Fracasso Escolar : Famlia, escola e a contribuio da

Psicopedagogia
*Luciana Amaral Fiale
Resumo:
Este artigo tem por objetivo discutir a influncia da famlia e da escola diante do fracasso
escolar, que est entre os problemas do nosso sistema educacional mais estudados e
discutidos, tendo como princpio a atuao do professor e da escola de entender a relao
professor-aluno, juntamente com a famlia e uma anlise de autores sobre as contribuies da
psicopedagogia como forma de preveno do fracasso escolar.

PALAVRAS-CHAVES: escola, famlia, fracasso escolar e psicopedagogia.

Abstract
This article aims to discuss the influence of family and school before the school failure, which
is among the problems of our educational system most studied and discussed, having as a
principle the performance of the teacher and the school to understand the teacher-student
relationship, togheter with the family, and an analysis of authors about the contributions of
educational psychology in order to prevent school failure.

KEYWORDS: school, family, school failure and educational psychology.

Introduo
O presente artigo tem por intento uma discusso em torno do fracasso escolar e a participao
da famlia e da escola e as contribuies da Psicopedagogia, na busca por uma maior
compreenso e caminhos para as questes que envolvem esse fracasso. A responsabilidade do
fracasso escolar no recai s sobre o aluno, h que se pensar em toda a questo pedaggica.
Se aceitamos que somos seres humanos e como tais nos construmos diferentes, faz-se
necessrio prticas pedaggicas que valorizem e aproveitem toda a bagagem de
conhecimentos construda pelo aluno durante sua trajetria extra-escolar. O fracasso escolar
* Graduada em Pedagogia Licenciatura Plena nos anos inicias UNIFAI. Especializanda em Psicopedagogia
Clnica e Institucional pelo Centro Universitrio Assuno UNIFAI.

no recai sobre uma realidade social, ele nos apresenta as diferentes realidades sociais que
devem ser trabalhadas e valorizadas na escola.
O estudo dos aspectos mais relevantes que se fazem presentes entre a escola e a famlia e que
podem desempenhar papel importante na evoluo da aprendizagem formal e informal e dos
fatores externos que so os responsveis por gerar grande parte das condies necessrias para
o aluno aprender. A escola tem dificuldades em trabalhar com a diversidade de elementos que
a realidade produz em cada indivduo. Pensando assim o fracasso escolar poderia ser
solucionado com intervenes pedaggicas adequadas para cada realidade. A dificuldade se
encontra na diversidade de realidades e na lentido do sistema de educao em acompanhar as
mudanas sociais.

1. O Fracasso Escolar
O fracasso escolar s surgiu a partir da escolaridade obrigatria a partir do sculo XIX, em
funo das mudanas econmicas e estruturais da sociedade, (Bossa, 2002).
na escola e nesse contexto que o sujeito monitorado, disciplinado e preparado, e
conseqentemente demonstrar suas necessidades, suas angstias e desiluses, a partir de um
sistema contextualizado em uma poca em que o dinheiro e o reconhecimento social so
elementos fundamentais para ser reconhecido, respeitado e visto. (Cordi;1996, p.17).
O fracasso escolar uma patologia recente, s pde surgir com a instaurao da escolaridade
obrigatria no fim do sculo XIX e tomou lugar considervel nas preocupaes de nossos
comportamentos, em conseqncia de uma mudana radical na sociedade. No somente a
exigncia da sociedade moderna que causa os distrbios, como se pensa frequentemente, mas
um sujeito que expressa seu mal-estar na linguagem de uma poca em que o poder do
dinheiro e o sucesso social so valores predominantes.
A presso social serve de agente de cristalizao para um distrbio que se inscreve de forma
singular na histria de cada um. Diante da posio de (Cordi;1996, p.22) buscam-se
compreender as condies que possibilitam uma forma de subjetividade que produz esse
sintoma culturalmente determinado de modo a repensar sobre os fatores implicados no
fracasso escolar, aspecto scio-cultural, conflitos familiares, sistemas pedaggicos,
deficincia intelectual.
O fracasso escolar, sobre o qual se pretende tecer aqui algumas consideraes, no pode ser
depositado to somente sobre o aluno. Conforme opina Weiss (2007, p.16) h todo um
universo ao redor que implica em estar atento tambm a outras perspectivas que possibilitem
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este estudo, sendo elas a escola, a sociedade e tambm o aluno. A autora considera o fracasso
escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. No
diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se pode desconsiderar as
relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que
determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais, e que os
alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da
populao so frequentemente includos em classes escolares especiais, considerados
pertencentes ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites e problemas graves de
aprendizagem.
Para SCOZ (1994, p. 81), a pobreza dos alunos aparece com o forte determinante dos
problemas de aprendizagem, todavia ressalta que sem querer negar que grande parte do
fracasso de alguns alunos pode estar relacionada pobreza material s que esto submetidos,
importante estar atento para que a baixa renda das famlias no seja utilizada como
justificativa para o insucesso escolar das crianas, eximindo a escola, sua organizao
didtico/ pedaggica, seus agentes e suas condies internas de qualquer responsabilidade.

