ALTAS HABILIDADES

Equipe de Educação Especial

 Questões:
• O que são altas habilidades?
• Quem são as pessoas com altas
habilidades?
• Como descobrir se na minha escola
existem alunos com altas habilidades?
• O que fazer com esse aluno?
 O que é inteligência?

Inteligência e a capacidade mental de raciocinar.

Classicamente:

Inteligência = racionalidade, manifestação humana

que nos diferencia dos demais entes do mundo.

Racionalidade, em seu sentido mais usual, é

identificada como a capacidade de raciocinar, de usar a
razão.

Razão é a potencialidade humana de estabelecer

relações lógicas, processo tradicionalmente
identificado com o de conhecer.
 Alguns Comportamentos são considerados
manifestações de inteligência.

Esses comportamentos foram considerados

caminho para medir a inteligência em uma pessoa:
• se existe ou não,
• e que medida são eficientes na relação do
indivíduo com mundo que o cerca.
 Características e identificação do portador de altas habilidades
Definições
Ourofino e Guimarães (2007)

Superdotação: definição
Habilidades acima da média em um ou mais domínios:
intelectual, das relações afetivas e sociais, das
produções criativas, esportivas e psicomotoras.

 É um fenômeno multidimensional e complexo, que agrega o desenvolvimento

cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de personalidade.
 O conceito é influenciado pelo contexto histórico e cultural: varia em cada
cultura e momento social.
 Caracteriza-se pela assincronia do desenvolvimento (pode ser definida
exatamente pela assincronia).
 Características
Ourofino e Guimarães (2007); Sabatella (2005)

 Existem várias listas de características, que se arranjam

de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do
fenômeno: por isso não conseguimos atendê-los
completamente. Oferecemos as oportunidades apenas.
 As listas falam de características intelectuais e
características afetivas e sociais, criatividade, motivação,
liderança.
 Os PAH não são melhores nem piores que os outros, são
diferentes:
– No agir
– No aprender
– No raciocinar
– No reagir
 Características que podem se tornar problemas
Ourofino e Guimarães (2007)

1. Perfeccionismo 1. Não consegue terminar o

2. Hipersensibilidade do trabalho
sistema nervoso
2. Hiperatividade, distração,
3. Iniciativa e auto-
suficiência deficit de atenção
4. Concentração e foco 3. Tendência a dominar a
5. Estratégias avançadas discussão
de resolução de 4. Obstinação e resistência à
problemas; percepção
de relações complexas interrupção
6. Extensa base de 5. Impaciência com detalhes,
conhecimento; resistência à rotina
memória; aprendizagem
6. Hábitos improdutivos de
eficiente
trabalho, baixo rendimento
7. Independência e
inconformismo 7. Rebeldia e oposição
8. Senso de humor 8. Sarcasmo e ofensas
 Compreendendo as características
• Não há como atender totalmente as
necessidades, até porque a insatisfação é uma
delas.
• Há, no entanto, como diferenciar características
de problemas.
Exemplos:
• É diferente a hiperatividade impulsiva e a
movida pela curiosidade ou pelo tédio.
• TDAH e imaginação criativa são diferentes.
• O inconformismo do PAH não é gratuito. Apoia-
se em argumentos.
 Compreendendo as características
• Não há como atender totalmente as necessidades, até
porque a insatisfação é uma delas.
• Há, no entanto, como diferenciar características de
problemas.
Exemplos:
• É diferente a hiperatividade impulsiva e a movida pela
curiosidade ou pelo tédio.
• TDAH e imaginação criativa são diferentes.
• O inconformismo do PAH não é gratuito. Apoia-se em
argumentos.

