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ESPORTE NA ESCOLA: MAS S ISSO, PROFESSOR?

Irene Conceio Rangel Betti 1
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RESUMO:
O esporte tornou-se, nas ltimas dcadas, o contedo
hegemnico das aulas de Educao Fsica, porm apenas
algumas modalidades esportivas so eleitas pelos
professores. Este ensaio procura discutir por que outras
modalidades, e contedos no-esportivos pouco so
utilizados. alm de sugerir algumas possibilidades de uso
destes contedos.
UNITERMOS: Educao Fsica Escolar, Esporte na escola
INTRODUO

Do ponto de vista do aluno, parecer haver

realmente um identificao do significado da discilplina
Educao Fsica com o esporte, principalmente a partir da
5 srie do primeiro grau. Aproximadamente 80% dos
escolares

entrevistados

por

CAVIGLIOLI

(1976)

consideraram a Educao Fsica sob uma tica esportiva.

No h mal algum nisto, desde que possa haver

Atualmente, o esporte o veiculo mais utilizado

oportunidades para conhecimento de outras prticas, e o

como forma de difuso do movimento corporal na escola

indivduo tenha condies de optar. Mas ocorre que at

de 1 e 2 graus. Mais do que isto, somente algumas

os alunos percebem a existncia de outras possibilidades

modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e

mas estas no so veiculadas na escola.

voleibol fazem parte do contedo das aulas de Educao

Em pesquisa desenvolvida em oito escolas,

Fsica. Outras modalidades como o atletismo e a ginstica

pblicas e particulares (BETTI, 1992), verifiquei que o

artstica raramente so difundidas entre os escolares desta

contedo desenvolvido raramente ultrapassa a esfera

faixa etria. Tendo em vista que os currculos que formam

esportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol,

os professores incluem disciplinas como dana, capoeira,

basquetebol e futebol. Fato ainda mais alarmamente foram

jud, atividades expressivas, ginstica, folclore e outras,

as respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que

de acordo com as opes de cada instituio, como

gostariam de aprender outros contedos.

explicar a pouca utilizao destes contedos? Falta de

Observando estes pressupostos, o objetivo deste

espao, de motivao, de material? Comodismo? Falta de

artigo , baseado em bibliografia pertinente e em minha

aceitao destes contedos pela sociedade? Ou ser que os

experincia profissional, discutir o que leva professores de

professores desenvolvem somente os contedos com os

Educao Fsica a optarem apenas pelos contedos

quais tm maior afinidade?

esportivos, e sugerir formas de utilizao de outros

contedos.
A INSTITUIO ESPORTIVA E A INSTITUIO
ESCOLAR

Professora-Assistente do Departamento de Educao Fsica do

Instituto de Biocincias da UNESP de Rio Claro e doutoranda em
Educao da UFSCar.

A Educao Fsica tem no movimento tanto um

meio quanto um fim para atingir seu objetivo educacional
dentro do contexto escolar. O movimento pode ser
entendido como uma atividade, no caso

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Motriz Volume 1, Nmero 1, 25 -31, junho/1999

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corporal, que se manifesta atravs do jogo, do esporte, da

utilizado foi Educao Fsica /Esportes, chegando o governo a

dana ou da ginstica. A escola assumiu o ensino do esporte,

subordinar

praticamente como nica estratgia. E esta uma constatao

"Relembrando.

fcil de ser percebida em toda instituio escolar, tenha ela ou

corporal/movimento predominantes na Educao Fsica

no estrutura para tal. Segundo BRACHT (1992) apesar da

foram. num primeiro momento. a ginstica e, num segundo -

Educao Fsica haver lanado mo de um amplo leque de

e esta a situao atual - o esporte " (BRACHT,1992).