2. A influncia da Famlia na vida escolar

H muito tempo discute-se sobre a influncia da famlia na educao, no comportamento e na
formao da criana. A famlia o primeiro grupo social em que esta comea a interagir,
aprender e onde busca as primeiras referncias no que diz respeito aos valores culturais,
emocionais, etc. Ela interfere no desenvolvimento e no bem estar de todos os seus membros.
Assim como a famlia, a escola responsvel por fazer a mediao entre o indivduo e a
sociedade.
No entanto, quando as crianas recebem um bom estmulo de casa, quando os pais
acompanham todo o processo de educao, ajudando no dever de casa, comparecendo s
reunies e sempre mantendo contato com os professores, essas crianas tendem a obter um
melhor desempenho escolar. J quando os pais so ausentes, ou quando a criana tem um
vnculo familiar ruim, ela pode apresentar auto-estima prejudicada e distrbios na
aprendizagem.
Acredita-se que quando a criana tem bons vnculos familiares, independentemente de como
essa famlia se organiza enquanto estrutura, ela tambm ter uma boa relao com professores
e amigos. A famlia desempenha um papel primordial na transmisso da cultura, se
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sobressaindo de todos os grupos humanos. nela que o indivduo recebe a primeira educao
e aprende a reprimir seus instintos mais primitivos. Na educao primria, a famlia
responsvel pelo modelo que a criana ter em termos de conduta no desempenho de seus
papis sociais e das normas e valores que controlam tais papeis. Assim a menina ter um forte
exemplo na sua prpria me de como uma mulher no seu desempenho social, e o mesmo
ocorre com o menino em relao ao seu pai. Os pais tambm controlam explicitamente o
comportamento de seus filhos para que eles tenham um desempenho considerado adequado
em termos dos padres sociais (BOCK, 1999).
De acordo com SCOZ (1994, p. 71 e 173), a influncia familiar decisiva na aprendizagem
dos alunos. Os filhos de pais extremamente ausentes vivenciam sentimentos de
desvalorizao e carncia afetiva, gerando desconfiana, insegurana, improdutividade e
desinteresse, srios obstculos aprendizagem escolar. O contato com a famlia pode trazer
informaes sobre fatores que interferem na aprendizagem e apontar os caminhos mais
adequados para ajudar a criana. Tambm torna possvel orientar aos pais para que
compreendam a enorme influncia das relaes familiares no desenvolvimento dos filhos.

