Baptista sílica

Carla Manuel
Cházima Ussene
Emília da Vânia
Ivete Maria
Narciso Paulo
Rogério zefania

Avaliação do Processo de Ensino-aprendizagem e A Qualidade de Ensino em

Moçambique

Licenciatura em Ciências da Educação

Universidade Save
Extensao-Maxixe
 2023
Baptista sílica
Carla Manuel
Cházima Ussene
Emília da Vânia
Ivete Maria
Narciso Paulo
Rogério zefania

Avaliação do Processo de Ensino-aprendizagem e A Qualidade de Ensino em

Moçambique

Licenciatura em Ciências da Educação

Universidade Save
Maxixe
2023
Introdução

O presente trabalho tem como tema de pesquisa a avaliação do processo de Ensino-

aprendizagem. O processo educativo exige a necessidade de conhecimento das diversas
modalidades de avaliação como forma de garantir o desenvolvimento de habilidades e
competências eficazes nos alunos.

Para que o processo de ensino e aprendizagem seja significativo é necessário que os educadores
entendam esse processo de avaliação como um processo que vai mais alem do que fazer prova,
fazer exame, atribuir notas, classificar se os alunos passaram de classe ou não. É importante
compreender que esse processo exige do corpo docente a concepção da avaliação como sendo
um processo contínuo e dinâmico que pode ocorrer a qualquer momento da aula com diversos
fins.

Ainda nesse contexto da avaliação destacam-se quatro importantes tipologias a saber:

diagnostica, formativa, somativa, e contínua.

O trabalho versa também sobre aspectos relacionados com a qualidade de ensino em

Moçambique, sendo este tópico uma grande problemática e constitui um desafio no processo
educativo garantir essa dita qualidade do ensino.

Objectivos

Geral

 Avaliar o Processo de Ensino-aprendizagem e a Qualidade de Ensino em Moçambique

Especifico

 Definir os conceitos chaves na avaliação do processo de Ensino-aprendizagem e a

qualidade de ensino e Moçambique;

 Descrever as tipologias de avaliação no processo de Ensino-aprendizagem;

 Reflectir sobre a qualidade de ensino em Moçambique;

Metodologia
Para a realização deste trabalho foram usados os métodos de pesquisa bibliográficas que versam
sobre o assunto em questão e consulta de alguns sites da internet cujas referências estão citadas
no fim do trabalho.

Avaliação do Processo de Ensino-aprendizagem e A Qualidade de Ensino em Moçambique

Avaliação

Segundo Golias (1995, p.90) avaliação é entendida como um processo dinâmico, contínuo e
sistemático que acompanha o desenrolar do acto educativo.

De acordo com Piletti (1986:190) ̎A avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa
interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objectivos, a fim de que haja condições
de decidir sobre alternativas de planificação de trabalho e da escola como um todo.

Para Nérici (1985, p.449) relaciona a avaliação com a verificação da aprendizagem porque na
sua perspectiva a avaliação é o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na
verificação da aprendizagem.

Processo de ensino

Segundo Libâneo (1994) é uma sequência de actividades do professor e dos alunos, tendo em
vista a assimilação do conhecimento e desenvolvimento de actividades, através dos quais os
alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamentos independentes, observação, analise-
síntese e outras).

A finalidade do processo de ensino é proporcionar aos alunos os meios para que assimilem
activamente os conhecimentos, é porque a natureza do trabalho docente é a mediação da relação
cognoscitiva entre o aluno e as matérias do ensino.

Processo de aprendizagem

Envolve algo mais complexo do que a repetição e memorização de práticas ou conceitos. Ela
abrange a multiplicidade de experiências e valores que incorporamos ao longo do tempo
envolvendo os aspectos sócio emocionais, culturais, psíquicos, físicos e cognitivos.
Segundo Bloom (1960) o processo de aprendizagem é forma como as pessoas adquirem
conhecimento. Inclui a aquisição, a retenção e a aplicação do conhecimento, de forma
sistemática. A aprendizagem pode ser formal, informal ou não formal.

