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ROSNGELA MARIA OLIVEIRA DE FREITAS

BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAO DO RECREIO

Belm Par UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAO DO RECREIO

ROSNGELA MARIA OLIVEIRA DE FREITAS

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

TCC,

apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau em Pedagogia com Habilitao em Magistrio da Educao Infantil a 4 srie do Ensino Fundamental, orientado pelo professor Celso Michiles Barreto.

Belm Par UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAO DO RECREIO

ROSNGELA MARIA OLIVEIRA DE FREITAS

Avaliado por:

_____________________________ Prof. Celso Michiles Barreto

Data ___/___/___

Belm Par UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a Deus fonte de todos a trajetria de minha vida, aos meus pais Jos Maria Oliveira e Maria Otvia Oliveira pela fora, dedicao e compreenso que me dedicaram ao longo de minha vida. Ao meu companheiro Jos Freitas por estar sempre ao meu lado em todos os momentos, acreditando profissional. Aos meus queridos filhos Marlia e Fernando por serem a luz que guia o meu caminho. s minhas tias queridas Isabel, Ana Maria, Conceio e Margarida que mostraram na minha infncia e adolescncia o caminho maravilhoso do educar. sempre em minha capacidade

AGRADECIMENTO

Agradeo a Deus fonte de toda a sabedoria e a todos que de forma direta ou indiretamente contriburam para o meu crescimento. Ao meu orientador Celso pela compreenso e carinho que me dedicou, incentivando-me sempre na construo desse trabalho.

Pelo brincar, a criana reorganiza suas experincias. Oferecer oportunidades para a criana brincar criar espao para a reconstruo do conhecimento.

VYGOTSKI

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar a importncia dos jogos e brincadeiras no espao do recreio mediante a entrevistas com crianas de 5 a 6 anos, observando suas brincadeiras neste espao. Adotou-se a pesquisa qualitativa e a realizao de observao e aplicao de questionrio em uma turma de Jardim II que equivale a faixa etria de 5 anos e contendo na turma 25 alunos; e alfabetizao de 6 anos contendo 20 alunos na turma de uma escola particular de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio da cidade de Belm. Os resultados das entrevistas mostram que a preferncia das crianas pelo espao do recreio porque elas se sentem vontade para brincar livremente podendo assim criar e recriar sem o rigor da sala de aula. O estudo conclui que Educadores da Educao Infantil procurem se aperfeioar mais sobre a importncia dos jogos e brincadeiras para que possam melhor contribuir na formao integral do desenvolvimento da criana, pois jogos e brincadeiras so elementos de grande importncia no processo de ensino-aprendizagem.

SUMRIO

CAPTULO I INTRODUO ........................................................................................... 1 CAPTULO II REVISO BIBLIOGRFICA ................................................................. 3 2.1. O jogo ..................................................................................................................... 3 2.1.1. Resgate Histrico ................................................................................................ 3 2.1.2. Jogos, brinquedos e brincadeiras ......................................................................... 4 2.2. A Educao Infantil ................................................................................................ 6 2.3. Desenvolvimento das habilidades lingsticas em crianas de 05 a 06 anos ......... 7 2.4. Jogo e brinquedo, a criana e a construo social .................................................. 9 CAPTULO III METODOLOGIA .................................................................................. 11 3.1. Tipos de Estudo .....................................................................................................11 3.2. Local ......................................................................................................................11 3.3. Participantes ......................................................................................................... 11 3.4. Coleta de Dados ....................................................................................................11 CAPTULO IV. RESULTADOS ..........................................................................................14 4.1. Quadro de apresentao das respostas da entrevista realizada com as crianas .. 14 4.2. Questionrio respondido pela Coordenadora ....................................................... 20 4.3. Questionrio respondido pelas Professoras de Jardim e Alfabetizao ............... 21 4.4. Relato das observaes das brincadeiras das crianas no horrio do recreio ....... 23 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 28 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 30 ANEXOS

CAPTULO I. INTRODUO.
O presente trabalho versar sobre a importncia das brincadeiras e jogos no espao do recreio. Sabemos que o campo pedaggico vem sofrendo muitas mudanas e com ele os recursos didticos especialmente os jogos e brincadeiras. A criana tendo o seu espao livre na hora do recreio, solta a sua imaginao e fantasia com suas brincadeiras prazerosas, porque se sentem mais livres para brincar, conversar e at inventar suas prprias brincadeiras. Vale ressaltar que os jogos no esto relacionados s com o ato de brincar e sim com o desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo, moral e social. Portanto com o desenvolvimento harmonioso e global da criana que o educador dever interagir o ldico atravs dos jogos e brincadeiras como recursos pedaggicos acessvel aos diversos nveis de ensino. No brincar, aprendemos e ensinamos sobre o mundo em que vivemos e por esse motivo a brincadeira a forma como toda a criana inicia sua relao, com o mundo. Sendo assim considero de vital importncia que a ao pedaggica desenvolvida com crianas da ed. infantil e ensino fundamental deva basear-se no respeito e no conhecimento de suas caractersticas especficas. No entanto, faz-se necessrio a constante formao dos professores em relao a ao dos mesmos sobre esses recursos pois em sua maioria constitui-se que o professor tem pouco conhecimento sobre a importncia do ldico em sala de aula e fora dela tambm. E a falta desse conhecimento impede que o professor lance mo de um recurso to valioso quanto o brincar das crianas e conseqentemente no o utilizando impedir que se promova um melhor desenvolvimento e aprendizado das mesmas. A Educao ldica, especificamente o jogo, atravs da constatao lgica e integrada contribui para a boa formao do educador. No entanto, a falta de conhecimento e fundamentao terica dos professores a nvel da ed. infantil e ensino fundamental so quase inexpressveis, haja visto que os educadores no os vislumbram com o seu real sentido.

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Porm a contribuio significativa do jogo para o desenvolvimento das atividades pedaggicas ir depender da concepo que se tem o jogo, aprendizagem e desenvolvimento. Assim de competncia do educador, em especial o que trabalha na ed. infantil, compreender as fases do desenvolvimento da criana para adequar os jogos e brincadeiras e encaminha-los dentro do processo ensino-aprendizagem. Partindo dessa concepo questiono: Que importncia pedaggica pode ser evidenciada nas brincadeiras e jogos infantis no espao do recreio? Para evidenciar tal importncia que este trabalho tem como objetivos Realizar observaes do desenvolvimento de brincadeiras infantis; Verificar como as crianas se organizam para realizar tais brincadeiras; Articular a realizao dessas brincadeiras e uma possvel compreenso psicopedaggica das mesmas. O brincar da criana a fonte de vida, prazer, revelao de sentimentos e ideais, fantasias, interao entre o imaginrio numa descoberta espontnea e persistente onde tudo o que a circunda se faz: experimentao e pode ser transformado em brinquedo. A importncia do jogo no desenvolvimento psico-social da criana, vai alm do que se posa imaginar.
Brincar no significa passatempo. A criana se utiliza da brincadeira para conhecer o mundo que a cerca. Atravs do jogo a criana desenvolve a sua imaginao e seu pensamento abstrato. Atravs das brincadeiras a criana poder ter um bom desenvolvimento psicomotor e psico-social, assim como as levar socializao e contribuio para a sua vida afetiva. As atividades ldicas encorajam tambm o desenvolvimento intelectual, atravs da ateno e da imaginao, facilitando a sua expresso. (ALMEIDA, 1990).

