Novos Pens Adores

Novos Pensadores da Educao
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Edgar Morin Philippe Perrenoud Csar Coll Fernando Hernndez Antnio Nvoa Bernardo Toro
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Reformar o pensamento. Essa a proposta de Edgar Morin, estudioso francs

que passou a vida discutindo grandes temas. Pai da teoria da complexidade, minuciosamente explicada nos quatro livros da srie O Mtodo, ele defende a interligao de todos os conhecimentos, combate o reducionismo instalado em nossa sociedade e valoriza o complexo. A palavra complexidade pode, de incio, causar estranhamento. O ser humano Edgar Morin tende a afastar tudo o que (ou parece) complicado. Morin prega que se faa, com urgncia, uma modificao nessa forma de pensar. "S assim vamos compreender que a simplificao no exprime a unidade e a diversidade presentes no todo", define o estudioso. Exemplo: o funcionrio de uma fbrica de automveis capaz de fazer uma pea essencial para o funcionamento de Nascido em 8 de julho de um veculo, mas no chega sozinho ao produto final. importante ressaltar que 1921, graduou Morin no condena a especializao, mas sim a perda da viso geral. Economia Pol Histria, Geografia e Na educao, o francs mantm a essncia de sua teoria. Ele v a sala de aula Direito. Publicou, em como um fenmeno complexo, que abriga uma diversidade de nimos, 1977, o primeiro livro da culturas, classes sociais e econmicas, sentimentos... Um espao heterogneo srie O Mtodo, no qual
http://www.netescola.pr.gov.br/netescola/escola/087045005/novos_pensadores_da_educa... 13/6/2007
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e, por isso, o lugar ideal para iniciar essa reforma da mentalidade que ele prega. Izabel Cristina Petraglia, ps-doutorada em Transdisciplinaridade e Complexidade na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, em Paris, diz que as idias de Morin para a sala de aula tm tudo a ver com o atual imperativo de a escola fazer sentido para o estudante. "Aprende-se mais Histria e Geografia numa viagem porque mais fcil compreender quando o contedo faz parte de um contexto." No livro Edgar Morin, Izabel afirma que no mundo todo o currculo escolar mnimo e fragmentado. Para ela, essa estrutura no oferece a viso geral e as disciplinas no se complementam nem se integram, dificultando a perspectiva global que favorece a aprendizagem. "O conjunto beneficia o ensino porque o aluno busca relaes para entender. S quando sai da disciplina e consegue contextualizar que ele v ligao com a vida." A escola, a exemplo da sociedade, se fragmentou em busca da especializao. Primeiro, dividiu os saberes em reas e, dentro delas, priorizou alguns contedos. Para que as idias de Morin sejam implementadas, necessrio reformular essa estrutura, uma tarefa complicada. " difcil romper uma linha de raciocnio cultivada por vrias geraes", explica Ulisses Araujo, doutor em Psicologia Escolar e professor da Faculdade de Educao da Unicamp. Mas perfeitamente possvel. Um bom exemplo pedir que os alunos usem um s caderno para todas as disciplinas. Isso acaba com a hierarquia que muitas vezes existe entre as matrias e mostra que nenhuma mais importante que as outras. "Na verdade, todas esto interligadas e so dependentes entre si", completa Araujo.
inicia sua explana sobre a teoria da complexidade. Em 1999, lanou A Cabe Feita e Os Sete Saberes Necessrios Educa do Futuro, al outros trs ttulos sobre educa O que ele diz Defende a incorpora dos problemas cotidianos ao curr interligao dos saberes. Critica o ensino fragmentado Um alerta Sem uma reforma do pensamento, impossvel aplicar suas idias. O ser humano reducionista por natureza e, por isso, esforarcompreender a complexidade e combater a simplifica
Voltar Extrado da Revista Nova Escola. Edio n 154. Agosto de 2002. p. 18 - 25.