Processo de ensino e a aprendizagem

É definido como um sistema de trocas de informações entre docentes e alunos, que devem ser
pautados na objectividade naquilo que há necessidade que o aluno aprenda (Piaget, 1936, p.25)

Processo de ensino e a aprendizagem é o processo bilateral. O objectivo do processo de ensino e

aprendizagem é a formação do aluno, como ele vai ser capacitado, de quais formas a escola pode
ajudar em seu processo de desenvolvimento (Silva 2014, p.45)

Na óptica do Severino (1998) o processo de Ensino-aprendizagem não é uma relação unilateral

entre o professor e o aluno, mas sim uma relação dialógica e dinâmica, em que o aluno também é
um ator do processo. De acordo com ele, o ensino não deve ser imposto ao aluno, mas sim
mostrado de forma a chamar a atenção e despertar o interesse do aluno.

Avaliação do processo de Ensino-aprendizagem

Concepção pedagógica arcaica ou tradicional

O termo avaliar tem sido constantemente associado a expressões como: fazer prova, fazer exame,
atribuir nota, repetir ou passar de ano. Esta associação, tão frequente em nossas escolas, é
resultante de uma concepção pedagógica arcaica, mas tradicionalmente dominante. Nela, a
educação é concebida como mera transmissão e memorização de informações prontas e o aluno é
visto como um ser passivo e receptivo. Em consequência, a avaliação se restringe a medir a
quantidade de informações retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar,
a avaliação assume um carácter selectivo e competitivo.

Concepção pedagógica moderna

Dentro de uma concepção pedagógica mais moderna, baseada na Psicologia Genética, a
educação é concebida como a vivência de experiências múltiplas e variadas tendo em vista o
desenvolvimento motor, cognitivo, afectivo e social do educando. Na sucessão de experiências
vivenciadas, os conteúdos são o instrumento utilizado para activar e mobilizar os esquemas
mentais operatórios de assimilação.
Nessa abordagem, o educando é um ser activo e dinâmico, que participa da construção de seu
próprio conhecimento.
Dentro dessa visão, em que educar é formar e aprender é construir o próprio saber, a avaliação
assume dimensões mais abrangentes. Ela não se reduz apenas a atribuir notas, sua conotação se
amplia e se desloca, no sentido de verificar em que medida os alunos estão alcançando os
objectivos propostos para o processo Ensino-aprendizagem.

Tais objectivos se traduzem em mudança e aquisição de comportamentos motores, cognitivos,

afectivos e sociais. Se o ato de ensinar e aprender consiste em tentar realizar esses objectivos, o
ato de avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos e em que grau se dá
essa consecução, para ajudar o aluno a avançar na aprendizagem e na construção de seu saber.
Nessa perspectiva, a avaliação assume um sentido orientador e cooperativo.

Concepção pedagógica contemporânea

A educação renovada não mudou apenas os métodos de ensino, que se tornaram activos, mas
influiu também sobre a concepção de avaliação. Antes, ela tinha um carácter selectivo, uma vez
que era vista apenas como uma forma de classificar e promover o aluno de uma série para outra
ou de um grau para outro. Actualmente, a avaliação assume novas funções, pois é um meio de
diagnosticar e de verificar em que medida os objectivos propostos para o processo de Ensino-
aprendizagem estão sendo atingidos.

Assim, a avaliação assume uma dimensão orientadora, pois permite que o aluno tome
consciência de seus avanços e dificuldades, para continuar progredindo na construção do
conhecimento.
Além disso, a forma de encarar e realizar a avaliação reflecte a atitude do professor em sua
interacção com a classe, bem como suas relações com o aluno. Por exemplo, um professor
autoritário e inseguro poderá ver na avaliação uma arma de tortura ou punição para alunos
apáticos ou indisciplinados.

