MATEMÁTICA

ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR
Objetivos:

• Recuperar de forma interdisciplinar habilidades

estruturantes de Matemática presentes na Matriz de
Referência para Avaliação - SARESP e Matriz de
Avaliação Processual.
• Discutirestratégias didáticas que podem ser
desenvolvidas nas diversas áreas de conhecimento,
a fim de desenvolver as habilidades em foco
considerando suas formas de expressão e
representação.
 Justificativa:

• Apoio às aprendizagens;
• Estratégias e ações definidas pelo grupo escola, para
assegurar o efetivo desenvolvimento do Currículo, de
modo a atender as diferentes necessidades e
expectativas dos estudantes.
• Estratégias e ações definidas pela equipe de gestão
para promover a integração dos professores em
relação ao Currículo, às aprendizagens e à avaliação
dos estudantes.
Percurso Apoio às aprendizagens: uma abordagem
interdisciplinar visa auxiliar os PCNP, PC e Professores de
todos os componentes curriculares a discutir as
aprendizagens envolvidas e suas inter-relações
possibilitando, com isso, o desenvolvimento das habilidades
de Língua Portuguesa e de Matemática que expressam
conhecimentos que são condição base para outros
conhecimentos no contexto do currículo e, por isso,
consideradas habilidades estruturantes.
 Disponibilizar orientações didáticas para o trabalho docente no
ensino de habilidades presentes na Matriz de Avaliação Processual
e relevantes para todas as áreas do conhecimento.
Discutir Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos e
outras propostas, com foco na mediação que pode ser feita pelos
docentes, com o objetivo de desenvolver nos estudantes a
habilidade de
• Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
• Identificar fração como representação que pode estar associada a
diferentes significados.
 Interdisciplinaridade
Educação
Física
“Colaboração das
diferentes disciplinas,
Ciências MATEMÁTICA Arte
que as colocam em
relação recíproca que
as enriquecem
Língua mutuamente”.
Portuguesa História
Saviani (2014, p. 145)
Ensino
Fundamental
Foco Aprendizagem Habilidades:
H01
Reconhecer as
diferentes
representações de
um número racional.

H02
Identificar fração como
representação que
pode estar associada a
diferentes significados.
Você já ouviu dizer que toda fração é uma divisão? Pois então,
se temos uma fração do tipo ½ , nós podemos representá-la
como 0,5, já que, ao dividirmos o numerador 1 pelo denominador
2, obtemos o quociente 0,5. Portanto, podemos afirmar que os
decimais e as frações são alternativas para representar um
mesmo número racional.
Exemplos de números inteiros expressos como decimais:

3 12 16
= 0,75 = 2,4 − = −8
4 5 2
NÚMEROS DECIMAIS
DECIMAIS NA CALCULADORA
 DECIMAIS DAS MEDIDAS DE COMPRIMENTO

MÚLTIPLOS E SUBMÚLTIPLOS DO METRO (m)

Unidade de Centena Dezena Unidade Décimo Centésimo Milésimo

Milhar

Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

km hm dam m dm cm mm
 DECIMAIS NAS MEDIDAS DE MASSA

MÚLTIPLOS E SUBMÚLTIPLOS DO GRAMA (g)

Unidade de Centena Dezena Unidade Décimo Centésimo Milésimo

milhar

Quilograma Hectograma Decagrama Grama Decigrama Centigrama Miligrama

Kg Hg Dag g dg cg mg
ALGUMAS IDEIAS DE FRAÇÕES
Relação entre frações e decimais

1
Peço kg ou 250g de presunto?
4
Onde estão presentes

Em situações com as quais se tenha de lidar com escala,

porcentagem, velocidade, probabilidade, densidade demográfica,

densidade de um corpo, semelhanças entre figuras geométricas,

razão áurea, índices corporais, pontos de fuga, razão entre

hemácias e glóbulos brancos na corrente sanguínea etc.

1. A partir das informações do mapa (Figura 3):
a) É possível responder exatamente qual é a população da China e
dos Estados Unidos da América? Como chegar a essas
informações?
 Para a análise dos relatórios dos grupos, apresentamos
alguns pontos que podem ser destacados.
• Há várias desigualdades entre os países quanto ao
tamanho de suas populações. Dois países (China e
Índia) concentram juntos mais de 2,5 bilhões de
1
habitantes, o que representa cerca de da população
3

mundial.
Obs: pag 18 e 20
 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 (𝑔) 8𝑔
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 (𝑐𝑚3 ) 0,8 𝑔/𝑐𝑚3
10 𝑐𝑚3
 Parte Nesse momento o Professor de Química
0,9
0,9%
100 Todo
tem a possibilidade de retomar a
Habilidade H02.
MMM
PARADIDÁTICOS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES

H10

Reconhecer a função
exponencial e suas
propriedades relativas
ao crescimento ou
decrescimento.
 Razão
Fração Potenciação
e Proporção

Função
Função
Exponencial
RECONHECER
FUNÇÃO
EXPONENCIAL
Física

Matemática

Química
A função é uma das ideias-chave da Matemática, e a gama de
situações nas quais ela se aplica é muito diversa como a
intensidade da fotossíntese realizada por uma planta em função
da intensidade de luz a que ela é exposta; o impacto do
crescimento populacional no planeta, na geração e consumo de
energia, de água e de alimentos, no uso de pesticidas, no uso de
fertilizantes, na disseminação de doenças; o desenvolvimento
físico em função da alimentação e de exercícios adequados etc
 DESAFIOS
MATEMÁTICOS
Objetivo geral

Estimular o desenvolvimento da competência do raciocínio lógico

matemático, nos alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio, por meio de uma atividade motivadora
inserida em um contexto significativo e que permita potenciar o
desenvolvimento das habilidades cognitivas estruturantes, por
intermédio da proposição e resolução de desafios matemáticos
em situações colaborativas.
1. Objetivos específicos

 desenvolver o raciocínio lógico-matemático;

 solucionar problemas e minimizar bloqueios de aprendizagem;

 construir conceitos;

 estimular o pensamento independente;

 estimular a aprendizagem autônoma;

 aprofundar a capacidade de solucionar problemas;

 desenvolver sentimentos e atitudes de autoconfiança,

organização, concentração e socialização;

 promover a interação entre pares, em atividades realizadas

interclasse e extraclasse compartilhando diferentes estratégias

de calcular e de buscar soluções para situações problema.

Adesão e inscrição

Para participar das atividades dos Desafios Matemáticos 2018 –

SEE/SP, a escola deverá informar seu interesse preenchendo o
Formulário de Inscrição, disponibilizado no Anexo I, e
posteriormente, enviado à Diretoria de Ensino via e-mail
institucional marileia.r.almeida@educação.sp.gov.br.
Fases dos Desafios Matemáticos

• Fase Escola (Março-Maio)

• Fase Diretoria de Ensino (Junho-Julho)
• Fase Estadual “SEE” (Agosto)
• Publicação (Setembro)
Organização

I. A Comissão Gestora da Escola, da qual participarão até dois

Professores de Matemática e um Professor Coordenador
Pedagógico.
II. A Comissão de Avaliação, com a participação de Professores de
todas as disciplinas, sendo vedada a participação do Professor de
Matemática da turma classificada para a fase escola.
Equipe

Uma ou mais equipes serão formadas por agrupamentos dentro das

turmas participantes, com a composição de 03 a 05 alunos, todos
mediados pelo Professor Orientador de Matemática.
Desafio.

Cada equipe deve propor/criar/desenvolver desafios

matemáticos, conforme Requisitos para Construção
apresentados no Anexo II e seguindo o modelo da ficha de
Elaboração do Desafio apresentada no Anexo III. Depois deve
entregar o material desenvolvido em envelope fechado ao
Professor de Matemática Orientador, no prazo estipulado no
Anexo V.
Fases do Desafios Matemáticos

 Fase Escola (março-maio)

Esta fase será dividida em duas etapas:

· Etapa inicial; Será eleito um desafio para representar a classe.

·Etapa final; Caso existam mais de uma turma do mesmo

ano/série.
 Fase Diretoria de Ensino (junho-julho)

Nesta fase, o PCNP de Matemática, receberá os desafios

em arquivos (PDF) via e-mail institucional do Núcleo
Pedagógico.
 Fase Estadual (agosto)
A Comissão Gestora do Projeto na SEE-SP receberá os Desafios
Matemáticos de cada uma das 91 Diretorias Regionais de Ensino, via
e-mail em arquivos (PDF). Nesta fase, será constituída uma banca de
avaliação para a seleção dos desafios que selecionará 30 Desafios
Matemáticos - “destaques”, sendo:
· 10 dos 6º/7ºAnos do Ensino Fundamental,
· 10 dos 8º/9ºAnos do Ensino Fundamental,
· 10 do Ensino Médio.
 Publicação (setembro)