O socilogo suo Philippe Perrenoud um dos novos autores mais lidos no Brasil. Com nove ttulos publicados em portugus, vendeu nos ltimos trs anos mais de 80 mil exemplares. O principal motivo do sucesso o fato de ele discorrer, de forma clara e explicativa, sobre temas complexos e atuais, como formao, avaliao, pedagogia diferenciada e, principalmente, o desenvolvimento de competncias.
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Esse um dos pontos mais reconhecidos de seu trabalho. "Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes", explica ele. "Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informaes; mais os saberes de referncias geogrficas e de escala." A descrio de cada competncia, diz, deve partir da anlise de situaes especficas. A abordagem por competncia tambm utilizada quando Perrenoud fixa objetivos na formao profissional. No livro 10 Novas Competncias para Ensinar, ele relaciona o que imprescindvel saber para ensinar bem numa sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel: 1) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2) Administrar a progresso das aprendizagens; 3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5) Trabalhar em equipe; 6) Participar da administrao escolar; 7) Informar e envolver os pais; 8) Utilizar novas tecnologias; 9) Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; O que ele diz 10) Administrar a prpria formao; "Ele trouxe definitivamente berlinda a discusso do profissionalismo", ressalta Suzana Moreira, coordenadora pedaggica da Escola Projeto Vida, responsvel por cursos de capacitao nas redes pblica e particular. Nesse trabalho, ela incentiva a postura reflexiva destacada por Perrenoud. Numa primeira etapa, Suzana assiste a algumas aulas. Em seguida, conversa com o professor e faz com que ele questione a prpria atuao. "S depois de uma reflexo sobre erros e acertos, eu passo os referenciais tericos. Todos tm o direito de errar para evoluir." Perrenoud auxilia nessa tarefa ao levantar as grandes dificuldades encontradas por quem assume uma sala de aula. Quando escreveu sobre a comunicao entre aluno e professor, por exemplo, ele fez um levantamento para saber o que o segundo anotava nos cadernos e boletins dos primeiros. Pediu tambm, nas entrevistas com os colegas, uma lista de observaes sobre o que se perde quando a comunicao em classe no funciona. Ao combinar essas informaes, chegou a 11 dilemas sobre o assunto, como "Deixar falar ou fazer ficar quieto?" e "Como fazer justia, sem interferir nas regras do jogo social?" "Embora no aponte a soluo, ele tem o mrito de identificar os problemas", afirma Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Relaciona num de seus livros as dez novas competncias para ensinar. Tamb sobre avalia pedagogia diferenciada e forma Um alerta As dez competncias n contemplam todas as relaes que se estabelecem em sala de aula. Por isso, nunca deixe de lado sua sensibilidade e afetividade Doutor em sociologia e antropologia, tem 58 anos e d aulas nas Faculdades de Psicologia e de Ci Educa Universidade de Genebra, nas currculo, pr pedag instituies de forma
Philippe Perrenoud
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Logo nos primeiros debates sobre a reforma educacional brasileira, em meados dos anos 1990, ficou decidido que o modelo para as mudanas seria o implementado na Espanha sob a coordenao de Csar Coll Salvador, da Universidade de Barcelona. Das discusses no MEC, das quais Coll participou como assessor tcnico, surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais. Desde ento, as idias desse pensador, que j haviam chamado a ateno de algumas escolas de So Paulo, passaram a influenciar toda a nossa rede de ensino.
