(EB) - Teorias de aprendizagem em POT

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1. TEORIAS DA APRENDIZAGEM EM PSICOLOGIA

ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO (POT)

As teorias da aprendizagem estão preocupadas com as mudanças que

ocorrem no indivíduo, decorrentes de sua interação com o contexto em que se
insere. Existem três grandes tradições, ou abordagens gerais, que tiveram sua
origem na psicologia no início do século XX: a abordagem comportamentalista ou
behaviorista, a cognitiva e a construtivista.

Abordagem behaviorista: O foco está na mudança de comportamento,

produto da interação do indivíduo com o meio.

Abordagem Cognitivista: Define aprendizagem como uma mudança de

comportamento, resultante da interação do indivíduo com o meio e de processos
mentais de aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes. Postula a existência
de processos internos no organismo, decorrentes da interação com o ambiente, que
determinam como o indivíduo responderá.

Abordagem Construtivista: A aprendizagem sempre decorre de uma

interação entre a informação nova e aquilo que o indivíduo já sabia; o conhecimento
não pode ser objetivamente definido; é construído pelo aprendiz a partir de suas
experiências.

1.1. Educação de Laboratório (Moscovici, 2015)

“Educação de Laboratório” é o termo genérico, aplicado a um conjunto

metodológico visando mudanças pessoais a partir de aprendizagens baseadas em
experiências diretas ou vivências. Preconiza a aprendizagem pela vivência global: a
exploração, o exame, a análise do evento em seu duplo aspecto, o objetivo e o
subjetivo

As mudanças pessoais podem abranger diferentes níveis de aprendizagem:

(1) nível cognitivo - informações, conhecimentos, compreensão intelectual;

(2) nível emocional - emoções e sentimentos, gostos, preferências;

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(3) nível atitudinal - percepções,conhecimentos, emoções e predisposição

para ação integrados;

(4) nível comportamental - atuação e competência. Assim, modalidades

diversas de processos de influência social visam, preferencialmente, níveis
diferentes de aprendizagem.

O termo “laboratório” indica o caráter experimental da situação de

treinamento, no sentido de que os participantes são encorajados a experimentar
comportamentos diferentes do seu padrão costumeiro de interação com outras
pessoas em grupo, sem as consequências que adviriam de tal experimentação na
vida real. Entretanto, o laboratório não pode ser considerado inteiramente artificial,
pois as pessoas são reais, mesmo que em condições controladas.

O enfoque “aqui-e-agora” é a característica mais marcante do método, sendo

a experiência presente o ponto de partida para a aprendizagem.

Funcionamento de um laboratório de treinamento: Um pequeno grupo de

pessoas se reúne para estudar seu próprio funcionamento ao vivo, suas relações
interpessoais e grupais, com a ajuda de um coordenador. Não há uma agenda
prévia para cada sessão, nem um programa, no sentido usual do termo. O grupo
conversa, debate temas, engaja-se em atividades variadas, determinando seus
procedimentos. O coordenador não intervém nas decisões do grupo, nem assume o
papel de líder formal ou professor. O grupo tem liberdade para decidir sobre os
cursos de ação, os assuntos a serem abordados, o que fazer e como fazer. O papel
do coordenador é ajudar o grupo a explorar a situação e examinar os eventos para
que cada membro possa aprender com a experiência, isto é, passe a observar e
compreender os eventos ocorridos no processo de grupo.

Meta-Objetivos: Aprender a aprender (aprendizagem para a vida

independente do conteúdo), aprender a dar ajuda (estabelecer uma relação com o
outro para crescimento psicossocial conjunto) e participação eficiente em grupo
(permite a implementação de opções conscientes para mudanças de
comportamentos inadequados).
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O método indutivo é central na aprendizagem dentro da perspectiva

aqui-e-agora. O marco inicial é a observação do evento para a indagação
intelectual, a formulação de hipóteses e toda uma sequência de raciocínio que leva
a conclusões válidas. A peculiaridade do método consiste em efetuar observações
explorando as idéias e os sentimentos que acompanham os eventos - o interesse
predominante volta-se para o processo do fenômeno ou situação, ou seja, examinar
como aconteceu e não somente o que aconteceu.

Refletir sobre as experiências, discuti-las, compará-las e organizá-las em

conceitos que formam um quadro de referência intelectual constituem recursos
indispensáveis para a fundamentação dos conhecimentos empíricos. Através dessa
conceitualização, ou mapa cognitivo, a experiência vivida se torna compreensível e,
consequentemente, aplicável ou transferível a outras situações.