As características devem ser respeitadas, discutidas,

atendidas.
Os problemas têm que ser cuidados.
 IDENTIFICAÇÃO

A identificação de PAH:
• não existe em abstrato: parte de definições de
inteligência e superdotação, e dos recursos
disponíveis para educá-los.
• deve considerar a definição de altas habilidades
que se aplica ao contexto.
• só faz sentido quando se vai tomar medidas
educacionais, senão é só uma rotulação.
• tem que ser uma etapa do atendimento total.
 Identificação: modelos

• Características e identificação do portador

de altas habilidades
Guimarães e Ourofino (2007)

Exemplos de modelos:
• Triádico de Renzulli
• Múltiplas Inteligências de Gardner
• Teoria Triárquica de Sternberg
• Você consegue ligar os pontos com
apenas 4 retas contínuas, sem tirar do
papel a ponta da caneta?
AArigidez
rigidezperceptiva
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fazpensar
pensarem
em
soluções “dentro” dos limites dos pontos.
soluções “dentro” dos limites dos pontos.

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dacaixa”,
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romper
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condicionamentosmentais.
mentais.
 Identificação: modelos
• Múltiplas Inteligências de Gardner: habilidades
específicas
– Lingüística
– Musical
– Lógico-Matemática
– Espacial
– Cinestésica
– Interpessoal
– Intrapessoal
– (Naturalística)
 Identificação: modelos
Gama (2006)

• Teoria Triárquica de Sternberg

Inteligência contextual
Meio sócio-cultural
Pensamento Criativo
Inteligência experencial
Pensamento Prático
Inteligência componencial
Pensamento Analítico
 Cuidados na Identificação e
Atendimento
Jornal Zero Hora, Porto Alegre, março de 2007

• Três características devem compor o perfil do PAH:

habilidade acima da média, criatividade e compromisso
com a tarefa (Renzulli).
• Esses comportamentos devem ser freqüentes e
duradouros, assim como intensidade, persistência e
consistência.
• A criança apenas precoce apresenta só um desses
comportamentos (usualmente o primeiro).
• O PAH está sempre à frente, enquanto que o precoce
em algum ponto se ajusta.
• As altas habilidades estão em várias áreas, não só no
desempenho científico ou acadêmico (Gardner).
 Cuidados na Identificação e
Atendimento
Jornal Zero Hora, Porto Alegre, março de 2007

• Não existe escola ideal, e eles devem permanecer nas

classes regulares, adiantados ou não, apesar da
assincronia típica.
• As oportunidades educacionais não devem estimular só o
potencial identificado.
• Sobrecarregar de tarefas é diferente de acompanhar e
oferecer subsídios para o desenvolvimento de um potencial.
• Não transforme a criança num pequeno adulto, mesmo que
ela seja excelente artista ou aluna.
• Considere com cuidado a possibilidade de aceleração:
permanecer na série pode ser benéfico (ou não), porque a
Educação não é só conteúdo, é formação.
• Não incentive a competição.
Como “achar” os nossos alunos com altas habilidades:
Nomeação por professores
Professores encontram-se em uma posição mais
confortável para recomendar aqueles alunos que
demonstram outras características que não aquelas
tradicionalmente acessadas por testes de inteligência –
por exemplo, criatividade, liderança, aptidão para
esportes, para artes cênicas, visuais e música.
Indicadores de criatividade
Os indicadores do pensamento criativo do aluno,
assim como testes formais de criatividade podem ser
úteis para ajudar o professor a identificar tanto
aqueles alunos cuja criatividade é aparente, quanto
aqueles cujos talentos únicos e originais podem não
estar visíveis na sala de aula.
Nomeação por pais
Ninguém conhece melhor os filhos do que seus pais. Os pais estão em
posição vantajosa para oferecer uma visão ampla sobre o
desenvolvimento peculiar dos filhos, incluindo interesses e habilidades
precocemente desenvolvidas
Nomeação por colegas
A composição de um Pool de Talentos é também favorecida quando se
utilizam indicações feitas pelos colegas. Os colegas conhecem bem uns
aos outros e são especialmente úteis na indicação de talentos entre
alunos culturalmente diferentes, que possuem alguma deficiência ou
provenientes de grupos minoritários.
Auto-nomeação
No ambiente escolar pode acontecer de um aluno apresentar
fortes características em uma área –artística, criativa, científica
– e não ser indicado para fazer parte do programa para as altas
habilidades, auto-nomeação pode ser um instrumento útil para
facilitar essa indicação.
Avaliação de produtos
Uma excelente forma de avaliar talentos nas áreas artística, criativa e
científica é simplesmente observando a qualidade da produção dos alunos
nestas áreas específicas. Professores especializados em cada área estão em
posição privilegiada para avaliar produções específicas como poesias,
projetos de ciências, eletrônica ou de computação, passatempos diferentes,
talento para o teatro, fotografia, e assim por diante. Os produtos devem
refletir alta criatividade, habilidades de pensamento científico ou criador,
habilidades na escrita, talento para análise e síntese ou outros aspectos que
podem se aplicar ao produto em questão.
Talento natural?
• Ficha de Observação (CEDET) (oficina)