Educao
no

Brasil

Fsica

escolar

ao

esporte.

os

elementos

da

cultura

objetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo,

Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte

cooperao, etc, o objetivo da escola to somente a

no um fenmeno natural e sim, fruto da sociedade

aprendizagem do esporte, ficando a ginstica e a corrida, por

industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por

exemplo, como simples aquecimento, alm dos jogos

esta sociedade no tocante s ideologias e imagem de

populares

pr-

Homem. Sendo repassado nas escolas, aceito como um

desportivos". O esporte passou a ser o contedo hegemnico

saber inquestionvel e evidente, sem transformaes didticas

da Educao Fsica. Sentidos tais como o expressivo, o

que o possam problematizar, tomando o individuo autnomo

criativo e o comunicativo, que se manifestam em outras

e capaz de competncia social, um ser Sujeito de sua ao. Os

atividades de movimento, no so explorados quando o

cdigos do esporte, tais como o rendimento atltico-

contedo escolar apenas o esportivo (KUNZ, 1989).

desportivo, a competio, comparao de rendimentos e

terem

sido

transformados

em

"jogos

Esta situao tem suas razes histricas, nem

recordes,

regulamentao

rgida,

sucesso

esportivo

sempre lembradas. Tendo como marco histrico a Revoluo

sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas so

Industrial,

utilizados pela Educao Fsica Escolar, e condicionam-se

espalhando-se a partir de 1850 para outros pases da Europa e

mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de

Amrica, pode-se dizer que a Educao Fsica inglesa,

fornecer a "base" de uma pirmide para o esporte de

diferentemente de outros pases, no possua um carter

rendimento. O professor passa a professor-treinador e o aluno

militar de disciplina e treinamento. Assim, a contribuio

a aluno-atleta, uma vez que falta uma definio do papel do

maior deste pais foi a do esporte. Com a ascenso da classe

professor de Educao Fsica (BRACHT, 1992).

ocorrida

na

Inglaterra

primeiramente,

mdia ao poder poltico e influncia social, houve uma

BELBENOIT (1976) acredita que o esporte

vontade de viver

reivindicao maior de privilgios educacionais que foi muito

capaz de forjar o hbito, a necessidade e

importante para o desenvolvimento e proliferao dos jogos

sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso

esportivos. Inicialmente praticado pela aristocracia, o esporte

tempo, mas que a finalidade prpria do esporte no a

passou a ser praticado tambm pela classe mdia, inclusive

educao. Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos

com a criao de clubes e associaes esportivas. Sua

tais como a sade, a moral e o valor educativo, ele no o ser,

expanso deu-se ento, em quase todo o mundo, a partir do

a menos que um professor/educador faa dele um objeto e um

final do sculo XIX (BETTI, 1991).

meio de educao.

-li

Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao

A esportivizao inicia-se na dcada de 50, com o

Mtodo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partir

processo

ensino-aprendizado

de

tcnicas,

da dcada de 70, onde o binmio mais

automatizados, onde somente o professor-tcnico as

gestos

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conhece e domina, ou seja seu Sentido/Significado

O professor de Educao Fsica o mais indicado par abordar

compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe

estes assuntos, sem no entanto, transformar a aula em pura

execut-las da melhor forma, no ser possvel um

teoria (PORCHER, 1977).

questionamento sobre esta prtica, a qual pode parecer

Estas consideraes demonstram que, apesar da

"natural". Isto no quer dizer que se queira negar totalmente o

forma como o esporte transmitido nas escolas, ele ainda

esporte mas sim, levantar questes sobre sua orientao no

hegemnico no ensino da Educao Fsica de 10. e 20. graus,

sentido do Princpio de Rendimento e Concorrncia, que

ou seja, a cultura predominante na escola a cultura esportiva.

selecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos.

Entretanto, faltam muitas coisas. possvel compreendermos

H necessidade de mudanas tanto da "Ao" prtica quanto

nosso corpo, nossa expresso somente atravs da cultura

da "Reflexo" terica. "A transformao didtica dos

esportiva? Parece-me que no. Nas crianas que entrevistei, a

esportes visa, especialmente. a que a totalidade dos alunos

compreenso do corpo no foi sequer citada. Parece-me,

possa participar. em igualdade de condies, com prazer e

portanto, que falta alguma coisa. Falta aos professores

com sucesso. na realizao destes esportes" (KUNZ, 1991,

adquirir uma nova forma didtica de ensinar o esporte,

abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamente

Para PORCHER (1977) aumentar ou diminuir o

nmero de horas dedicadas ao esporte no o tornaro
necessariamente educativo. preciso aceitar que o esporte

com a prtica. Mas falta ainda um outro tipo de mudana, que

a introduo de novas modalidades esportivas, os diferentes
tipos de dana e as atividades expressivas.

