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GNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Adriana dos Santos Prado Sadoyama (UEG/ SLMB)

RESUMO Este texto tem como escopo fomentar a curiosidade do professor no que tange o verdadeiro ensino de lngua portuguesa sob as concepes de texto, gneros textuais, e, aos alunos o desenvolvimento da competncia lingstica, para que saibam utiliz-la nos diversos contextos de ensino e aprendizagem. PALAVRAS CHAVES: Gneros textuais, ensino e formao de professor.

INTRODUO Segundo Bakhtin (2000) qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual. No entanto, cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo por isso denominado gneros do discurso. J Marcuschi (2003) afirma que os gneros textuais so fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades do dia a dia. So entidades scio discursivas e formas de ao social incontveis em qualquer situao comunicativa. A produo de discursos no acontece no vazio. Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero. Sob esta perspectiva, os PCNs (1998) apresentam os vrios gneros existentes que, por sua vez, constituem formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura caracterizados por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional. Pode-se ainda afirmar que a noo de gneros refere-se a famlias de textos que compartilham algumas caractersticas comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso, grau de literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado. Sendo assim, denominam-se gneros textuais, formas verbais de ao social relativamente estveis, realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais tpicas e em domnios discursivos especficos. Martin (1985, p.250),nos apresenta o conceito de que gneros so a forma pela qual se faz coisas quando a linguagem usada para realiz-las. Com influncia de Bakhtin(1987) e de expressivos antroplogos, socilogos e etngrafos, o autor tem uma viso histrica dos gneros e os toma como altamente vinculados com as instituies que os produzem. A ateno no se volta prioritariamente para o ensino, mas para a compreenso do funcionamento social e histrico, bem como, sua relao com o poder. Para Bronckart (1994, p.12), os gneros constituem aes de linguagem que requerem do agente produtor uma srie de decises para cuja execuo ele necessita ter competncia; a primeira das decises a escolha que deve ser feita a partir do rol de gneros existentes, ou seja, ele escolher aquele que lhe parece adequado ao contexto e inteno comunicativa; e a segunda a aplicao que poder acrescentar algo forma destacada ou recri-la.

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Considerando-se os gneros textuais formas verbais orais e escritas que resultam de enunciados produzidos em sociedade e, no mbito do ensino e aprendizagem de portugus, so vias de acesso ao letramento, prope-se que no ensino, as atenes estejam voltadas para os textos que encontramos em nossa vida diria com padres scio-comunicativos caractersticos definidos por sua composio, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados por foras histricas, sociais, institucionais e tecnolgicas. Assim, a concepo de gnero diz respeito forma, ao contedo, aos propsitos comunicativos e ao percurso social. O gnero textual reflete todo o processo social envolvido na comunicao que encerra. Em relao s prticas didtico-pedaggicas de Lngua Portuguesa precisa considerar a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e levar em conta a necessidade de tornar nossos alunos proficientes leitores e produtores de textos. O desafio dos docentes est em criar situaes em sala de aula que permitem aos alunos a apropriao desta diversidade. Essa apropriao no pode estar limitada ao que os livros didticos trazem, nem ao que oferecem como atividades preciso que sejam promovidas atividades em que os alunos leiam textos nos respectivos suportes em que foram publicados. Alm de sua carga scio cultural, historicamente construda, os gneros textuais servem como ferramenta essencial na socializao do aluno. So fortes os indcios de que o que se tem ensinado no o gnero em si, mas o formato engessado restrito a uma estrutura fixa de como o gnero. Ao invs de se trabalhar com a diversidade de possibilidades de um nico gnero, por exemplo, como um editorial em suas vrias possibilidades sociointerativas, tem-se focalizado o que superficial e, quando muito, tem-se explorado algumas seqncias mais comuns desse gnero. O aluno deveria ser capaz de depreender que os gneros textuais esto relacionados a certas funes sociais, intimamente ligadas. Alertamos para o perigo de se categorizar os gneros, partindo-se de uma mentalidade normativa, reguladora, em que os textos so simplesmente rotulados e, da para frente ensina-se formas engessadas como se houvesse uma configurao rgida para cada gnero textual. Por isso importante mostrar que os falantes no esto impossibilitados de modificar e criar gneros, como se a estrutura composicional e o estilo fossem caractersticas estanques de cada gnero. E esse seria o primeiro passo para tentar explicar a relao que existe entre linguagem e as estruturas sociais. O gnero visto como instrumento de interao social d forma estrutura, transforma comportamentos em uma dada situao, representa a atividade e a materializa, e lugar de transformao, de explorao, de enriquecimento de possibilidades. necessrio evidenciar que, nos textos e atravs deles, os indivduos produzem, reproduzem ou desafiam prticas sociais. Como os gneros se acham sempre ancorados em alguma situao concreta, necessria a compreenso do contexto situacional para a plena compreenso textual. Na escrita, importante levar em considerao a escolha plausvel do gnero mais adequado a um determinado contexto. Esta afirmao se baseia que, se o texto um evento singular, situado em algum contexto de produo, seja ele oral ou escrito, conveniente que no ensino seja apresentada uma situao clara de produo para que sejam compreendidas as atividades a serem desenvolvidas. Os profissionais da linguagem precisam levar os alunos a compreender e procurar explicar como se manifestam os diferentes gneros textuais. A identidade, os relacionamentos e o conhecimento dos seres humanos so determinados pelos gneros textuais a que esto expostos, que produzem e consomem. O estudo dos gneros possibilita a explorao de algumas regularidades nas esferas sociais em que eles so utilizados. Por isso, qualquer profissional da rea de ensino de lngua deveria levar em