A Comissão Gestora do Projeto na SEE-SP publicará, em

outubro/2018, os 30 Desafios Matemáticos – “destaques” na
Rede Estadual de Ensino de SP. A divulgação será realizada
no Portal da Secretaria Estadual da Educação, assim como
em todos os canais de comunicação da Pasta, por meio de
publicação digital.
SEMANA DA
MATEMÁTICA
DOADOR DO FUTURO
A Semana da Matemática se justifica pela necessidade de

despertar o interesse pela aprendizagem matemática,

desenvolver conceitos matemáticos por meio de atividades

lúdicas e contextualizar o ensino da matemática utilizando a

interdisciplinaridade.
Como já verificado que a defasagem na aprendizagem nessa

área vem sendo apontada nos resultados que vem

mostrando baixos índices das avaliações externas. Segundo

professores e pesquisadores indicam que a principal causa

deste problema é o desinteresse dos alunos em aprender

matemática
Tema Gerador: DOADOR DO FUTURO
Esse tema tem por objetivo:
• Proporcionar aos professores, diretores, coordenadores e
alunos informações e conhecimentos sobre o tema;
• Promover integração entre Hemocentros, instituições de
ensino e sociedade para esclarecimento sobre a doação de
sangue, órgãos e leite;
• Participar e contribuir com o processo educativo oportunizando
o acesso às informações sobre a doação voluntária.
• Contribuir para a construção de uma cultura de doação.
Sugestão de atividades:
• Interpretação de textos sobre doação de órgão, sangue, leite;
• Leitura de notícias associadas à questão da doação;
• Feira cultural com apresentações artísticas: peças de teatro,
exposições fotográficas, música, dança, vídeo sobre o tema;
• Exposições em seminários e painéis de debates;
• Estudo da porcentagem de doadores no município, região,
estado e até no nosso pais; diferença entre Brasil e outros
países nesse quesito.
• Dados históricos do uso dessa pratica no pais;
A Unidade Escolar desenvolve o projeto do dia 07 a 11
de maio, sendo que as escolas que possuem o
Programa Escola da família poderão realizar até o dia
12/05.
Os professores de todas as disciplinas, no
desenvolvimento de suas habilidades, podem abordar
o tema “DOADOR DO FUTURO” envolvendo a
matemática.
SUGESTÃO
Números Irracionais
na reta numerada
DOADOR DO FUTURO
Formando as
equipes!
Orientações: formar grupos de 5 alunos. Orientar os grupos a se

posicionarem de forma que a possibilidade de interação entre

eles, e também com o professor.

Observação: as cores são meramente ilustrativas.

Propósito: dividir os alunos em grupos.

Discuta com a turma: O professor deve mencionar as regras

abaixo aos alunos: Todos os grupos, antes de dar a resposta,

devem conversar entre seus integrantes.

Vocês podem questionar a resposta das outras equipes, fazendo

perguntas sobre o que não foi compreendido.

Orientação: Focar na gota de sangue.

Propósito: A percepção de que, além de um ponto vermelho, há

uma imensidão oculta.

Discuta com a turma:

O que podemos observar na gota de sangue?

O que estamos enxergando na gota de sangue, além de um
ponto vermelho?
O sangue é isso? Um líquido vermelho?
Orientação: A informação é apenas curiosidade sobre o
sangue humano.
Propósito: Preparar o aluno para entender que, num intervalo
da reta numerada, há números muitas vezes ocultos.

Discuta com a turma:

Perguntar se já tinham pensado nos componentes do
sangue que não enxergamos, mas é real.
Orientação: a informação é apenas curiosidade sobre o sangue
humano.
Propósito: preparar o aluno para entender que, num intervalo da
reta numerada, há infinitos números.

Discuta com a turma:

Já conheciam essa informação?

Já viram um exame de sangue, onde consta as quantidades dos
componentes do sangue?
Peçam a seus responsáveis um exame de sangue para que
comprovem essa informação.
Discuta com a turma:

Peguem a régua de vocês e desenhem no caderno um milímetro

cúbico. Conseguem imaginar 5 milhões de hemácias dentro

dele?

Já imaginaram quantas hemácias temos no corpo todo?

Propósito: Preparar o aluno para entender que, num intervalo da
reta numerada, há infinitos números.

Discuta com a turma:

Já pensaram que em um milímetro de sangue, os milhões de

hemácias dividem espaço com os leucócitos?
Qual seria o tamanho de um leucócito? Muito pequeno não é
mesmo?
Orientação: Pedir aos alunos que falem novamente sobre o que
essa imagem representa depois das informações que acabamos
de conhecer.
Propósito: Preparar o aluno para entender que, num intervalo da
reta numerada, há infinitos números.

Discuta com a turma:

Qual a conclusão que chegamos olhando novamente essa
imagem?
Orientação: Mesmo o trabalho sendo em grupo, é interessante que
cada aluno desenhe a reta.

Propósito: Construir a reta numerada para estudar os intervalos.

Discuta com a turma:

Qual é o modo mais rápido de fazer essa construção?