(queira-se ou no) tornou-se um fenmeno social massivo

devido mdia, ao mundo dos negcios, aos peridicos

OPERAR TRANSFORMAES

especializados, etc (o mesmo acontece com o cinema, por

exemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte no

Vrias sugestes de mudanas, tanto na forma de

questionado); o esporte exerce um papel social (e isso no

se repensar o esporte na escola, quanto na introduo de

depreciativo) e, por outro lado, constitudo pela atividade

outras formas de atividades, tm sido proclamadas por

fisica pura. No possvel adotar a "poltica do avestruz"

diversos

ocultando qualquer um destes papis.

inerentes a este processo. Uma soluo, na viso de KUNZ

autores,

inclusive

apontando

as

dificuldades

(1989), seria basear-se na "ao comunicativa" do processo de

A funo do professor a de promover o
entendimento dos vrios sentidos que os jogos esportivos
possam ter, a resoluo de conflitos que possam surgir em sua

ensino, onde h uma formao especial de interao entre

Educador e Educando, com uma prxis social. TAFFAREL et
aI. (1992), por exemplo, prope que os alunos aprendam:

realizao e a compreenso, e at, alterao de suas regras2.

preciso aprender a discutir o que acontece no esporte, por

... "a ginstica em todas as suas formas

exemplo a questo poltica dos boicotes olmpicos, os dolos,

historicamente determinadas e culturalmente construdas;

e no simplesmente neg-los.

o fantstico acervo de jogos que eles conhecem

confrontados com os que no conhecem; a dana

2 BETTI. I.C.R. Reflexes a respeito do esporte como meio educativo em

aulas de Educaco fsica escolar. Revista Brasileira de Cincia e
Movimento. no prelo.

enquanto

uma linguagem social que permite a

transmisso de sentimentos e emoes da afetividade

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vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho. dos

todos os professores sejam capazes de dominar bem, a ponto

costumes etc; o esporte como prtica social que

de demonstrar. os vrios fundamentos esportivos, danas, etc.

institucionaliza temas ldicos da cultura corporal

Isto, entretanto, no impossibilita o professor de ensinar.

universal, e que se projeta numa dimenso complexa que

Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo que

envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que

no domine, existem outras maneiras de se ensinar. Existem,

o cria e pratica (p.219).

inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON

Infelizmente presencio uma enorme resistncia dos

(1978). HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DE

professores face a novas propostas de ensino. O mesmo

TRABALHO PEDAGGICO (1991) e at mesmo as idias

parece acontecer com a escolha do que ser oferecido como

advindas do construtivismo, onde o aluno a base mais

contedo aos alunos durante um ano letivo. Geralmente o ano

importante para a construo do conhecimento, onde o

dividido em "bimestres letivos". No 1 bimestre oferecido

professor deixa de ser o controlador do contedo.

o futebol no 2 o handebol, no 3 o basquetebol e no 4

Quando se pensa em ensino e demonstrao. a

bimestre o voleibol. Se esta programao cumprida, pelo

primeira idia que temos a de que somente as crianas de

menos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades. O

pr-escola e Ia. a 4a. srie do primeiro grau no necessitam

problema quando ela repetida para todos os alunos,

ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem. ou

independentemente da faixa etria e quando ela se repete ano

seja. o professor no precisa demonstrar um salto para que o

aps ano, sem alteraes. Pior ainda quando ela fica apenas

aluno aprenda. J com os alunos mais velhos a idia outra, o

no papel, e os alunos vem apenas uma modalidade durante

professor precisa demonstrar. Para quem acredita nisto

todo o ano. Neste ponto pergunto: onde ficam os contedos'

interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING

como a dana de salo, a capoeira, a ginstica aerbica, a

(1986). Neste livro encontramos exemplos de aulas prticas

musculao? Isto sem contar a ginstica artstica, o folclore e

onde o professor no utiliza a demonstrao. Alm disto os

o atletismo que tambm no so utilizados.