A principal delas a necessidade de um plano curricular que satisfaa, de forma articulada, todos os nveis do funcionamento de uma escola e foi divulgada pela primeira vez no livro Psicologia e Currculo. Segundo Coll, no se pode separar o que cabe ao professor as aulas do que responsabilidade dos alunos o conhecimento prvio e a atividade. A famlia e outras instituies que fazem parte desse universo tambm precisam se fazer presentes. "Para que a criana atinja os objetivos finais de cada unidade didtica, temos antes de identificar os fatos, conceitos e princpios que sero propostos; os procedimentos a considerar e os valores, normas e atitudes indispensveis", afirma. No tarefa fcil. Por isso, ele destaca que, em muitos casos, os profissionais dependem de uma formao melhor antes de assumi-la. "Seu maior mrito o de reunir de forma harmnica idias consagradas de grandes tericos", diz Zlia Cavalcanti, que trabalha na Escola da Vila, em So Paulo, e organizou o primeiro seminrio do espanhol em nosso pas. Inspirado em Jean Piaget, Coll orienta todo seu pensamento numa concepo construtivista de ensino-aprendizagem. A prioridade o que aluno aprende, no o que o professor ensina. "Ou seja, o foco principal sai dos contedos para a maneira de passar a informao de forma a garantir que ocorra a aprendizagem", explica Zlia. Em entrevistas e palestras, Coll sempre enfatiza a importncia de contextualizar esse novo currculo. "Se o contedo trabalhado tiver relao com a vida do aluno, o xito ser maior", ensina Sylvia Gouva, do Conselho Nacional de Educao. O filme Nenhum a Menos, do diretor chins Zhang Yimou, apresenta algumas cenas bem emblemticas. Bagunceiros e sem
Csar Coll
Professor de Psicologia Evolutiva e da Educa na Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Foi um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola e consultor do MEC na elabora Parmetros Curriculares Nacionais, aqui no Brasil O que ele diz A preparao de um currculo precisa satisfazer todos os n da escola. O que importa
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ateno enquanto a professora s copia a matria no quadro-negro, os estudantes mudam de comportamento quando desafiados a resolver um problema real. Na histria, ambientada na rea rural da China, todos calculam quantas pilhas de tijolos so necessrias para obter o dinheiro necessrio para comprar uma passagem de nibus at a cidade. O novo currculo proposto por Coll contempla ainda os temas transversais, que devem estar presentes em todas as disciplinas e sries da Educao Bsica. O ideal, acredita ele, que aulas e explicaes sobre sade, sexualidade ou meio ambiente estejam totalmente integradas ao dia-a-dia. Pode parecer complexo, mas simples. Basta colocar as conversas sobre alimentao saudvel, reciclagem, preveno de doenas sexualmente transmissveis e a importncia do saneamento bsico, entre tantos assuntos, na pauta de todos os professores.
o que o aluno efetivamente aprende, no o conte transmitido pelo professor Um alerta O bom funcionamento de um currculo depende no s do professor, mas tambm dos alunos, pais, funcion coordenadores e diretores
Reorganizar o currculo por projetos, em vez das tradicionais disciplinas. Essa

a principal proposta do educador espanhol Fernando Hernndez. Ele se baseia nas idias de John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prtica. Hernndez pe em xeque a forma atual de ensinar. "Comecei a me questionar em 1982, quando uma colega me apresentou a um grupo de docentes", lembra. "Eles no sabiam se os alunos estavam de fato aprendendo. Trabalhei durante cinco anos com os colegas e, para responder a essa inquietao, descobrimos que o melhor jeito organizar o currculo por projetos de trabalho." O modelo prope que o docente abandone o papel de "transmissor de contedos" para se transformar num pesquisador. O aluno, por sua vez, passa de receptor passivo a sujeito do processo. importante entender que no h um mtodo a seguir, mas uma srie de condies a respeitar. O primeiro passo
Fernando Hernndez
Doutor em Psicologia e professor de Hist Educao Art Psicologia da Arte na
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determinar um assunto a escolha pode ser feita partindo de uma sugesto do mestre ou da garotada. "Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto", diz Hernndez. Cabe ao educador saber aonde quer chegar. "Estabelecer um objetivo e exigir que as metas sejam cumpridas, esse o nosso papel", afirma Josca Ailine Baroukh, assistente de coordenao da assessoria pedaggica da Escola Vera Cruz, em So Paulo. Por isso, Hernndez alerta que no basta o tema ser "do gosto" dos alunos. Se no despertar a curiosidade por novos conhecimentos, nada feito. "Se fosse esse o caso, ligaramos a televiso num canal de desenhos animados", explica. Por isso, uma etapa importante a de levantamento de dvidas e definio de objetivos de aprendizagem.