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CAPTULO II. REVISO BIBLIOGRFICA

2.1. O JOGO 2.1.1. RESGATE HISTRICO No sculo XVII, o jogo exerceu um papel importante no que diz respeito s atividades do cotidiano das crianas e cada etapa de seu desenvolvimento fsico e mental, no abandonam as brincadeiras que se perpetuam ao longo dos tempos. Segundo AIRES (1981) A criana abandona o traje da infncia e sua educao entregue aos cuidados do homem. clara a forma rgida com que as crianas eram vistas naquela poca. Controladas, eram tratadas como adultos em miniatura. Com a influncia dos jesutas no sculo XVII, comea-se a perceber a possibilidade educacional nos jogos que at ento eram tidos como simples atividades de prazer e lazer, passando a ser vista como uma maneira de auxiliar as crianas sua educao. Neste mesmo sculo os precursores, Rousseau e Pestalozzi afirmavam que a educao no deveria ser um processo artificial e repressivo, e sim um processo natural, surgido da necessidade do desenvolvimento mental da criana. Enfatizavam a importncia dos jogos e brincadeiras como processos formativos pois exercitam o corpo, os sentidos, as aptides alm de preparar para a vida em comum e para as relaes sociais. Froebel j pregava uma pedagogia de ao e em particular os jogos e brincadeiras pois para ele a criana para se desenvolver no deveria apenas olhar e escutar e sim agir e produzir atravs de brincadeiras produtivas, as crianas encontrariam o seu canal de expanso da educao. Portanto entendia que o trabalho manual, jogos e brincadeiras por onde a criana adquire a primeira representao do mundo e tambm por meio deles que ela entra no mundo das relaes sociais, desenvolvendo um senso de iniciativas e auxlio mtuo. Portanto, como pode ser observado, j havia uma preocupao por parte de alguns educadores do passado que reconhecendo o valor pedaggico dos jogos procuravam aproveit-lo como agente educativo.

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Hoje como afirma KISHIMOTO (1994), principalmente na educao infantil, h uma grande ateno por parte dos pedagogos e psiclogos para o papel do jogo na constituio das representaes mentais e seus efeitos no desenvolvimento da criana em especial na faixa de 0 a 6 anos. Piaget, Vygotsky, Freud, Cailhois e Huizunga so tericos que discutem os processos internos relacionados com o comportamento ldico focalizando o jogo como representao. Portanto o jogo em um certo perodo de nossa histria era tratado como mera forma de recreao sem um cunho pedaggico. O jogo educativo surge no sculo XVI, na Roma e Grcia Antiga onde Plato comenta a idia de aprender brincando fazendo assim oposio utilizao da violncia e da represso. Desta mesma forma Aristteles tambm para a educao de crianas atividades srias de ocupaes adultas como uma maneira de preparo para a vida futura. Somente com o Renascimento o jogo deixa de ser objeto de reprovao incorporando-se assim no cotidiano dos jovens, no mais como diverso sim como tendncia natural do ser humano. Desta forma a criana como um ser dotado de natureza distinta do adulto chega ao sculo XVIII, permitindo a criao e expanso de estabelecimentos para educar tambm as crianas. Frobel indica o jogo livre como suporte da ao docente. E desta forma nasce o jogo educativo
Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento integral da criana. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato ldico, apresenta carter educativo e pode receber tambm a denominao geral de jogo educativo (KISHIMOTO, 1994: 22).

2.1.2. JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS O jogo no pode ser visto de modo simplista, como uma mera ao de nomear. Empregar um termo no um ato solitrio. Subentende todo um grupo social que a compreende, fala e pensa da mesma forma. Portanto considerar que tenha um sentido dentro de um contexto significa a emisso de uma hiptese, a aplicao de uma experincia ou de uma categoria fornecida pela sociedade, vinculada pela lngua quanto instrumento de cultura

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dessa sociedade. importante proporcionar criana oportunidades para muitas brincadeiras espontneas e jogos livres, para que ela desfrute a alegria de brincar em conjunto, favorecendo assim a sua socializao. Diante de minha pesquisa pude observar que o ldico a alternativa para o ensino na educao infantil pois penso que atravs das atividades livres que so feitas de forma prazerosa utilizando-se de jogos e brincadeiras, desperta o interesse do aluno proporcionando assim um melhor desenvolvimento no fator biolgico, emocional, psicomotor, social, simblico dentre outros, formando assim pessoas, participantes, conscientes e crticas. Atravs do jogo, a criana satisfaz suas necessidades interiores pelo prazer e esforo espontneo. O jogo por ser uma necessidade fsica e mental ele aciona e ativa as funes psiconeurolgicas e as operaes mentais, estimulando assim o pensamento.
A criana procura o jogo como necessidade e no como distrao (...). pelo jogo que a criana se revela. As suas inclinaes boas ou ms, a sua vocao, as suas habilidades, o seu carter, tudo que ela traz latente no seu eu em formao, torna-se visvel pelo jogo e pelos brinquedos, que ela executa (KISHIMOTO, 1993),

O jogo permite criana a realizar o seu eu, construindo assim a sua personalidade alm de desenvolver a linguagem. Na educao, conforme citao feita por KISHIMOTO (1993), tericos como CHATEAU (1979), VITAL (1981) e ALAIN (1986), frisaram a importncia do jogo infantil como meios para educar e desenvolver a criana, desde que respeitadas as caractersticas da atividade ldica. Segundo o referencial circular para a Educao Infantil Brincar de roda, ciranda, pular corda, amarelinha etc. so maneiras de estabelecer contato consigo prprio e com o outro, de se sentir nico e, ao mesmo tempo, parte de um grupo. Quando a criana brinca, ela relaxa, aliviando assim as suas tenses, descarrega energia assimilando a realidade do mundo em que vive.