Por sua vez, um professor que seja um profissional sério e responsável, seguro de sua prática
docente que orienta as actividades de aprendizagem dos educandos, colaborando com eles na
construção do conhecimento, tenderá encarar a avaliação como uma forma de diagnóstico dos
avanços e dificuldades dos alunos e como indicador para o replaneamento de seu trabalho
docente. Nessa perspectiva, a avaliação ajuda o aluno a progredir na aprendizagem, e o professor
aperfeiçoar a sua prática pedagógica.
Tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem

Segundo Piletti (2004, p.191:92) a avaliação se desenvolve nos diferentes momentos do processo
de ensino e aprendizagem, com objectivos distintos, onde destacam-se três importantes
tipologias de avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa. E na
perspectiva de Azzi (2001, p.163) , existe mais um tipo de avaliacao designada continua.

Avaliação diagnóstica

É uma avaliação que envolve uma rede de relações em que estão incluídos aquele que ensina e
aquele que aprende, com suas histórias, suas formas de agir e pensar.

É utilizada para verificar os conhecimentos que os alunos têm, pré requisitos que os alunos
apresentam, e particularidade dos alunos. Aplica-se esse tipo de avaliação no início de uma
unidade, semestre ou ano.

Avaliação formativa

A avaliação formativa é muito mais que uma verificação de desempenho do aluno. É uma
reflexão constante sobre os resultados demonstrados na sala de aula, é uma tomada de
consciência do progresso e das dificuldades dos alunos e nos permite captar avanços e as
dificuldades que forem manifestadas ao longo do processo, ainda em tempo de tomar
providências que possam afastar as dificuldades percebidas.

É aquela que tem uma função controladora e tem como propósitos informar o professor e o aluno
sobre o rendimento de aprendizagem e localizar as deficiências na organização do ensino. Essa
avaliação ocorre ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação formativa não tem como função atribuir notas sem conceitos, mas determinar os
avanços da aprendizagem e contribuir para melhorar a acção didáctica.

Avaliação somativa
É aquela que tem uma função classificatória, isto é, classifica os alunos no fim de um semestre,
ano, curso ou unidade, segundos os níveis de aproveitamento.

Essa modalidade de avaliação costuma ser criticada e descartada sem nenhuma análise de sua
função e contribuições efetivas para o processo ensino/aprendizagem.

Avaliação Contínua

A avaliação contínua possibilita o acompanhamento diário da produção e desenvolvimento do

aluno. Sendo a avaliação um ato constante na vida, o momento da avaliação deixa de ser algo tão
terrível para ser comum, diminuindo ou não, gerando tanta ansiedade, possibilitando uma coleta
real e concreta de informações.

O educador com as informações reais colectadas em sala de aula poderá possibilitar que o aluno
veja como caminha o seu processo de aprendizagem e, a partir daí, possa conhecer as facilidades
e as dificuldades no seu desenvolvimento educacional. Para que essas informações sejam
aproveitadas verdadeiramente é fundamental que o professor esteja preparado para falar dos
aspectos negativos e também dos aspectos positivos, pois quando se valoriza apenas os aspectos
negativos e não se ressalta os aspectos positivos, pode-se intervir no potencial dos educandos,
desestimulando e talvez impedindo o seu crescimento no processo educativo. A avaliação
contínua permite compreender e vivenciar o fato de que a avaliação não existe para perseguir,
nem punir o aluno. Ela existe para auxiliar o educando em todo o processo de escolarização
(AZZI, 2001, p.163).

Importância da avaliação

Para o aluno

Para o aluno é importante conhecer os resultados de seu empenho e esforço não só pela
satisfação da aprendizagem, mas, especialmente, pelo significado que tem o conhecimento de
suas capacidades para futuras aprendizagens. O aprendiz tem necessidade de conhecer suas
possibilidades para poder situar-se em relação ao que está sendo proposto e buscar novos
caminhos para construir novas estruturas (MELCHIOR, 2002, p.15).
Para Saul (1988, p.61) citada por Melchior (2002, p.15): O compromisso principal da avaliação é
o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ação educacional
escrevam a sua própria história e gerem as suas próprias alternativas de ação.

