Preparação (supervisão ordinária ou extraordinária): que

obedece a nove passos fundamentais: objecto da supervisão, objectivos, termos
de referência, local e data de realização, metodologia de trabalho,
participantes, material ou meios necessários, resultados esperados e
orçamento;
 Execução/Realização: que concerne ao aviso ao sector ou a turma que vai ser
objecto de supervisão, verificação dos materiais ou documentos do sector ou
da turma que é objecto da supervisão, auscultação das pessoas ou dos
professores que trabalham no sector ou com a turma, sistematização da
supervisão;
 Balanço/avaliação da supervisão: Avaliar o impacto das estratégias de
supervisão pedagógica no desempenho dos professores e no progresso dos
alunos.
II.1.4. Níveis de Supervisão Pedagógica

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Os níveis de supervisão pedagógica podem variar de acordo com as necessidades e

contextos específicos das instituições educacionais. Em geral, podem ser
categorizados da seguinte forma: Direcção Provincial de Educação; Serviço Distrital
de Educação, Juventude e Tecnologia; Zona de Influência Pedagógica (ZIP); Escola.

II.1.5. As principais actividades da supervisão pedagógica

As principais actividades da supervisão pedagógica incluem:

a) Observação de Aulas: Observar as práticas de ensino dos professores em sala

de aula para avaliar a eficácia das estratégias pedagógicas.
b) Desenvolvimento Profissional: Colaborar com os professores para identificar
áreas de desenvolvimento e criar planos de acção para o aprimoramento
profissional.
c) Planeamento Curricular: Colaborar com os professores no desenvolvimento
e implementação de planos de aula e currículos alinhados aos objectivos
educacionais.
d) Avaliação do Desempenho: Avaliar o desempenho dos professores e o
progresso dos alunos, identificando estratégias eficazes e áreas que requerem
melhoria.
e) Formação Continua: Facilitar workshops, seminários e outras actividades de
formação continuada para promover o desenvolvimento profissional dos
educadores.

II.1.6. Assistência às Aulas

A assistência às aulas é uma actividade fundamental na supervisão pedagógica, pois

permite ao supervisor observar directamente as práticas de ensino dos professores e
oferecer apoio relevante e obedece a um ciclo de observações interdependentes
realizado em três fases:

 1º: Pré-observação – visa verificar o plano lição, o qual deve indicar o seguinte:
conteúdo programático, unidade didáctica, objectivos, meios didácticos e
métodos de ensino a utilizar para cada conteúdo, forma de participação dos
alunos na aula e instrumentos e tipos de avaliação;

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 2º: Observação da aula – o supervisor vai recolher evidências das actividades

do professor e dos alunos relacionadas com uma ou mais áreas de observação
previamente definidas, guiando-se pela ficha de assistência das aulas;
 3º: Pós observação da aula – após observação, faz-se a análise conjunta da aula
para proceder-se a: auto-avaliação do professor supervisionado, abordagem dos
aspectos positivos da aula e no final da análise da aula, o supervisor deixa
recomendações ao professor supervisionado sobre os aspectos observados, quer
positivos, quer negativos.

II.1.7. A importância da supervisão pedagógica

De acordo com Freire (2006), a supervisão pedagógica é de extrema importância no

contexto educacional, pois desempenha diversos papéis fundamentais:

a) Melhoria da Qualidade do Ensino: Através da observação e orientação, a

supervisão pedagógica ajuda os professores a aprimorar suas práticas de
ensino, resultando em uma melhoria geral na qualidade da educação
oferecida aos alunos.
b) Desenvolvimento Profissional: a supervisão pedagógica contribui para o
desenvolvimento profissional dos educadores, capacitando-os a se manterem
actualizados e aprimorarem suas habilidades.
c) Alinhamento Curricular: Os supervisores pedagógicos podem colaborar
com os professores para garantir que os planos de aula e currículos estejam
alinhados aos objectivos educacionais e às melhores práticas pedagógica
d) Identificação de Necessidades: Através da observação directa e avaliação
do desempenho dos professores, a supervisão pedagógica pode identificar
áreas que necessitam de desenvolvimento adicional e implementar planos de
acção para atender a essas necessidades.
e) Suporte ao Sucesso do Aluno: Ao promover a excelência no ensino, a
supervisão pedagógica contribui directamente para o sucesso académico e
pessoal dos alunos, garantindo que recebam uma educação de alta qualidade.

III. Conclusão

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Concluímos que, a supervisão pedagógica é de extrema importância no contexto

educacional, pois desempenha um papel essencial na melhoria da qualidade do ensino,
no desenvolvimento profissional dos professores, no alinhamento curricular, na
identificação de necessidades e no suporte ao sucesso do aluno.

Ao promover a excelência educacional e fornecer suporte contínuo aos educadores, a

supervisão pedagógica contribui significativamente para o avanço da qualidade da
educação e o sucesso dos alunos. A Pensar no supervisor escolar após esse estudo é
pensar em um profissional de ampla actuação que tem o poder de orquestrar o trabalho
pedagógico desenvolvido nas Unidades de Ensino, conduzindo habilidosamente a
sistematização de todo o processo de ensino e aprendizagem.

Supervisionar nesse contexto, se desprende da fiscalização e se encaminha a acção de

encurtar a distância entre o discurso teórico e as circunstâncias concretas do fazer, da
realidade que constitui o quotidiano escolar. Cabe ao supervisor, portanto, desenvolver a
assessoria ao professor no planeamento, no desenvolvimento curricular e no processo
avaliativo.

IV. Referências Bibliográficas

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 Bennis, Warren et al. Estratégias para assumir a verdadeira liderança. São Paulo:
Harbra, 1998.
 Ferreira, Naura Syria Carapeto (Org). Supervisão educacional para uma escola
de qualidade. 8ª ed. Cortez Editora. São Paulo, 2010.
 Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 2006.
 Libaneo, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos para quê? 6. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
 Lima, Elma Corrêa de. Um olhar histórico sobre a supervisão. In: RANGEL,
Mary (Org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. Campinas Papirus,
2002. Pág. 69-80.
 Lima, Elma Corrêa de. Um olhar histórico sobre a supervisão. In: RANGEL,
Mary (Org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. Campinas Papirus,
2002. Pág. 69-80.

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