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O ato de brincar segundo ALMEIDA (1990), algo natural na criana e por no ser uma atividade sistematizada e estruturada acaba sendo a prpria expresso de vida da criana. O jogo, segundo CUNHA (1984), o proporcionador, aprender fazendo e brincando a criana formula seus concertos, adquire informaes e supera dificuldades de aprendizagem. Na prtica, pedaggica, o jogo ajuda na aprendizagem da criana, possibilitando ao educador tornar suas aulas mais ricas e prazerosas. 2.2. A EDUCAO INFANTIL A infncia marcada pela imagem de inocncia, de candura, de moral, imagem relacionada natureza primitiva dos povos, um mito que simboliza a origem do homem e da cultura. Segundo KISHIMOTO (1996), a imagem de infncia reconstituda pelo adulto por meio de um processo duplo: de um lado, ela est relacionada a todo um contexto de valores e aspiraes da sociedade, e de outro, depende da prpria percepo do adulto, que incorporam memrias de seu tempo de criana. Portanto se a infncia reflexo do contexto atual, ela tambm vem carregada de uma viso idealizada do passado do adulto, que admira sua prpria infncia. A infncia enfatizada no brinquedo contm o mundo real, com seus valores, maneiras de pensar e agir e o imaginrio do criador do objeto. Bachelard, em A potica do desvaneio (1988: 93-137) enfatiza que h sempre uma criana em todo adulto, que o desvaneio sobre a infncia um retorno a infncia pela memria e imaginao. H em ns uma infncia escondida que desabrocha quando algumas imagens nos tocam. Pelo devaneio ser composto de memria e imaginao que Mario de Andrade apud Faria, (1994) em Vestida de Preto, fala da alegria de soltar bales quando na verdade no o fez. Neste sentido notamos que as memrias de infncia enchem-nos de imaginaes quando nos deparamos com poemas como Cai, cai balo, cai, cai balo, na Rua do Sabo! (Manoel Bandeira, 1986). Os desvaneios fazem voltar as lembranas da infncia como tambm os nossos sonhos, ideais e vontade.

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Como a poesia, os jogos infantis aguam em ns o imaginrio, a memria dos tempos passados. Portanto o brinquedo est sempre ligado ao tempo de infncia do adulto com representaes vinculadas pela memria e imaginao. A palavra brinquedo no deve ser restrita pluralidade de sentido dos jogos, pois conota crianas e tem uma dimenso material, cultural e tcnica. Enquanto objeto sempre suporte de brincadeira. E a brincadeira nada mais do que a ao que a criana desenvolve ao realizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. Segundo KISHIMOTO (1996), Hoje, a imagem de infncia enriquecida tambm com o auxlio de concepes pedaggicas, que reconhecem o papel de brinquedo e brincadeiras no desenvolvimento e na construo do conhecimento infantil. 2.3. DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES LINGSTICAS EM CRIANAS DE 05 A 06 ANOS Segundo o referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Os bebs desde cedo emitem sons articulados que lhes do prazer e que revelam o esforo que fazem para comunicar-se com os outros. Os adultos e crianas mais velhas interpretam essa linguagem dando sentido comunicao dos bebs. Portanto a construo da linguagem oral implica na verbalizao e na negociao dos sentidos estabelecidos entre pessoas que buscam comunicarse. As brincadeiras e interaes que se determinam entre bebs e os adultos incorporam as vocalizaes rtmicas, mostrando assim o papel comunicativo, expressivo e social que a fala desempenha desde cedo. Aprender a falar, no entanto, no se restringe apenas em memorizar sons e palavras. A aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desarticulada com a reflexo, o pensamento, a explicitao de seus atos, sentimentos, sensaes e desejos. Nas diversas interaes com a linguagem oral, as crianas tentam descobrir irregularidades que a constitui, utilizando todos os meios de que dispem: Assim acabam criando formas verbais, expresses e palavras, na tentativa de tomar para si as convenes da linguagem. Tomemos como exemplo o caso da criao de tempos verbais de uma criana de 5 anos que escondida atrs da porta, fala para a professora: Adivinha se eu t sentada, agachada ou empezada?, ou ento ao exemplo de uma criana que ao emitir determinados

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sons na brincadeira, perguntada por outra: Voc est chorando? ao que responde: No, estou engraando!. Segundo o Referencial as crianas tm ritmos prprios e a conquista de suas capacidades lingsticas se d em tempos diferenciados, sendo que a condio de falar com fluncia, de produzir frases completas e inteiras surge da necessidade da participao em atos da linguagem. O desenvolvimento da fala e da capacidade simblica ampliam significativamente os recursos intelectuais, entretanto as falas infantis, so ainda produto de uma perspectiva muito particular, de um jeito prprio de ver o mundo. A ampliao de suas capacidades de comunicao oral ocorre gradativamente, atravs de um processo de idas e vindas que envolve tanto as crianas na participao cotidiana de brincadeiras, cantos, msicas etc. Como a participao em situaes mais formais de uso da linguagem, como as que envolvem leitura e textos variados. Para Micotti apud Piaget (1987), em seus estudos sobre a linguagem infantil verificou que grande proporo da mesma se classifica como egocntrica e que a proporo maior na linguagem de crianas ao redor de quatro anos de idade, ou seja com o declnio do egocentrismo se observa o aumento na comunicao. Dos 4 aos 5 ou 6 anos de idade, a linguagem no exerce totalmente a funo de comunicar o pensamento. Os procedimentos indicam que a criana no se coloca no ponto de vista do ouvinte e centraliza esta atividade em torno de si mesma. Este fenmeno explicado como forma de prolongar a realidade em atendimento aos prprios desejos ou seja os objetivos visados e no obtidos pela ao se realizam em tempos verbais, em decorrncia do contedo mgico e da fantasia que acompanha a linguagem. Um outro jeito de explicar estes procedimentos seria em termos de no estabelecimento de diferenciao completa entre as palavras e as aes. No monlogo, a criana ainda no domina completamente a relao palavra e objeto, mescla palavraes e aes. Por outro lado, a linguagem socializada passa por certos estdios de desenvolvimento de antes de chegar a um intercmbio de pensamento, constituindo choque de afirmaes contrrias sem compreenso ou justificao; s por volta dos 7 ou 8 anos que a discusso passa a ser troca de pontos de vista, como, com esforo para explicar o prprio e compreender o alheio.

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Por fim afirma Micotti (1987), os procedimentos que em geral caracterizam esta fase desenvolvem-se intuitivamente em decorrncia do egocentrismo deformador, isto resultam da centrao do pensamento nos fins da prpria atividade, no considerando todas as relaes em jogo. As relaes admitidas so as referentes s atividades do sujeito, e no so descentradas em um sistema de relaes objetivas. Assim o pensamento intuitivo focaliza em cada momento uma relao determinada e atinge o real em termos de sua aparncia perceptiva.
Toda teoria de construo do conhecimento tem seus pilares alicerados na corrente psicolgica cognitiva, onde os trabalhos tericos de Gean Piaget enfatizam que o pensamento se constri atravs da atividade e se d a partir das relaes que as crianas estabelecem com o meio. Piaget defendeu no s a idia da dinmica do conhecimento, como tambm procurou instaurar uma teoria de carter cientfico, onde a nfase estivesse no processo de construo do conhecimento (DELLAZANA, 1999: 38).