Orientação: Neste momento, você, professor(a), poderá ir aos
grupos acompanhar a dificuldade que estão encontrando ao
localizar com precisão os números pedidos.
Propósito: Os alunos começarem a trabalhar nos intervalos da
reta numerada, se deparando com a dificuldade em localizar
com precisão, números decimais.
Discuta com a turma: Pergunte se estão conseguindo localizar
com precisão.
Orientação: Neste momento, você, professor(a), pode pedir que
cada grupo enumere as dificuldades que encontraram para
executar a tarefa.

Propósito: Os alunos, na prática, podem perceber que é mais fácil

localizarmos se aumentarmos o “zoom” para podermos enxergar
melhor os intervalos.

Discuta com a turma:

Chamar a atenção para o aumento do intervalo, perguntando se

agora fica mais fácil localizar o ponto médio.
Orientação: Neste momento, você, professor(a), poderá ir aos grupos
acompanhar a discussão. Lembrar aos alunos que ponto médio é
aquele que divide em partes iguais.

Propósito: Os alunos começarem a trabalhar nos intervalos da reta

numerada, com conhecimento prévio de que, ao aumentarmos algo,
podemos enxergar coisas por nós nunca vistas.

Discuta com a turma:

Chamar a atenção para o aumento do intervalo, perguntando se agora

fica mais fácil localizar o ponto médio.
Orientação: Neste momento, você, professor(a), poderá ir aos
grupos acompanhar a discussão.

Propósito: Os alunos perceberem que os números infinitos não

podem ser localizados com precisão na reta numerada.

Discuta com a turma:

Chamar a atenção para a impossibilidade da localização precisa

de números infinitos.
Orientação: Neste momento, você, professor(a), poderá ir aos
grupos acompanhar a discussão.

Propósito: Os alunos localizarem números irracionais, como

pontos aproximados, na reta numerada.

Discuta com a turma:

Foi possível localizar com precisão os números irracionais?.

Orientação: Utilize o guia de intervenção para discutir com os
alunos as dúvidas mais frequentes.
Propósito: Os alunos perceberem que ao olhar uma reta numerada,
há infinitos pontos não visíveis sem que haja o aumento do
intervalo da reta numerada.

Discuta com a turma:

Qual a dificuldade em localizar um ponto na reta sem exatidão, e
sim uma localização aproximada?
 Agora vamos conversar com os
colegas da equipe, sobre as
descobertas que fizemos hoje. Em
seguida iremos socializar com as
outras equipes.
Orientação: Permita que os alunos usem a calculadora para
essa atividade.

Propósito: Localizar na reta numerada números irracionais.

Discuta com a turma:

A dificuldade em localizar números irracionais na reta numerada.

 Oficina:
Planejando Ações
• Entrar no site do NPE e fazer o download das apresentações;

• https://debotucatu.educacao.sp.gov.br/

• https://npebotucatu.wixsite.com/debotnpe

• Entrar na plataforma Foco Aprendizagem e analisar:

• Níveis de Proficiência – alunos abaixo do básico;

• Mapa de habilidades;

• Elencar as habilidades que são possíveis de serem abordadas

por outras disciplinas e as específicas de Matemática.
E.E PROF. EUCLIDES DE CARVALHO CAMPOS
HABILIDADES ESTRUTURANTES COM BAIXO
INDICE DE APROVEITAMENTO
Habilidades gerais Habilidades específicas

Habilidade H01 - Reconhecer Habilidade H39 - Resolver

as diferentes representações de problemas que envolvam o
um número racional.
Habilidade H02 - Identificar
fração como representação que
pode estar associada a
diferentes significados.
Habilidade H44 - Resolver
problemas que envolvam
processos de contagem,
princípio multiplicativo.
Habilidade H10 - Efetuar
cálculos que envolvam
cálculo de área de figuras
planas.
Habilidade H24 - Identificar
propriedades de triângulos pela
comparação de medidas de
lados e ângulos.
Habilidade H31 - Calcular
áreas de polígonos de
diferentes tipos, com destaque
para os polígonos regulares.
Habilidade H25 - Reconhecer a
conservação ou modificação de
Bibliografia:
• São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e
suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área,
Alice Vieira. – 2. ed. – São Paulo: SE, 2011. 260 p.
• S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: matemática;
encarte do professor / Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida
Resek Santiago; elaboração, equipe curricular de Matemática. São Paulo : SE, 2016. 48 p. : il. 1. Ensino
de Matemática 2. Ensino Fundamental – Anos Finais 3. Ensino Médio 4. Matriz de referência 5.
Avaliação processual 6. Avaliação da aprendizagem em processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II.
Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Título. CDU: 373.3/.5:51
• Cadernos São Paulo Faz Escola.
• https://novaescola.org.br/#etapa=fundamental2
• http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br
Mariléia Bertóla Rodrigues
PCNP de Matemática
Diretoria de Ensino de Botucatu
TELEFONE: (14) 3811-3206
marileia.r.almeida@educacao.sp.gov.br