Para o professor

As informações que o professor vai obtendo no decorrer do processo auxiliam-no a modificar

gradativamente seu parecer sobre o aluno, em relação às suas potencialidades e suas limitações,
sem esquecer que cada estágio de desenvolvimento e de conhecimentos dos indivíduos é
provisório. Com base na análise dessas informações e na conduta do aluno, é possível ao
professor formular hipóteses sobre o próprio processo ensino/aprendizagem e sobre as etapas de
desenvolvimento de cada um dos alunos (MELCHIOR, 2002, p.16). Assim, a avaliação atingirá
sua função didático-pedagógica de auxiliar o aprendiz e o professor a obterem eficácia no
processo ensino/aprendizagem quando for conduzida de acordo com seu verdadeiro significado
(MELCHIOR, 2002, p.16).

Instrumentos, princípios e técnicas de avaliação

Ao elaborar instrumentos de avaliação o professor necessita de uma reflexão sobre os objectivos
propostos em seu paneamento, para garantir a verificação da aprendizagem, ao escolher uma
técnica ou instrumentos de avaliação deve-se ter presente portanto o tipo de habilidade que se
deseja verificar no aluno.
Pillet (2010) estabelece princípios básicos de avaliação que o professor precisa ter claros para
aplicar um instrumento de avaliação como:
 Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado, avaliar o aproveitamento, a
inteligência o desenvolvimento socioeconómico,
 Seleccionar instrumentos adequados para avaliar o que se pretende avaliar;
 Utilizar, na avaliação uma variedade de instrumentos para ter um quadro mais
desenvolvido
Segundo Haidt (2002) para avaliar o aproveitamento dos alunos existem três técnicas básicas e
uma grande variedade de instrumentos de avaliação, que podem ser sintetizadas da seguinte
forma:
  Observação, è a técnica mais comum, é nela que o professor avalia não apenas a
aquisição de conhecimentos mas também verifica hábitos e habilidades do convívio
social. E tem como instrumentos, fichas e cadernos.
 Autoavaliação, é a apreciação feita pelo próprio aluno no processo vivenciado e dos
resultados obtido, tem como instrumento o registo de autoavaliação,
 Aplicação de provas, tem como instrumento, prova oral, prova escrita e ela pode ser
dissertativa e objectiva.
Qualidade de ensino em Moçambique

Qualidade

Segundo Mager & Pipe (1970) sustenta que a qualidade pode ser definida como o nível de
exactidão, precisão, eficácia, eficiência e eficácia do processo de aprendizagem. É importante
lembrar que a qualidade do aprendizado depende não apenas da precisão da informação, mas
também, da maneira como ela é apresentada e dos contextos em que ela esta inserida.

Segundo o Ministério da Educação em Moçambique (2012), define a qualidade como um

processo dinâmico e continuo que depende de diversos factores, como a capacidade dos
professores, a infra-estrutura escolar, a infra-estrutura de apoio à escola, o envolvimento da
família, a participação da comunidade e o financiamento da educação.

Qualidade de ensino

A qualidade do ensino pode ser definida como um processo cujo resultado é a aquisição de
conhecimentos, compreensão e habilidades pelos alunos, através de um processo pedagógico
eficaz. O ensino de qualidade é caracterizado por uma boa relação entre professor e aluno, com a
utilização de metodologias activas e interactivas de aprendizagem (Hargreaves, 1996).

Importa sublinhar a influência de qualidade do ensino, no contexto de alunos na sala de aula,

nesta perspectiva, encontra-se o principal aspecto: a motivação dos alunos e dos professores. Um
aluno motivado irá se sentir mais inclinado a aprender, enquanto um professor motivado estará
mais disposto a envolver os alunos no processo de aprendizagem e a adaptar se às várias
realidade existentes em sala de aula (Bandura, 1986).
Relacionamento professor-aluno na sala de aula

Segundo LIBÂNEO (1990) A interacção Professor-Aluno é um aspecto fundamental da

organização da “Situação Didáctica” tendo em vista alcançar os objectivos do processo de
ensino; a transmissão e assimilação dos conhecimentos, hábitos e habilidades. Na base deste
elemento pode influenciar a qualidade do ensino, pois uma relação positiva pode ajudar os
alunos a desenvolver um sentimento de pertencimento à escola e a se sentirem mais motivados
para aprender.