• Quem faz a Indicação? (pg. 3 e 4)

• Quando? (aplicação em dezembro e março)

PRODESP e abril incluir na demanda.

 Atendimento

• Características(PCN – pg. 6)
• Mapeamento de interesses (pg. 14 em
diante)
• Modelo de Enriquecimento
• Portifólio de talentos
 Modelo de Enriquecimento Escolar

 O enriquecimento da aprendizagem e do ensino

envolve desenvolver o conhecimento e as habilidades
de pensamento adquiridas por meio da instrução formal
com aplicações dos conhecimentos e habilidades
resultantes da própria construção de significado feita
pelo aluno.
Na escola podemos desenvolver um plano detalhado
para o aperfeiçoamento,usando recursos locais,
características dos alunos e dinâmica escolar, bem
como nos pontos fortes e na criatividade dos
professores.
 TIPO II
TIPO I TIPO IIDE
ATIVIDADES
ATIVIDADES GERAIS TREINAMENTO
ATIVIDADES DE
DE EXPLORAÇÃO TREINAMENTO

TIPO III
TIPO III
INDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS
INVESTIGAÇÃO DEPEQUENOS
INDIVIDUAL OU PROBLEMAS REAIS
GRUPOS
INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS
REAIS
S INO AM
EN LA
R BI E
GU NT
RE AM E
EN
TE
 Modelo Triádico de Enriquecimento

• Enriquecimento do Tipo I:I atividades

exploratórias gerais que vão expor os alunos a
novos e interessantes tópicos, idéias e campos
do conhecimento que normalmente não fazem
parte do currículo regular.
• Procedimentos: palestras, excursões,
demonstrações, exposições, minicursos, visitas
e uso de diferentes materiais audiovisuais como
filmes, programas de televisão, internet, slides
etc.
 Modelo Triádico de Enriquecimento

• Enriquecimento do Tipo II: II métodos,

materiais e técnicas instrucionais que
contribuem no desenvolvimento de níveis
superiores de processos de pensamento
(analisar, sintetizar e avaliar), de
habilidades criativas e críticas, nas
habilidades de pesquisa, de busca de
referências bibliográficas e processos
relacionados ao desenvolvimento pessoal
e social (autoconceito, liderança etc).
 Modelo Triádico de Enriquecimento

• Enriquecimento do Tipo III:

III atividades nas quais os
alunos se tornam investigadores de problemas
reais, usando metodologias apropriadas para
resolver o problema.
• Tais atividades proporcionam aos alunos
oportunidades de aprofundamento em uma área do
interesse e desenvolvimento de produtos autênticos
(livro, homepage, propaganda etc). Os alunos se
tornam produtores de conhecimento ao invés de
meros consumidores da informação existente.
  Portfolio de Talentos 
Veículo de coleta e registro de informação
acerca das habilidades, interesses e
estilos de aprendizagem dos alunos (aula
expositiva, instrução programada, ensino
por parte dos colegas, jogos educativos
etc). Avaliação formal (provas, por
exemplo) e informal (desempenho em
tarefas, produtos) deve ser incluída no
processo.