Testes:

sim ou no?

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE
Lisboa: IIE, 1994


O papel tradicional dos testes, dada a sua associao a um ensino
predominantemente expositivo, tem sido o de verificar se os alunos conseguem
reproduzir com fidelidade aquilo que o professor exps, de modo a que este atribua no
final dos perodos uma classificao numrica e decida no final do ano da passagem ou
da reprovao.
Isto tem continuado a ser feito nos ltimos anos, quando a concepo do papel
eminentemente formativo da avaliao j se havia divulgado, e muitos, seguindo
mecanicamente aspectos da chamada pedagogia para a mestria, faziam uma distino
entre testes formativos e testes sumativos. Chegado o fim do perodo, poder ainda
haver a tendncia para fazer a mdia dos testes sumativos e atribuir a classificao
correspondente. Os elementos recolhidos por outros meios que no os testes servem
fundamentalmente para ajustar essa classificao nos casos de dvida e para pouco
mais.
Ora, o problema no est em usar ou no testes mas sim na forma de os utilizar. A
utilizao atrs descrita tem implcita uma concepo de avaliao reduzida a
classificao e segue predominantemente uma abordagem normativa. H
aprendizagens e ocasies em que isso se justifica mas, em geral, no esse o caso na
sala de aula.
Os testes so apenas um dos instrumentos de que os professores dispem para
recolher a evidncia da aprendizagem dos seus alunos. No por poderem ter o seu
resultado expresso numa escala numrica que devem ser usados. Alm do mais
porque, apesar de mais objectivos que muitos dos outros instrumentos, esto sempre
afectados de um erro de medida.
Mais importante ainda do que este erro de medida a articulao (ou falta dela)
entre o currculo, o seu desenvolvimento e a avaliao. A utilizao ou no de testes
depende fundamentalmente das aprendizagens que se pretende que os alunos realizem
e das tarefas que lhes so propostas para que isso se verifique. Devem usar-se testes
se as aprendizagens podem ser evidenciadas dessa forma ou, preferivelmente, caso
essa seja a melhor forma de proceder avaliao dessas aprendizagens.

Em resumo:
.os testes no so o instrumento privilegiado da avaliao dos alunos e,
.como todos os instrumentos de avaliao usados na sala de aula, a sua utilizao
s faz sentido se estiverem alinhados com o currculo, ou seja, com aquilo que
se pretende que os alunos aprendam.






Este aspecto da necessidade do alinhamento do currculo com a avaliao permite
clarificar bem a noo de que os testes no podem ser o nico meio de proceder
avaliao da aprendizagem, uma vez que o currculo dos ensinos bsico e secundrio,
de acordo com as finalidades destes nveis de ensino tal como se encontram expressas
na Lei de Bases do Sistema Educativo, inclui no s a aquisio de conhecimentos mas
tambm o desenvolvimento de capacidades e a promoo de atitudes e valores.
Na deciso quanto ao uso ou no de testes devem, pois, seguir-se o que podemos
designar, com Gronlund e Linn (1990), por princpios gerais da avaliao:

1. Especificar claramente o que vai ser avaliado, antes de escolher os instrumentos
de avaliao.
2. Seleccionar uma tcnica particular levando em conta a sua relevncia para as
caractersticas ou desempenho a avaliar.
3. Levar em conta que uma avaliao globalizante exige uma variedade de tcnicas
de avaliao.
4. Reconhecer as limitaes de cada tcnica de modo a fazer delas um uso
adequado.
5. Ter sempre presente que a avaliao um meio para um fim e no um fim em si.

Estes autores, apesar de se inscreverem num paradigma behaviorista, afirmam
mesmo que

[o]s testes e os outros procedimentos para medir a aprendizagem
dos alunos no se destinam a substituir as observaes e juzos
informais dos professores. Antes pelo contrrio, visam complementar
e suplementar os mtodos informais de obteno de informao
acerca dos alunos.

