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Sobre Dislexia
Sobre Dislexia
Psicopedagogia
*Luciana Amaral Fiale
Resumo:
Este artigo tem por objetivo discutir a influncia da famlia e da escola diante do fracasso
escolar, que est entre os problemas do nosso sistema educacional mais estudados e
discutidos, tendo como princpio a atuao do professor e da escola de entender a relao
professor-aluno, juntamente com a famlia e uma anlise de autores sobre as contribuies da
psicopedagogia como forma de preveno do fracasso escolar.
Abstract
This article aims to discuss the influence of family and school before the school failure, which
is among the problems of our educational system most studied and discussed, having as a
principle the performance of the teacher and the school to understand the teacher-student
relationship, togheter with the family, and an analysis of authors about the contributions of
educational psychology in order to prevent school failure.
Introduo
O presente artigo tem por intento uma discusso em torno do fracasso escolar e a participao
da famlia e da escola e as contribuies da Psicopedagogia, na busca por uma maior
compreenso e caminhos para as questes que envolvem esse fracasso. A responsabilidade do
fracasso escolar no recai s sobre o aluno, h que se pensar em toda a questo pedaggica.
Se aceitamos que somos seres humanos e como tais nos construmos diferentes, faz-se
necessrio prticas pedaggicas que valorizem e aproveitem toda a bagagem de
conhecimentos construda pelo aluno durante sua trajetria extra-escolar. O fracasso escolar
* Graduada em Pedagogia Licenciatura Plena nos anos inicias UNIFAI. Especializanda em Psicopedagogia
Clnica e Institucional pelo Centro Universitrio Assuno UNIFAI.
no recai sobre uma realidade social, ele nos apresenta as diferentes realidades sociais que
devem ser trabalhadas e valorizadas na escola.
O estudo dos aspectos mais relevantes que se fazem presentes entre a escola e a famlia e que
podem desempenhar papel importante na evoluo da aprendizagem formal e informal e dos
fatores externos que so os responsveis por gerar grande parte das condies necessrias para
o aluno aprender. A escola tem dificuldades em trabalhar com a diversidade de elementos que
a realidade produz em cada indivduo. Pensando assim o fracasso escolar poderia ser
solucionado com intervenes pedaggicas adequadas para cada realidade. A dificuldade se
encontra na diversidade de realidades e na lentido do sistema de educao em acompanhar as
mudanas sociais.
1. O Fracasso Escolar
O fracasso escolar s surgiu a partir da escolaridade obrigatria a partir do sculo XIX, em
funo das mudanas econmicas e estruturais da sociedade, (Bossa, 2002).
na escola e nesse contexto que o sujeito monitorado, disciplinado e preparado, e
conseqentemente demonstrar suas necessidades, suas angstias e desiluses, a partir de um
sistema contextualizado em uma poca em que o dinheiro e o reconhecimento social so
elementos fundamentais para ser reconhecido, respeitado e visto. (Cordi;1996, p.17).
O fracasso escolar uma patologia recente, s pde surgir com a instaurao da escolaridade
obrigatria no fim do sculo XIX e tomou lugar considervel nas preocupaes de nossos
comportamentos, em conseqncia de uma mudana radical na sociedade. No somente a
exigncia da sociedade moderna que causa os distrbios, como se pensa frequentemente, mas
um sujeito que expressa seu mal-estar na linguagem de uma poca em que o poder do
dinheiro e o sucesso social so valores predominantes.
A presso social serve de agente de cristalizao para um distrbio que se inscreve de forma
singular na histria de cada um. Diante da posio de (Cordi;1996, p.22) buscam-se
compreender as condies que possibilitam uma forma de subjetividade que produz esse
sintoma culturalmente determinado de modo a repensar sobre os fatores implicados no
fracasso escolar, aspecto scio-cultural, conflitos familiares, sistemas pedaggicos,
deficincia intelectual.
O fracasso escolar, sobre o qual se pretende tecer aqui algumas consideraes, no pode ser
depositado to somente sobre o aluno. Conforme opina Weiss (2007, p.16) h todo um
universo ao redor que implica em estar atento tambm a outras perspectivas que possibilitem
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este estudo, sendo elas a escola, a sociedade e tambm o aluno. A autora considera o fracasso
escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. No
diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se pode desconsiderar as
relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que
determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais, e que os
alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da
populao so frequentemente includos em classes escolares especiais, considerados
pertencentes ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites e problemas graves de
aprendizagem.