Da dizer que todo o conhecimento provm da experincia ou que todo o conhecimento comea da experincia. 2.4. JOGO E BRINQUEDO, A CRIANA E A CONSTRUO SOCIAL H vrias autores que descrevem o jogo como elemento da cultura relacionando-o aos aspectos sociais como o prazer de jogar, no seriedade, por no ter ligao com o dia-adia, as regras existentes, a liberdade de jogar etc. Entretanto, outros autores como Vygotsky, afirma que nem sempre o jogo assume essas caractersticas, obtendo em alguns casos o prazer e o esforo para alcanar o objetivo da brincadeira. Em suas regras todo o jogo possui sua caracterstica marcante seja ela explcita ou implcita. Segundo KISHIMOTO (1994) a criana quando brinca toma uma certa distncia da vida cotidiana, entretanto no mundo imaginrio. Portanto assim como o brinquedo que desperta a imaginao e a fantasia, o jogo tem na ao voluntria uma caracterstica marcante.

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Ao brincar a criana mostra toda a sua sensibilidade ao duvidar daquilo que v, que pega. Segundo OLIVEIRA (1984), brincando, ela nega o empirismo comum nos adultos. Aquilo que , no . O brincar para a criana fonte de vida, fantasia, interao entre o real e, o imaginrio, onde espontaneamente ela descobre o mundo que a cerca atravs de experimentao onde muitas vezes transforma essa experimentao em brinquedos. Cada contexto social constri uma imagem de jogo e brincadeira conforme os seus valores e modo de vida, que se expressa por meio da linguagem. O brinquedo sugere um mundo imaginrio da criana e do adulto, criador do objeto ldico. Em se tratando da criana, o imaginrio varia conforme a idade de 5 a 6 anos, integra predominantemente elementos da realidade. A infncia tida como a idade do possvel, podendo-se projetar sobre ela a esperana de transformao social. Hoje tambm a imagem de infncia enriquecida, com o auxlio de concepes psicolgicas e pedaggicas que reconhecem o papel de jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento e na construo do conhecimento infantil. Em cada brinquedo sempre se esconde uma relao educativa. Ao construir o seu prprio brinquedo, a criana aprende a trabalhar e a transformar os seus elementos fornecidos pela natureza ou materiais j elaborados, construindo assim um novo objeto, seu instrumento para brincar. Quando a criana recebe um brinquedo pronto, nem sempre se conforma com o seu significado explcito e fechado. Portanto a criana quando brinca aprende a se expressar no mundo, criando ou recriando novos brinquedos e participando com eles de novas experincias e aquisies. No convvio com outras crianas trava contato com a sociabilidade espontnea, ensaia movimentos do corpo, experimentando novas sensaes.

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CAPTULO III. METODOLOGIA

3.1. TIPO DE ESTUDO No intuito de se obter uma educao de qualidade para a Educao Infantil, abordouse primeiramente nesta pesquisa um levantamento bibliogrfico. Em seguida foi realizado um estudo que abordasse informaes e conhecimentos sobre brincadeiras e jogos como estratgias de ensino-aprendizagem atravs de questes que envolvessem o jogo, resgate histrico, jogos e brincadeiras no contexto da Educao Infantil, desenvolvimento das habilidades lingsticas, jogos e brinquedos, a criana e a construo social. No momento seguinte realizou-se uma pesquisa de campo atravs de entrevistas e observaes. Tal pesquisa foi feita numa abordagem qualitativa. 3.2. LOCAL: Na rea livre do parque da escola particular de Educao Infantil e Ensino Fundamental e Mdio CESEP-Belm. A escola fica localizada na Av. Pedro Miranda e atende a uma clientela de classe mdia. Esta escola possui um rol de entrada, um parque amplo com brinquedos diversos onde as crianas brincam alm de um espao reservado pelas crianas para jogo de futebol e queimada e uma casa feita de madeira que as crianas denominam de casa do Tarzan onde elas geralmente brincam de faz de conta. As salas so em forma de malocas e se localizam em volta do parque. Os banheiros se localizam dentro das salas. A lanchonete funciona no outro bloco da escola pois a educao infantil separada dos outros nveis de ensino.

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3.3. PARTICIPANTES: Crianas de 5 e 6 anos das turmas de Jardim II e Alfabetizao, professoras da Educao Infantil (Jardim II e Alfabetizao) e coordenadora pedaggica. 3.4. COLETA DE DADOS A coleta de dados foi realizada atravs de questionrios aplicados coordenadora, s professoras, aos alunos e dirio de campo na faixa etria de 5 a 6 anos. Perodo de Realizao: Primeira quinzena de outubro. Instrumentos e Tcnicas: Questionrios e observaes. Procedimentos: Fase I De posse de um ofcio de apresentao expedido pela UNAMA, a pesquisadora se identificou como estudante do 4 ano do Curso de Pedagogia, Educao Infantil. Nessa ocasio, foram explicitados os objetivos do trabalho e foi solicitado direo da escola o consentimento para que a pesquisa fosse realizada. Fase II Aps a pesquisadora ter obtido o consentimento da direo da escola, foi aplicado o questionrio junto s professoras da escola. As professoras colaboraram com a pesquisadora, no mostraram nenhuma resistncia e responderam todas as perguntas. Fase III Aps a aplicao do questionrio, a pesquisadora passou para a fase de observao das brincadeiras feitas crianas no horrio do recreio. Nesta fase as crianas colaboraram bastante e at houve disputa para ver quem era entrevistado ao ponto da professora ter que intervir para amenizar a situao. Essas observaes foram realizadas 3 vezes por semana, por um perodo de 20 minutos cada observao. Os seguintes elementos sero observados: Como as crianas formam os grupos? Que critrios elas usam para promover essa formao? De que elas brincam?

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Quais foram as brincadeiras mais utilizadas? Que materiais elas usavam? Se elas inventam a brincadeira? Qual o tempo de durao de cada brincadeira? # Conflitos que surgiam: A participao dos adultos (se tem ou no). Anotao dos dilogos entre as crianas, o que elas conversavam. Fase IV A pesquisadora aplicou questionrios com a coordenadora, onde a mesma pode responder sobre a importncia dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento das crianas na Educao Infantil. Foi feito tambm entrevistas com as crianas onde elas expressaram o seu contentamento no horrio do recreio e das brincadeiras que so feitas nesse espao.

CAPTULO IV. RESULTADOS

4.1. QUADRO DE APRESENTAO DAS RESPOSTAS DA ENTREVISTA REALIZADA COM AS CRIANAS Pergunta n 01: Voc gosta de brincar? Por que? CRIANA 01 02 03 04 05 06 Sim, porque sim. Gosto, porque eu brinco com a minha boneca. Gosto, porque eu adoro. Gosto porque legal. Gosto, porque eu gosto da escola. Gosto, porque legal o espao. RESPOSTAS

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Sim, porque eu s brinco. Sim, eu gosto dos colegas.

Neste quadro pde ser observado que todas as crianas entrevistadas gostam de brincar por vrios motivos como: pelo espao do parque, pelos colegas, pelos brinquedos etc.