Universidade de Barcelona. Tem 50 anos e h dedica a lutar pela insero dos projetos de trabalho na escola O que ele diz A organiza currculo deve ser feita por projetos de trabalho, com atuao conjunta de alunos e professores.
O projeto avana medida que as perguntas so respondidas e o ideal fazer anotaes para comparar erros e acertos isso vale para alunos e professores porque facilita a tomada de decises. Todo o trabalho deve estar alicerado nos As diferentes fases e contedos pr-definidos pela escola e pode (ou no) ser interdisciplinar. Antes, atividades que comp defina os problemas a resolver. Depois, escolha a(s) disciplina(s). Nunca o um projeto ajudam os inverso. A concluso pode ser uma exposio, um relatrio ou qualquer outra estudantes a desenvolver forma de expresso. Para Cristina Cabral, supervisora escolar da rede pblica, a conscincia sobre o a proposta excelente, mas preciso tomar cuidado porque nada acontece por prprio processo de acaso. "O tratamento didtico essencial ao longo do processo", destaca. aprendizagem importante ainda frisar que h muitas maneiras de garantir a aprendizagem. Os projetos so apenas uma delas. " bom e necessrio que os estudantes tenham aulas expositivas, participem de seminrios, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja, estudem em diferentes situaes", explica Hernndez. Vera Grellet, psicloga e coordenadora de projetos da Redeensinar, concorda. "O currculo tradicional afasta as crianas do mundo real. A proposta dele promove essa aproximao, com excelentes resultados." Um alerta Todo projeto precisa estar relacionado com os contedos, para n perder o foco. Al disso, fundamental estabelecer limites e metas para a conclus do trabalho
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Nenhuma reforma educacional tem valor se a formao de docentes no for encarada como prioridade. O portugus Antnio Nvoa traz para o foco a discusso sobre a qualificao profissional, ao reunir artigos de autores que refletem sobre o assunto. Com isso, cria uma base terica e uma nova concepo, na avaliao de Srgio Antonio da Silva Leite, da Faculdade de Educao da Unicamp. "Nvoa quebra a idia de que para ensinar bem preciso ter vocao sacerdotal", diz.
Ele chegou a essas concluses mergulhando em pesquisas, que foram transformadas em livros. Num deles, Vidas de Professores, h uma srie de estudos sobre a histria do ofcio e muitos questionamentos sobre o desenvolvimento da carreira. Por que determinado profissional engajado e outros no? Por que e como se transformou em uma pessoa assim? O que aconteceu na vida dele? Com base nessas reflexes, o catedrtico da Universidade de Lisboa ajuda a entender, do ponto de vista cientfico e sem aquele velho olhar romntico, o que acontece com quem decide ensinar. "O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente", diz Nvoa. Um raciocnio que se ope idia tradicional de que a formao continuada se d apenas por deciso individual e em aes solitrias. Para ele, esse trabalho coletivo e depende da experincia e da reflexo como instrumentos contnuos de anlise. Por isso, diz, temos de exercitar o que vivemos. O ideal, assim, seria dispor de um programa de formao contnua remunerado, para que os professores pudessem se dedicar formao sem depender dos salrios. "Deve haver um reconhecimento de que a formao to importante quanto seu exerccio", endossa Leite. Carlos Garcia, um dos pensadores em que Nvoa se inspira em suas pesquisas, acredita que o desenvolvimento profissional corresponde ao curso superior somado ao conhecimento acumulado ao longo da vida. Essa teoria derruba a crena de que um bom docente se faz em universidades conceituadas. "Uma boa graduao necessria, mas no basta", garante Leite. " essencial atualizar-se sempre." A tese de Nvoa deixa mais claro por que no se deve separar a teoria da prtica. O Centro de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao, rgo responsvel pela poltica de formao da Secretaria Municipal de Belo Horizonte, estruturou seu programa de aperfeioamento de docentes nas teorias do estudioso portugus. Ele garante aos profissionais da rede o acesso a aes formativas e faz desse direito um instrumento de valorizao. "Cada um de ns constri o conhecimento medida que trabalha e, por isso, qualquer plano de estudo deve ser feito no interior da escola, onde se desenvolve a prtica", conclui Aurea Regina Damasceno, mestre em Educao pela UFMG.