Para SCOZ (1994, p. 81), a pobreza dos alunos aparece com o forte determinante dos
problemas de aprendizagem, todavia ressalta que sem querer negar que grande parte do
fracasso de alguns alunos pode estar relacionada pobreza material s que esto submetidos,
importante estar atento para que a baixa renda das famlias no seja utilizada como
justificativa para o insucesso escolar das crianas, eximindo a escola, sua organizao
didtico/ pedaggica, seus agentes e suas condies internas de qualquer responsabilidade.
sobressaindo de todos os grupos humanos. nela que o indivduo recebe a primeira educao
e aprende a reprimir seus instintos mais primitivos. Na educao primria, a famlia
responsvel pelo modelo que a criana ter em termos de conduta no desempenho de seus
papis sociais e das normas e valores que controlam tais papeis. Assim a menina ter um forte
exemplo na sua prpria me de como uma mulher no seu desempenho social, e o mesmo
ocorre com o menino em relao ao seu pai. Os pais tambm controlam explicitamente o
comportamento de seus filhos para que eles tenham um desempenho considerado adequado
em termos dos padres sociais (BOCK, 1999).
De acordo com SCOZ (1994, p. 71 e 173), a influncia familiar decisiva na aprendizagem
dos alunos. Os filhos de pais extremamente ausentes vivenciam sentimentos de
desvalorizao e carncia afetiva, gerando desconfiana, insegurana, improdutividade e
desinteresse, srios obstculos aprendizagem escolar. O contato com a famlia pode trazer
informaes sobre fatores que interferem na aprendizagem e apontar os caminhos mais
adequados para ajudar a criana. Tambm torna possvel orientar aos pais para que
compreendam a enorme influncia das relaes familiares no desenvolvimento dos filhos.
Embora essa base material seja mais visvel para a comunidade que vive no entorno das
escolas, as famlias so capazes de detectar problemas internos das prticas educativas na
produo do fracasso escolar de seus filhos: verificam os efeitos de uma educao
empobrecida, pois percebem que seus filhos no conseguem ler, no realizam operaes de
clculo, que os professores no resolvem problemas de disciplina, no conseguem fomentar
um ambiente com um mnimo de sociabilidade, discriminando, humilhando, permitindo e
realizando agresses fsicas (MARIN, 1998).
Embora, felizmente, situaes como as expostas no sejam regra, so dados claros da escassa
condio para a realizao de um trabalho educativo condigno. No entanto, embora sejam
inmeros os problemas a serem superados pela escola, no podemos deixar de considerar a
importncia e as influncias familiares no desempenho do aluno (MARIN, 1998).
PENTEADO (2006) coloca a impossibilidade de se planejar e executar o processo de
educao escolar independente da questo familiar e ressalta a importncia de se trazer a
famlia para participar do processo ensino-aprendizagem na escola.
ponto pacfico a necessidade de se buscar formas de articulao entre a famlia e a escola.
Se assim , a relao Famlia-Escola no diz respeito apenas aos filhos-alunos, mas a todos:
familiares, professores e comunidade em geral (PENTEADO, 2006).
O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia da sua presena no
contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do
Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90) em seus artigos 4 e 55 determina:
Art. 4: dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e comunitria.
Art. 55: Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na
rede regular de ensino.
A Poltica Nacional de Educao Especial adota, como uma de suas diretrizes gerais, o
incentivo a mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no
desenvolvimento global do aluno e entre seus objetivos especficos buscar o envolvimento
familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento da personalidade do educando.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), em seus artigos 2 e 6, determina:
O Plano Nacional de Educao (aprovado pela Lei n 10.172/2001) define, como uma de suas
diretrizes, a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da
comunidade escolar (composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento
das instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos
pedaggicos.
O Ministrio da Educao (MEC) instituiu a data de 24 de abril como o Dia Nacional da
Famlia na Escola. Neste dia, todas as escolas deveriam convidar os familiares dos alunos
para participar de suas atividades educativas, pois, conforme declarao do ento Ministro
Paulo Renato Souza: "quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles aprendem
mais".
preciso reconhecer que a famlia, independente do modelo como se apresente, pode ser um
espao de afetividade e de segurana; mas tambm de medos, incertezas, rejeies,
preconceitos e at de violncia. Pais e professores devem ser parceiros no dilogo sobre a
educao das crianas e jovens. Dialogar, perguntar, ousar respostas, tentar compreender as
dificuldades apresentadas pelo ser em desenvolvimento. preciso dialogar, com mediao do
professor, que deve ser visto como parceiro no processo educacional.