(Gronlund e Linn, 1990, p.4)


TIPOS DE TESTES

Os testes de sala de aula de que temos vindo a falar so testes de papel e lpis.
Como todos sabemos, podem ser construdos utilizando diferentes tipos de itens,
fundamentalmente de resposta fechada e de resposta aberta. Nestas folhas dedicadas
aos testes estaremos a referir-nos apenas a testes com itens de verdadeiro/falso, de
escolha mltipla, de completamento e de resposta curta. Em relao a estes itens
sempre possvel afirmar se uma resposta est correcta ou incorrecta; mesmo nos casos
em que h produo de uma resposta e no apenas a sua seleco. Nestas condies,
diz-se que um teste objectivo no tem intervalo de correco, ou seja, no h situaes
intermdias entre uma resposta completamente correcta e uma completamente
incorrecta.
O fundamental aps ter decidido que um teste de papel e lpis o instrumento mais
adequado, constru-lo correctamente e garantir as suas caractersticas de qualidade.
Para alm dos testes de papel e lpis podemos usar tambm testes de
desempenho, os quais exigem a realizao concreta de uma tarefa. Trata-se de testes
que so usados no s no ensino profissional, artstico e desportivo mas tambm, por
exemplo, em disciplinas que tenham uma componente prtica ou laboratorial. O
desempenho dos alunos neste caso pode ser avaliado atravs de um teste ou atravs
da observao, pela utilizao de uma lista de verificao.


USO DOS TESTES

Os testes so instrumentos que visam o desempenho mximo dos alunos e no o
seu comportamento tpico e que utilizam uma forma de questionamento directo, tendo
o pressuposto de que os produtos da aprendizagem que avaliam so objectivveis,
visveis e mensurveis. Trata-se, portanto, do mais formal dos instrumentos de
avaliao e deve apresentar as mesmas questes a todos os alunos, com o mesmo
formato e as mesmas instrues e nas mesmas condies.
Esta clarificao do conceito de teste permite ver uma outra razo para a necessidade
de utilizar outros instrumentos de avaliao. Uma vez que as aprendizagens que se
pretende que os alunos faam do cada vez maior importncia aos processos, os testes
no so o instrumento mais adequado e devem ser complementados e suplementados
pelo uso de outros instrumentos de avaliao. Isto muito claro, dado o relevo que se
d, por exemplo, necessidade de desenvolver a capacidade de resolver problemas:
para o fazer necessrio observar e inquirir os alunos durante o processo de resoluo
e para isso os testes no so suficientes.

Por outro lado, tem-se constatado que:
.!os alunos com dificuldades de expresso podem apresentar melhores resultados
quando lhes so aplicados testes objectivos, os quais permitem distinguir as
aprendizagens concretas que se pretendem avaliar da capacidade de expresso
escrita; e
.!os alunos com facilidade de expresso escrita conseguem obter melhores
resultados em questes de resposta livre mesmo no tendo realizado algumas das
aprendizagens que se pretendem verificar.

Portanto, apesar das crticas dirigidas aos testes factuais ou objectivos, estes tm
um papel positivo a desempenhar no processo de ensino-aprendizagem se, para alm
do que atrs se disse, for levado em conta que, como os outros instrumentos de
avaliao, devem ter uma utilizao formativa, constituindo
. oportunidades para os alunos demonstrarem aquilo que de facto sabem e
so capazes de fazer,
. ocasies de aprendizagem, pois devem ser educacionalmente relevantes, e
. elementos reguladores do processo de ensino-aprendizagem, dando
feedback tanto a alunos como a professores sobre a forma como este est a
decorrer.







Citando Glaser:

Para colocar os testes ao servio da aprendizagem, devemos
promover um ambiente em que os testes sejam medidas daquelas
formas da competncia humana que so essenciais
aprendizagem futura, em vez de serem meros ndices do
aproveitamento actual ou passado
(Glaser, 1992)



SUGESTO DE ACTIVIDADE

Para uma unidade de ensino bem determinada, na qual se incluam, nomeadamente,
as competncias transversais a desenvolver, distinguir as aprendizagens passveis de
serem avaliadas por meio de testes das que no o sejam.


BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Glaser, R. (1990). Toward new models for assessment. International Journal of
Educational Research, 14(5), 475-483.
Gronlund, N. e Linn, R. (1990). Measurement and evaluation in teaching (6th ed.).
New York: Macmillan Publishing Company.
Lemos, V. (1986). O critrio do sucesso. Lisboa: Texto Editora
Sumner, R. (1987). The role of testing in schools. Windsor: NFER-Nelson.
Walberg, J. H. e Haertel, G. (Orgs.), (1990). The international encyclopedia of
educational evaluation. Oxford: Pergamon Press.


Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes
Autores: Jos Manuel Conceio, Anabela Neves, Cristina Campos, Domingos
Fernandes, Vitor Alaiz