2.1 Famlia X Escola

Atualmente a escola uma das mais importantes instituies sociais. Isso porque, assim como
a famlia, a escola responsvel por fazer a mediao entre o indivduo e a sociedade .
Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e valores morais, a
escola permite que a criana humanize-se, cultive-se; socialize-se ou, numa palavra,
eduque-se. A criana vai deixando de imitar os comportamentos dos adultos e passando a
apropriar-se dos modelos e valores transmitidos pela escola, aumentando, dessa forma, sua
autonomia e seu pertencimento ao grupo social (MARIN, 1998).
Educar j significou, e talvez signifique ainda, em algumas regies do terceiro mundo, apenas
viver a vida cotidiana do grupo social ao qual se pertence. Assim, as crianas acompanhavam
os adultos em suas atividades e, com o passar do tempo, aprendiam a fazer igual. Plantar,
caar, localizar gua, entender os sinais do tempo, escutar histrias e participar de rituais eram
atividades do grupo adulto, as quais iam sendo acompanhadas pelas crianas que, aos poucos,
adquiriam instrumentos de trabalho e interiorizavam os valores morais e comportamentos
socialmente desejados. No havia uma instituio especializada nessas tarefas. O meio social,

em seu conjunto, era o contexto educativo. Todos os adultos ensinavam a partir da

experincia pessoal, ou seja, aprendia-se fazendo (BOCK, 1999).
No sculo XIX, a escola passou por transformaes tais que possibilitaram sua
universalizao, adotando o princpio, pelo menos em tese, de que deveria atender a todas as
crianas da sociedade (BOCK, 1999).
Levando em considerao esse contexto histrico, social e econmico, fica fcil compreender
porque a escola ganhou maior importncia e ampliou suas funes, efetivamente buscando
democratizar-se (BOCK, 1999).
Estes fatores contriburam para que a escola adquirisse as caractersticas que possui hoje em
nossa sociedade: uma instituio que trabalha a servio desta sociedade, sendo por ela
sustentada a fim de responder algumas necessidades sociais e, para isso, a escola precisa
exercer funes especializadas (MARIN, 1998).
Desde ento a escola estabelece uma mediao entre a criana ou jovem e a sociedade. Isso
porque viver em sociedade exige o aprendizado no s de algumas tcnicas de base (leitura,
escrita, clculo, tcnicas musicais e corporais) como tambm de habilidades comportamentais
necessrias para o convvio coletivo (aprendizado de valores, de ideais e modelos de
comportamento, noes de cidadania, respeito ao prximo, tica, etc.). Podemos dizer que a
escola a forma moderna de operar essa transmisso de tcnicas e habilidades (BOCK, 1999).
Compreendidos os momentos histricos atravessados pela escola at constituir-se como a
conhecemos hoje, nos deparamos com a caracterizao e problemas contemporneos.
A escola tem sido crescentemente pesquisada, no s no Brasil, mas em outros pases.
Infelizmente, a bibliografia produzida pelos autores de tais estudos denuncia, de maneira
contundente, a baixa qualidade educacional em vrios pases, expressa por problemas como
indisciplina na sala de aula, precrias condies para o trabalho educativo, despreparo dos
professores para realizar adequadamente seu trabalho, baixo status profissional e baixa
remunerao, agravados no Brasil pelos alarmantes ndices de evaso e repetncia (MARIN,
1998).
So detectadas necessidades de reforma e melhorias fsicas nos portes, nas caladas, nos
muros, nas instalaes eltricas e hidrulicas dos prdios escolares, de construo de salas
especiais, laboratrios, bibliotecas e quadras esportivas, fatos que caracterizam precrias
condies para o trabalho educativo. Tais demandas so acrescidas de consideraes sobre as
reivindicaes relativas a outros aspectos materiais: telefones, iluminao, higiene e limpeza
dos prdios, material e equipamento escolar (MARIN, 1998).