Assim, fundamental que conheamos os alunos e as famlias com as quais lidamos. Quais
so suas dificuldades, seus planos, seus medos e anseios? Que caractersticas e
particularidades marcam a trajetria de cada famlia e conseqentemente, do educando a
quem atendemos? As respostas a essas perguntas constituiriam informaes preciosas para
que os professores possam avaliar o xito de suas aes enquanto educadores, identificar
demandas e construir propostas educacionais compatveis com a realidade de seus alunos.
(PENTEADO, 2006).
Na relao famlia/educadores um sujeito sempre espera algo do outro. E para que isto de fato
ocorra necessria a construo de uma relao de dilogo mtuo, onde cada parte envolvida
tenha o seu momento de fala, onde exista uma efetiva troca de saberes. A capacidade de
comunicao exige a compreenso da mensagem que o outro quer transmitir e para tal faz-se
necessrio o desejo de querer escutar o outro, a ateno s idias emitidas e a flexibilidade
para recebermos idias que podem ser diferentes das nossas. Uma atitude de desinteresse e de
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O que Bossa traz o exerccio da viso relacional sobre o sujeito que manifesta suas
inquietaes no espao de aprendizagem. E nesse ponto que se acredita na possibilidade de
encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O
psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estar fornecendo subsdios
e elementos estruturais (terico-prtico) para que essa viso abrangente pudesse ser
internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do
conhecimento.
O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza para
que todos, profissionais que lidam diretamente com sujeitos, estejam atentos a tudo que est
ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Isso o que deve se buscar
sempre. Atravs da reflexo constante, da auto-avaliao, da busca por informaes, por
suporte terico que possibilite um maior embasamento, segurana no agir, liberdade no
mediar e felicidade e realizao em poder contribuir de alguma forma em todo o processo.
4. Consideraes Finais
O conceito de famlia sofreu alteraes desde as ltimas dcadas. Tradicionalmente a palavra
famlia era automaticamente associada ideia do grupo constitudo por pai, me e filhos.
Atualmente, porm, esse conceito foi ampliado, e podemos entender por famlia um grupo de
pessoas que moram em uma mesma casa, mantendo-se ligados por um relacionamento afetivo
ou pelo grau de parentesco.
A escola, por sua vez, enquanto um sistema de ensino que tem por objetivo capacitar e
preparar os alunos para exercer o papel de cidados, tambm est sujeita s influncias
polticas e sociais de cada poca. Sendo assim, a psicopedagogia estaria atuando diretamente
com a funo de detectar os principais problemas de aprendizagem que afetam o aluno, mas
no s isso. Dentro desta perspectiva com que dialogamos at aqui, o psicopedagogo estaria
tambm mais prximo das relaes interpessoais da escola e das mediaes entre as famlias,
ou seja, a comunidade que est presente nestes espaos de aprendizagem atravs dos seus
filhos.
Alm disso, pode exercer importante contribuio no que diz respeito construo
metodolgica em forma de orientao ou capacitaes de acordo com as caractersticas dos
grupos. Enfim, existem muitas possibilidades de estar atuando como preveno, orientao e
formao.
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Para finalizar faz-se necessrio a contribuio, mais uma vez, de Bossa (2007, p. 35) sobre a
relao do psicopedagogo com a escola:
O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985), respeita a escola tal como ,
apesar de suas imperfeies, porque atravs da escola que o aluno se situar em
relao aos seus semelhantes, optar por uma profisso, participar da construo
coletiva da sociedade qual pertence. Este fato no impedir que o psicopedagogo
colabore para a melhoria das condies de trabalho numa determinada escola ou na
conquista de seus objetivos. Mas, em seu trabalho, ele dever fazer com que a criana
enfrente a escola de hoje e no a de amanh. Esse enfrentamento, no entanto, no
significaria impor criana normas arbitrrias ou sufocar-lhe a individualidade. Buscase sempre desenvolver e expandir a personalidade do indivduo, favorecendo as suas
iniciativas pessoais, suscitando os seus interesses, respeitando os seus gostos, propondo
e no impondo atividades, procurando sugerir pelo menos duas vias para a escolha do
rumo a ser tomado, permitindo a opo.
Referncias Bibliogrficas
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo: Saraiva,
1999.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de julho de 1990.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial: livro 1.
Braslia, MEC/SEESP, 1994.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9424, de dezembro de 1996.
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia, MEC, 2001.
BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil Contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 3 edio. 2007
_____ Fracasso escolar um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002
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