Pergunta n 02: Qual a sua brincadeira favorita?Justifique. CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS Power Rangers, porque divertido. Carrinhos, porque eu gosto. Pira esconde, porque eu corro muito. Pira-alta, porque eu gosto. Meleca, porque bem mole. Brincar de correr, porque bom. Pira esconde, porque ningum me acha. Amarelinha, porque legal.

Neste quadro observa-se que as crianas em suas brincadeiras favoritas brincam pelo prazer que tais brincadeiras proporcionam. Portanto, quando a criana brinca, ela o faz de modo bastante compenetrado, sem se preocupar com aquisio de conhecimentos. Pergunta n 03: Sua professora organiza brincadeiras em sala de aula? Quais?

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CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 Sim, jogo da memria. Sim, panelada. Sim, adivinhaes. Sim, passa a bola. Sim, joguinho. Sim, caa palavras.

RESPOSTAS

Sim, brincadeiras de montar, caa palavras. Sim, jogo de encaixar, de modelo.

Todas as crianas neste quadro afirmaram que a professora organiza brincadeiras em sala de aula. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998). o adulto na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Conseqentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, d delimitao e arranjos para brincar. Pergunta n 04: O que voc acha das brincadeiras no recreio? CRIANA 01 02 03 04 Bom, pois tem escorrega. muito legal. muito bom, pois tem brinquedos no parque. Porque as brincadeiras so boas. RESPOSTAS

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05 06 07 08

Boas, porque tem muita gente para brincar. So legais. Acho boas, porque eu gosto de brincar. Legais.

Atravs desta pergunta consegue-se constatar que as crianas gostam muito das brincadeiras no horrio do recreio porque na rea aonde brincar tem atrativos como os brinquedos e espao amplo para que possam se movimentar melhor.

Pergunta n 05: O recreio importante para voc? Justifique. CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS Sim, porque eu gosto de brincar. Sim, porque se brinca melhor. Sim, porque estamos perto das outras turmas. Sim, porque d para correr bastante. Mais ou menos, pois eu gosto mais de estudar em sala. Sim, porque eu brinco a vontade. Sim, porque eu brinco com quem eu quero. Sim, porque legal.

Para a maioria das crianas o recreio de vital importncia pois neste espao que elas podem interagir de forma mais prazerosa.

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Pergunta n 06: Voc gostaria de sugerir algumas brincadeiras para horrio do recreio? CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS Gostaria que tivesse bastante queimada. Gostaria, basquete. Gostaria que tivesse patinete. Gostaria que tivesse futebol americano. Sim, pira se esconde. Sim, brincar de casinha. Sim, boca de forno. Sim, pira esconde.

Neste quadro foram dadas sugestes para brincadeiras na hora do recreio. Observa-se que as crianas nas sugestes voltam-se na sua maioria, para brincadeiras tradicionais.

4.2. QUESTIONRIO RESPONDIDO PELA COORDENADORA Entrevista realizada no CESEP/Belm Entrevista com a Coordenadora: Sandra Cunha Perguntas 1) Qual a sua Formao Profissional? 2) Como voc brincadeiras? define jogos Professora, Pedaggica. na Respostas funo de Coordenadora

e Jogos e brincadeiras so ferramentas de trabalho que estimulam o desenvolvimento infantil.

3) Na sua viso que importncia tem os Os jogos e brincadeiras so importantes porque garantem o aprendizado prazeroso, estimulando o

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jogos e brincadeiras na vida das crianas? interesse e participao das crianas em todas as atividades. 4) Voc j leu algum terico que discuta Emlia Ferreiro a importncia do ldico na vida da criana? Qual? 5) De que forma so desenvolvidos os So contemplados pelo conhecimento de Mundo, contedos programticos na Educao Artes, Msica, Matemtica, linguagem oral e Infantil? escrita. 6) Como voc v o uso dos jogos e Utilizando-se dos jogos e brincadeiras a criana brincadeiras no trabalho com crianas estabelece contato consigo prpria e com o outro, pr-escolares? fator importante ao seu desenvolvimento social, assim como ao desenvolvimento de habilidades, atitudes e conceitos referentes as reas de conhecimento.

Na entrevista com a coordenadora percebe-se que a mesma possui um amplo conhecimento terico sobre a importncia de jogos e brincadeiras. De certa forma, tais recursos so contemplados no cotidiano dessa escola precisando somente ser mais trabalhado.

4.3. QUESTIONRIO RESPONDIDO PELAS PROFESSORAS DE JARDIM E ALFABETIZAO

Professora Rosemary Fernandes Tempo de Servio: 18 anos * Formao Profissional ( ) 1 grau ( ) 2 grau completo, que Habilitao? (X) 3 grau, Curso: Pedagogia

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Professora Luciana Teixeira Tempo de Servio: 7 anos * Formao Profissional ( ( ( ) 1 grau ) 2 grau completo, que Habilitao? X ) 3 grau, Curso: Administrao Escolar

Perguntas

Resp. Prof de Jardim II

Resp. Prof de Alfabetizao Jogos so objetos recreativos utilizados no dia-a-dia das crianas (domin, baralho, petecas etc.). Brincadeira a ao da criana no uso dos jogos e brinquedos, a interao com uma situao ldica. Os jogos, brinquedos e brincadeiras servem para dar vida ao mundo infantil. Eles do alegria e crescimento nos aspectos de linguagem, coordenao motora e cognitiva. Assim como, influencia na relao afetiva e educativa da criana.

1) Como voc So atividades ldicas que visam o define jogos e desenvolvimento do raciocnio, a apreenso de conceitos e a segurana brincadeiras? quanto aos aspectos afetivos e sociais.

2) Qual a importncia dos mesmos na vida da criana?

Atravs das brincadeiras a criana vai, aos poucos tomando contato com a realidade; na brincadeira ela oscila entre o real e o simblico e tenta descobrir sua prpria identidade e a dos outros. Dessa forma, ela desenvolve a criatividade, a motricidade e agua sua curiosidade se tornando uma pessoa independente. Ao brincar a criana se envolve e deixa aflorar seus sentimentos e emoo, brincado e jogando a criana aprende a ordenar o mundo ao seu redor, pois assimila experincias e informaes, alm do que incorpora regras e valores necessrios ao convvio social.

3) Qual a sua viso do uso de jogos e brincadeiras no trabalho com crianas da Ed. Infantil em sala de aula?

Os jogos e as brincadeiras servem para atrair a ateno das crianas no momento de lanamento de contedos novos, assim como, para auxiliar na descoberta dos alunos e ainda para fixar os assuntos trabalhados.