Embora essa base material seja mais visvel para a comunidade que vive no entorno das
escolas, as famlias so capazes de detectar problemas internos das prticas educativas na
produo do fracasso escolar de seus filhos: verificam os efeitos de uma educao
empobrecida, pois percebem que seus filhos no conseguem ler, no realizam operaes de
clculo, que os professores no resolvem problemas de disciplina, no conseguem fomentar
um ambiente com um mnimo de sociabilidade, discriminando, humilhando, permitindo e
realizando agresses fsicas (MARIN, 1998).
Embora, felizmente, situaes como as expostas no sejam regra, so dados claros da escassa
condio para a realizao de um trabalho educativo condigno. No entanto, embora sejam
inmeros os problemas a serem superados pela escola, no podemos deixar de considerar a
importncia e as influncias familiares no desempenho do aluno (MARIN, 1998).
PENTEADO (2006) coloca a impossibilidade de se planejar e executar o processo de
educao escolar independente da questo familiar e ressalta a importncia de se trazer a
famlia para participar do processo ensino-aprendizagem na escola.
ponto pacfico a necessidade de se buscar formas de articulao entre a famlia e a escola.
Se assim , a relao Famlia-Escola no diz respeito apenas aos filhos-alunos, mas a todos:
familiares, professores e comunidade em geral (PENTEADO, 2006).
O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia da sua presena no
contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do
Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90) em seus artigos 4 e 55 determina:
Art. 4: dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e comunitria.
Art. 55: Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na
rede regular de ensino.

A Poltica Nacional de Educao Especial adota, como uma de suas diretrizes gerais, o
incentivo a mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no
desenvolvimento global do aluno e entre seus objetivos especficos buscar o envolvimento
familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento da personalidade do educando.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), em seus artigos 2 e 6, determina:

Art. 2: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade

e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 6: dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos
seis anos de idade, no ensino fundamental. (Redao dada pela Lei n. 11.114, de 2005)

O Plano Nacional de Educao (aprovado pela Lei n 10.172/2001) define, como uma de suas
diretrizes, a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da
comunidade escolar (composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento
das instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos
pedaggicos.
O Ministrio da Educao (MEC) instituiu a data de 24 de abril como o Dia Nacional da
Famlia na Escola. Neste dia, todas as escolas deveriam convidar os familiares dos alunos
para participar de suas atividades educativas, pois, conforme declarao do ento Ministro
Paulo Renato Souza: "quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles aprendem
mais".
preciso reconhecer que a famlia, independente do modelo como se apresente, pode ser um
espao de afetividade e de segurana; mas tambm de medos, incertezas, rejeies,
preconceitos e at de violncia. Pais e professores devem ser parceiros no dilogo sobre a
educao das crianas e jovens. Dialogar, perguntar, ousar respostas, tentar compreender as
dificuldades apresentadas pelo ser em desenvolvimento. preciso dialogar, com mediao do
professor, que deve ser visto como parceiro no processo educacional.
Assim, fundamental que conheamos os alunos e as famlias com as quais lidamos. Quais
so suas dificuldades, seus planos, seus medos e anseios? Que caractersticas e
particularidades marcam a trajetria de cada famlia e conseqentemente, do educando a
quem atendemos? As respostas a essas perguntas constituiriam informaes preciosas para
que os professores possam avaliar o xito de suas aes enquanto educadores, identificar
demandas e construir propostas educacionais compatveis com a realidade de seus alunos.
(PENTEADO, 2006).
Na relao famlia/educadores um sujeito sempre espera algo do outro. E para que isto de fato
ocorra necessria a construo de uma relao de dilogo mtuo, onde cada parte envolvida
tenha o seu momento de fala, onde exista uma efetiva troca de saberes. A capacidade de
comunicao exige a compreenso da mensagem que o outro quer transmitir e para tal faz-se
necessrio o desejo de querer escutar o outro, a ateno s idias emitidas e a flexibilidade
para recebermos idias que podem ser diferentes das nossas. Uma atitude de desinteresse e de
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preconceitos pode danificar profundamente a relao famlia/escola e trazer srios prejuzos

