2.

5 Transtornos Globais do
Desenvolvimento

Discentes: Adonaldo , Helenilda

Lemos e Scarlet Cruz.
O Transtorno Global do
Desenvolvimento- TGDs
É uma categoria diagnóstica que inclui um
grupo de outros transtornos caracterizados no
DSM-IV(Manual diagnóstico e Estatístico de
Transtornos mentais).
Sintomas que caracterizam os TGDs:
O prejuízo severo e invasivo em diversas
habilidades de interação social recíproca;
 Prejuízo nas habilidades de comunicação;
 Presença de comportamento, interesses e
atividades estereotipados.
Os TGDs classificam-se em cinco
categorias diagnósticas:
 Transtorno Autista: distúrbios do neurodesenvolvimento
caracterizado por dificuldades na interação social;
 Transtorno de Rett: questão genética que tem como
característica principal a regressão ou desaceleração do
desenvolvimento da criança por volta do primeiro ano
de vida;
 Transtorno Desintegrativo da Infância: apresentação de
delírios e alucinações que afetam o desenvolvimento da
criança nos termos de linguagem, interação social,
brincar, entre outros.
Transtorno de Asperger : é um transtorno
do desenvolvimento que engloba uma
série de dificuldades similares ao autismo.
 Transtorno Global do Desenvolvimento
sem outra especificação: é um diagnóstico
para crianças que apresentam as
características típicas do autismo, mas não
em intensidade ou frequência suficientes
para caracterizar o austismo.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZDO (AEE)

Para atuação no AEE, o professor deve ter

formação inicial que o habilite para o
exercício da docência e formação específica
na educação especial, inicial ou continuada.
Algumas das atribuições do professor do atendimento educacional especializado:

Identificar,elaborar, produzir e organizar serviços, recursos

pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as
necessidades específicas dos alunos público-alvo da
educação especial;
Elaborar e executar plano de atendimento educacional
especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do
ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;
Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na
elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos
de acessibilidade;
 Orientar professores e famílias sobre os recursos
pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;
 Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais
como: as tecnologias da informação e comunicação.
 Estabelecer articulação com os professores da sala de
aula comum, visando a disponibilização dos serviços,
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das
estratégias que promovem a participação dos alunos nas
atividades escolares.
 Promover atividades e espaços de participação da
família e a interface com os serviços setoriais da saúde,
da assistência social, entre outros.
Algumas das atribuições da Escola do
atendimento educacional especializado:
A oferta do atendimento educacional
especializado - AEE deve constar no Projeto
Pedagógico da escola de ensino regular,
prevendo na sua organização: sala de recursos
multifuncional: espaço físico, mobiliários,
materiais didáticos, recursos pedagógicos e de
acessibilidade e equipamentos específicos.
Referência
asperger, h. Die autistischen psychopathen im
kindesalter. Archiv für Psychiatrie un
Nervenkrankheinten, V.117, pp.76-136, 1944.
assumpção junior, j. f. b., Jr. Transtornos
invasivos do desenvolvi- mento infantil. São
Paulo, sp: Lemos, 1997.
apa. Associação Americana de Psiquiatria.
DSM-IV-TR: ManualDiagnós- tico e
Estatístico de Transtornos Mentais. Porto
Alegre: Artmed, 2002.