4) Voc os usa em Bloco lgico, quebra-cabea, jogo da Sim, aplico jogos educativos como sala de aula? Cite memria, esttua, telefone sem fio, alfabeto simples, jogos de slabas, um exemplo. cabra-cega, jogos de adivinha etc. jogos de memria e construo. 5) Voc j leu Leonor Rizzi, Regina Clia Hayalt, Sim, vrios. Pois o meu TCC tambm

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algum terico que Maria Lcia Thiessen, Ana Rosa Beal foi sobre este assunto. discuta a etc. importncia do ldico na vida da criana? Qual? 6) O que voc pensa sobre as brincadeiras das crianas no horrio do recreio? Muito interessante, pois percebemos que eles dramatizam, conversam livremente, reconstroem com os colegas regras para as brincadeiras, desenvolvem e enriquecem o vocabulrio e estimula o respeito e a cooperao entre os coleginhas. Vejo este momento como nico, pois naturalmente cedido o espao para a liberdade de expresso para que a criana escolha seus companheiros e ainda defina quais brincadeiras ir participar no grupo.

No quadro apresentado percebe-se que ambas professoras tm uma viso terica da importncia dos jogos e brincadeiras na vida da criana. As duas afirmam usar jogos em salas de aula e que os mesmos ajudam na aprendizagem da criana tornando a aula mais prazerosa. Observei que no espao do parque as professoras deixam os alunos mais vontade e no interferem quase em suas brincadeiras. 4.4. RELATO DAS OBSERVAES DAS BRINCADEIRAS DAS CRIANAS NO HORRIO DO RECREIO Constatei que a rea do recreio ampla, dando condies para que a criana possa brincar com prazer. Possui espaos de areia para correrem, brincarem de bola etc. Tambm possui uma rea com balanas, escorrega, uma casinha de madeira que eles chamam de casa do Tarzan, onde vivenciam em sua maioria brincadeiras dirigidas sua famlia como: brincar de mame e papai. Esta rea tambm possui um globo de ferro, uma ponto de madeira e maloquinhas onde geralmente elas levam livrinhos e histrias e brincam de professor. A rea bem arborizada que do bastante sombra no recreio. A educao infantil possui 9 malocas (salas de aula) e so espaosos contribuindo assim para que a criana se movimente vontade. Nas malocas existem banheiros dentro com acessrios apropriados para essa faixa etria. Durante o perodo que permaneci na escola, foram feitas 9 observaes de 20 minutos cada dia, tendo uma carga horria de 3 horas. Essas observaes foram realizadas nos arredores do parque sem local fixo, porque como muito comum, as crianas vivem deslocando-se a todo momento de um lugar para o outro, exceto os grupos que jogam futebol pois os mesmos ficam at o final do recreio.

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Nessas observaes foram destacadas todas as brincadeiras observadas, sendo assinaladas as mais freqentes: (X) brincadeiras com bonecas (X) jogo de futebol ( ) brincadeiras de roda (X) brincadeiras de casinha (X) pega-pega ( ) labirinto (X) pira-alta ( ) bandeirinha ( ) cemitrio ( ) caa-palavras ( ) bonecos de PKEMON (X) pega-ladro

Durante as brincadeiras foi observado que os materiais que as crianas utilizavam eram Bonecos diversos (principalmente PKEMON) Bonecas (principalmente a Barbie) Bola de futebol Histrias em quadrinhos e fbulas Baldes e ps para brincar na areia. Os grupos variam para realizarem as brincadeiras. Ora grupos s formados por meninos, ora s por meninas e as vezes grupos mistos dependendo da brincadeira. Durante as brincadeiras geralmente surgiam conflitos que eram resolvidos pelo prprio grupo, geralmente pelo que mostrava mais liderana. Quando no chegavam a um acordo, os conflitos eram levados professora ou a auxiliar para amenizar a situao. Foi observado que a criana v o recreio como o horrio de maior prazer na escola. Quando elas saem das salas, elas correm como se estivessem presas e lhes foi dado a liberdade naquele momento.

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Na sua maioria os meninos escolhem brincar de futebol, pega-ladro, bonecos e as meninas de casinha, bonecas e pira. Os meninos quando brigavam geralmente chamavam a professora ou a auxiliar, j as meninas, resolviam os seus conflitos entre elas sem a interveno do professor. Nas brincadeiras mistas entre meninos e meninas, os meninos sempre queriam se sobressair, como na brincadeira de pira e de casinha, e como resultado era que voltava a haver a quebra entre os sexos. As professoras no interferiam nas brincadeiras a menos que fossem solicitados pois esse horrio e exclusivo das crianas.

4.5. DISCUSSO Neste trabalho foi analisado brincadeira e jogos desenvolvidos no espao do recreio com turmas de Alfabetizao e Jardim II, tendo como objetivo evidenciar que os jogos e brincadeiras no esto relacionadas s com o ato de brincar por brincar e sim com o desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo, moral e social. A atividade ldica traz possibilidades de crescimento scio-pessoal, pois quando uma criana brinca de maneira participativa, procura satisfazer suas necessidades e expressa interesses espontneos. Macedo (1995, p. 10) ..., seria importante que se permitisse na escola que os meios, ao menos por algum tempo, fossem os prprios fins das tarefas; que permitisse s crianas e aos professores serem criativos, que tivessem prazer esttico e conhecessem o gozo da construo do conhecimento. Na brincadeira, a criana descobre as regras de convivncia social, de comunicao e cooperao e de solidariedade. Nas observaes feitas nas turmas de Alfabetizao e Jardim II, observeu-se o quanto elas interagem nas brincadeiras, mesmo com idades diferenciadas pelas turmas. As crianas maiores de 6 anos ajudam as de 5 anos que participam de todas as atividades propostas pelas

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crianas maiores. A diferena est na liderana dessas brincadeiras. As crianas na faixa de 6 anos se sobrepem s de 5 anos assumindo assim essa liderana. Porm todos participam com o mesmo afinco das brincadeiras e jogos propostos. No jogo de futebol, os meninos de Alfabetizao determinam os dois lados do campo, formam as equipes de jogadores e o nome do time de cada lado, comeando assim as brincadeiras. O tempo parece no existir para eles, brincar como se o recreio no fosse acabar. Segundo De Vries e Fami (1991, p. 12) ... a proposta de jogos em grupo no advogada meramente para que as crianas aprendam a jogar determinados jogos. O que importa que o jogo proporcione um contexto estimulador da atividade mental da criana e de sua capacidade de cooperao, seja ele jogado ou no de acordo com regras previamente determinadas. As meninas assim como os meninos, brincam sem que a diferena de idade possam interferir. Do mesmo modo que os meninos, h uma certa liderana por parte do grupo de Alfabetizao conduzindo assim as brincadeiras que so geralmente de boneca, faz de conta (casinha), outras gostam de brincar de pira, amarelinha, queimada etc. Assim, para Brougre (1995, p. 47) Na brincadeira, a criana no se contenta em desenvolver comportamentos, mas manipula as imagens, as significaes simblicas que constituem uma parte da impregnao cultural qual est submetida. Portanto de fundamental importncia que se faa uma reflexo e anlise para que os jogos e brincadeiras proporcionem criana o dilogo entre ela e o mundo. importante tambm ressaltar que a brincadeira uma experincia de convvio, de troca, de interao, socializao e aprendizagem, onde se manifesta no apenas entre crianas, mas em todos que dela se dispuserem a participar. Na viso da coordenadora da escola particular CESP, jogos e brincadeiras so importantes porque garantem o aprendizado prazeroso, estimulando o interesse e participao das crianas em todas as atividades. A coordenadora afirma tambm que jogos e brincadeiras so ferramentas de trabalho que estimulam o desenvolvimento infantil.