para o sucesso escolar e pessoal dos educandos (PENTEADO, 2006).
Se algumas vezes as famlias no tm correspondido ao que os educadores esperam, preciso
conhecer as razes que motivam esse distanciamento. Para tal, a escola e os educadores
precisam se despir da postura de juzes que condenam sem conhecer as razes e incorporar o
esprito investigador que busca as causas para o desconhecido (PENTEADO, 2006).
Diante do exposto fica claro que no possvel uma compreenso ampla do aluno
desconsiderando uma dimenso to significativa de sua vida enquanto ser social, que sua
estrutura familiar. Dimenso esta que exerce influncia em seu comportamento e participao
na escola. O professor tem uma viso privilegiada sobre a influncia da famlia no
comportamento escola, detendo importantes informaes para melhor compreender as interrelaes dessa dinmica e sua influncia no processo de ensino aprendizagem. preciso que o
professor competente e valorizado encontre o prazer de ensinar para que possibilite o
nascimento do prazer de aprender (Weiss, p.18).

3. A psicopedagogia diante do Fracasso Escolar

A proposta de como seria a atuao do psicopedagogo diante do fracasso escolar. Segundo
Fernndez (1990) o fracasso escolar responde a duas ordens de causas que se encontram
imbicadas na histria do sujeito prprios da estrutura familiar e individual daquele que
fracassa em aprender e prprios do sistema escolar, sendo estes ltimos determinantes. E que
preciso no confundir os fracassos escolares com problemas de aprendizagem para poder
intervir antes que sejam produzidos, pois, muitas vezes, um pode derivar do outro.
Bossa (2007, p. 21-22) traz a seguinte contribuio: objeto de estudo da Psicopedagogia deve
ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo
considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto
educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e
as alteraes de tais processos. Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido amplo.
No deve se restringir a uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e
comunidade. Poder esclarecer, de forma mais ou menos sistemtica, a professores, pais e
administradores sobre as caractersticas das diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o
progresso nos processos de aprendizagem, sobre as condies psicodinmicas da
aprendizagem, sobre as condies determinantes de dificuldades de aprendizagem.

O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao,

anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem.
Como diagnstico, um fracasso escolar pode diferenciar-se de um problema de aprendizagem,
analisando a modalidade de aprendizagem do aprendente em sua relao com a modalidade
ensinante da escola. Nas situaes de fracasso escolar, a modalidade de aprendizagem do
sujeito no se torna patolgica; quando se constitui um problema de aprendizagem (inibio
cognitiva ou sintoma), a modalidade de aprendizagem altera-se.
Para prevenir o fracasso escolar, necessrio trabalhar em e com a escola, realizar um
trabalho para que o professor possa conectar-se com sua prpria autoria e, portanto, seu aluno
possa aprender com prazer, denunciar a violncia encoberta e aberta instalada no sistema
educativo. Mas uma vez gerado o fracasso e conforme o tempo de sua permanncia, o
psicopedagogo tambm dever intervir para que o fracasso do aprendente, encontrando um
terreno frtil na criana e em sua famlia, no se constitua em um sintoma neurtico.
(Fernandez, 1990 p. 64).
importante e necessrio que se permita estar em conexo com variadas relaes no intuito
de entender as possibilidades de abordagem do trabalho psicopedaggico. A contribuio
acima vem reforar, tambm, a idia da preveno na psicopedagogia e mostra como esta
deve estar interligada com os olhares da psicologia, pedagogia, fonoaudiologia, sociologia,
antropologia, enfim possibilitando uma conexo contnua com o objetivo de entender o
paciente na sua complexidade e ao mesmo tempo na sua singularidade.
So vrias as definies de psicopedagogia ou tentativas organizadas de se conceitu-la e
essas definies foram sendo construdas tambm ao longo de um processo histrico. Bossa
(2007) reitera esse caminho que passou pela concepo de no aprendizagem, com o foco na
falta, posteriormente esse olhar sobre a no-aprendizagem passa a ser identificada como cheio
de significados e passa a levar em conta a singularidade do sujeito, buscando esmiuar
caractersticas de acordo com a sua relao direta com o meio sociocultural em que est
inserido.
Bossa (2007, p. 24) reitera esta constatao afirmando que:
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem
segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com
disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma da relao do
sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so
influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.