prprios meios de comunicao, como a televiso. revistas e

Por que isto acontece? Muitos podem ser os

jornais esto a para nos ajudar e devem ser aproveitados.

motivos. Talvez o receio de mudar ocorra pela insegurana

Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficar

dos professores em relao a contedos que no dominam, e

claras. A primeira que no estou invalidando a

desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade. Ou

demonstrao do professor. Se ele for capaz de demonstrar,

por acreditarem que a escola no possui nem espao. nem

mesmo que sem extrema perfeio. deve aproveitar esta

material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos no

capacidade, pois uma forma a mais de ensinar. Apenas no

gostariam de aprender outros contedos.

acredito que um professor que no consegue demonstrar no

A idia geral da populao de que o professor de

seja capaz de dar aulas, assim como no defendo a

Educao Fsica um atleta, ou melhor dizendo. um super-

demonstrao em todas as aulas. O aluno precisa pensar e no

atleta, faz com que este professor sinta-se inibido para

somente reproduzir. A segunda que o professor, se no

confessar que no sabe executar todos os contedos da

conhece ou no domina um contedo precisa estudar.

disciplina. Acredito que impossvel conseguir que

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Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, de

Estado,

ginstica, jogos ou danas precisam, sim, serem utilizados.

responsabilizado pela compra. Entretanto, tambm neste item

Tais livros foram, de certa forma, deixados em segundo plano,

no observamos uma renovao. Poucos so os professores

quando se iniciou um novo tipo de discusso a respeito da

que procuram utilizar outros materiais, diferentes dos

Educao Fsica como disciplina acadmica. Creio que o

convencionais nas aulas. Isto define, inclusive, o tipo de

maior erro da Educao Fsica foi abandonar o que sabia fazer

contedo a ser desenvolvido. Se uma escola possui apenas

bem. Partiu-se para uma nova forma de compreenso do

bolas de basquetebol, o contedo girar somente em tomo

movimento humano, renegando de certa forma , o

deste esporte. Embora isto inviabilize alguns contedos

conhecimento que j possua. Precisamos encontrar um meio

esportivos, no impossibilita outros.

termo, que o que j vm tentando alguns autores

(HILDEBRANDT

LAGING,

1986,

GRUPO

DE

TRABALHO PEDAGGICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE,

1989).
A questo do espao em algumas escolas
realmente um assunto delicado. Vrias escolas que conheo
no possuem um espao apropriado para a prtica da
Educao Fsica. Entretanto, a restrio a que se impe o
prprio professor , muitas vezes, o maior empecilho
prtica. Isto ocorre justamente pela associao aula de
Educao Fsica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina
uma aula na quadra, com bolas oficiais, etc. Quando isto no
existe na escola, ou quando a quadra no pode ser utilizada, a
aula termina. Mesmo que o contedo a ser desenvolvido seja a
ginstica, por exemplo, ou a dana, a aula , via de regra,
realizada na quadra. A escola acaba preocupando-se com a
organizao do espao fsico voltado aos padres esportivos
vigentes e adapta este espao apenas com fins de competies
esportivas. Assim, em escolas temos quadras, mas no sales
de dana, por exemplo; os prprios professores acabam no
sabendo fazer outra coisa a no ser utilizar as instalaes
esportivas ( KUNZ, 1991). Espaos naturais e materiais no
convencionais so esquecidos.
Em relao ao material observa-se o mesmo tipo
de problema. Utilizam-se materiais caros, com pouca
durabilidade, como no caso de bolas, onde nem o