É importante ressaltar o seguinte, para que o professor possa contribuir para a qualidade do
ensino, ele deve ter a formação de qualificação/adequada, ser engajado e motivado, ter um bom
relacionamento com os alunos ser criativo e capaz de responder às diversas situações que podem
ocorrer no processo de ensino e a aprendizagem.

Formação dos professores em Moçambique

O processo de formação de professores em Moçambique é um processo paralelo de

desenvolvimento do sistema nacional da educação, assim assume uma vital importância para a
qualidade de ensino e aprendizagem, por meio pelo qual tem-se despertado competência e
capacidades dos futuros profissionais da educação professor responsáveis pelo PEA

Na optica de Muchangos (2009), a formação de professor em Moçambique é uma questão

política, social e vital para o desenvolvimento do país.

De acordo com a lei do ensino em Moçambique (2008) a formação do professor deve englobar
os aspectos pedagógicos, didáctico, técnico e científico. Isso significa que um professor deve ser
capaz de planear e executar uma aula de acordo com as melhores praticas pedagógicas, de usar
as ferramentas e métodos adequados para transmitir o conhecimento e desenvolver habilidades
nos alunos, e de estar sempre actualizado com o conteúdo da disciplina que esta ensinando.
Diante a isso destaca-se os aspectos que podem contribuir na qualidade do ensino em
Moçambique

 Para melhoramento da qualidade do ensino em Moçambique é necessário que haja o

investimento na formação dos professores. Isso inclui capacitação continuada, estudo de
 casos reais, actualização da base de conhecimento e habilidades dos professores, e
formação empírica na sala de aula.

 A formação deve ser aprofundada e estar actualizada com as melhores práticas em

ensino, com enfoque em tecnologias e metodologias modernas. Isso pode permitir que os
professores desenvolvam novas habilidades e melhorem sua aplicação prática dos
conhecimentos em sala de aula

 Garantir que os professores tenham condições de serem remunerados de forma adequada,

para que consigam dar o seu melhor no trabalho. É também importante investir em
melhores condições de trabalhos, como a melhoria do ambiente e da infra-estrutura nas
escolas, e na redução da carga horária.

 É importante garantir que os professores tenham suporte e oportunidades de aprender e

partilhar experiencias com outros colegas. Isso pode ser feito por meio de redes de apoio
entre professores, formação em grupo e oportunidades de intercambio com outros países.

 É preciso o professor ter competências técnicas, sociais e pessoais. As competências

técnicas incluem conhecimento profundo da área a ser ensinada, destreza com
metodologias, habilidades de comunicação e conhecimento sobre as características dos
alunos.

Qualidade do ensino em Moçambique

Qualidade do ensino pode significar aquele que desenvolve a máxima capacidade técnica para
servir o sistema produtivo: ensino técnico profissional e ensino superior

Para o Governo de Moçambique (2008) a qualidade do ensino é a capacidade do ensino em

atender às necessidades sociais, em alcançar os objectivos de desenvolvimento nacionais e em
preparar os jovens para vida profissional. Importante sublinhar que o governo de Moçambique
estabeleceu três níveis de qualidade no ensino que servem como metas a serem alcançadas na
busca pela qualidade no ensino, nomeadamente: Nível básico, nível de intermédio e nível alto
Nível básico: corresponde ao mínimo de exigência em termos de qualidade do ensino. Ou seja,
pressupõe que o ensino fornece as condições mínimas para que os alunos atingem as metas
específicas de aprendizagem e ganhem as competências necessárias para os próximos níveis.

Nível de intermédio: este nível representa a qualidade do ensino acima do mínimo exigido.
Pois, pressupõe que o ensino proporciona uma boa relação entre o que os alunos aprendem e o
que se espera que eles aprendem. Esta fase desfruta de vantagem que é melhoria das
competências dos alunos

Nível alto: é conhecido como rendimento superior, é o nível em que o ensino proporciona às
pessoas o máximo possível de conhecimento, competências e aprendizado. Geralmente os
estudos sobretudo a este nível, constatou que 12% dos alunos em Moçambique atingem o nível
alto, o que demonstra a necessidade de investimento e de melhoria do ensino para que este nível
seja alcançado por mais estudantes. O alcance do nível alto também é importante porque faz com
que os alunos sejam mais competitivos no mercado de trabalho.