O que Bossa traz o exerccio da viso relacional sobre o sujeito que manifesta suas
inquietaes no espao de aprendizagem. E nesse ponto que se acredita na possibilidade de
encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O
psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estar fornecendo subsdios
e elementos estruturais (terico-prtico) para que essa viso abrangente pudesse ser
internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do
conhecimento.
O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza para
que todos, profissionais que lidam diretamente com sujeitos, estejam atentos a tudo que est
ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Isso o que deve se buscar
sempre. Atravs da reflexo constante, da auto-avaliao, da busca por informaes, por
suporte terico que possibilite um maior embasamento, segurana no agir, liberdade no
mediar e felicidade e realizao em poder contribuir de alguma forma em todo o processo.

4. Consideraes Finais
O conceito de famlia sofreu alteraes desde as ltimas dcadas. Tradicionalmente a palavra
famlia era automaticamente associada ideia do grupo constitudo por pai, me e filhos.
Atualmente, porm, esse conceito foi ampliado, e podemos entender por famlia um grupo de
pessoas que moram em uma mesma casa, mantendo-se ligados por um relacionamento afetivo
ou pelo grau de parentesco.
A escola, por sua vez, enquanto um sistema de ensino que tem por objetivo capacitar e
preparar os alunos para exercer o papel de cidados, tambm est sujeita s influncias
polticas e sociais de cada poca. Sendo assim, a psicopedagogia estaria atuando diretamente
com a funo de detectar os principais problemas de aprendizagem que afetam o aluno, mas
no s isso. Dentro desta perspectiva com que dialogamos at aqui, o psicopedagogo estaria
tambm mais prximo das relaes interpessoais da escola e das mediaes entre as famlias,
ou seja, a comunidade que est presente nestes espaos de aprendizagem atravs dos seus
filhos.
Alm disso, pode exercer importante contribuio no que diz respeito construo
metodolgica em forma de orientao ou capacitaes de acordo com as caractersticas dos
grupos. Enfim, existem muitas possibilidades de estar atuando como preveno, orientao e
formao.

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Para finalizar faz-se necessrio a contribuio, mais uma vez, de Bossa (2007, p. 35) sobre a
relao do psicopedagogo com a escola:
O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985), respeita a escola tal como ,
apesar de suas imperfeies, porque atravs da escola que o aluno se situar em
relao aos seus semelhantes, optar por uma profisso, participar da construo
coletiva da sociedade qual pertence. Este fato no impedir que o psicopedagogo
colabore para a melhoria das condies de trabalho numa determinada escola ou na
conquista de seus objetivos. Mas, em seu trabalho, ele dever fazer com que a criana
enfrente a escola de hoje e no a de amanh. Esse enfrentamento, no entanto, no
significaria impor criana normas arbitrrias ou sufocar-lhe a individualidade. Buscase sempre desenvolver e expandir a personalidade do indivduo, favorecendo as suas
iniciativas pessoais, suscitando os seus interesses, respeitando os seus gostos, propondo
e no impondo atividades, procurando sugerir pelo menos duas vias para a escolha do
rumo a ser tomado, permitindo a opo.

E nesse caminho inserido sempre num processo de ao e reflexo sobre a prtica,

desenvolvendo o esprito crtico em relao sociedade em que vivemos, que podemos acenar
novos caminhos para a educao e ressaltar que a questo do vnculo ganha especial
relevncia, medida que denota a importncia da natureza das relaes que o indivduo
estabelece consigo mesmo e com o meio no qual se insere e com o conhecimento. Tais
relaes parecem ter influncia significativa na determinao do sucesso ou do fracasso
escolar.

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