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As professoras de Alfabetizao e Jardim II, dessa mesma escola, afirmam que atravs do brincar a criana, vai aos poucos tomando contato com a realidade; na brincadeira ela oscila entre o real e o simblico e tenta descobrir sua prpria identidade e a dos outros. Assim como tambm influncia na relao afetiva e educativa da criana. Isto est presente nas palavras de Brougre (1995, p. 106) ao dizer que Na verdade a brincadeira d testemunho da abertura e da inveno do possvel, do qual ela o espao potencial do surgimento. A brincadeira que pode s vezes, tornar-se uma escola de conformismo social, de adequao s situaes propostas, pode, do mesmo modo, tornar-se um espao de inveno, de curiosidade e de experincias diversificadas. O objetivo de evidenciar, documentar e relacionar os jogos e brincadeiras ao desenvolvimento infantil foi alcanado atravs das observaes e entrevistas com as crianas, e tambm com os questionamentos junto s professoras e coordenadora acerca de como aproveitam esses jogos para o ensino e aprendizagem das mesmas. de fundamental importncia que os professores responsveis pela educao infantil ao se planejarem, observem fatores relevantes como os que foram descrias neste trabalho e que tenham conscincia de que esto desenvolvendo atividades com crianas onde o ldico presente em suas vidas por isso incluam brincadeiras que evidencie o jogo ldico pois os mesmos so um meio de liberar tenses, fonte de prazer, alegria e busca o desenvolvimento integral no processo educacional, contemplando assim os objetivos de um programa inovador de educao para a educao infantil.

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CONSIDERAES FINAIS
Considerando que brincando a criana expressa as emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e suas necessidades que neste trabalho procurei analisar uma forma que as nossas crianas se sentissem mais prazerosas em aprender. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas criam e recriam e reorganizam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando. Devido a pouca importncia que muitos professores do a dimenso ldica da criana considerando os jogos e brincadeiras como perda de tempo que tem sido negado essa dimenso ldica da criana. E isso porque a escola contribui de certa forma, atribuindo um conceito para a sociedade de formar crianas somente para serem leitores e escritores, satisfazendo assim o interesse dessa sociedade.

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Observei que no espao do recreio a criana atravs das atividades ldicas tem a possibilidade de crescimento scio-pessoal, pois quando uma criana brinca de maneira participativa, procura satisfazer suas necessidades e expressa interesses espontneos. E na valorizao pelo professor do carter ldico e educativo dos jogos e brincadeiras que o espao de sala de aula se torna adequado ao desenvolvimento da criana. Durante o curso de pedagogia estudando tericos como Piaget, Vygotsky, Wallon e outros, que considero necessrio que cada vez mais se exija a qualificao de profissionais principalmente na rea da educao infantil. Educadores realmente comprometidos com uma educao de qualidade e transformadora para que as crianas de hoje se tornem cidados crticos de amanh. Sabemos que o brincar desenvolve inmeras funes cabendo ao professor aproveitar esta atividade e adequ-la aos inmeros contedos exigidos pelo currculo escolar. Uma das possibilidades de tornar o ambiente escolar mais agradvel a utilizao de jogos e brincadeiras como recurso fundamental para o trabalho na educao infantil, pois dessa forma entende-se a necessidade de ao, dos movimentos de aprendizagem da criana. A valorizao do professor pelo carter ldico e educativo dos jogos e brincadeiras na educao infantil tornar o espao de sala de aula, um espao adequado ao desenvolvimento da criana, assim como, o aprendizado dos conhecimentos escolares. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p. 29) Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de escolherem os temas, os papis, objetos e companheiros com quem brincar ou jogos de regras e de construo, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.

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Portanto preciso que o professor se conscientize que na brincadeira as crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre os mais diversos aspectos do conhecimento, em uma atividade espontnea e imaginria. Entretanto, pode-se utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades didticas. Porm fundamental que o professor tenha conscincia que as crianas no estaro brincando livremente nestas situaes, pois h objetivos didticos em questo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, P. N. Educao ldica tcnicas e jogos pedaggicos. 8 ed. So Paulo: Loyola, 1990. ARIES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. BORGES, T. M. M. A criana em idade pr-escolar. So Paulo: tica, 1994. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura: questes da nossa poca. Ed. Cortez. CUNHA, N. H. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Malteses, 1994. DEVRIES, R. Bons jogos em grupo: o que so eles? In: KAMIC. GOMES, C. M. et al. Trabalho e conhecimento: dilemas na educao do trabalhador. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1989. KAMII, Constance. Jogos em grupo na educao infantil; implicaes da teoria de Piaget/Constance Kamii e Pettra Davries; traduo Marina Clia Dias Carrasqueira; prefcio Jean Piaget. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991.

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KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. KISHIMOTO, T. M. O primeiro jardim de infncia pblico do estado de S. Paulo e a pedagogia frobeliana. Revista Educao e Sociedade. v. 17, n. 56. Dez. 1996. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1999. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. O jogo e a educao infantil. Ed. Pioneira. KRAMER, S. et al. Com a pr-escola na mos. So Paulo: tica, 1989. LEBOVICI, DIATKINE, R. Significado e funo do brinquedo na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. LUKESI, C. Desenvolvimento infantil. In: Tecnologia educacional. Rio de Janeiro. v. 23. n. 19. 1994. MACEDO, Lino de. Os jogos e sua importncia na escola. Caderno de Pesquisa. So Paulo. N 93. p. 5-10. Maio. Editora Cortez. MEC. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. OLIVEIRA, Paulo de Salles. O que brinquedo. Coleo Primeiros Passos. Ed. Brasiliense. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca, o ldico em diferentes contextos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.

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ANEXOS

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Perguntas 1) Qual a sua Formao Profissional? 2) Como voc define jogos e brincadeiras? 3) Na sua viso que importncia tem os jogos e brincadeiras na vida das crianas? 4) Voc j leu algum terico que discuta a importncia do ldico na vida da criana? Qual? 5) De que forma so desenvolvidos os contedos programticos na Educao Infantil? 6) Como voc v o uso dos jogos e brincadeiras no trabalho com crianas prescolares?

Respostas

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Perguntas 1) Como voc define jogos e brincadeiras? 2) Qual a importncia dos mesmos na vida da criana?

Resp. Prof de Jardim II

Resp. Prof de Alfabetizao

3) Qual a sua viso do uso de jogos e brincadeiras no trabalho com crianas da Ed. Infantil em sala de aula? 4) Voc os usa em sala de aula? Cite um exemplo. 5) Voc j leu algum terico que discuta a importncia do ldico na vida da criana? Qual? 6) O que voc pensa sobre as brincadeiras das crianas no horrio do recreio?