Antnio N
Doutor em Educa catedrtico da Faculdade de Psicologia e Ci da Educa Universidade de Lisboa O que ele diz O desafio dos profissionais da escolar manter atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedag eficientes Um alerta A busca isolada pela atualizao difcil e, por isso, aconselh vnculo com uma instituio. Mas o mais importante entender que o local de trabalho o espao ideal para a formao continuada
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6 Uma larga experincia como ativista social conferiu a Bernardo Toro uma atuao com marcante vis educacional. "A escola tem a obrigao de formar jovens capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade", afirma o intelectual colombiano. "Para que seja eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto da sociedade como um todo." Por isso, ele defende que a prioridade seja o convvio na democracia, cuja base a tolerncia.
Partindo de sua viso sobre as realidades social, cultural e econmica, Toro elaborou uma lista onde identifica as sete competncias que considera necessrias desenvolver nas crianas e jovens para que eles tenham uma participao mais produtiva no sculo 21. So os Cdigos da Modernidade: 1) Domnio da leitura e da escrita; 2) Capacidade de fazer clculos e resolver problemas; 3) Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; 4) Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; 5) Receber criticamente os meios de comunicao; 6) Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; 7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo. Vice-presidente de relaes pblicas da Fundao Social, entidade civil cuja misso combater a pobreza na Col Dirige h oito anos um programa de educa social e preside a Confedera Colombiana de ONGs O que ele diz Criou os Cdigos da Modernidade, que s sete compet mnimas para a participao produtiva e a insero social do ser humano no sculo 21. Para desenvolv ensino deve ser contextualizado Um alerta
Bernardo Toro
"Quando diz que saber interagir criticamente com os meios de comunicao uma das competncias fundamentais, Toro sinaliza para a importncia de que as novas geraes tenham uma postura crtica frente programao da TV", exemplifica Lcia Dellagnelo, da Fundao Maurcio Sirotsky, doutora em Educao pela Universidade de Harvard. Recentemente, o intelectual acrescentou uma oitava capacidade sua relao: a de desenvolver uma mentalidade internacional. "Quando o jovem chegar idade adulta, seu campo de atuao ser o mundo", justifica. "Sua principal contribuio construir uma ponte entre o mundo real, isto , o das sociedades modernas em constante transformao, e o mundo da escola, que tem diante de si a tarefa de formar os cidados", avalia a professora Lcia. Toro valoriza tambm o que chama de saber social, um conjunto de conhecimentos, prticas, valores, habilidades e tradies que possibilitam a construo das sociedades e garantem as quatro tarefas bsicas da vida:
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cuidar da sobrevivncia, organizar as condies para conviver, ser capaz de produzir o que necessitamos e criar um sentido de vida. A escola, assim, apenas um dos ambientes em que ocorre a aprendizagem. A famlia, os amigos, a igreja, os meios de comunicao as empresas so outras importantes fontes de conhecimento para os indivduos. Mobilizar, conforme sua definio, convocar vontades para atuar na busca de um propsito comum, sob uma interpretao e um sentido tambm compartilhados. Voltar
Contextualizar n significa utilizar qualquer tema da atualidade. Canalize suas energias para assuntos que fazem sentido na vida dos
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