Metodologias para a qualidade do ensino em Moçambique

As metodologias para a qualidade de ensino em Moçambique são enfatizadas como estratégias e

estilos de ensino e aprendizagem que permitem aos alunos serem o centro do processo de
aprendizado, com um maior envolvimento e enriquecimento de suas vivencias pessoais (Freire,
1970)

Algumas das metodologias mais usadas no ensino em Moçambique incluem o método

expositivo, o método compressivo, o método diferenciado e o método de investigação, são
metodologias que diz respeito (Piaget, 1970)

Método expositivo: Esta metdologia é tradicional, na qual o professor passa

conhecimento directamente aos alunos através de aulas teóricas e de recursos de apoio. Também
é conhecido como método indutivo. Nesse método, o aluno é um ouvinte passivo que deve
decorar e reproduzir o que é ensinado.

Método compreensivo: consiste em uma interacção entre o professor e os alunos, mas

com o professor como o principal ator. O objectivo não apenas a memorização de fatos, mas sim
a compreensão e aplicação desses fatos.
 Método diferenciado: consiste em uma metodologia que leva em consideração a
individualidade de cada aluno. Isso é feito através de planeamento de aulas e estratégias que
consideram as habilidades e necessidades dos alunos.

Método de investigação: é uma abordagem mais actual que consiste em alunos buscarem
por respostas e soluções a partir do estudo e da pesquisa. Isso é feito através de trabalhos
práticos, pesquisas, projectos e debates entre os alunos, com o professor como um orientador.

Avaliação da qualidade do ensino em Moçambique

De acordo com MEDH (2012) o processo de avaliação da qualidade do ensino em Moçambique

é feito a partir de métricas como o nível de abordagem da grande curricular, a qualidade do
material didáctico, a satisfação dos alunos, a integração dos alunos nas escolas, a avaliação das
actividades dos alunos e as habilidades do aluno. Alem disso, o programa PARE avalia a
performance dos professores.

O programa PARE (sistema de avaliação da performance dos professores), os professores são

avaliados de acordo com a realização de seus objectivos, a qualidade do ensino e a interacção
com a comunidade escolar. Um dos pontos importantes da avaliação do programa PARE é
acompanhar a evolução dos alunos em cada ano lectivo, a fim de verificar se os professores
conseguem transmitir o conhecimento de forma eficiente e contribuir com o desenvolvimento
dos alunos.

Deste modo, o principal foco do programa é avaliar a praticas pedagógicas e aperfeiçoá-la a fim
de melhorar a qualidade do ensino em Moçambique. O programa busca melhorar o desempenho
dos professores e proporcionar aos alunos uma experiencia de aprendizado mais satisfatória,
''Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano'' (MEDH, 2012).
Conclusão

Após a realização do trabalho concluiu-se que a avaliação é um elemento imprescindível no

processo de ensino e aprendizagem e possibilita avaliar várias vertentes do aluno. Não se limita
apenas no fazer exame, provas, ou mesmo passar de classe ou não, vai muito mais além disso,
busca avaliar o aluno no seu todo para garantir que o mesmo desenvolva atitudes de iniciativa
pela aprendizagem própria, habilidades e competências.
No concernente a qualidade da educação em Moçambique, importa olhar as várias dimensões
que nos podem levar a concretizar o fim último da educação, neste caso, formar alunos capazes
de desenvolver habilidades, competências, transformar a sociedade em perspectivas posetivas,
capazes de dar continuidade futuramente da produção da qualidade do ensino em Moçambique.
Contudo, os profissionais da educação não ficam de fora, portanto, o governo deve preparar os
professores e dotá-los de metodologias de ensino eficazes para que o processo de ensino-
aprendizagem ocorra com sucesso, sem deixar do lado a questão da remuneração dos mesmos,
boas condições de trabalho, bem como boa disposição das suas infraestruturas.
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