Prefeitura

ou

escola

particular

sente-se

Vamos a alguns exemplos. A dana de salo um

deles. Para realiz-la necessrio apenas um espao e
gravador. No h necessidade de que o professor conhea
todos as danas existentes, o que seria mesmo impossvel. Os
prprios alunos podem contribuir com alguns passos ou
podem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos,
levando o resultado para a aula. Uma das maiores
contribuies deste contedo a possibilidade de participao
de ambos os sexos nas aulas. Outra contribuio importante
a incluso de danas folclricas que podem tambm ser
adaptadas para a dana de salo. Para as danas folclricas
pode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc,
tomando mais rica a sua caracterizao.
Um outro exemplo o atletismo que, apesar de ser
considerado como um contedo esportivo, aproveitado
apenas em parte como a corrida de velocidade, de resistncia
e alguns saltos. A falta de barreiras, colches e pesos
impedem a aplicao de todos as provas. Isto tambm pode
ser superado pela utilizao de barreiras confeccionadas com
latas, cimento e cabos de vassoura, colches com pneus, e
pesos feitos de areia e tecido. Cabos de vassoura cortados em
pequenos pedaos se transformam em excelentes bastes para
revezamento. O governo do Estado de Rondnia j lanou um
pequeno manual em que so aproveitados materiais da regio
como cips, bamb e latex (RONDNIA, 1990).

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Sei que a utilizao de material tipo sucata gerar

a discusso sobre o papel do Estado e at das escolas

na escola que consiga delegar a este fenmeno a to almejada

educao pelo/atravs do esporte.
Apesar

particulares na compra dos materiais de Educao Fsica.

da

importncia

deste

tema,

tentei

Concordo que esta responsabilidade realmente esquecida

empreender neste artigo uma outra discusso no sentido de

pelas instituies. Neste caso creio que devemos fazer duas

questionar a pouca utilizao de outras modalidades

coisas: brigar pela compra dos materiais, mas no deixar de

esportivas e outros contedos da Educao Fsica para que a

oferecer um melhor contedo pela falta do mesmo. Ficar de

mesma no continue sendo vista como o binmio Educao

braos cruzados at a aposentadoria no resolver nada.

Fsica/Esporte e muito menos Educao Fsica/ "alguns

Em relao ao ponto de vista dos alunos. os

esportes".

entrevistados em BETTI (1992) que haviam aprendido apenas

Vrios motivos podem servir como explicao

um ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariam

para o fato da no utilizao de outros contedos. Tentei neste

de uma maior diversificao dos contedos ensinados. claro

artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no mrito

que quando um aluno j passou pela experincia de vrios

de condutas destas aulas, coisa que j vem sendo discutida,

contedos pode afirmar qual a sua preferncia. Optar por um

como j afirmei anteriormente.

ou outro torna-se fcil; difcil fazer uma opo aprendendo

Certamente outros fatores, alm dos que procurei

um ou dois contedos apenas. Tive oportunidade de visitar

discutir, podem estar intervindo na escolha dos contedos

escolas em que os professores limitavam-se a um nico

pelos professores de Educao Fsica. Cabe agora a estes

contedo Em uma delas o eleito era o voleibol, em outra o

professores tomar a deciso de question-las e mudar. Sero

handebol e, mesmo em uma escola em que os alunos podiam

eles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na

escolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entre

quadra, no cho, permitiro tais mudanas. Suas condutas

quatro opes. Creio que a Educao Fsica muito mais rica

que mudaro, ou no, os rumos da Educao Fsica, suas

do que isto.

condutas que proporcionaro, ou no, um crescimento

contnuo da Educao Fsica.

CONCLUSO
SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHER
impossvel, atualmente, negar aos alunos, nas
aulas de Educao Fsica de 1 e 2 graus, o aprendizado de
esportes. Mais do que isto, temos que aceitar que este um
fenmeno da cultura corporal de movimento e trabalhar
adequadamente com ele. O que no podemos aceitar que a
forma como este contedo transmitido no passe pela
compreenso e transformao do aluno. Falta, portanto,

ABSTRAT
Sport became. in the last decades. an hegemonic content of
Physical Education classes. However. only a few of sport
modalities are choosen by Physical Education teaches. This
article discusses why other modalities and nonsportive
contents are less utilized and it proposes some possibilities for
the use of these contents.
UNITERMS: School Physical Education. Sports in school

construir uma nova forma didtica de utilizao dos esporte

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