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Pergunta n 01: Voc gosta de brincar? Por que? CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Pergunta n 02: Qual a sua brincadeira favorita? Justifique. CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Pergunta n 03: Sua professora organiza brincadeiras em sala de aula? Quais? CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Pergunta n 04: O que voc acha das brincadeiras no recreio? CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Pergunta n 05: O recreio importante para voc? Justifique. CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Pergunta n 06: Voc gostaria de sugerir algumas brincadeiras para horrio do recreio? CRIANA 01 02 03 04 05 06 07 08 RESPOSTAS

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Data: 23/10/2001

Professora: Rosemayre Fernandes Hora: 10:00 s 10:20 h Turma: Jardim II N de alunos: 25

Neste primeiro dia de pesquisa foram observados os seguintes itens. As crianas formam grupos e tem sempre um que se destaca (o lder) para direcionar as brincadeiras propondo ao grupo brincadeiras. O grupo muito solidrio. Os critrios observados foram: o interesse de atividades como: o futebol ou o Pokmon, que tem em revistas e bichinhos, porm o que mais gostam futebol (meninos). As meninas se agrupam bem por interesse de atividades. Elas gostam de correr, gostam de brincar de casinha, boneca. Elas so mais atenciosas e carinhosas. Existe uma lder, mas essa lder no exerce tanta influncia na escolha da formao do grupo. As atividades que mais usam o futebol para os meninos como foi dito anteriormente, agrupando um nmero bem significativo em torno dessa atividade, como se fosse uma aula extra. Para as meninas, o brincar de casinha do Tarzan (nome dado a uma enorme casa construda no meio do parque) o maior centro de interesse. L elas conversam geralmente sobre famlia, escola ou delas mesmas. Os materiais que mais usaram neste dia foram: a bola, boneca e sua prpria imaginao.

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Data: 24/10/2001

Professora: Rose Fernandes Turma: Jardim II

Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 25

Neste dia, foram observadas alguns meninos brincando de bola. O lder sempre tenta resolver algum conflito que possa surgir durante o jogo. Alguns meninos resolveram brincar de boneca na casinha junto com as meninas. As meninas rejeitaram no incio mas logo aceitaram brincar com os meninos. Os materiais que usaram foi: bola, bonecos, bonecas e muita imaginao. Data: 25/10/2001 Professora: Rose Fernandes Turma: Jardim II Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 23

Neste dia as crianas fizeram um trabalho de recreao com a professora no horrio do recreio. A brincadeira envolvia a lateralidade, noo de espao e equilbrio. A turma toda participou com muita alegria e euforia. Observei que mesmo com todo o entusiasmo da turma, a atividade recreativa feita pela professora, tomou quase todo o espao do recreio, restando 5 minutos para o recreio livre. Houveram protestos por parte de alguns alunos. A atividade feita pela professora envolveu tanto meninos como meninas, entrosando assim os dois grupos que geralmente brincam separadas. Os materiais usados neste dia foram: jornal, bola e basto.

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Data: 26/10/2001

Professora: Rose Fernandes Turma: Jardim II

Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 25

Neste dia foram feitas as entrevistas que podem ser observadas na metodologia deste trabalho na parte de resultados. Foram feitas algumas perguntas com alguns alunos da turma onde no houve embarao para esses alunos responderem. Todos queriam participar da entrevista dando o seu depoimento de como viam a hora do recreio. No geral eles gostam muito desse espao por ser um momento livre, sem interveno do adulto. Como no era possvel entrevistar todos ao mesmo tempo. Com a ajuda da professora as crianas voltaram sua ateno para as brincadeiras do parque s permanecendo um grupo (o mais persistente) para a entrevista. Os materiais usados neste dia foram: mquina de fotografar, papel, caneta e gravador.

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Data: 29/10/2001

Professora: Luciana Teixeira Turma: Alfabetizao

Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 20

Neste dia as observaes se voltaram para as turmas de Alfabetizao, apesar de que no recreio as turmas de Jardim II e Alfabetizao compartilham do mesmo horrio. A turma sai correndo e se dispersa rapidinho, dividindo-se entre meninos e meninas. A turma de meninos procura logo uma bola e vai para o espao reservado para o gostoso futebol. Neste dia h um conflito entre as equipes pois um aluno foi empurrado pelo outro que pegou a bola e no quis mais que o jogo continuasse. O problema foi contornado pela estagiria que estava presente e conversou com os dois. As meninas formaram times e brincaram de queimadas. De vez em quando brigavam pois se perdiam na regra do jogo e a que sabia mais no se conformava com quem no sabia e no tinha a pacincia para explicar tais regras. O material usado foi: bola e bonecas. Data: 30/10/2001 Professora: Luciana Teixeira Turma: Alfabetizao Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 20

Neste dia as crianas da Alfabetizao utilizaram vrios tipos de brincadeiras na hora do recreio, como: jogo de futebol, pira, brincar nos brinquedos do parque, balano e outros. Nas brincadeiras de pira notei a presena de meninos e meninas, um grupo de meninos ficou responsvel de pegar as meninas. Eles pareceram se divertir muito apesar de ter havido comentrio por parte de um menino de que as meninas so muito fracas, fceis de serem pegas. Um grupo brinca no parque no balano e fazem uma aposta entre eles, de quem balana mais alto. A brincadeira para quando a professora interrompe alegando que eles podem cair.

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Data: 31/10/2001

Professora: Luciana Teixeira Turma: Jardim II

Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 20

As crianas saem correndo para o parque. Uns correm para os brinquedos do parque (meninos e meninas) outros para o campinho de futebol e outros para um enorme carro feito de madeira onde eles simulam que esto em um nibus. No nibus como denominado o carro eles determinam quem o cobrador, o motorista e os passageiros. Sempre tem briga na hora da escolha do motorista pois todos querem ser motorista menos as meninas que se conformam em ser passageiros e levam as bonecas que passam a serem suas filhas. Outro grupo parece esquecer-se do tempo brincando com baldes de areia. Eles simulam um aniversrio e me convidam para cantar o parabns. Os materiais utilizados neste dia foram: bonecas, baldes, bola, brinquedos do parque e um carro de madeira. Data: 01/11/2001 Professora: Luciana Teixeira Turma: Alfabetizao Hora: 10:00 s 10:20 h

N de alunos: 20

Neste dia foi aplicado os questionrios onde as crianas responderam com entusiasmo as perguntas feitas. Expressando sua opinio e reivindicando um horrio mais longo na hora do recreio. Os questionrios podem ser observados na metodologia deste trabalho na parte de resultados. Terminada a entrevista o grupo correu para os seus grupos de origem brincando de amarelinha, nos brinquedos no parque e de futebol. O material usado neste dia foi: bola, bonecos, mquina de fotografar, caneta e papel.