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conta esse aspecto no trabalho com o aprendiz. Embora existam estudos voltados para a anlise de gneros, muitos ainda, esto voltados para a estrutura do texto, nem sempre focalizam uma reflexo sobre como os diversos gneros circulam na sociedade e nem sempre se voltam para aspectos da interao da escrita, to importante para a vida e para a futura comunicao profissional. Aspecto importante sobre a questo dos gneros como objeto de ensino diz respeito preparao do professor para trabalhar com a diversidade textual. Machado (1998) alerta para a falta de construo de conhecimento cientfico sobre inmeros gneros que se pretendem ensinar na escola o que pode fazer com que seu ensino fique submetido ao senso comum e ideologia. Gregolin(1993) j reconhecia isso e dizia que esse risco vai mais alm, comentando que a maioria das dificuldades que os alunos tm em produzir e interpretar textos poderia ser resolvida se o professor soubesse como trabalhar com o texto. Abordagens calcadas em estudos de gneros textuais potencializam investigaes para que a pesquisa e a prtica pedaggica possam ir alm das regularidades tpicas dos gneros, permitindo explorar tambm regularidades nas esferas sociais onde os gneros so utilizados. A imensa diversidade de gneros forma a lngua e, sabemos que, gneros no so entidades fixas, que permanecem estticos, independentemente do tempo e das mudanas ocorridas na sociedade. Sabemos que, ao contrrio de serem estticos, h gneros que desaparecem e outros que nascem dependendo das necessidades dos falantes que os utilizam. Os alunos devem se preparar para compreender a dinmica dos gneros que circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita a que esto familiarizados e com a que no lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso. No ensino, devem ser desenvolvidos recursos para uma melhor compreenso dos aspectos cognitivos e esquemticos que contribuem para que um determinado discurso acontea. Os professores devem promover oportunidades para um aprendizado igualitrio com vistas a vrios letramentos, que levam os aprendizes a compreenso de como funcionam os textos nas sociedades. Defende-se aqui que letramento no apenas envolve compreenso do material que circula socialmente na comunidade brasileira como tambm implica o entendimento das maneiras de apropriao do sistema de escrita. O aspecto lingstico no opera sozinho e no encerra em si todo o potencial de textualizao. Esse o fato mais importante nesta perspectiva terica, pois o texto uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em gnero textual e circula em domnios discursivos, isto , em grandes esferas ou instncias de produo textual ou de atividade humana. Assim, alm de ser necessrio entender melhor as concepes com que os professores devem trabalhar, preciso oferecer propostas metodolgicas para um ensino mais eficaz da leitura e da produo de texto. S assim estaremos contribuindo para um ensino mais eficaz. Resgatando a noo de que os textos apresentam caractersticas prprias que so socialmente organizadas tanto na fala como na escrita que a ateno deve voltar-se para a lngua em uso, frisando-se a relevncia de que o texto se manifesta por meio de gneros. O ensino dos gneros nas escolas de suma importncia na formao do leitor e scriptor ideal, no se esquecendo claro, da formao do docente em priorizar os gneros como manifestaes histricas e sociais do cotidiano textual de seus alunos.

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CONSIDERAES FINAIS: A escrita, produzida na escola, no pode se desconectar dos modos de circulao social do texto. O texto circula na sociedade com diversas finalidades e para uma extensa variedade de leitores. preciso levar os modos de produo de texto para o espao da sala de aula de forma a capacitar os alunos para sua formao de leitor e produtor textual .A prtica textual, na escola, tem sido um martrio no s para os alunos, mas tambm para os professores. Se para o professor vem a decepo de ver textos mal redigidos, por outro existe a sensao de incapacidade que o aluno carrega como marca de sua incompetncia textual. Se de fato os gneros textuais formam o leitor de modo a capacit-lo no reconhecimentos de prticas discursivas, cabe ao professor ser um facilitador, um orientador no percurso discursivo textual.

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REFERNCIAS: BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1987, p.261-305 . BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. 1998. Parmetros Curriculares Nacionais BRONCKART. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio discursivo. So Paulo: Educ, 1999. GREGOLIN, M.R.V. Lingstica textual e ensino da lngua: construindo a textualidade na escola. Campinas: Unicamp, 2001. MACHADO, A.R. Gnero de textos, heterogeneidade textual e questes didticas. Abralin, 1998, n 23. MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In; Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2003, p. 20-36 MARTIN, J.R. O conhecimento de gneros textuais e a formao do profissional da linguagem. In: M.B.FORTKAMP & L.M.TOMITCH. Aspectos da lingstica aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilrio Bohn. Florianpolis: Insular, 2000, p. 149-166.